RUGBY ET SECURITE

Postulat

• Le poids des représentations est tel qu’il freine la mise en place des cycles. En d’autres termes, les questions liées à la sécurité sont un obstacle à la programmation du rugby.

Risques particuliers à l’enseignement de l’EPS et au sport scolaire

(CIRCULAIRE N°2004-138 DU 13-7-2004)I - Les risques liés à la nature des activités et aux conditions de

l’enseignement de l’éducation physique et sportive 1. Les équipements sportifs2. Les matériels utilisés

II - L’intégration des exigences de sécurité dans les organisations pédagogiques

1. Les différences interindividuelles 2. Les contacts corporels

III - Recommandations à l’usage de la communauté éducative1. Pour les enseignants d’EPS, une double exigence de

vigilance et d’information. 2 La connaissance, par tous les acteurs de la

communauté éducative, des conditions de mise en œuvre de l’EPS

I. Les conditions matérielles• S’assurer de la qualité du terrain (herbeux et

souple)

• Se soucier de l’environnement proche de l’aire de jeu.

• Adapter la tenue vestimentaire des élèves (faire retirer tous les bijoux, les lunettes si contact, baskets pour tous).

II) Intégration des exigences de SECURITE dans le dispositif pédagogique

2.1 Mise en place de savoirs sécuritaires en rugby Dans chaque situation mise en place, l’enseignant propose des contenus en termes de capacités, connaissances et attitudes relatifs à la sécurité active (voir exemple page suivante). 2.2 Maitrise du déroulement du cours. ⇨ Gestion du rapport de force ⇨ Variables didactiques pour un enseignement adapté.⇨ L’arbitrage au centre des préoccupations.

2.1 Mise en place de savoirs sécuritaires en rugby

1. Exemple de transformation visée : Passer d’un contact fortuit et/ou dangereux à un contact provoqué et/ou maîtrisé.

2. Exemple d’acquisitions visées prenant en compte la sécurité des élèves en rugby :

Connaissances Capacités Attitudes Les gestes et comportements dangereux pour soiet/ou pour les autres.

Les routines de préparation à l’effort :Déverrouillage articulaire, préparation au contact.

Adopter une posture tonique avant un contact (sol, corps à corps)

Adopter une posture préparatoire au placage (se baisser, engager l’épaule) efficace et non dangereuse.

Adopter une posture sécuritaire pour pousser (placement tête et dos, transmission des forces et orientation des poussées)

Maîtriser des émotions liées au contact avec le sol, avec les partenaires et adversaires.

Accepter de vivre des émotionsIntenses (plaisir, frustration, peur) tout en gardant le contrôle de ses actes.

2.2 Maîtrise du déroulement du cours.

• Gestion du rapport de force : dans les gabarits, les niveaux de jeu et au sein de la

mixité.

• Utilisation des variables didactiques pour un enseignement adapté :

- les vitesses de déplacement

- le nombre de joueurs

- la taille des terrains (rapport nombre de joueurs sur largeur)

- les lancements de jeu (manière dont l’élève se saisit du ballon) : en avançant, en

reculant, protéger par le corps de l’enseignant…

- le niveau d’engagement (intervention sur le PB : freiner, bloquer, ceinturer, plaquer…)

- la mise en place de stratégies collectives : S’opposer à plusieurs au « fort »…

• L’arbitrage au centre de nos préoccupations :

- Les règles fondamentales du rugby sont les garantes de la sécurité des joueurs

- L’intervention de l’enseignant comme médiateur du jeu et des conduites des joueurs

- L’adulte régule l’intensité des contacts dans l’esprit de la règle

Conclusion La gestion de la sécurité dans l’activité rugby est avant tout le respect de son éthique. C’est refuser la mise en danger volontaire ou involontaire d’un élève-joueur. La sécurité repose sur l’implication totale des différents intervenants : l’enseignant (mise en place d’un cadre de pratique sécurisant), les élèves (développement des ressources et appropriation des savoirs sécuritaires), les arbitres (connaissances et gestion du respect des règles).