RÊVES AMERS - Canoprof...1 RÊVES AMERS un roman de Je Bouquine écrit par Maryse CondéGUIDE PÉDAGOGIQUE pour la séquence proposée dans l’application Linum conçue par Agnès

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RÊVES AMERSun roman de Je Bouquine écrit par Maryse Condé

GUIDE PÉDAGOGIQUE pour la séquence proposée dans l’application Linum

conçue par Agnès Perrin, maître de conférence en langue et littérature française (Université Montpellier (ESPE/FDE)

RAPPELS Les séances de pré-test et post-test sont obligatoires pour la réalisation de l’expérimentation. Tous les enseignants doivent les adresser individuellement à chaque élève. Toutes les séances de la séquence pédagogique initiale, étapes ou activités sont modifiables, remplaçables et supprimables. L’usage du carnet personnel de lecteur, comme celui des bilans sont laissés à la discrétion des classes et des élèves. Peu d’indications sont données dans le guide pédagogique à ce sujet afin que les enseignants puissent les utiliser en fonction de leur projet littéraire et culturel et de leur approche de l’évaluation. Les bilans de chapitres et un bilan général sont proposés dans la partie « activités complémentaires » pour servir d’évaluation de lecture. Ils ne sont pas intégrés dans la séquence et l’enseignant peut choisir de les utiliser quand il le souhaite. Ils sont paramétrés pour être effectués par les élèves en autocorrection. L’enseignant peut les adresser individuellement aux élèves de sa classe ou les utiliser de façon collective pour valider la compréhension d’un chapitre.

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SOMMAIRE DE LA SÉQUENCE

Séance Dominante Objectifs Étape Activités numériques

Séance 1 Lecture et compréhension Recherche documentaire

Construire le cadre géographique réaliste du récit

Étape 1 Découvrir l’univers du récit

Questions Prélèvement d’indices

Étape 2 Construire la fiche lieu Haïti

Fiche lieu

Étape 3 Interpréter le titre du roman

Expression

Étape 4 Faire une synthèse personnelle

Faire une synthèse personnelle

Séance 2 Lecture et compréhension Identifier le tempérament du personnage principal, schématiser ses relations

Étape 1 Découvrir le personnage principal

– Fiche personnage Rose-Aimée– Prélèvement d’indices– Expression– Carnet de lecteur

Étape 2 Comprendre les relations qu’il entretient avec les autres personnages

Carte mentale

Étape 3 Comprendre les actions des personnages

Classement chronologique

Séance 3 Lecture et compréhension et interprétation / lexique pour qualifier les relations

Caractériser les relations entre Mme Zéphyr et Rose-Aimée, en tirer une réflexion symbolique en vue de travailler la construc-tion morale et civique des élèves

Étape 1 Analyser le rapport entre les deux personnages

Expression et justification

Étape 2 Juger une situation

– Carnet de lecteur – QCM

Étape 3 Comprendre la fin du récit

Vrai-Faux

Étape 4 Faire une synthèse

– Fiches personnages– Fiche évènements

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Séance 4 Production d’écrit Prélever des indices pour affiner le jugement sur la situation de Rose-Aimée. Rechercher le lexique de la misère. Se projeter dans le personnage en écrivant une lettre à sa place

Étape 1 Comprendre le sujet

Étape 2 Faire une recherche lexicale

Lexique

Étape 3 Rédiger le travail

Expression

Séance 5 Lecture et compréhension Repérer la violence de la société de Port-au-Prince pour saisir le décalage entre les notions de bien et de mal

Étape 1 Juger la dimension morale d’actions

Classement boîtes

Étape 2 Comprendre le rapport des fillettes à l’argent

Expression

Étape 3 Comprendre la succession des évènements

Étapes chronologiques

Étape 4 Faire une synthèse

– Fiches personnages– Fiches évènements

Séance 6

Recherche documentaire pour engager une réflexion morale et civique

Lire des documentaires et prélever des informations sur le travail des enfants

Étape 1 Saisir l’importance narrative de la misère

Prélèvement d’indices

Étape 2 Analyser le rapport au travail des enfants dans le récit.


Étape 3 Comprendre les documents

Expression

Étape 4 Enrichir le champ lexical des émotions

Lexique

Séance 7 Expression / culture de la sensibilité

Repérer la forme de l’extrait de « Melancholia » pour écrire un texte engagé

Étape 1 Repérer et interpréter les antithèses dans l’extrait

Classement boîtes

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Étape 2 Analyser le poème et le mettre en relation avec d’autres médias

– Expression – Ressources images

Étape 3 Écrire un poème

Carnet de lecteur

Séance 8 Lecture et compréhension Anticiper et comprendre le dénouement tragique, saisir que tout dans le texte conduit à ce dénouement

Étape 1 Comprendre la gravité de la situation

Expression

Étape 2 Analyser les détails qui engagent le tragique de la situation

– QCM – Classement boîtes

Étape 3 Comprendre le sens des expressions pour saisir l’anticipation narrative du drame

Expression

Séance 9

Enseignement moral et civique : réflexion sur la notion de démocratie et d’égalité

Mettre en évidence l’impact de la misère associée qui, quand elle n’est pas prise en compte politiquement, conduit à de nombreuses dérives. Il s’agit de faire percevoir l’importance de l’engagement citoyen

Étape 1 Comprendre les propos de Rose-Aimée


Étape 2 Lire des ressources complémentaires

Ressources

Étape 3 Rédiger un point de vue personnel

Carnet de lecteur

Séance 10 Expression écrite et/ou orale Permettre aux élèves de s’engager en rédigeant une lettre ouverte ou en organisant un débat pour mobiliser les pays riches dans le combat contre la pauvreté.

Étape 1 Chercher des éléments de réponse à une question sociétale

Expression

Étape 2 Rédiger un écrit engagé

Expression

Étape 3 Réviser son texte

Expression

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u LIENS AUX PROGRAMMES Ce court roman pour la jeunesse, par l’ancrage réaliste de sa fiction dans un contexte géographique et historique donné, parce qu’il narre le parcours de vie d’une jeune fille sommée par la nécessité de quitter sa famille, s’apparente au roman initiatique ou d’apprentissage. Il invite à interroger les rapports humains d’autorité et de soumission, la violence que subissent les faibles quand l’égalité en droits n’est pas respectée. Les fondements historiques du contexte géographique de cette fiction permettent d’aborder des sujets essentiels à la réflexion morale et citoyenne : sur les notions d’égalité en droits et de fraternité. En outre, il permet d’aborder une réflexion sur l’émigration qui pourra être mise en relation avec l’actualité. Il s’inscrit dans les objets d’étude concernant la morale en question et propose une transition vers le roman d’apprentissage en CM1/CM2 et peut permettre d’interroger l’objet d’étude Résister au plus fort en 6e. Certes le personnage reste faible et ne parvient pas à résister à la pression qu’imposent à la fois la misère et le déni des droits. Cependant, le texte engage la réflexion sur la fraternité ou l’amitié comme acte de résistance.

LES ONGLETS

Le carnet de lecteurIl est individuel. Chaque élève peut y indiquer des éléments personnels. Plusieurs entrées permettent de catégoriser les impressions de l’élève.

Les fichesElles se remplissent en fonction des besoins au fur et à mesure de l’avancée dans le texte et sont individuelles. Trois sortes de fiches sont disponibles : personnages, événements et lieux.

Le lexiqueL’enseignant peut ajouter des mots avec leur définition. Ces mots sont visibles par tous les élèves de la classe et non modifiables par les élèves. L’élève peut également ajouter un mot avec une définition qu’il sera seul à voir.

Les ressources complémentairesTous les médias sont accessibles directement sur la page d’accueil. Tous les élèves d’une classe ont les mêmes médias.

Classement dans des boîtes8 étiquettes maximum sont à ranger dans 2 boîtes distinctes.

Carte mentaleOutil permettant de créer une carte mentale.

Classement chronologique8 étiquettes maximum sont à classer par glisser-déposer dans un ordre chronologique.

Écrire chronologiquement Décrire des événements dans un ordre chronologique.

ÉcrireUniquement le crayon pour répondre à une question..

EnregistrementUniquement le micro pour répondre à une question.

QCM/QCU1 à 2 réponses possibles à une question, parmi 3 propositions.

Expression libreLe crayon permet de répondre à une question en écrivant avec le clavier. Le micro permet à l’élève d’enregistrer sa réponse. Un seul enregistrement est possible et tout nouvel enregistrement efface le précédent.

JustificationUn surligneur permet de copier-coller des morceaux du texte et de relever des indices permettant de répondre à une question.

Vrai-FauxRéponse à une question par Vrai ou Faux.

LES ACTIVITÉS LES OUTILS

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CHRONO MODALITÉS ÉCRAN ÉLÈVE ACTIVITÉS ET GUIDAGEOUTILS

ET ONGLETS UTILISÉS

u SÉANCE 1 : CONSTRUIRE LE CADRE GÉOGRAPHIQUE RÉALISTE Dominante : lecture et compréhension de l’écrit, recherche documentaire

(lien à la géographie). Objectifs : comprendre la notion de fiction réaliste en interrogeant le lien entre la fiction

et son ancrage dans une réalité géographique et historique. Dans cette perspective : repérer dans le texte les noms de lieux et les rechercher dans une encyclopédie (en ligne ou atlas géographique) ; situer ces lieux sur une carte géographique ; interroger la dimension géopolitique du récit (connaissance du monde).

ÉTAPE 1

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ÉTAPE 2

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Activité individuelle ou petits groupes

Activité collective

Découvrir l’univers du récit Faire lire le résumé de la quatrième de couverture, le premier chapitre en lecture cursive avant la séance (dans un temps dédié à cette lecture en classe, à la maison ou au CDI). Lire et répondre aux questions.Question : « Où se passe ce récit ? »

Consigne : « Construisez une fiche lieu en cherchant des indices dans le texte. Recherchez des informations sur le mode de vie et l’histoire du lieu ». Rechercher des informations dans un atlas, un dictionnaire ou une encyclopédie.

Construire la fiche lieu HaïtiConsigne : « Nous allons mettre en commun tous les éléments trouvés pour réaliser une fiche-lieu collective qui vous permettra de modifier la vôtre ». Faire rechercher les indices sans viser l’exhaustivité en insistant sur :> la pauvreté dans le pays qui apparaît autant dans le texte (indices à relever, par exemple « tu vois notre misère ici » p. 4) que dans les informations complémentaires que les élèves trouveront/ le chômage ; > la structure familiale très différente : éclatement par le placement des enfants (le travail des enfants : « tu as bientôt 13 ans ») / les enfants qui ne vont pas à l’école (p. 10) / la disparition des enfants et l’absence de recherche (pas de nouvelles du frère aîné) ; > l’allusion au régime politique par la référence aux tontons Macoutes qu’il faudra expliciter et développer : dictature militaire versus démocratie.

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ÉTAPE 3

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ÉTAPE 4

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Activité individuelle puis collective

Bilan Activité individuelle

Interpréter le titre du romanConsigne : « Lisez puis répondez à la question ».Question : « Expliquez le titre du récit à partir des informations que vous avez réunies sur le lieu ».Travailler le sens de l’adjectif « amer » (cf. lexique). Repérer le pluriel du mot « rêves ». Repérer l’opposition entre l’idée de rêve et celle d’amertume. Faire repérer l’idée qu’une expression peut juxtaposer des contraires. Mettre en commun les remarques des élèves.Réponses attendues : le rêve d’une vie meilleure se heurte à la dureté de la vie. Le rêve risque d’être déçu.

Faire une synthèse personnelleInviter les élèves à utiliser la partie « lieux » du carnet de lecteur pour rédiger un point de vue sur Haïti. Ils pourront y ajouter une synthèse des informations qu’ils auront trouvées par ailleurs. Faire éventuellement relever un passage que les élèves auront jugé intéressant.

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CHRONO MODALITÉSOUTILS


ÉCRAN ÉLÈVE ACTIVITÉS ET GUIDAGE

u SÉANCE 2 : LE PERSONNAGE DE ROSE-AIMÉE ET LES ÉVÉNEMENTS QU’ELLE VA SUBIR Dominante : lecture, compréhension. Objectifs : identifier le tempérament du personnage principal, schématiser ses relations.

ÉTAPE 12_1

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Activité individuelle Découvrir le personnage principal Consigne : « Relisez le chapitre 1 et réalisez la fiche du personnage principal ». Faire repérer les indices suivants : - Identité : nom / sexe / âge (Rose-Aimée, jeune fille de 13 ans). - Sentiment : anxieuse, attachée à sa famille, généreuse. - Attitude : obéissante, lucide sur sa condition, amicale.

Faire identifier aussi les rêves de Rose-Aimée. Consigne : « Relevez les indices dans le texte pour répondre à la question ».Question : « Quelles sont les différentes réactions de Rose-Aimée face à ce départ ? ».Le relevé d’indices permet de s’assurer que les élèves savent prélever l’information dans un texte long. La réponse se structurera progressivement. Indices possibles : le cœur gros (p. 5) cela lui mit les larmes aux yeux (p. 6) jusqu’à hostile (p. 7) De la veine ? Rose-Aimée n’en crut pas ses oreilles / la perspective de tant de merveilles… montagneuses (p. 8), De la veine, Ah non Rose-Aimée ne pensait pas en avoir… (p. 9) Brusquement Rose-Aimée se sentit consolée. Oui, peut-être que vivre en ville signifiait s’instruire. Faire interpréter ces indices pour mesurer : la lucidité de Rose-Aimée, son attachement à sa terre et aux siens, sa peur de l’inconnu, son désir d’être instruite. Consigne : « Répondez à la question ».Question : « À votre avis, pourquoi Rose-Aimée rêve-t-elle d’aller à l’école ? »

Consigne : « Reprenez votre réponse sur votre carnet de lecteur. »

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ÉTAPE 2 2_5


Activité individuelle


Comprendre les relations qu’il entretient avec les autres personnagesConsigne : « Réalisez une carte mentale des personnages que rencontre Rose-Aimée ». Faire relever les noms des autres personnages, indiquer le lien à Rose-Aimée. Une fois que ce relevé est réalisé et affiché, faire réaliser une carte-mentale du rapport entre Rose-Aimée et les autres personnages. Faire identifier le degré de relation (choisir une couleur par type de relation par exemple) : famille (parents / frères ou sœurs) / amies / patrons / rencontres. La carte-mentale pourra être réalisée à la fin de la fiche personnage.

Comprendre les actions des personnagesConsigne : « Classez les items dans l’ordre chronologique ». Réponse attendue : 1. Le père et la mère de Rose-Aimée lui annoncent qu’elle va devoir

quitter Limbé parce qu’il faut qu’elle gagne sa vie.2. Mano parle assez rudement à sa fille parce qu’il est excessive-

ment triste de devoir l’éloigner de Limbé. 3. Rose-Aimée s’éloigne de ses parents et rencontre son amie qui

pense qu’elle a de la chance de quitter Limbé. Rose-Aimée est plutôt triste de cette situation.

4. Rose-Aimée a peur d’aller à Port-au-Prince car elle a entendu parler de la violence qui règne en permanence contre le pouvoir en place.

5. Rose-Aimée essaie de chercher du secours en priant les esprits qui parlent aux dieux – mais elle sait que les dieux n’entendent pas toujours les prières qu’on leur adresse.

6. Rose-Aimée se console en pensant qu’elle pourra peut-être devenir instruite en vivant en ville.

7. Rose-Aimée quitte le village en bus. 8. Dans le bus, elle rencontre une jeune fille avec qui elle partage sa

peine.

ÉTAPE 32_6

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u SÉANCE 3 : LES RELATIONS ENTRE MME ZÉPHYR ET ROSE-AIMÉE

Dominante : les relations entre Mme Zéphyr et Rose-Aimée. Objectifs : caractériser les relations entre Mme Zéphyr et Rose-Aimée, en tirer une réflexion symbolique en vue de travailler

la construction morale et civique des élèves.

Activité individuelle ou petits groupes Texte p. 19-22


Analyser le rapport entre les deux personnages Faire lire les 4 pages étudiées. Consigne : « Relevez les expressions utilisées pour présenter la relation de Mme Zéphyr avec Rose-Aimée ».Indices que l’on peut relever : petite négresse / petite paresseuse / la gifle envoya Rose-Aimée rouler à l’autre bout du lit / Je te nourris, je t’habille, je te loge. On pourra aussi faire relever le passage de la page 22 qui fixe le rapport à l’argent. Faire ensuite interpréter les indices relevés.

Consigne : « Que pensez-vous du rapport de Mme Zéphyr avec Rose-Aimée ? ».Identification de la violence (maltraitance physique et verbale).Identification de l’ambiguïté langagière installée : Mme Zéphyr se présente en bienfaitrice de Rose-Aimée, par ailleurs elle semble faire confiance à la jeune fille puisqu’elle lui confie le transport de son argent. Ne pas intervenir dans cet échange pour préparer la suite de la séance.

ÉTAPE 1

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Activité individuelle Juger une situationConsigne : « Choisissez les expressions qui correspondent le mieux à votre ressenti ». > Mme Zéphyr est une personne très dure, elle n’aime pas

Rose-Aimée. Elle a tort de lui mettre une gifle. Cependant, Rose-Aimée a peut-être une part de responsabilité dans cette relation. En effet, elle est toujours fatiguée, sauf quand elle doit aller en ville.

> Mme Zéphyr est une personne exigeante qui veut faire progresser Rose-Aimée. C’est la raison pour laquelle elle lui parle durement.

> Mme Zéphyr est une personne très dure. Elle n’aime pas Rose-Aimée et n’est pas juste. Elle lui reproche de la nourrir et la loger, mais elle ne parle pas du travail qu’elle lui impose.

> Rose-Aimée ne répond rien à Mme Zéphyr, car elle sait qu’elle est en situation d’infériorité. Elle n’a pas les moyens de résister à la personne chez qui elle vit. Elle n’a pas d’autres solutions : elle ne peut pas rentrer chez elle, elle ne peut pas se plaindre.

> Rose-Aimée ne répond rien à Mme Zéphyr, parce qu’elle sait que ce qu’elle dit est vrai.

> Rose-Aimée ne répond rien à Mme Zéphyr. Elle a tort, elle devrait réagir et déposer une plainte contre sa patronne qui la maltraite.

Mise en commun et débat.Sur le carnet de lecteur, partie personnage : écrivez un point de vue sur les deux personnages et leur relation.

ÉTAPE 23_2

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Activité individuelle Comprendre la fin du récitLire ou écouter la fin du chapitre en lecture cursive.Les activités proposées pourront servir de prolongement.Vrai ou faux pour prolonger la réflexion sur les deux personnages : « Choisissez vrai ou faux. Justifiez votre réponse par un relevé d’indices ».> Rose-Aimée est déçue car Mme Zéphyr ne tient pas les promesses

qu’elle a faites à ses parents.Réponse : Faux, elle est déçue car Florette l’a fait rêver mais la réalité est tout autre. > Rose-Aimée pense que la meilleure manière de résister et de déstabiliser

la puissance de sa maîtresse, ce n’est pas la révolte, mais la gentillesse et la soumission.

Réponse : Vrai, peut-être qu’à force de douceur et d’obéissance, elle finirait par désarmer Mme Zéphyr.> À Léogane, des hommes se révoltent contre les militaires parce qu’ils

n’ont pas de travail.Réponse : Faux, ils sont là pour chercher du travail.> À Léogane, Rose-Aimée apprend que son frère a disparu dans l’enfer

de la canne à sucre.Réponse : Faux, elle le sait déjà, mais peut être comprend-elle mieux la situation. > Pour être embauchés, les ouvriers agricoles doivent donner de l’argent

aux policiers, même si ce n’est pas légal.Réponse : Vrai.> Mme Dorismond est généreuse avec Rose-Aimée : elle comprend

qu’elle souffre, l’aide en lui donnant à manger mais ne cherche pas à en savoir plus.

Réponse : Vrai. > Rose-Aimée s’est fait voler l’argent de Mme Dorismond.Réponse : Faux, elle ne le retrouve pas mais on ne sait pas si c’est un vol.

ÉTAPE 3 3_4

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Faire une synthèseConsigne : « Complétez la fiche personnage de Rose-Aimée ». Créer la fiche de Mme Zéphyr.Créer une fiche événement sur le parcours de Rose-Aimée au chapitre 2. Les élèves pourront mettre en évidence les 5 événements suivants : > violence de Mme Zéphyr > observation de la société haïtienne en traversant Léogane

et chez Mme Dorismond> jeu d’adolescente, la baignade> perte de l’argent> décision de ne pas retourner chez Mme Zéphyr.

ÉTAPE 4 3_53_63_7


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CHRONO MODALITÉS ÉCRAN ÉLÈVE ACTIVITÉS ET GUIDAGE

u SÉANCE 4 : ÉCRIRE UN TEXTE (LETTRE DE ROSE-AIMÉE À SA FAMILLE) Dominante : production d’écrit. Objectifs : prélever des indices pour affiner le jugement sur la situation de Rose-Aimée ; rechercher le lexique de la misère ;

se projeter dans le personnage en écrivant une lettre à sa place.

OUTILS ET ONGLETS

UTILISÉS

Activité collective puis individuelle



Comprendre le sujetConsigne : « Après la disparition de l’argent et sa fuite, Rose-Aimée décide d’écrire à ses parents pour les informer de sa situation. Écrivez cette lettre ». Après lecture du sujet, faire rappeler les évènements du chapitre à partir de la fiche.

Faire relire la page 31 du chapitre. Laisser les élèves verbaliser les actions ou sentiments qui leur semblent importants.

Faire une recherche lexicale Relever le lexique de la misère dans les deux premiers chapitres pour installer un réseau lexical que l’élève pourra utiliser.

Rédiger le travailRappeler les points importants de la mise en page d’un courrier : date et lieu, adresse, formule de fin et signature. Faire rédiger la lettre selon les procédures en usage dans la classe.

ÉTAPE 1

ÉTAPE 24_1

ÉTAPE 34_2

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u SÉANCE 5 : COMPRENDRE QUELQUES ENJEUX MORAUX DU RÉCIT Dominante : comprendre quelques enjeux moraux du récit. Objectifs : repérer la violence de la société de Port-au-Prince pour saisir le décalage entre les notions de bien et de mal.


Juger la dimension morale d’actionsConsigne : « Classez des actions en fonction de leur dimension morale ».Faire expliciter le sens du terme « moral ». L’inscrire éventuellement dans le lexique. Montrer qu’il s’agit de dire si en général une action est bonne, juste ou si elle est mauvaise, injuste. Faire classer les actions suivantes sans se préoccuper dans un premier temps du récit.

Actions à classer : voler / dissimuler la vérité / gronder un enfant qui désobéit / mendier / dominer l’autre par la violence / partager / s’enfuir.

Action bonne / juste Action mauvaise / injuste

Mettre en commun à l’issue de l’activité et engager une discussion pour justifier le classement. Les élèves, déjà imprégnés du récit auront peut-être des difficultés à classer le vol et la dissimulation dans les actions mauvaises. Faire identifier les situations sur lesquelles ils s’appuient.

Faire identifier ce qui, dans la société, définit le juste et l’injuste, le bien et le mal (la loi). L’objectif de ce travail visera à montrer que le rapport à la morale dépend des valeurs véhiculées par la société : dans une société où l’injustice règne, l’équilibre moral est plus difficile à trouver. La dissimulation de la vérité par la fuite de Rose-Aimée est emblématique. Elle résiste au vol, mais finira par accepter l’aide de Lisa qui a réussi en volant sa patronne pour se sauver.

ÉTAPE 1 5_1

OUTILS ET ONGLETS

UTILISÉS

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Comprendre le rapport des fillettes à l’argent. Analyse comparée des textes : p. 33-34 : « Puis elle marcha… à cela ! » et p. 37-38: « Les deux fillettes… agir bien avec elle ? ».

Faire lire les extraits, relever les indices pour répondre aux questions. Qui possède de l’argent dans ces passages ? À quoi sert-il ? Les deux fillettes ont-elles le même rapport à cet argent ? Qu’est-ce qui modifie leur attitude ? Il s’agit ici de faire repérer que l’argent présenté dans ces deux passages ne sert pas à des besoins vitaux alors que la misère est partout. Rose-Aimée ne cède pas à la tentation de la mendicité, elle n’envisage pas du tout le vol. L’attitude de Lisa la choque. Elle est encore rattachée à la morale par l’éducation qu’elle a reçue, alors que Lisa réagit par esprit de vengeance. La misère la conduit à sortir de la moralité.

Comprendre la succession des évènements Consigne : « Lisez le chapitre 4. Écrivez les évènements qui vont faire basculer le destin de Rose-Aimée ».Faire repérer et écrire les huit moments importants de cette évolution.

Réponses possibles :Rose-Aimée attend son tour pour une embauche.Elle répond aux questions du patron.Elle comprend que sa misère va l’aider à être embauchée. Elle travaille dès 4 heures du matin et n’ose pas se rebeller.Jean-Joseph casse un objet et M. Modestin exige des excuses.Jean-Joseph se rebiffe et quitte l’hôtel.Monsieur Modestin s’en prend alors à Rose-Aimée.À son tour, elle se révolte et s’en va.

Faire une synthèseConsignes : « Complétez la fiche personnage de Rose-Aimée ». « Réalisez une fiche événement du parcours de Rose-Aimée à Port-au-Prince ».

ÉTAPE 25_2

ÉTAPE 3 5_3

ÉTAPE 4 5_45_5

OUTILS ET ONGLETS

UTILISÉS

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u SÉANCE 6 : LE TRAVAIL DES ENFANTS Dominante : recherche documentaire pour engager une réflexion morale et civique (EMC / parcours citoyen) Objectifs : lire des documentaires et prélever des informations sur le travail des enfants (fiche de l’Unicef / document Bayard

dans les ressources complémentaires)



Saisir l’importance narrative de la misèreConstruire le champ sémantique de la misère. Consigne : « Relisez le chapitre 3 ». Faire relever dans le chapitre 3 l’ensemble des termes qui évoquent la misère.Réponses possibles : mendier / sans abri / misérables / errer à travers la ville avec l’espoir de se procurer un peu de nourriture / si pauvres qu’ils doivent aller chercher hors de leur pays natal des moyens de subsister / Nous ne trouverons jamais de travail ici : il n’y en a pas.

Analyser le rapport au travail des enfants dans le récit. Relire le roman pages 44 à 46 (jusqu’à « tout exiger d’elle ») et faire relever les indices qui témoignent de la fragilité du personnage. « Curieusement, Rose-Aimée s’apercevait malgré son chagrin que tous ces éléments négatifs jouaient en sa faveur ». Quels sont ces éléments négatifs ? Indices à relever : bientôt 15 ans (mensonge) / pas de papiers d’identité / ne sait ni lire ni écrire. Faire relever la phrase qui explique pourquoi tout cela peut jouer en sa faveur. Consigne : « Est-ce que le patron pourrait faire la même chose en France ? Pourquoi ? »

ÉTAPE 1 6_1

ÉTAPE 2 6_2

OUTILS ET ONGLETS

UTILISÉS

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Comprendre les documentsVisionner par exemple la vidéo de l’INA : https://www.ina.fr/video/CAB97135240Pour compléter : http://www.humanium.org/fr/wp-content/uploads/unicef-dossier.pedagogique-enfant-invisibles-2009.pdf

Consigne : « Regardez la vidéo et répondez aux questions ».Faire repérer les informations importantes. Combien y a-t-il d’enfants qui travaillaient dans le monde selon la vidéo ? Quelle est la principale cause du travail des enfants ? Les pays riches ont-ils une responsabilité concernant le travail des enfants ?Comment agir ?

Enrichir le champ lexical des émotions Engager un échange sur les émotions que suscite l’œuvre et sur le non-respect des droits de l’enfant. Faire réaliser une banque de données lexicales pour dire les émotions évoquées dans le débat. Consigne : « Recherchez le vocabulaire qui permet d’exprimer les émotions ».

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u SÉANCE 7 : LIRE UN EXTRAIT DE POÈME Dominante : expression, culture de la sensibilité. Objectifs : expression orale, débat.




Repérer et interpréter les antithèses dans l’extraitExtrait de « Melancholia », de Victor Hugo. Lire ou faire lire le poème. Faire reformuler pour identifier que Hugo parle du travail des enfants.Faire classer les expressions du poème dans le tableau. Réponses attendues :

Positif NégatifDoux PrisonPensifs Monstre hideuxInnocents Un bagneAnges Un enfer

Faire identifier que les quatre mots positifs évoquent les enfants alors que les quatre mots négatifs évoquent le travail.

Analyser le poème et le mettre en relation avec d’autres médias L’activité va permettre de mettre en évidence les choix d’écriture de Victor Hugo. Consigne : « Répondez aux questions en recopiant des indices du poème ». Justifier les items par un relevé d’indices :> le poème parle des enfants de façon positive, il montre le monde de

l’enfance. > le poème présente le travail comme une machine à dévorer les êtres.> le poème explique que les enfants travaillent toute la journée. > le poème montre que la vie des enfants qui travaillent est en danger. > le poème montre que ce travail ne donne aucun espoir dans la vie. Mettre en commun en faisant comparer les relevés.

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Afficher les photographies des jeunes mineurs.Observer les photographies et demander : « En quoi ces photographies pourraient-elles illustrer le poème ? Quelle photographie faudrait-il ajouter ? »Faire repérer les indices signifiants : enfants, saleté sur le visage (« la cendre est sur leur joue »), vide des regards, etc.Faire relever qu’il manque des photographies de filles au travail.

Faire reprendre les réponses ensuite sur l’espace expression.

Écrire un poèmeCarnet de lecteur. Consigne : « Écrivez un texte qui montre ce qui vous touche le plus dans ce poème.» Faire utiliser le lexique pour enrichir le texte.

Consigne : « Rédigez un texte». Faire rédiger un poème (en prose ou en vers) pour évoquer l’injustice de la vie de Rose-Aimée ou de Lisa.

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TEXTE COMPLÉMENTAIRE : « Melancholia », Victor Hugo, Les Contemplations.

[…]Où vont tous ces enfants dont pas un seul ne rit ?Ces doux êtres pensifs que la fièvre maigrit ?Ces filles de huit ans qu’on voit cheminer seules ?Ils s’en vont travailler quinze heures sous des meules ;Ils vont, de l’aube au soir, faire éternellementDans la même prison le même mouvement.Accroupis sous les dents d’une machine sombre,

Monstre hideux qui mâche on ne sait quoi dans l’ombre,Innocents dans un bagne, anges dans un enfer,Ils travaillent. Tout est d’airain, tout est de fer.Jamais on ne s’arrête et jamais on ne joue.Aussi quelle pâleur ! La cendre est sur leur joue.Il fait à peine jour, ils sont déjà bien las.Ils ne comprennent rien à leur destin, hélas !

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u SÉANCE 8 : SAISIR LA TENSION NARRATIVE Dominante : lecture et compréhension. Objectifs : anticiper et comprendre le dénouement tragique, saisir que tout dans le texte conduit à ce dénouement.

Activité collective puis individuelle


Comprendre la gravité de la situationDemander un rappel de récit. Relire les pages 54-55 (à partir de « D’un pas résolu » jusqu’à la fin du chapitre).Consigne : « Que décide de faire Rose-Aimée à la fin de ce chapitre ? ».Faire identifier que la jeune fille n’a plus d’espoir à Haïti et qu’elle décide d’émigrer avec Lisa. Consigne : « À tout moment, la lame risque de la submerger, de l’emporter. » À votre avis, que signifie cette phrase ? Faire identifier que l’on parle du danger que risque une pirogue quand on la met à l’eau. Faire le lien avec le projet de Rose-Aimée et Lisa, mettre en lien avec l’actualité des migrants.

Analyser les détails qui engagent le tragique de la situation Texte p. 56 à 58 : les intentions de M. Salomon. Cette étape doit permettre de repérer l’ambiguïté de la situation par des reformulations à sélectionner concernant le passeur. En outre, elle favorise un travail sur l’apprentissage de la compréhension.Consigne : « Choisissez les formulations qui vous semblent les plus proches du texte ». > M. Salomon sait que le trajet est excessivement dangereux, c’est la raison

pour laquelle il ne veut pas transporter d’enfants. > M. Salomon ne veut pas prendre le risque de transporter des mineurs

parce qu’il sait que c’est plus sévèrement puni, mais il se moque du destin qui attend les jeunes filles.

> M. Salomon profite de la misère pour s’enrichir, il se moque de la destinée des gens qu’il transporte.

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Discussion : que pensent les élèves de ce personnage ? Comment le jugent-ils ? Peuvent-ils expliquer pourquoi il est ainsi ?Réponse attendue : repérage du cynisme du personnage, qui sait que les jeunes filles vont au devant d’une tragédie. Il sauve sa peau en s’enrichissant par la misère.

Il est essentiel de faire repérer aux élèves la manière dont la tension narrative progresse pour aboutir inéluctablement à une fin tragique. Pour ce faire, on classera les propositions suivantes dans des boîtes. La correction sera l’occasion de revenir sur les passages concernés pour identifier que la part d’inquiétude est plus importante que la part de rêve.

L’espoir L’inquiétudeUn bébé, petit être gai et rieur La prophétie de Ti-Roro Le rêve de Lisa Le refus de Mano et Régina de voir

leur fille partirLa présence de la famille Saint Aubin

La fuite de Salomon L’attitude de Jean-Claude : rire moqueur

Comprendre le sens des expressions pour saisir l’anticipation narrative du drame Consigne : « Expliquez le sens de l’expression »> Il lui semblait que s’élevait une voix prophétique (p. 61)> Mme Saint Aubin roulait sans arrêt les graines de son chapelet (p. 62)> Moi, la déveine, c’est mon frère (p. 63)> Rose-Aimée eut l’impression qu’une main impitoyable s’était glissée dans sa poitrine pour lui mettre l’intérieur en sang (p. 65)Faire identifier que les 4 expressions conduisent aussi vers une fin tragique car elles évoquent l’impuissance des personnages et se rapportent au destin. Terminer la séance par la lecture de la fin du roman. Laisser les élèves s’exprimer. Ne pas hésiter à mettre le texte en relation avec l’actualité de l’émigration clandestine.

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u SÉANCE 9 : COMPRENDRE L’ENGAGEMENT CITOYEN Dominante : enseignement moral et civique : réflexion sur la notion de démocratie et d’égalité. Objectifs : mettre en évidence l’impact de la misère associée qui, quand elle n’est pas prise en compte politiquement, conduit

à de nombreuses dérives. Il s’agit de faire percevoir l’importance de l’engagement citoyen. Cette séance peut être réalisée en Histoire.




Comprendre les propos de Rose-AiméeConsigne : « Relisez les pages 66-67. Répondez à la question ». Relire le passage p. 66-67 (de « Rose-Aimée » jusqu’à « le quitter »).Question : « À quoi réfléchit Rose-Aimée durant le voyage ? »

Réponse attendue : à l’injustice, aux inégalités, à la manière dont les richesses sont distribuées.Laisser les élèves exprimer leur ressenti sur le sujet. Revenir sur les injustices.

Lire des ressources complémentairesRessources : Déclaration des droits de l’homme, Déclaration des droits de l’enfant, Charte de la laïcité. Faire rappeler quel est le régime politique en Haïti à l’époque du récit. Faire identifier que le régime n’est pas une démocratie et que le pays est le plus pauvre du monde. Faire repérer les textes de loi ou déclarations qui protègent les enfants. Faire identifier que la loi permet aussi d’assister les faibles pour les aider à résister au plus fort.

Rédiger un point de vue personnel Laisser du temps aux élèves pour rédiger leur point de vue sur le carnet de lecteur.

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u SÉANCE 10 : MANIFESTER UN ENGAGEMENT CITOYEN Dominante : expression écrite et/ou orale Objectifs : permettre aux élèves de s’engager en rédigeant une lettre ouverte ou en organisant un débat pour mobiliser les pays riches

dans le combat contre la pauvreté.



Chercher des éléments de réponse à une question sociétale Consigne : « Est-ce que l’histoire de Rose-Aimée pourrait se produire aujourd’hui encore ? Justifiez votre réponse ». Réponse attendue : faire repérer que les gens qui émigrent le font soit par nécessité politique, soit par nécessité économique et le plus souvent pour les deux. Faire identifier que l’actualité rapporte souvent des faits concernant des enfants. Proposer alors d’utiliser le travail fait sur le livre pour alerter la population et lui faire prendre conscience que cette émigration n’est pas véritablement un choix.

Rédiger un écrit engagéConsigne : « Rédigez ». « Vous allez produire un article de journal, une affiche, une critique du roman pour sensibiliser les lecteurs aux conséquences de la misère ».Laisser les élèves réfléchir et exprimer leur projet.Les engager dans l’écriture.

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Par groupes de 4

Recherche d’idées et rédaction Faire rechercher des idées pour les quatre étapes. Les élèves doivent lister des remarques et des arguments que pourront proposer les enfants. Mise en commun des étapes, analyse des possibles.Faire rédiger la production par groupes, faire assumer une partie par chaque élève puis mettre en commun.

Réviser son texte Procéder à la révision du texte selon les principes mis en œuvre dans la classe.

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(SUITE)

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Documents

RÊVES AMERS - Canoprof...1 RÊVES AMERS un roman de Je Bouquine écrit par Maryse CondéGUIDE PÉDAGOGIQUE pour la séquence proposée dans l’application Linum conçue par Agnès