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Département de l’Indre et Loire

Rythmes des

Apprentissages

à l’École Maternelle

Pôle école maternelle 37

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Sommaire

1. Des nouveaux rythmes : une ambition pour favoriser la réussite de tous

a. Les besoins des petits

b. La chronobiologie

c. Un objectif pédagogique

d. Les temps d’apprentissage

e. Les domaines prioritaires sur le temps scolaire

f. Outils : propositions

2. Des questions spécifiques à l’école maternelle

a. La sieste, la récréation, les toilettes, la collation

b. L’articulation sieste TAP et APC

c. Les APC à la maternelle

d. Outils : exemples d’aménagement possibles

3. Une journée de classe à l’école maternelle

a. La journée

b. Le temps de récréation

c. Les temps de regroupement

d. Outils : Gestion du temps et de l’espace : pistes

e. Exemple d’alternance

4. Une semaine de classe à l’école maternelle :

a. La continuité sur 4 jours

b. Le vendredi

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De nouveaux rythmes : une ambition pour favoriser la réussite de tous

La mise en place de nouveaux rythmes scolaires à la rentrée 2013 poursuit

l’ambition de développer le mieux-être en partant des besoins pour mieux

apprendre.

« Si on se fonde sur les observations filmées tout au long du temps scolaire, aucun enfant de l'école

primaire ne peut être vigilant, attentif, réceptif et disponible pendant cinq heures trente de temps

pédagogique, même quand elles sont interrompues par des moments de détente. »

Hubert MONTAGNER, ancien directeur du laboratoire de psycho-physiologie de la Faculté des Sciences

de Besançon, et spécialiste reconnu des rythmes biopsychologiques des enfants.

Extraits d'un article du Café pédagogique du 17 septembre 2008.

Deux moments de la journée scolaire se caractérisent par une vigilance nettement plus faible à tous les

âges de l'école primaire :

à partir de 08h30, heure d'entrée en classe, il faut entre 30 et 60 minutes pour que les enfants

trouvent un niveau de vigilance suffisamment élevé.

à la mi-journée, entre 12h30 et 14h00. Cela se caractérise à tous les âges par une dépression de la

vigilance corticale, sans relation avec les entrées alimentaires. Chez les enfants d'école maternelle,

c'est le temps de la sieste.

La première heure, la mi-journée et le temps postscolaire (après 16h30, tous les enfants sont fatigués) ne

se prêtent pas à des activités qui nécessitent une forte mobilisation de l'attention et des ressources

intellectuelles.

La plage de temps à partir de 16h00-17h00 se prête bien aux activités physiques et sportives. En effet, elle

se caractérise par une augmentation du métabolisme, de la température corporelle et de la force

musculaire, et une optimisation des coordinations motrices. Il serait souhaitable de privilégier les

activités sportives ou culturelles (détente) après 16h.

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Partir des besoins : une spécificité de l’école maternelle

Besoins physiologiques

Besoins psycho – affectifs

Sécurité

Appartenance

Estime

Accomplissement

Faim Sommeil fatigue cadre/repères climat/confort relation identité valeur groupe/isolement valorisation reconnaissance évaluation

plaisir réussite centres d’intérêt

Besoins moteurs

Besoins de communiquer

Besoins d’apprendre

Motricité

Langage

Découvrir

Expérimenter

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Evolution de la vigilance dans la journée d’un écolier

La mise en place de nouveaux rythmes scolaires à la rentrée 2013 poursuit ainsi et avant tout

un objectif pédagogique :

Mettre en place une organisation du temps scolaire plus respectueuse des rythmes naturels

d’apprentissage et de repos des enfants afin de favoriser la réussite de tous à l’école primaire.

La nouvelle organisation du temps scolaire est la suivante :

une semaine de 9 demi-journées incluant le mercredi matin ;

une durée d’enseignement de 5 h 30 maximum par jour ;

une demi-journée n’excédant pas 3 h 30 ;

une pause méridienne d’au moins 1 h 30 ;

la mise en place d’activités pédagogiques complémentaires : APC

Les nouveaux rythmes scolaires conduisent ainsi à :

une meilleure répartition des heures de classe sur la semaine,

à un allègement de la journée de classe de 45 minutes en moyenne et à la programmation des

enseignements fondamentaux aux moments où la faculté de concentration des élèves est la

plus grande,

à l’installation d’une nouvelle journée de classe : le mercredi matin

à assurer une continuité des rythmes chronobiologiques pour l'enfant au lieu de créer une rupture

dans sa semaine.

La réelle plus-value pour les élèves de maternelle :

un créneau de plus pour apprendre à agir avec son corps

une matinée de langage de plus

plus de lectures d’albums

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Quand l’enfant apprend-il ?

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Les domaines prioritaires sur le temps scolaire

Le langage reste une priorité en maternelle, avec en particulier des temps individualisés pour

chaque élève et le développement des situations de communication

Agir et s’exprimer avec son corps et le devenir élève seront à investir de façons différentes.

Le devenir élève

Cette nouvelle organisation de la journée implique de :

favoriser la structuration temporelle au travers de l’appropriation de l’emploi du temps quotidien par les élèves.

rendre explicite les espaces et les rôles des personnes.

Récréation Passage aux toilettes Sieste Déjeuner TAP

Estime de soi Confiance en soi « moi » « je » « nous »

Apprentissages structurés en partant des centres d’intérêt

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La question du langage

La question du corps

Motricité de Locomotion /Manipulation/Communication/Expression : évolution des besoins

PS MS GS

Être en communication

Se faire comprendre

Multiplier les temps de parole de manière pertinente

Allonger ses temps de parole

Diversifier ses temps de parole

Propositions

Travailler les types de discours (décrire,

expliquer, justifier…)

Intégrer des temps de langage au sein des

séquences

Déployer des temps de regroupements à impacts

différents (pour dire ce qu’on appris, comment on

s’y est pris, présenter un projet, expliquer une tentative …)

Une séance quotidienne

Exploiter les 4 domaines de compétences en termes

de progressivité

Introduire/exploiter le langage lié aux activités

motrices (verbes, prépositions, ressentis …)

Propositions

Etablir une progression de cycle s’appuyant sur des

besoins et non uniquement sur des ressources

L M

L

M

E/C L

M

E/C

E/C

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La question de la Découverte du Monde

La question de l’ouverture culturelle et de la lecture : explorer, là encore !

•découvrir la musique, des chants, des activités

sensorielles et des activités plastiques variées

•explorer quelques instruments de musique simples

•permettre aux élèves de découvrir des oeuvres et des artistes, et organiser les premières visites dans les musées

Développer l'éveil artistique et culturel

quotidiennement, voire plusieurs fois par matinée

• laisser à disposition de nombreux livres dans la classe

•proposer des albums colorés, drôles, animés

• construire une progression de cycle en littérature pour conduire les élèves à une découverte progressive, réfléchie et adaptée de la littérature

•développer les situtations de rappel de texte avec figurines, marionnettes...

Proposer quotidiennement,

plusieurs fois par jour, des lectures d’albums

Redonner sa place à la découverte et à l’étonnement en

amorce de séquence

Offrir des occasions d’observer et de manipuler

Structurer les apprentissages dans des ateliers

accompagnés : résolution de problème, expérimentation,

recherches documentaires puis confrontation (types de

discours)

Propositions pour construire progressivement la

démarche d’investigation

Mettre en place un coin sciences/technologie dans

la classe qui évolue dans le temps et qui sert de

support aux points ci-dessus.

Mutualiser dans le cycle les thèmes, les

approches, les outils investis

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Des questions spécifiques à l’école maternelle

• juste après le repas

•2h

•endormissement avec rituels

•Si au bout de 20' l'enfant ne dort pas, il retourne en classe.

• les TPS /PS et certains MS selon les besoins identifiés (famille/medecin) en vue de les faire évoluer

•Réveil échelonné pour les PS et orientation vers des temps calmes

La sieste

•A adapter selon les contraintes pour rechercher plus d'efficacité pour les enfants

•30' par demi-journée en une fois ou 2x15' ou ...

•peut prendre différentes formes: dans la cour, dans une zone réservée à des temps calmes, une pause dans la classe

La récréation

•temps éducatif visant l'autonomie et l'éducation à la propreté

•éviter les déplacements du groupe classe

•rechercher une optimisation des temps des ATSEM par classe et pour l'école

Le passage aux toilettes

•PAS DE COLLATION A L'ECOLE MATERNELLE sauf si elle est placée en tout début de matinée pour des enfants arrivés très tôt en périsoclaire.

•Présence d'un lieu où l'enfant peut boire de l'eau

•Cas particulier : la semaine du goût ou tout projet ponctuel lié à la recherche d'une hygiène alimentaire,

d'une découverte des aliments... •Une précaution à prendre: les allergies alimentaires

risquent de ne pas être encore décelées étant donné l'âge des enfants.

La collation

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L’articulation sieste, TAP et APC

L’organisation de la sieste reste prioritaire sur les TAP et les APC pour les TPS et PS

Quand placer la sieste ?

La sieste est à placer immédiatement après le repas : les élèves pourront ainsi s’endormir beaucoup plus

vite. Un passage par la cour risque de créer chez eux un énervement.

Le retour en classe après la sieste

Il est essentiel que les élèves reviennent dans la classe pour faire des activités calmes.

La récréation sera trop difficile à vivre au réveil (bruits, mouvements, météo clémente ou non…)

Et si l’enfant fait la sieste à la maison ?

Quelle que soit l’organisation retenue pour l’après-midi, l’école peut offrir des créneaux d’ouverture

souples mais définis afin de permettre à l’enfant de profiter du temps d’enseignement qui lui est dû.

La famille est autorisée à ramener l’enfant à l’école après la sieste. L’objectif est toutefois au fil de

l’année d’amener tous les enfants à passer l’intégralité de la journée de classe à l’école.

La surveillance

Le temps de sieste débutant pendant la pause méridienne est de la responsabilité des communes.

L’organisation de sa surveillance passe sous la responsabilité des enseignants pendant le temps

scolaire. Suivant l'organisation des communes, le personnel peut être différent entre le début et la fin

de la prise en charge de la sieste : il s'agit alors de prévoir un cadre partagé pour assurer la sécurité

des élèves.

TAP en début d’après-midi pour les MS ou GS:

En début d’après-midi, les élèves de MS doivent pouvoir bénéficier d’un temps calme qu’il faut

respecter. Le choix des activités pour des TAP en MS en début d’après-midi doit pouvoir en tenir

compte. Les élèves de GS devraient, eux aussi, pouvoir suivre des activités plutôt calmes, ne générant

pas l’énervement avant le retour en classe.

J’ai besoin de

dormir d’abord

pour mieux

apprendre après…

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Les APC à la maternelle : MS et GS Il est essentiel qu’un enseignant au moins dans l’école puisse prendre en charge la difficulté scolaire.

La classe demeure le lieu privilégié pour :

Conduire et construire les apprentissages

Prévenir et aider les élèves les plus fragiles

Répondre aux difficultés repérées

Quand ?

Durée : 36h annualisées et 20h de préparation

Fréquence: des créneaux de 30’ sont compatibles avec les

capacités d’attention des élèves de maternelle (dont 20’ effectives)

Place: obligatoirement en dehors de la pause méridienne et

en fonction de la disponibilité des enseignants.

Quels contenus ?

Anticiper des projets : mieux préparer, mieux armer les élèves fragiles pour une entrée dans des apprentissages futurs

Améliorer l’appropriation de l’espace classe : les coins jeux

Développer les situations de communication : ateliers de conversation, utilisation d’outils numériques

Autres …Vous pouvez par exemple consulter sur Eduscol les modules de

vocabulaire GS qui permettent de travailler les fondamentaux du vocabulaire .

Buts des activités :

- Favoriser l’épanouissement, stimuler les capacités et aptitudes affectives

sensorielles et motrices ;

- Proposer des approches éducatives construisant le « moi », le « je » et le « nous »

(confiance, estime, coopération)

- Réduire les inégalités (aide sur des besoins identifiés)

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La journée de classe à l’école maternelle

La journée L'organisation du temps scolaire cherche à privilégier le matin les temps d'apprentissages

fondamentaux et des activités du domaine « Agir et s‘exprimer avec son corps ».

L’allongement de la matinée et l’installation d’une cinquième matinée de classe sur la semaine amènent

les équipes pédagogiques à revoir la répartition des activités sur le temps scolaire et permettent une

requalification du temps scolaire.

Une matinée de plus c’est éviter les ruptures en proposant une séance de motricité et de langage

en plus.

Plus de temps « efficaces » seront disponibles pour la réalisation d’activités d’apprentissage. Cela

suppose ou impose aux enseignants de reconstruire les emplois du temps en veillant à une bonne

alternance dans la nature, la durée des situations et dans les modalités de travail.

Une vigilance particulière doit être portée aux éventuelles demi-journées d’enseignement trop longues, notamment dans le cas de dérogation à la limite de 3h30.

Les pratiques même d’enseignement vont s’en trouver re-questionnées et de nouvelles stratégies

seront à inventer pour toujours plus de réussite scolaire.

Ainsi, l’organisation par roulement parfois devenu routinier des ateliers en classe maternelle devra être

remise à plat et des modalités nouvelles de prise en charge de l’hétérogénéité des élèves et de

gestion des regroupements variables d’élèves (à besoins identiques, par compétences ou hétérogènes)

seront à élaborer et à expérimenter. Le Pôle maternelle produira des outils pour aider les enseignants à

envisager de nouvelles modalités de travail.

Les temps de regroupement Ils devront être pensés d’un point de vue quantitatif et qualitatif

Des regroupements pourquoi ?

rythmer la journée

refonder le groupe classe en termes d’apprentissages et renforcer l’appartenance à un groupe

constituer des temps de « soupape »

Le temps de récréation À l’école maternelle, le temps consacré à la récréation et aux servitudes qui l’accompagnent

(déshabillage/habillage, déplacements et passage aux toilettes) est compris entre 15 et 30 minutes par

demi-journée (article 4 de l’arrêté du 25 janvier 2002).

Sur une matinée de 3H30, les récréations peuvent être plus courtes et échelonnées (en 2 fois), toujours

éloignées de la dernière 1/2 heure, pour permettre un véritable temps de structuration avant l’heure de

la sortie.

Une concertation d’équipe d’école sur ce point permettrait de rechercher ensemble selon les

contraintes locales le meilleur moment pour placer la récréation, d’envisager/expérimenter des modalités

différentes :

2 récréations

1 récréation

une pause temps calme dans la classe ou ailleurs.

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Gestion du temps et de l’espace : des pistes

La récréation : une concertation d’équipe

Accueil, rituels,

agir et s’exprimer …,

jeux, écoute, manipulations

Apprentissage construction

Apprentissage

Construction Mémorisation

Temps calmes

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Voici des propositions à expérimenter et à faire évoluer selon le contexte

Articuler les besoins,

la chronobiologie et

les apprentissages

Exemple de journée Modalités alternées

de travail

8h30 Accueil : temps libres / échanges personnalisés Seul/ 2 ou 3

Regroupement : Rituels (10’)

Collectif

DDM (sciences) ou

Agir et s’exprimer avec son corps,

ou percevoir, sentir … (40’)

Collectif /groupes

Regroupement : jeux de langage, jeux sur les

nombres ; langage conceptualisation (15’)

Groupes/collectif

Collectif

10h05

Moments où

l’apprentissage

est efficace pour

l’élève

12h00

Ateliers par compétences (Découvrir l’écrit ;

Nombres/mesures ; …)/jeux libres – 30’

Groupes/besoins

Structuration langage /ateliers

(1/2 groupe) 20’

Groupe

Regroupement :

recentration/relaxation 15’

Collectif

Ateliers par compétences/jeux libres 30’ Groupes/besoins

Regroupement : bilan 10’ Collectif

Pause méridienne : des activités calmes

13h30

Jeux libres/ échanges personnalisés 30’ Seul

Ateliers jeux : consolidation / jeux de langage/

jeux symboliques, écoute musicale, percevoir,

sentir … 30’

Groupes/besoins

14h30 Regroupement : 10’ Collectif

Moments où

l’apprentissage

est efficace pour

l’élève

16h30

DDM (sciences) ou

Agir et s’exprimer avec son corps, 40’

ou Projet

1/2 + ½

ou 1/3 +1/3 +1/3

Structuration langage /ateliers

(1/2 groupe) 20’ Mémorisation

Groupe /collectif

Ateliers par compétences/jeux libres 30’ Groupes/besoins

Regroupement : littérature/compréhension 20’

Collectif

ALTERNER les activités d'expression, de manipulation, corporelles et les activités plus instrumentales et cognitives.

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Ecole d’application Dolto – Fondettes

Classe de Patricia Langlais – PS Cet emploi du temps permet une répartition des apprentissages sur 4 jours et un temps fort de remédiation permettant de revenir sur les fragilités repérées pendant la semaine.

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Ecole d’application Dolto – Fondettes

Classe de Anne Taurinya – MS Cet emploi du temps est décliné en domaines d’apprentissages et procède par capacités à construire.

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Ecole de Villaines les Rochers : classe de Sophie Serruau MS/GS Cet emploi du temps propose l’après-midi sans récréation. C’est l’aménagement de l’après-midi, et notamment la mise en place de plans de travail, qui permet aux élèves d’être

disponibles pour des apprentissages. Deux versions sont proposées.

Ecole d’application Dolto – Fondettes

Classe de Carine Sergent – GS Cet emploi du temps permet de mettre en valeur les différents types d’activités mises en place. Il est décliné en temps d’apprentissages.