Rentrée scolaire 2009 MISE EN ŒUVRE DE LA RÉNOVATION DE LA VOIE PROFESSIONNELLE PREVENTION SANTE ENVIRONNEMENT Visio-conférence Mardi 19 mai 2009

Rentrée scolaire 2009Rentrée scolaire 2009

MISE EN ŒUVRE DE LA RÉNOVATION

DE LA VOIE PROFESSIONNELLE

PREVENTION SANTE ENVIRONNEMENT

Visio-conférenceVisio-conférence

Mardi 19 mai 2009Mardi 19 mai 2009

Sommaire Sommaire

MISE EN ŒUVRE DE LARÉNOVATION DE LA VOIE PROFESSIONNELLE - P.S.E. Rentrée scolaire 2009

• LES POINTS IMPORTANTS DE LA REFORMELES POINTS IMPORTANTS DE LA REFORME

• LA PREVENTION SANTE ENVIRONNEMENTLA PREVENTION SANTE ENVIRONNEMENT

Les textes règlementaires de référence :

Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école (loi du 23 avril 2005)

Arrêtés et décrets portant sur la rénovation de la voie professionnelle ( Bulletin Officiel n°2 du 19 février 2009 et spécial n°9 du 15 octobre 2009)

Publication des programmes rénovés de l’enseignement général dont Prévention Santé Environnement (même BO et disponible sur le site du ministère de l’éducation nationale)


Les objectifs généraux de la politique éducative BO n°5 du 29 janvier 2009

100% d’une classe d’âge à un diplôme de niveau V (BEP-CAP).

80% d’une classe d’âge au Baccalauréat. 50% d’une classe d’âge à un diplôme de l’enseignement

supérieur. ÉLEVER LE NIVEAU DE QUALIFICATION

objectifs spécifiques pour la voie professionnelle

• Assurer à tous les élèves un diplôme de niveau V• Faciliter l’accès au Baccalauréat Professionnel• garantir la poursuite d’études grâce à des passerelles

EVITER LES DECROCHAGES


1. L’orientation après la 3ème

Après la

2nde

GénéraleTechnologique

2nde Professionnelle 1ère annéeCAP

1ère annéeBEP

(maintenus)


2. Une nouvelle organisation de la voie professionnelle

A - Un cursus de référence…

2nd Pro. 1ère Pro. TalePro.

Une organisation en champs professionnels…

2nd Pro Champ Métiers des S A

1ère Pro. Compta

1ère Pro. Secrét.

Tale Pro. Compta

Tale Pro. Secrét.

Ou une organisation en filières.

2nd Pro.Hygiène Environnement

1ère Pro.Hygiène Environnement

TalePro.Hygiène Environnement


2. Une nouvelle organisation de la voie professionnelle (suite)

2nd BEP

1ère année CAP

Tale BEP

2ème année CAP

B – D’autres cursus en 2 ans…


2. Une nouvelle organisation de la voie professionnelle (suite)

B – Des passerelles permettant une fluidité des parcours

Après la classe de 3Après la classe de 3èmeème

CAP1ère année de

CAP

CAP2ème année de

CAP

Seconde Professionnelle

PremièreProfessionnelle

TerminaleProfessionnelle

SecondeGénérale /

Technologique

Première technologique

Terminaletechnologique

Poursuite d’études

Vie Active


3. L’organisation des enseignements de la voie scolaire

Disciplines et activitésDisciplines et activitésDurée horaireDurée horaire

Cycle 3 ansCycle 3 ansDurée horaire moyenne Durée horaire moyenne indicative annuelleindicative annuelle

I – ENSEIGNEMENTS OBLIGATOIRESI – ENSEIGNEMENTS OBLIGATOIRES

Incluant les activités de projetIncluant les activités de projet

Enseignements professionnels et enseignements généraux liés à la spécialitéEnseignements professionnels et enseignements généraux liés à la spécialité

Enseignements professionnelsEnseignements professionnels 1 1521 152 384384

ÉÉconomie-Gestionconomie-Gestion 8484 2828

Prévention-Santé-EnvironnementPrévention-Santé-Environnement 8484 2828

Français et/ou mathématiques et/ou Français et/ou mathématiques et/ou langue vivante et/ou sciences langue vivante et/ou sciences physiques et chimiques et/ou arts physiques et chimiques et/ou arts appliquésappliqués

152152 5050

Enseignements générauxEnseignements généraux

Français, histoire-géographie, Français, histoire-géographie, éducation civiqueéducation civique 380380 126126

Mathématiques, Sciences physiques et Mathématiques, Sciences physiques et chimiqueschimiques 349349 116116

Langue vivanteLangue vivante 181181 6060

Arts appliqués-cultures artistiquesArts appliqués-cultures artistiques 8484 2828

EPSEPS 224224 75(1)75(1)

TotalTotal 26062606 /2 690 /2 690 868 868 / 896/ 896

II – ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉII – ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ

210210 7070

Pour des enseignements

– 1. Avec sciences physiques et chimiques

- 2. Avec LV2

Durée du cycle :

84 semainesauxquelles s’ajoutent22 semaines de PFMPet2 semaines d’examen


Conditions d’enseignements- Attribution d’une enveloppe horaire globale aux établissements.- Répartition par les chefs d’établissements avec avis des conseils pédagogiques- Préconisation des IEN

Les objectifs visés :

- Elever la proportion de jeunes diplômés- Limiter les sorties sans qualification- Améliorer la lisibilité des parcours- Instaurer l’égale dignité entre les 3 voies et harmoniser la durée des parcours

Les apports de la rénovation :

-Fluidité dans une formation rendue moins étanche-Création de champs professionnels et professionnalité de la formation affirmée

-Autonomie d’organisation laissée aux établissements et aux équipes

- Création d’une certification intermédiaire intégrée au parcours - Instauration d’une épreuve de contrôle pour le baccalauréat professionnel dès 2009Les conditions de réussite :

- Accompagnement de l’autonomie des établissements et des équipes- Renouvellement adaptation des pratiques pédagogiques aux nouveaux enjeux

Les points de vigilance :

Les PFMP – Le CCF – l’accompagnement personnalisé des élèvesLes PFMP – Le CCF – l’accompagnement personnalisé des élèves

En conclusion :


PREVENTION SANTE ENVIRONNEMENTPREVENTION SANTE ENVIRONNEMENT Arrêté du 10 février 2009 - BOEN spécial n°2 du 19 février 2009Arrêté du 10 février 2009 - BOEN spécial n°2 du 19 février 2009


La PSE dans les formations après 2009La PSE dans les formations après 2009 Le contexteLe contexte La finalité de la PSELa finalité de la PSE L’organisation des cycles de formationL’organisation des cycles de formation La pédagogieLa pédagogie La certificationLa certification Les ressourcesLes ressources Les besoins de formationsLes besoins de formations


Avant propos :Avant propos :

La présentation porte sur le La présentation porte sur le programme de prévention santé programme de prévention santé environnement en Baccalauréatenvironnement en Baccalauréat

ainsi que sur les propositions de ainsi que sur les propositions de certification certification enen attente de attente de validation pour la validation pour la réglementation au niveau Bacréglementation au niveau Bac

1. La PSE dans les formations après 2009Année Scolaire

2008-2009Année Scolaire

2009-2010

Première année BEP/CAP

ancien régime

Première Bac Pro PSE

Terminale BEP.CAP

ancien régime

Terminale BEP/CAP

VSP

Année Scolaire 2010-2011

Année Scolaire 2011-2012

Terminale Bac Pro

PSE

Première année Bac Pro

VSP/PSE/HPS

Terminale Bac Pro

VSP/PSE/HPS

Première année Bac Pro

ancien régime

Terminale Bac Pro

HPS

Seconde Bac Pro

PSE

Première Bac Pro

PSE

Terminale Bac Pro

PSE

Seconde Bac Pro

Cadre expérimental

Terminale Bac Pro

HPS/PSE

Première Bac Pro

VSP/HPS/PSE



Quels enseignements en 2009Quels enseignements en 2009 : :

SECONDE : PSESECONDE : PSE

PREMIERE expérimentales : VSP et HPS (STI), modules PREMIERE expérimentales : VSP et HPS (STI), modules communs VSP et PSE (tertiaires)communs VSP et PSE (tertiaires)

PREMIERE (CAP ou BEP acquis) : HPS en STI, PSE dans PREMIERE (CAP ou BEP acquis) : HPS en STI, PSE dans tertiairestertiaires

TERMINALE : HPS en STITERMINALE : HPS en STI

CAP : terminale programmes de VSP CAP : terminale programmes de VSP première annéepremière année PSE (programme spécifique CAP)PSE (programme spécifique CAP)

BEP : terminale programme de VSP BEP : terminale programme de VSP seconde BEP seconde BEP PSE (programme intégré baccalauréat : PSE (programme intégré baccalauréat :

5 modules)5 modules)

L’enseignement de la PSE contribue aux actions prioritaires d’éducation et de prévention dans les domaines de la santé, du travail et de l’environnement.

Il s’inscrit dans les plans nationaux Il s’appuie sur des lois et des

circulaires


LE CONTEXTE

S ’inscrit dans les plans nationauxS ’inscrit dans les plans nationaux : :


- Plan santé au travail 2005 – 2009- Plan éducation à l’environnement et au développement durable 2007 - 2010- Plan national nutrition santé 2006 – 2010- Plan Addiction 2007-2011- Plan Alzheimer 2008-2012- Plan Santé des Jeunes lancé le 27-02-2008


S ’appuie sur des lois et S ’appuie sur des lois et circulairescirculaires : :

Education à la sexualité circulaire n° Education à la sexualité circulaire n° 2003-027 BO du 27 02 20032003-027 BO du 27 02 2003

Eduquer à la responsabilité en milieu Eduquer à la responsabilité en milieu scolaire BO septembre 2008scolaire BO septembre 2008

Programme quinquennal de Programme quinquennal de prévention et d ’éducation à la santé prévention et d ’éducation à la santé BO n° 2003-46 du 11 12 2003BO n° 2003-46 du 11 12 2003

Former des acteurs de prévention par Former des acteurs de prévention par ll’acquisition ’acquisition ::

de connaissancesde connaissances dans le cadre de la prévention, dans le cadre de la prévention, de la santé et de l ’environnementde la santé et de l ’environnement

d’un d’un comportementcomportement responsable et autonomeresponsable et autonome de de compétences sociales et civiquescompétences sociales et civiques d ’une d ’une culture scientifique et technologiqueculture scientifique et technologique d ’une d ’une méthodologie méthodologie intégrant la démarche intégrant la démarche

d’analyse et de résolution de problèmesd’analyse et de résolution de problèmes


Finalités

L ’enseignement de P.S.E. est organisé en L ’enseignement de P.S.E. est organisé en modules de formation définis autour de modules de formation définis autour de problématiques :problématiques :

en seconde prof : en seconde prof : 5 modules5 modules concernant la concernant la santésanté et l ’ et l ’environnement économiqueenvironnement économique

en première prof : en première prof : 3 modules3 modules axés sur le axés sur le développement durabledéveloppement durable et la et la prévention prévention des risquesdes risques

en terminale Prof : en terminale Prof : 4 modules4 modules liés au liés au cadre cadre juridique et aux démarches de juridique et aux démarches de préventionprévention


Organisation des cycles de formation

Module 1 : Santé et équilibre de vie Module 1 : Santé et équilibre de vie (7h)(7h) Maîtriser son équilibre de vieMaîtriser son équilibre de vie Appréhender le concept et le système de santéAppréhender le concept et le système de santé

Module 2 : Alimentation et santé Module 2 : Alimentation et santé (5 à 7h)(5 à 7h) Appréhender les principes de base d’une Appréhender les principes de base d’une

alimentation équilibréealimentation équilibrée Se situer dans l’évolution des comportementsSe situer dans l’évolution des comportements Appréhender les enjeux des circuits de Appréhender les enjeux des circuits de

distribution dans l ’alimentationdistribution dans l ’alimentation Appréhender la qualité sanitaire des alimentsAppréhender la qualité sanitaire des aliments


Seconde professionnelle

Module 3 : Prévention des comportements à Module 3 : Prévention des comportements à risques et des conduites addictives risques et des conduites addictives (5h)(5h)

Adopter une attitude critique vis à vis des conduites Adopter une attitude critique vis à vis des conduites addictivesaddictives

Appréhender le cadre légal et réglementaire françaisAppréhender le cadre légal et réglementaire français

Module 4 : Sexualité et prévention Module 4 : Sexualité et prévention (5h)(5h) Prévenir les infections sexuellement transmissiblesPrévenir les infections sexuellement transmissibles Prévenir une grossesse non désiréePrévenir une grossesse non désirée

Module 5 : Environnement économique et Module 5 : Environnement économique et protection du consommateur protection du consommateur (5h)(5h)

Gérer son budgetGérer son budget Acheter un bienAcheter un bien Appréhender les mesures de protection des personnes et des Appréhender les mesures de protection des personnes et des

biensbiens



Module 6 : Gestion des ressources naturelles Module 6 : Gestion des ressources naturelles et développement durable et développement durable (6h)(6h)

Maîtriser sa consommation d ’eauMaîtriser sa consommation d ’eau Maîtriser sa consommation en énergiesMaîtriser sa consommation en énergies

Module 7 : Prévention des risques Module 7 : Prévention des risques (6h)(6h) Identifier des situations à risques et les conduites Identifier des situations à risques et les conduites

à tenirà tenir Se protéger du bruitSe protéger du bruit


Première professionnelle

Module 8 : Prévention des risques dans le Module 8 : Prévention des risques dans le secteur professionnel secteur professionnel (15h)(15h)

Repérer les risques professionnels dans l’activité Repérer les risques professionnels dans l’activité de travailde travail

Appliquer l’approche par le risque à un risque Appliquer l’approche par le risque à un risque spécifique du secteur professionnel.spécifique du secteur professionnel.

Gérer les situations d’urgence en cas d’accident Gérer les situations d’urgence en cas d’accident (SST)(SST)


Première professionnelle

L’élève est titulaire du PSC1 ou SSTL’élève est titulaire du PSC1 ou SST Passerelle et/ou Recyclage sur les heures de Passerelle et/ou Recyclage sur les heures de

PSEPSE L’élève n’a aucun certificat de secourismeL’élève n’a aucun certificat de secourisme

Formation au SST possible sur les heures Formation au SST possible sur les heures d’accompagnement personnalisé en groupes d’accompagnement personnalisé en groupes réduits (acquisition d’une des compétences réduits (acquisition d’une des compétences du socle commun du collège décret du 11 du socle commun du collège décret du 11 /7/06)/7/06)


Formation aux gestes de premiers secours

Module 9 : Cadre réglementaire de la Module 9 : Cadre réglementaire de la prévention dans l’entreprise prévention dans l’entreprise (6h)(6h)

Appréhender le cadre juridique de la préventionAppréhender le cadre juridique de la prévention Identifier les acteurs de prévention dans Identifier les acteurs de prévention dans

l’entreprisel’entreprise Identifier les organismes de préventionIdentifier les organismes de prévention Distinguer accidents du travail et maladies Distinguer accidents du travail et maladies

professionnellesprofessionnellesModule 10 : Effets physiopathologiques des Module 10 : Effets physiopathologiques des

risques professionnels et prévention risques professionnels et prévention (8h)(8h) Prévenir le risque chimiquePrévenir le risque chimique Prévenir les risques liés à l’activité physiquePrévenir les risques liés à l’activité physique


Terminale professionnelle

Module 11 : Approche par le travail Module 11 : Approche par le travail (6h)(6h) Déterminer les effets physiopathologiques de la Déterminer les effets physiopathologiques de la

charge mentalecharge mentale Prévenir les risques liés à la charge mentale : Prévenir les risques liés à la charge mentale :

approche par le travailapproche par le travail

Module 12 : Approche par l ’accident Module 12 : Approche par l ’accident (2h)(2h) Utiliser l’analyse d’un accident du secteur Utiliser l’analyse d’un accident du secteur

professionnel dans une démarche de préventionprofessionnel dans une démarche de prévention


Terminale professionnelle

Une pédagogie activeUne pédagogie active à partir de situations à partir de situations concrètes de la vie sociale ou professionnelleconcrètes de la vie sociale ou professionnelle

C’est développer l’autonomie de C’est développer l’autonomie de l’élèvel’élève

en favorisant sa relation au savoir, en l ’impliquant dans les situations

d ’apprentissage, en développant sa capacité à apprendre à

apprendre

Utilisation des Technologie d’Information et de Utilisation des Technologie d’Information et de Communication (TIC)Communication (TIC)


Démarches et méthodes pédagogiques

Démarche Démarche inductiveinductive à partir de situations issues de à partir de situations issues de faits d’actualité, d’expériences professionnelles…faits d’actualité, d’expériences professionnelles…

Elle s’appuie sur la Elle s’appuie sur la méthodologie de résolution de méthodologie de résolution de problèmesproblèmes



La pédagogie s’ouvre à la démarche déductivedéductive afin de conduire à l’analyse de situationsl’analyse de situations notamment celles observées en PFMP.

Première et terminale

Ingéniérie de formation : la démarche

La conception : analyse, formulation d’objectifs, élaboration du cahier des charges

La mise en oeuvre

Le pilotage

L’évaluationObjectifs

Cohérence, Efficacité,

Moyen Résultats

Efficience


Ingéniérie de formation : la conceptionDes paramètres à prendre en compte dans l’analyse :

•Les objectifs des projets d’établissement et académique

•Le programme de PSE et les démarches préconisées

•La complémentarité avec les autres enseignements, (enseignement général et professionnel) l’implication dans des projets pluridisciplinaires

•Les acquis du cycle précédent (SVT, VSP), les éléments du socle commun

•l’hétérogénéité du public

•la prise en compte des PFMP comme complémentarité de la formation

•les effectifs

• l’accompagnement personnalisé

•….Cohérence, efficacité, efficience


Ingéniérie de formation : la mise en oeuvreDes pistes d’action :

•Une évaluation diagnostique

•Implication des apprenants dans un projet d’activité avec un contrat de formation (échéance : mois, trimestre, semestre)

•Des parcours de formation individualisés : groupes de niveau ?

•Des situation d’apprentissages personnaliser avec prise en compte des acquis, des expériences vécues…

•Des stratégies pédagogiques diversifiées : travail autonome, de groupe…

•L’exploitation des PFMP : activités menées, compétences développées…

•l’accompagnement personnalisé : remédiation mais aussi stimulation

•….Cohérence, efficacité, efficience


Ingéniérie de formation : Le pilotage et l’évaluation

Un suivi nécessaire :

•Un repérage et une analyse qualitative régulière des réussites et des non réussites

•Une réorganisation des groupes

•…

Cohérence, efficacité, efficience


Elle prend appui sur : le concret, le vécu, l’observable pour aboutir à un savoir, une généralité, un principe, une loi, des situations professionnelles qui permettent de: - fédérer l’ensemble des enseignements. - impliquer l’élève dans le processus d’apprentissage. - donner du sens aux apprentissages en développant des compétences.


La démarche inductive

Elle comprend 3 phases:Elle comprend 3 phases:phase de contextualisation repérer les éléments de la

situation et les mettre en relation

phase de décontextualisation

rechercher des constantes et en tirer des généralités ou des principes

phase de recontextualisation

proposer une situation nouvelle à analyser

La démarche inductive

= implication qui facilite l ’accès au savoir

= structuration et acquisition de notions abstraites

= transfert et réinvestissement des acquis


Elle prend appui sur l’abstrait (savoir, principe…) pour aboutir à l’application (exercices, travaux pratiques, situation de travail…)

Le professeur énonce un principe, le fait appliquer afin que le principe en question soit compris et appris et transférable.

Exemple : construire un arbre des causes


La démarche déductive

la résolution de problèmela résolution de problème

Une compréhension de la situation initialeUne compréhension de la situation initiale une compréhension du but à atteindreune compréhension du but à atteindre la construction d ’une hypothèsela construction d ’une hypothèse le développement d ’une stratégie de résolutionle développement d ’une stratégie de résolution la coordination des activités multiples la coordination des activités multiples la suppression des inconnues dans la situationla suppression des inconnues dans la situation la familiarisation avec les éléments nouveauxla familiarisation avec les éléments nouveaux la régulation de la démarchela régulation de la démarche l ’adéquation de la solution au but à atteindrel ’adéquation de la solution au but à atteindre

C ’est un processus qui réduit l ’écart entre une situation initiale et le but à

atteindreIl nécessite :Il nécessite :


démarche de résolution de problèmedémarche de résolution de problème

But à atteindreBut à atteindreBut à atteindreBut à atteindre

Données de la Données de la situation qui situation qui

ont un sens pouront un sens pour l ’élèvel ’élève

État finalÉtat finalréponse auréponse au problèmeproblème

Traitement des Traitement des informations utiles informations utiles

pour atteindre pour atteindre le butle but

état initialétat initialétat initialétat initial

obstacleobstacless


La démarche pédagogiqueLa démarche pédagogique

Poser une Poser une problématiquproblématiqu

eeDéfinir Définir

les les savoirs savoirs

nouveaux nouveaux à à

acquérir acquérir dans les dans les

domainesdomainesDéfinir les objectifsDéfinir les objectifs

et bâtir les et bâtir les situations situations d ’apprentissaged ’apprentissage

repérer les repérer les compétencecompétence

s à s à développerdévelopper

à partir à partir d ’une d ’une

situation situation

obstacle obstacle identifiée identifiée

susceptible susceptible d ’être d ’être

rencontrée rencontrée par l ’élèvepar l ’élève

Identifier Identifier et classer et classer

les les éléments éléments

de la de la situationsituation

Lister Lister questions, questions,

besoins, pour besoins, pour faire prendre faire prendre conscience de conscience de

la globalité la globalité de la de la

situation situation


MISE EN ŒUVRE DE LARÉNOVATION DE LA VOIE PROFESSIONNELLE - P.S.E. Rentrée scolaire 2009 l

En partant d’une situation professionnelle

En mettant en œuvre une démarched’analyse (par les risques, par le travail ou par l’accident)

Identifier le problème

Mettre les éléments de la situation

en relation

Mobiliser des connaissances

Proposer des solutions

En apportant les connaissances,scientifiques et biologiques

En listant les mesures de prévention selon les différentsniveaux

Démarche d’analyse


C’est un processus d’apprentissage qui met une personne ou un groupe en situation d’exprimer des envies, des questions, des besoins, des ambitions

La démarche de projetLa démarche de projet

7 phases :•Perception du problème : diagnostic, analyse de la situation•Choix des priorités (moyens, personnels…)•Définition de l’ensemble du projet (finalités, objectifs, produits)•Définitions des activités du projet (ressources, contraintes, plan d’action, obstacles prévisibles, méthodes, planification dans le temps)•Organisation de l’action (étapes, actions de chacun)•Réalisation du projet•Evaluation et bilan


Certification Baccalauréat professionnelL’enseignement de Prévention santé Environnement L’enseignement de Prévention santé Environnement

seraitserait validé sous la forme d ’unités non compensables. validé sous la forme d ’unités non compensables. Chaque unité de validation est définie par une Chaque unité de validation est définie par une association de modules.association de modules.

SANTE Modules : 1, 2, 3,4

ERNVIRONNEMENT ECONOMIQUE Module : 5

ENVIRONNEMENT Module : 6,PREVENTION DES RISQUES Modules :7, 8

ENVIRONNEMENT PROFESSIONNEL Module : 9

ANALYSE DU TRAVAIL Modules : 10, 11,12U3

B

A

C

P

R

O

U2

U1

La PSE serait intégrée à une épreuve professionnelle

Evaluation Contrôle en Cours de FormationEvaluation Contrôle en Cours de Formation

Unité 1

En fin de seconde : Sit. d’évaluation écrite 1h : / 20

Modules 1,2,3,4,5

A partir d ’une situation de la vie quotidienne mettre en oeuvre une démarche de résolution de problème

Unité 3

En fin de terminale notée / 20

Modules 9, 10, 11, 12

Production personnelle écrite à partir de données recueillies en entreprise

Unité 2

En fin de première :Partie 1 écrite 1h notée / 16

Modules 6,7,8

• Mise en oeuvre une démarche d ’approche par le risque

Partie 2 pratique notée / 4

• Conduite à tenir en situation d’urgence


Certification Baccalauréat professionnel

la certification intermédiaire du niveau V : BEP

BOEN n°31 du 27 août 2009

• est obligatoire pour tous les élèves sous statut scolaire entrant en formation à la rentrée scolaire 2009, facultative pour les apprentis

• Ne conditionne pas la poursuite d’études, le baccalauréat reste l’objectif majeur, la possession d’un diplôme de niveau 5 n’est plus obligatoire pour rentrée en baccalauréat.

• Cette certification doit avoir lieu au plus tard avant la fin du premier semestre de la classe de première professionnelle.

• Comporte 5 épreuves (2 en enseignement général, 2 pour l’enseignement professionnel et une épreuve EPS)

•La PSE est intégrée à une épreuve professionnelle (module 1 à 7)

•Toutes les épreuves sontt en CCF sauf une.


Et en C.A.P…. Un programme « toiletté »BOEN n°30 du 23 juillet 2009


4 modules sur le cycle de formation4 modules sur le cycle de formation : : En première année :En première année :

1. L’individu et sa santé 1. L’individu et sa santé

2. L’individu dans ses actes de consommation 2. L’individu dans ses actes de consommation

En terminale :En terminale :

3 L’individu dans son parcours professionnel3 L’individu dans son parcours professionnel

4. L’individu dans son environnement 4. L’individu dans son environnement professionnelprofessionnel


Et en C.A.P…. La certification serait…

CCF :

• U1 écrit en fin de première année sur les modules 1 , 2 et 3

• U2 en terminal : écrit (16 pts) + geste de premiers secours (4 pts)

C

A

PU2

U1

Les ressources…

le programme

le document d’acompagnement (en construction)

les ouvrages scolaires

mais aussi l’actualité, les entreprises….

Des sites internet : sur les textes et pédagogiques : education.gouv, eduscol.education.fr, sur les contenus : santé, environnement, INRS

…….

Se documenter, se former…


Les besoins de formationLes besoins de formation Discipline rénovée…Discipline rénovée… Métier d’enseignant en mutation…Métier d’enseignant en mutation… Besoin d’évoluer, d’innover, de Besoin d’évoluer, d’innover, de

créer !!!créer !!!

Dans le PAF des formations Dans le PAF des formations pédagogiques, sur des contenus : pédagogiques, sur des contenus : ES&ST, EDD…ES&ST, EDD…


Merci de votre attention…


Documents

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