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RÉFÉRENTIEL DE RÉFÉRENTIEL DE RÉFÉRENTIEL DE RÉFÉRENTIEL DE
COMPÉTENCES COMPÉTENCES COMPÉTENCES COMPÉTENCES
LECTURELECTURELECTURELECTURE
CYCLE 2CYCLE 2CYCLE 2CYCLE 2
GS GS GS GS –––– CP CP CP CP –––– CE1 CE1 CE1 CE1
CIRCONSCRIPTION DE MONTARGIS OUESTCIRCONSCRIPTION DE MONTARGIS OUESTCIRCONSCRIPTION DE MONTARGIS OUESTCIRCONSCRIPTION DE MONTARGIS OUEST
Christophe BADEROT CPC généraliste
COMPRENDRE
COMPETENCE N° 1 DE LIRE AU CP
NIVEAU
DU CYCLE
CHAMPS
COMPETENCES
GENERALES
DIFFICULTES
POSEES
QUELQUES ACTIVITES
FICHES
LIRE
AU CP GS CP CE
1
Savoir extraire le thème :
quoi ? qui ? …
� Proposer un choix d’illustrations
� Trouver un titre ou proposer un choix de titres
� Faire dessiner
� Extraire un image ou un titre intrus
� Faire trouver l’image précédente ou suivante
A 1 X X
Repérer les différentes
composantes d’un récit
(lieux, personnages,
moments)
� Présenter des récits fréquemment
� Relire les histoires connues
� Aider à l’identification des personnages, des
différentes étapes
� Faire repérer toutes les manières de nommer les
personnages
� Faire reconstituer des récits d’images
A 1 X X
1.1 Comprendre une « histoire » lue par le maître et adaptée à son âge
Reconstituer entièrement
un récit
� Scinder l’histoire en étapes successives
� Reprendre collectivement la trame du récit
� Faire repérer les liens de causalité et de
chronologie
� Trouver l’image qui suit ou qui précède
A 1 X X
Confondre lire et deviner � Mettre en scène et expliciter une attitude de
lecteur
� Faire dire aux élèves ce qu’ils voient dans
l’activité du maître en train de lire
� Faire justifier les erreurs par un retour à la
combinatoire
A 2 X X
Confondre lire et
raconter
� Faire percevoir la différence entre lire et
interpréter des images
� Montrer la souplesse de l’interprétation des
images
A 2 X X
COMPRENDRE 1
1.2 Avoir une représentation de l’acte de lire. Connaître les usages de quelques supports de l’écrit.
Confondre lire et réciter � Prendre conscience du lien texte / support
� Expliquer pourquoi le texte se termine sur tel mot
� Pointer ce qui est lu
� Faire suivre la poésie sur le cahier (le texte au
tableau) pour l’exactitude des mots
A 2 X X
NIVEAU
DU CYCLE
CHAMPS
COMPETENCES
GENERALES
DIFFICULTES
POSEES
QUELQUES ACTIVITES
FICHES
LIRE
AU CP GS CP CE
1
Confondre ligne/phrase,
phrase/paragraphe,
mot/lettre, lettre,
majuscule
� Nomination correcte en permanence avec
association par le geste du mot et de ce qu’il
désigne
� Affichages collectifs d’aide aux repérages
� Outils individuels
� Entraîner les élèves à utiliser ce vocabulaire
� Faire réexpliciter la consigne par un élève
� Repérage systématique du début, de la fin du texte,
du paragraphe, des phrases, des mots
� Observer l’élève en cours de tâche avec prise de
conscience des confusions
A 3 X X
1.3 Comprendre les consignes de la classe, le vocabulaire technique. Utiliser ces termes à bon escient. Avoir des difficultés à se
situer dans l’espace de la
page (haut/bas, droite/gauche,
près de la marge…)
� Affichages collectifs
� Entraînement à l’utilisation du vocabulaire A 3 X X
Ecouter attentivement le
texte lu
� Multiplier les exercices d’écoute : écouter/répéter,
écouter/reformuler, écouter/agir
� Mettre un projet d’écoute en disant ce qu’on fera
après
� Relire le texte plusieurs fois
A 4 X X
Dégager le thème : de qui
/ de quoi parle-t-on ?
� Classer des ouvrages par thèmes
� Attribuer une légende au dessin qui correspond (et
justifier)
� Travailler sur le lexique des termes génériques
� Parmi plusieurs résumés, choisir le plus pertinent et
justifier
A 4 X
COMPRENDRE 1
1.4 Comprendre un récit, un texte documentaire, des textes lus par le maître
Distinguer les différents
personnages d’un récit
� Fiche d’identité pour chaque personnage
� Identifier les différentes dénomination d’un même
personnage
� Faire retrouver des infos à partir de questions
comme « qui a fait » … (et justifier)
� Ranger des personnages par ordre d’apparition
A 4 X
NIVEAU
DU CYCLE
CHAMPS
COMPETENCES
GENERALES
DIFFICULTES
POSEES
QUELQUES ACTIVITES
FICHES
LIRE
AU CP GS CP CE
1
Retrouver les infos
littérales dans un texte
documentaires
� Explorer un texte par un travail collectif,
questionnement à voix haute de l’adulte, travail sur les
infos explicitées A 4 X
Le sens donné au texte
est fragmentaire ou
approximatif
� Faire procéder à un découpage des différentes étapes
d’un récit ou d’un plan du documentaire
� Faire repérer les liens de causalité ou de chronologie
pour permettre d’identifier les éléments essentiels et
leurs conséquences
A 4 X
1 .4 Comprendre un récit, un texte documentaire, des textes lus par le maître
(suite) Savoir se servir des outils
pour montrer que l’élève
a compris (images/dessins)
� Donner des exercices de tris d’images en fonction de textes
lus
� A partir d’un image, dire ce qui s’est passé avant ou après A 4 X
Elaborer un sens
fragmentaire ou
approximatif à partir
d’extrapolations
� Aide individuelle pour valider ce qui est exact,
contraindre l’élève à traiter la totalité des infos, faire
prendre conscience de respecter ce qui est écrit A 5 X
Concentration sur le
déchiffrage uniquement
� Fractionner la tâche pour l’aider à construire
progressivement des blocs de sens
� Faire mémoriser et redire, vérifier par retour au texte
� Faire dire une suite possible
A 5 X
Repérage des mots
connus sans chercher à
construire du sens
� Faire émettre des hypothèses à partir de tous les indices
� Instaurer un temps d’échanges pour valider les
hypothèses
� Retour au texte pour valider la compréhension
A 5 X
COMPRENDRE 1
1.5 Etre capable de lire seul et de comprendre un court texte dont le thème est connu
- Reconnaître les mots
- Mémoriser les mots
censés être connus
- Utiliser l’affichage
- Décomposer un mot en
syllabes
- Comprendre le principe
de la combinatoire pour
lire les mots non
mémorisés
� Travailler sur le mot :
- ordonner la constitution du capital mots
- insister sur la forme orthographique et non sur
l’image globale du mot
- exercer les élèves au découpage de mots en
syllabes (production de syllabes, dictées de
syllabes, découpage de mots en syllabes)
- recourir à l’écriture pour faciliter la lecture
A 5 X
NIVEAU
DU CYCLE
CHAMPS
COMPETENCES
GENERALES
DIFFICULTES
POSEES
QUELQUES ACTIVITES
FICHES
LIRE
AU CP GS CP CE
1
Difficultés avec les mots
peu chargés de sens (et,
dans, avec, après…)
� Travailler sur les mots-outils à partir de la
manipulation d’étiquettes, de lotos
� Multiplier les jeux d’étiquettes (phrases à trous,
phrases avec erreurs…)
� Affichage de référence pour fixer certains mots
A 5 X
1.5 Etre capable de lire seul et de comprendre un court texte dont le thème est connu (suite)
Difficultés sur les mots
avec des marques
grammaticaux (accord du
verbe, pluriel des noms…)
� Signaler systématiquement les marques
grammaticales
� Jouer sur les modifications entraînées par le passage
masculin/féminin, singulier/pluriel
A 5 X
Différencier les différents
supports de lecture
(albums, dictionnaire,
journal, écrits de classe…)
� S’assurer d’un classement pertinent des documents à
disposition et stabiliser leur localisation (BCD,
affichage, étiquetage)
� Fréquenter régulièrement la BCD
� Habituer l’enfant à classer ses écrits et à recourir à ce
classement
� Associer les élèves au classement des différents écrits
A 6 X
Identifier un mot connu
dans un support donné
� Fiches B 3 page 29 et E 2 page 43 A 6 X
Passer de l’écriture cursive
à l’écriture imprimée
� Présenter un même mot sous des codes variés (voir B
3 page 29) A 6 X
Acquérir le classement par
ordre alphabétique
� Construire des abécédaires thématiques
� Avoir recours à l’ordinateur
� Utiliser des dictionnaires adaptés aux élèves
� Constituer le dictionnaire / répertoire de la classe
� Faire insérer des mots dans une liste
A 6 X
Etre submergé par la tâche
à réaliser
� Faire un tri préalable des supports, aider l’élève à
éliminer, mettre en œuvre une méthode de tri
� Travailler sur les variables et les constantes d’un
même support
� S’assurer que la tâche a été bien comprise
A 6
COMPRENDRE 1
1.6 Savoir choisir les supports de la lecture correspondant à ses buts
Perte du but de sa
recherche …et du pourquoi
� Faire reformuler l’objet de la démarche
� Simplifier la tâche en la présentant sous forme
d’étapes successives
A 6
NIVEAU
DU CYCLE
CHAMPS
COMPETENCES
GENERALES
DIFFICULTES
POSEES
QUELQUES ACTIVITES
FICHES
LIRE
AU CP GS CP CE
1
1.6 (suite) Isoler l’information qu’il
vient de repérer
� Demander à l’élève de pointer la page, le
paragraphe qui contient l’information recherchée A 6 X
1.7 Comprendre un récit ou un texte lu par un tiers (maître ou média) résumer – extraire les infos répondant à un questionnement préalable
� Résumer
� Donner des questions avant lecture du texte
� Poser un problème pour lequel le texte apportera
des éléments de réponse X
1.8 Lire seul et comprendre une consigne
X
1.9 Lire seul et comprendre un texte dont le maître a parlé
� Faire formuler l’idée principale d’un paragraphe
� Faire formuler l’idée générale d’un texte
� Faire relever des informations factuelles X
1.10 Sélectionner un support ou un texte en fonction d’un projet
� En fonction du problème donné ou de la recherche
à mener (découverte du monde : documentaire,
encyclopédie, atlas – lexique : dictionnaire…),
demander de sélectionner l’outil approprié…
X
COMPRENDRE 1
1.11 Juger de la cohérence d’un texte court
� Repérer des incohérences dans un texte : trouver les
phrases intruses.
� Retrouver la cohérence d’un texte : texte puzzle -
texte lacunaire – texte avec choix de phrases parmi
plusieurs données
� Rechercher la référence des anaphores
� Remplacer des répétitions par des anaphores
� Travailler sur les inférences
X
ETABLIR DES
CORRESPONDANCES ENTRE
L’ORAL ET L’ECRIT
COMPETENCE N° 2 DE LIRE AU CP
NIVEAU
DU CYCLE
CHAMPS
COMPETENCES
GENERALES
DIFFICULTES
POSEES
QUELQUES ACTIVITES
FICHES
LIRE
AU CP GS CP CE
1
Segmenter la chaîne
parlée et identifier des
éléments jamais, parfois,
en début d’énoncé, en fin
dénoncé, en isolant des
mots, en isolant des
segments comportant
plusieurs mots
Etre lié à une difficulté
de mémorisation exacte
de l’énoncé
� Faire mémoriser et dire des comptines et poèmes
pour exercer la mémoire, jouer avec les mots
� Organiser des jeux et exercices à l’oral (séparer
les mots d’un texte, dire si tel mot est au début
ou à la fin d’un texte entendu, dire si un mot
attendu est présent dans la phrase prononcée,… B 1 X
Reconnaître difficilement
les petits mots
� Procéder à de multiples exercices avec des
étiquettes afin d’obtenir une automatisation de la
reconnaissance de ces mots
� S’appuyer sur un affichage de références pour
fixer certains mots
B 1 X
Distinguer et isoler des
mots écrits en relation
avec l’oral
� Proposer les mêmes exercices en faisant varier la
longueur des énoncés, la nature et la complexité
du vocabulaire
� Pratiquer des substitutions, des ajouts, des
retraits
� Montrer / dire les mots qui sont écrits dans les
situations d’écriture
B 1 X
ETABLIR DES CORRESPO
NDANCES ENTRE L’ORAL ET
L’ECRIT 2
2.1 SITUER DES MOTS DANS UNE PHRASE ECRITE APRES LECTURE PAR L’ADULTE MONTRER UN MOT PRONONCE DIRE QUEL EST LE MOT QU’ON LUI MONTRE
(les mots choisis sont dans le répertoire de la classe et les phrases sont d’une longueur limitée)
Rencontrer des mots peu
courants conduisant aux
erreurs
(vocabulaire de l’élève)
� Travailler le lexique en articulant introduction
de mots nouveaux et activités dans lesquelles ils
prennent sens
� Elaborer des dictionnaires thématiques ou des
répertoire de mots
B 1 X
NIVEAU
DU CYCLE
CHAMPS
COMPETENCES
GENERALES
DIFFICULTES
POSEES
QUELQUES ACTIVITES
FICHES LIRE
AU CP GS CP CE
1
Analyser un mot en
syllabes
� Pratiquer très régulièrement écoute,
mémorisation, diction, invention et poèmes
jouant sur les répétitions, assonances, rimes
� Jouer à faire des décompositions syllabiques des
mots
� Développer la mémoire phonologique : mots
inconnus inventés, pseudo-mots à répéter dans
des énoncés de plus en plus longs
� Faire construire la notion d’ordre sur du
matériel non verbal (les wagons du train) et
verbal (les lettres et les syllabes)
� Faire manipuler des mots pour les « réduire »
ou pour les « allonger »
C 1
C 2
C 3
B 2
X
Associer oral et écrit
Se laisser guider surtout
par ce qu’il voit
� Multiplier les exercices du type « chasse aux
intrus » dans des listes de mots qui ont un
fragment écrit commun qui s’entend ou ne
s’entend pas de la même façon, ou qui ont une
syllabe commune à l’oral qui ne s’écrit pas de
façon identique
B 2 X
Analyser les
composantes graphiques
d’un mot
� Aider en montrant le découpage en syllabes (par
les couleurs)
� Associer écriture et repérage visuel (forme
globale, traits distinctifs)
� Multiplier les exercices dans lesquels il faut
repérer une lettre dans divers mots (position
différente de la lettre)
� Associer lecture et écriture
B 2 X
Confondre certaines
lettres (symétrie
horizontale ou verticale)
� Utiliser du papier calque (superposition)
� Trier les lettres B 2 X
ETABLIR DES CORRESPO
NDANCES ENTRE L’ORAL
ET L’ECRIT 2
2.2 REPERER DES SIMILITUDES ENTRE DEUX MOTS EN METTANT EN RELATION ECRIT ET ORAL
Etre sensible à l’ordre
des lettres dans un mot
� Jouer avec des anagrammes simples (ex : poule
/ loupe, arbre / barre, niche / chien) B 2 X
NIVEAU
DU CYCLE
CHAMPS
COMPETENCES
GENERALES
DIFFICULTES
POSEES
QUELQUES ACTIVITES
FICHES
LIRE
AU CP GS CP CE
1
- Ne jamais reconnaître
ces mots
- Reconnaître ces mots
uniquement dans le
contexte de leur
acquisition
- Reconnaître ces mots
dans un tout autre
contexte ou hors contexte
� S’appuyer sur l’affichage et les outils disponibles
dans la classe (se servir des affiches murales, des
répertoires de la classe, recourir aux listes de
mots-outils, comptines,…)
B 3 X
Faire des erreurs plus
fréquentes avec l’écriture
cursive ou avec les mots
imprimés
Présenter simultanément un même mot sous des
codes variés (écriture cursive, imprimerie) B 3 X
Fixer la forme
orthographique du mot
(c’est-à-dire les lettres
successives qui
composent le mot)
� Solliciter de manière régulière la mémoire des
élèves et mettre en place des activités de
mobilisation des acquis (rappels courts mais
quotidiens)
� Proposer des jeux fabriqués avec les mots de la
classe (mémory avec des étiquettes)
� Donner des exercices de copie et d’épellation,
compléter des mots
B 3 X
Confondre des mots
proches (le / la, Marie /
Marine, petit / partit…)
� Développer la discrimination visuelle avec des
gammes d’exercices (entourer dans une liste des
mots identiques au modèle, mots croisés,
entourer un mot court dans un mot long
(jour dans bonjour / journal)
� Développer les techniques de comparaison de
mots, faire identifier et dire ce qui est identique
et ce qui ne l’est pas (avec ou sans usage des
noms des lettres)
B 3 X
ETABLIR DES CORRESPO
NDANCES ENTRE L’ORAL ET
L’ECRIT 2
2.3 RECONNAITRE DES MOTS FAMILIERS
EN DEBUT DE CP : o PARMI CEUX
FREQUENTES ANTERIEUREMENT
EN MILIEU DE CP : o PARMI CEUX DU
REPERTOIRE DE LA CLASSE
Confondre certaines
lettres (symétrie
horizontale ou verticale)
� Utiliser du papier calque (superposition)
� Trier les lettres B 3 X
NIVEAU
DU CYCLE
CHAMPS
COMPETENCES
GENERALES
DIFFICULTES
POSEES
QUELQUES ACTIVITES
FICHES LIRE
AU CP GS CP CE
1
2.3 RECONNAITRE DES MOTS FAMILIERS
(suite)
Rencontrer des difficultés
plutôt avec des « petits
mots », peu chargés en
signification (le, une
dans,…)
� Repérer les petits mots lors de la présentation
d’un nouveau texte
� Insérer ces mots dans le dictionnaire individuel
de mots
� Sur des textes connus, faire des exercices de
restauration de la continuité en réinsérant les
petits mots préalablement effacés
� Constituer des repères affichés
B 3 X
Segmenter le mot en
syllabes
Segmenter les syllabes en
unités plus fines
Reconnaître les unités sur
lesquelles il a travaillé
� Aider à la segmentation : cache qui dévoile les
syllabes progressivement, encadrement ou
séparation de syllabes, mise ne parallèle avec
des mots connus pour suggérer les analogies
� Travailler sur des paires ou des séries de mots
(maman, manie, demandé, bonjour, bonnet,
bocal…)
� Proposer des exercices de reconstitution de
mots avec des étiquettes-syllabes (association
ou non des images)
B 4
X
ETABLIR DES CORRESPO
NDANCES ENTRE L’ORAL
ET L’ECRIT 2
2.4 DECHIFFRER UN MOT REGULIER NOUVEAU
Mémoriser les règles de
correspondance
graphème-phonème
Mémoriser les variantes
graphiques correspondant
à un même phonème
Parvenir à reconstituer
des syllabes et des mots à
partir de la suite des
phonèmes s’il a
mémorisé cette
correspondance
� Faire rechercher et classer des mots pour
lesquels il peut y avoir des ambiguïtés
� Constituer des répertoires individuels et
collectifs
� Donner u statut particulier aux « graphèmes
référents »
� Travailler à l’oral sur des fusions de syllabes en
mots, de phonèmes en syllabes, sur la
suppression de syllabes ou de phonèmes et sur la
permutation
� Faire acquérir de l’habileté dans ces
manipulations
B 4
X
NIVEAU
DU CYCLE
CHAMPS
COMPETENCES
GENERALES
DIFFICULTES
POSEES
QUELQUES ACTIVITES
FICHES LIRE
AU CP GS CP CE
1
Etre capable de prendre
appui sur les mots familiers
� Habituer à retrouver des mots ou morceaux de
mots, à l’oral puis à l’écrit, dans des mots
nouveaux formés par « allongement »
� Faire jouer avec les mots : les raccourcir,
permuter des syllabes
� Jouer à « faire des chaînes » sur la base de la
substitution d’une syllabe ou d’un son
(balle / sale / sac / bac / bouc / boule / coule /
coupe…)
B 4
X
2.4 DECHIFFRER UN MOT REGULIER NOUVEAU
Etre capable de tirer parti
d’un contexte (sens de la
phrase, illustration…) pour
identifier un mot nouveau
� Faire pratiquer, en cas de blocage sur un mot,
une interrogation sur le mot qui pourrait
convenir et, systématiquement, faire rechercher
la validation en prenant appui sur ce que l’on
voit (l’écriture est-elle compatible avec la
forme orale du mot ?)
B 4
X
Etre obligé de déchiffrer
faute de pouvoir s’appuyer
sur l’image orthographique
du mot
� Revenir régulièrement sur les « petits mots »
� Faire mémoriser l’écriture de ces « petits
mots » et la réactiver régulièrement (brève
dictée de mots sur l’ardoise)
B 5
X
Confondre des mots
proches graphiquement
(par / pour, pas / par, en /
ne, et / te,…)
� Travailler avec les lettres mobiles (assemblage
de lettres pour fabriquer des mots)
� Constituer des repères affichés (petits mots
associés à des mots »forts » dans la vie de la
classe)
B 5
X
ETABLIR DES CORRESPO
NDANCES ENTRE L’ORAL ET
L’ECRIT 2
2.5 IDENTIFIER INSTANTANEMENT UN MOT CLASSE PARMI LES CINQUANTE MOTS LES PLUS FREQUENTS (se limiter à la 1ère personne du singulier et aux 3ème personnes du singulier et du pluriel du présent de l’indicatif)
Avoir des difficultés
particulières avec les
formes verbales (à cause
des lettres terminales)
� Au fur et à mesure des rencontres avec les
verbes fréquents, élaborer des tableaux de
classement avec des phrases ou expressions
repères
B 5
X
NIVEAU
DU CYCLE
CHAMPS
COMPETENCES
GENERALES
DIFFICULTES
POSEES
QUELQUES ACTIVITES
FICHES LIRE
AU CP GS CP CE
1
2.6 DECHIFFRER DES MOTS REGULIERS INCONNUS mots un peu longs (3 syllabes par exemple) mots avec graphèmes complexes : ien ;gn ;ill
B 4
X X
ETABLIR DES CORRESPO
NDANCES ENTRE L’ORAL
ET L’ECRIT 2
2.7 IDENTIFIER IMMEDIATEMENT : les mots-outils les plus fréquents (voir listes) les mots usuels des activités de la classe et du vocabulaire acquis dans le cadre d’autres enseignements : date, nom d’exercices ou d’activités ; noms des nombres et de figures géométriques connus ; vocabulaire mémorisé dans les autres domaines
B 5
X X
IDENTIFIER
DES COMPOSANTES SONORES
DU LANGAGE
COMPETENCE N° 3 DE LIRE AU CP
NIVEAU
DU CYCLE
CHAMPS
COMPETENCES
GENERALES
DIFFICULTES
POSEES
QUELQUES ACTIVITES
FICHES
LIRE
AU CP
GS CP CE
1
Frapper des mains,
coordonner le geste et la
parole
� Faire seulement scander
(l’énoncé est dit par un autre élève ou le maître)
C1
X
Mémoriser l’énoncé oral
à scande
� Répéter et faire répéter l’énoncé entier avant
segmentation
� Utiliser des supports iconographiques (sans écrit)
C1
X
Parvenir à s’attacher à la
seule forme des mots
� Recourir à des items non signifiants pour
détourner l’attention de la signification et
focaliser sur la structure phonologique
� Faire trouver parmi plusieurs images celle qui
correspond au mot qui sera scandé par
frappements
(cf. nombre de syllabes)
C1
X
3.1 REALISER DIVERSES MANIPULATIONS SYLLABIQUES
Rythmer un texte en scandant les syllabes orales Frapper dans ses mains pour marquer chaque syllabe orale d’un énoncé (mot isolé, groupe de mots, courte phrase)
Se concentrer dans la
durée et bien articuler le
mot s’il associe les
syllabes du début d’un
énoncé long, mais n’en
segmente pas la fin
� Varier la longueur de l’énoncé
� Jouer sur les syllabes finales pour attirer
l’attention de l’élève sur la fin des mot
C1
X
IDENTIFIER DES COMPO
SANTES SONORES DU
LANGAGE 3
3.2 MANIFESTER, DANS DES JEUX OU EXERCICES, UNE « SENSIBILITE PHONOLOGIQUE »
Produire des rimes (comptines à continuer ou à imiter)
Comprendre la consigne
Donner du sens pour
l’élève à cette activité
attendue
Répondre par une
association d’idées
� Travailler la formulation de la consigne
� Justifier ou faire justifier les réussites ou échecs
� Faire répéter des énoncés pris dans le patrimoine
des comptines, des formulettes, des formules
magiques
� Multiplier les jeux vocaux (allitérations,
répétitions du même son, virelangues avec
difficultés articulatoires
� Faire apprendre quelques comptines simples
pour constituer un bagage de mots qui riment
C2
X
NIVEAU
DU CYCLE
CHAMPS
COMPETENCES
GENERALES
DIFFICULTES
POSEES
QUELQUES ACTIVITES
FICHES
LIRE
AU CP GS CP CE
1
Prendre en compte la
position du son dans le
mot
� Faire repérer le nombre de syllabes (traces
écrites) et situer le son dans la syllabe
C 2
X
Confondre le son sur
lequel on travaille avec
un son proche
� Voir fiche C 4
C 2 X
3.2 (suite) Trouver des mots qui finissent ou commencent comme des mots donnés à l’oral
Détecter des intrus dans une série
Se contenter de répéter
les mots entendus
� Faciliter la tâche en donnant des images dont
certaines représentent des mots qui conviennent
� Donner des mots à apparier
C 2 X
Faire la différence entre
phonème et syllabe
� Travailler régulièrement sur les mots, leur
découpage en syllabes puis en phonèmes,
matérialiser de manière différente syllabes et
phonèmes
� Trouver des mots dans une série donnée qui
correspondent à un « schéma » particulier
� Choisir avec l’élève un mot qui lui plaît bien, le
dire normalement puis l’articuler en tirant sur les
phonèmes
� Rechercher un syllabe commune à plusieurs
mots, un phonème commun
C 3
X
Confondre avec un
phonème proche
� Voir fiche C 4
C 3
X
IDENTIFIER DES COMPO
SANTES SONORES DU
LANGAGE 3
3.3 REALISER DIVERSES MANIPULATIONS SUR LES PHONEMES Dénombrer les phonèmes d’un mot Identifier les phonèmes successifs d’un mot Faire des substitutions à l’intérieur d’un mot pour former un autre mot
Prononcer correctement
(en particulier les mots
complexes)
� Prendre le temps de dire, de redire en articulant
très nettement et faire répéter de manière ludique
en jouant à parler lentement, vite, fort, etc.
� Proposer des jeux de loto sonores
� Utiliser des comptines qui mobilisent
abondamment les sons pour lesquels il y a des
difficultés
C 3
X
NIVEAU
DU CYCLE
CHAMPS
COMPETENCES
GENERALES
DIFFICULTES
POSEES
QUELQUES ACTIVITES
FICHES
LIRE
AU CP GS CP CE
1
Rencontrer des difficultés
spécifiques avec les sons
consonnes (occlusives
difficiles à entendre)
� Jouer avec des « mots tordus » pour les faire
corriger
(liens sens/forme sonore)
C 3
X
3.3 REALISER DIVERSES MANIPULATIONS SUR LES PHONEMES
(suite) Percevoir la succession
des phonèmes dans un
mot
� Pratiquer des codages écrits des syllabes et sons
C 3
X
Confondre diverses
paires de phonèmes
Confondre
spécifiquement certains
sons
Confondre uniquement
lors de la réception
� Proposer de nombreux jeux articulatoires (faire
durer le son, articuler en chuchotant…) et faire
sentir physiquement aux élèves certaines
oppositions (vibrations du larynx)
� Multiplier les jeux avec les mots (jeux de
familles, jeux de loto sonores, jeux de cartes où
les sons objets de confusions sont représentés,
choix entre deux mots pour compléter une
phrase, etc.)
C 4
X
IDENTIFIER DES COMPO
SANTES
SONORES DU LANGAGE 3
3.4 DISTINGUER DES PHONEMES PROCHES (t/d ; p/b ; k/ g ; f/v ; ch/z ; s/z ; m/n ; an/on)
Confondre aussi ces sons
dans le langage courant
� Veiller en permanence à l’articulation ; dire
correctement et faire répéter pour corriger une
prononciation défaillante ou approximative
� Utiliser des comptines qui mobilisent
abondamment les sons pour lesquels il y a des
difficultés
C 4
X
ECRIRE
COMPETENCE N° 4 DE LIRE AU CP
NIVEAU
DU CYCLE
CHAMPS
COMPETENCES
GENERALES
DIFFICULTES
POSEES
QUELQUES ACTIVITES
FICHES
LIRE
AU CP GS CP CE
1
connaître les lettres de
l'alphabet X
décomposer un mot à l'écrit
en lettres, en syllabes X
connaître le principe de
correspondance grapho-
phonétique (lettres ->
mots-> sons)
X
décomposer un mot à l'oral
en phonèmes
� Pratiquer des jeux de désignations avec des
étiquettes-lettres pour faire distinguer le nom de
la lettre, sa forme, le son qu'elle fait le plus
souvent
� Pratiquer la comparaison entre les différents
systèmes graphiques : le même mot en script,
en majuscules d'imprimerie et en cursive ->
pour identifier les différentes lettres d'un mot
écrit en cursive
� Recourir à la dictée à l'adulte en explicitant la
procédure de "mise en mots" à l'écrit
� Comparaison de mots à l’écrit
E 1
X
distinguer des phonèmes
proches
C4 C3
C1 B2 X
reconnaître les mots
affichés en fonction de
celui qu'on veut écrire
� exercices d'écriture à l'appui de mots connus
(moulin et tonton -> mouton)
� exercices de discrimination étiquettes mots ->
correspondances au mot donné, contenant
l'élément donné
B1 B2
B3 X
trouver des éléments à
repérer lorsqu'ils dépassent
une ou deux lettres
� séries de mots contenant la même graphie
(sapin, lapin…)
� jeux de rimes
X
4.1 PROPOSER UNE ECRITURE ALPHABETIQUE, PHONETIQUEMENT PLAUSIBLE POUR UN MOT SIMPLE (REGULIER) en empruntant des éléments au répertoire des mots connus
confondre le nom des
lettres et le son des lettres
� travail de repérage de graphèmes / aux sons
entendus
E 1
X
respecter la forme des
lettres X
restitution partielle (mots
manquants, erreurs
d'orthographe)
X
respect du sens de l'écriture
et de l'ordre des mots X
crispation du geste X
ECRIRE 4
4.2 ECRIRE EN ECRITURE CURSIVE UNE LIGNE DE TEXTE IMPRIMEE
mauvais positionnement
(corps, feuille…)
E 2
X
Des ressources sont disponibles :
- http://www.banqoutils.education.gouv.
- http://www.bienlire.education.fr
- DVD « …apprendre à lire… » Scérén 2006
NIVEAU
DU CYCLE
CHAMPS
COMPETENCES
GENERALES
DIFFICULTES
POSEES
QUELQUES ACTIVITES
FICHES
LIRE
AU CP GS CP CE
1
lenteur excessive X
mémorisation difficile de
segments de plus d'une lettre X
reproduction plus difficile
quand le modèle est éloigné
du support d'écriture X
4.2 ECRIRE EN ECRITURE CURSIVE UNE LIGNE DE TEXTE IMPRIMEE
(suite) incapacité à réviser la
réalisation
E 2
X
confondre lettres et chiffres � reconnaissance de chiffres écrits en lettres dans
des albums
� classement des lettres et des chiffres
X
confusion sur certaines
lettres graphiquement
similaires (p,b-q,d…)
� jeux de discrimination
� expliciter les différences et les similitudes
X
reproduction de la forme
des lettres
� varier les supports et outils
� guider la main de l'enfant
� varier les modèles : repasser, compléter…
X
4.3 PROPOSER UNE ECRITURE POSSIBLE ET PHONETIQUEMENT CORRECTE POUR UN MOT REGULIER
mettre en ordre les lettres � exercices avec des étiquettes mots en désordre
--> dire à haute voix la suite des lettres à écrire
� à partir de mots connus, faîtes repérer des
erreurs d'écriture
E 3
X
ECRIRE 4
4.4 COPIER SANS ERREUR ET MOT PAR MOT UN TEXTE DE 3 ou 4 LIGNES IMPRIMEES EN UTILISANT UNE ECRITURE CURSIVE
E 4
X
NIVEAU
DU CYCLE
CHAMPS
COMPETENCES
GENERALES
DIFFICULTES
POSEES
QUELQUES ACTIVITES
FICHES
LIRE
AU CP GS CP CE
1
Confondre les mots
� Associer systématiquement lecture et écriture
(forme et sens)
� Faire pratiquer régulièrement de courtes dictées
de mots (ardoise) ; faire mémoriser l’écriture de
ces petits mots en insistant sur le fait qu’ils ne
changent pas de forme
E 5
B 5
X
Inverser des lettres de
manière systématique
� Faire travailler la discrimination visuelle (liste
avec intrus) et faire mémoriser le mot dans une
phrase ou une expression très familières
E 2
E 4
E 5
X
4.5 ORTHOGRAPHIER LES 35 MOTS GRAMMATICAUX LES PLUS FREQUENTS
Confondre des sons
proches
� Proposer de nombreux jeux articulatoires
� Multiplier les jeux avec les mots
� Utiliser des comptines qui mobilisent
abondamment les sons pour lesquels il y a des
difficultés
E 5
C 4
X
Avoir conscience de la
segmentation de l’écrit
� Insister sur la segmentation à l’écrit en utilisant
des étiquettes de couleur, des caches
� Faire remettre en ordre des phrases, trouver
le mot qui manque
E 6
X
Maîtriser le domaine
d’ordre graphique
� Observer les élèves au moment où ils écrivent
pour repérer ce qui pose problème et mettre en
place des exercices d’entraînement
ultérieurement
� Reprendre avec l’élève les graphies non acquises
ou en cours d’acquisition (cf. E 2 / E 4)
E 2
E 4
E 6
X
ECRIRE 4
4.6 ECRIRE UNE PHRASE SIMPLE EN RECOURANT EVENTUELLEMENT AUX OUTILS D’AIDE EN USAGE DANS LA CLASSE
- Etre trop lent par
rapport au rythme de la
dictée ou trop rapide
- Perdre le fil de la
dictée par rapport à un
doute orthographique
� Travailler en petits groupes, en laissant le temps
nécessaire puis faire relire la phrase par un
élève ; laisser un temps pour la correction
� Apprendre à laisser des «blancs» et à compléter
après relecture
E 6
X
NIVEAU
DU CYCLE
CHAMPS
COMPETENCES
GENERALES
DIFFICULTES
POSEES
QUELQUES ACTIVITES
FICHES
LIRE
AU CP GS CP CE
1
Disposer d’un bagage de
mots suffisant
� S’appuyer sur l’affichage et les outils
disponibles dans la classe
E 6
X
Savoir ou penser à
utiliser les outils d’aide
en usage dans la classe
� Solliciter l’attention sur les aides à disposition
E 6
X
Utiliser les marques
distinctives de la phrase
(majuscule et point)
� Attirer l’attention systématiquement sur ces
deux marques E 6
X
4.6 ECRIRE UNE PHRASE SIMPLE EN RECOURANT EVENTUELLEMENT AUX OUTILS D’AIDE EN USAGE DANS LA CLASSE
(suite)
Recourir si besoin aux
outils d’usage dans la
classe : abécédaires,
dictionnaires individuels et
collectifs, boîtes à mots,
écrits de la classe…
� Laisser du temps pour permettre à chacun de
recourir aux outils ; le rappeler en cours de
tâche ou au moment de la relecture E 6
X
ECRIRE PRODUIRE DES TEXTES 4
4.7 COPIER SANS ERREUR ET MOT PAR MOT UN COURT TEXTE (POESIE, CHANSON, RESUME D’UNE ACTIVITE CONDUITE EN CLASSE, ETC.)DANS UNE ECRITURE CURSIVE LISIBLE. COMPARER SA PRODUCTION A « UN MODELE » ET RECTIFIER SES ERREURS
E 6
X
NIVEAU
DU CYCLE
CHAMPS
COMPETENCES
GENERALES
DIFFICULTES
POSEES
QUELQUES ACTIVITES
FICHES
LIRE
AU CP GS CP CE
1
ECRIRE PRODUIRE DES
TEXTES 4
4.8 PRODUIRE UN COURT TEXTE S’INSCRIVANT DANS LE CADRE DES ACTIVITES DE LA CLASSE (SOLUTION OU ETAPES DE LA RESOLUTION D’UN PROBLEME, COMPTE-RENDU D’UNE VISITE OU D’UNE ACTIVITE, LEGENDES DE PHOTOS A LA SUITE D’UNE SORTIE, PETIT QUESTIONNAIRE D’ENQUETE AVANT UNE SORTIE, ETC.)
� Donner des mots de vocabulaire pour alléger la
charge de travail
� Produire des textes plus ou moins longs
� Chacun peut au moins produire une phrase ou
une question
� S’entraîner à orthographier correctement les
mots outils les plus fréquents, les mots usuels
des activités de la classe, des noms d’exercices
ou d’activités, des noms des nombres et des
figures géométriques connues, etc.
X
DIRE, REDIRE, RACONTER
LIRE A HAUTE VOIX
COMPETENCE N° 5 DE LIRE AU CP
NIVEAU
DU CYCLE
CHAMPS
COMPETENCES
GENERALES
DIFFICULTES
POSEES
QUELQUES ACTIVITES
FICHES
LIRE
AU CP GS CP CE
1
Se mobiliser sur un ou
plusieurs détails ou
caractéristiques
� Faire deviner un objet en le décrivant après
s’être mis d’accord sur des catégories de
caractéristiques (visuelles, tactiles,
auditives…)
� Trouver des images à partir d’indices verbaux
D 1
X
5.1 DECRIRE UN OBJET OU UNE IMAGE POUR LE FAIRE DEVINER A UN TIERS
Mobiliser le lexique
adéquat (mots imprécis
ou passe-partout)
� Travailler le lexique des couleurs, des formes,
des positions relatives
� Légender des images, des photos, des
schémas
D 1
X
Avoir une vision partielle
ou trop anecdotique de
l’évènement vécu
� Habituer l’enfant à relater ses activités en fin
de journée
� Rapporter à tour de rôle les évènements
quotidiens de la classe, de l’école (récréations,
pause déjeuner…)
� Faire rappeler les consignes, des règles de jeux
� Travailler sur les titres des textes ou albums
lus : trouver un titre ou choisir le plus
approprié parmi plusieurs propositions
D 1
X
Avoir un récit complet
mais désordonné
� Avoir recours à l’image, au dessin, à la photo,
à la vidéo pour aider à structurer le récit de
l’évènement (images séquentielles)
D 1 X
Disposer de mots pour «
dire » son récit
� Acquérir du lexique au fil des activités par la
constitution de dictionnaires personnels ou
collectifs en faisant rappeler le sens
� Faire constituer des familles de mots (mots
autour de la musique, la famille de «
nourriture ») à partir de mots découverts dans
diverses situations de classe
D 1 X
DIRE, REDIRE, RACONTER
5
5.2 RAPPORTER UN EVENEMENT VECU DE MANIERE A ETRE COMPRIS PAR UN TIERS QUI N’EN A PAS CONNAISSANCE
Utiliser à bon escient les
mots d’articulation du
point de vue temporel et
logique (ensuite, et puis,
après, parce que, alors…)
� Travailler l’utilisation de ces termes dans les
divers domaines d’activités (les sciences en
particulier) D 1 X
NIVEAU
DU CYCLE
CHAMPS
COMPETENCES
GENERALES
DIFFICULTES
POSEES
QUELQUES ACTIVITES
FICHES
LIRE
AU CP GS CP CE
1
Identifier les différents
personnages
Savoir dire de qui
« parle » l’histoire
� S’assurer d’un bagage culturel commun
(connaissance des contes traditionnels
rencontrés en maternelle)
� Construire la fiche d’identité de divers
personnages présents dans les contes
X
Parvenir à rappeler les
points forts de l’histoire
� Apporter des aides avec des images
� Faire choisir parmi plusieurs suggestions
empruntées à des histoires différentes et faire
redire l’histoire entière
X
Faire évoluer les
personnages dans une
histoire totalement
inventée
� Revenir à la trame du récit afin de faire la
différence entre inventer et raconter
X
Respecter la chronologie
de l’histoire
� Replacer un évènement dans le récit en
travaillant sur les images séquentielles
� Insérer une image dans une série et faire
raconter, insérer un intrus
X
DIRE, REDIRE, RACONTER
5
5.3 RACONTER BRIEVEMENT L’HISTOIRE DE QUELQUES PERSONNAGES DE FICTION RENCONTRES DANS LES ANNEES ANTERIEURES
Savoir dire la fin de
l’histoire
� Travailler sur des histoires à finir
D 2
X
LIRE A HAUTE VOIX
5
5.4 LIRE A HAUTE VOIX UNE PHRASE AU MOINS COMMENCER A RESTITUER CORRECTEMENT LA COURBE
MELODIQUE
Mobiliser ses acquis pour
des mots connus
(reconnaissance
immédiate, pas de
déchiffrage)
� S’appuyer sur l’affichage et les outils
disponibles dans la classe :
� se servir des affiches murales, des
répertoires élaborés en classe
� à recourir aux outils élaborés
antérieurement (liste de mots-outils,
comptines…)
� Présenter simultanément un même mot sous
des codes variés (écriture cursive, écriture
scripte)
� Solliciter de manière régulière la mémoire des
élèves et mettre en place des activités de
mobilisation des acquis (moments de rappels
courts mais quotidiens)
D 3
B 3
X
NIVEAU
DU CYCLE
CHAMPS
COMPETENCES
GENERALES
DIFFICULTES
POSEES
QUELQUES ACTIVITES
FICHES
LIRE
AU CP GS CP CE
1
Mobiliser ses acquis pour
des mots connus
(reconnaissance
immédiate, pas de
déchiffrage) (suite)
� Proposer des jeux fabriqués avec les mots de la
classe
� Donner des exercices de copie et d’épellation,
faire compléter des mots…
� Développer les techniques de comparaison de
mots ; faire identifier et dire ce qui est
identique et ce qui ne l’est pas (le dire avec le
nom exact des lettres
D 3
B 3
X
Mobiliser le déchiffrage
de manière fluide
� Aider à la segmentation par diverses
techniques (cf. B 4)
� Travailler sur des paires ou des séries de mots
pour des difficultés particulières (maman /
manège / manie / demandé)
� Proposer des exercices de reconstitution de
mots avec des étiquettes-syllabes
� Faire rechercher et classer des mots pour
lesquels il peut y avoir des ambiguïtés
� Donner un statut particulier aux
« graphèmes référents »
� Travailler à l’oral sur des fusions de syllabes
en mots, des fusions de phonèmes en syllabes,
sur la suppression de syllabes ou de phonèmes
et sur la permutation
D 3
B 4
X
Reconnaître les mots
avec les marques
grammaticales comme
« – ent » des verbes, les
pluriels des noms,…
� Travailler, avant la lecture à haute voix, la
segmentation des mots (code couleur pour les
syllabes, repérage des lettres qui ne se
prononcent pas)
D 3
X
LIRE A HAUTE VOIX
5
5.4 LIRE A HAUTE VOIX UNE PHRASE
AU MOINS
COMMENCER A RESTITUER CORRECTEMENT LA COURBE
MELODIQUE
(suite)
Lire des mots qui
n’appartiennent pas à son
vocabulaire
� Expliquer préalablement le texte à lire en
insistant sur le lexique ; faire répéter les mots
«nouveaux»
D 3
X
NIVEAU
DU CYCLE
CHAMPS
COMPETENCES
GENERALES
DIFFICULTES
POSEES
QUELQUES ACTIVITES
FICHES
LIRE
AU CP GS CP CE
1
Lire sans difficulté mais
sans pouvoir restituer la
prosodie
� Proposer des textes ou des phrases à lire qui
facilitent une lecture expressive
� Lire régulièrement à haute voix de courts
textes, utiliser le magnétophone
X
Comprendre le sens X
Dissocier la langue
maternelle de l’élève
dans sa façon de parler
(rythme et accentuation
différents de la langue
française)
� Pratiquer souvent la lecture magistrale à haute
voix de textes ou de phrases découvertes avec
les élèves et entraîner les élèves à redire des
phrases ou segments de phrases avec la
prosodie qui convient.
� Jouer sur certaines formes d’expression (dire
doucement, avec colère, avec surprise, …)
D 3
X
5.4 LIRE A HAUTE VOIX UNE PHRASE
AU MOINS
COMMENCER A RESTITUER CORRECTEMENT LA COURBE
MELODIQUE (suite)
Parvenir à « contrôler »
sa timidité, sa pudeur
lorsque l’élève s’exprime
devant toute la classe
� Pour certains élèves timides, pratiquer en petits
groupes, utiliser le magnétophone.
� Avant la lecture à haute voix, travailler avec
les élèves sur la segmentation de la phrase à
lire en groupes de souffle / sens.
D 3
X
LIRE A HAUTE VOIX
5
5.5 LIRE UN COURT TEXTE CONNU (NARRATIF, INFORMATIF, POETIQUE) EN ARTICULANT CORRECTEMENT ET AVEC UNE INTONATION APPROPRIEE � Pour faire partager à d’autres
un « plaisir de lecture » � Pour donner une explication
ou des informations que l’on a recherchées
X
NIVEAU
DU CYCLE
CHAMPS
COMPETENCES
GENERALES
DIFFICULTES
POSEES
QUELQUES ACTIVITES
FICHES
LIRE
AU CP GS CP CE
1
LIRE A HAUTE VOIX
5
5.6 LIRE LE TEXTE D’UNE CONSIGNE, D’UN PROBLEME LIRE LA REPONSE DONNEE A UN PROBLEME OU TOUTE AUTRE PRODUCTION ECRITE PERSONNELLE DANS LE CADRE D’UN ECHANGE OU D’UNE COMMUNICATION EN CLASSE 5.7 RELIRE UN COURT TEXTE (RESUME, COMPTE-RENDU D’ACTIVITE) CONSTRUIT COLLECTIVEMENT 5.8 TENIR SA PLACE DANS UNE LECTURE DIALOGUEE (TEXTE ADAPTE AVEC REPLIQUES COURTES)