Sapproprier le langage à lécole maternelle Régine Heudre Conseillère pédagogique

Sapproprier le langage lcole maternelle Rgine Heudre Conseillre pdagogique

PLAN 1re partie Les programmes :Sapproprier le langage Langue et langage La pdagogie du langage lcole maternelle : 1- Le langage lcole maternelle : quand ? O ? Comment ? 2- langage outil 3- langage objet dapprentissages 4- les tapes dacquisition du langage : de 2 ans 5-7 ans 5- ce qui doit nous inquiter, les facteurs de risques 6- principes pour construire une progression 7- progressions, programmations, projets 8- le rle de lenseignant. Les coins dimitation : pourquoi ? sous quelles conditions pour quils soient pdagogiques ? Leur amnagement, les enjeux. Utilisation des livres dhistoires, des contes, des albums : comment, pourquoi ?. Distinguer les sons de la parole. Lacquisition du lexique. Contribuer lcriture de textes. Laide personnalise 2me partie Prsentation de louvrage

Les programmes : Sapproprier le langage Une expression double sens : Le langage est la condition du dveloppement de lenfant et de lacquisition des comptences Le langage doit tre intgr :. chaque domaine dactivit. la vie de llve lcole

Retenons Le langage est la priorit de lcole maternelle qui ne se conoit pas au dtriment des autres domaines mais partir deux.

La langue, le langage : dfinitions La langue : produit social et culturel rgi par des rgularits que lon peut observer. Le locuteur a une connaissance intuitive de ces rgles (par imprgnation). Le langage : - fonction humaine en troite relation avec la pense - activit spontane ou rflchie qui peut tre intriorise (on coute, on lit, on rflchit) support de sentiments, dmotions, au point de vue affectif construction de reprsentations au niveau cognitif extriorise (productions verbales)

Langue et langagemodes daccs la culture et la communication Cest en installant llve dans la culture et la communication que celui- ci va acqurir et perfectionner langue et langage. Le langage est donc la fois une consquence et une condition

Le dveloppement du langage Piaget (modle constructiviste) : - Pour Piaget, le sujet est en interaction avec lenvironnement et est actif dans son apprentissage. - La connaissance ne lui est pas donne, il la construit pas son action sur le monde

Lapprentissage Lapprentissage est un processus cognitif li la perception, au traitement et lorganisation des informations reues par lenvironnement 3 conditions pour ce processus : - Lapprentissage doit tre relatif un sujet particulier - Il produit des modifications - Il se ralise en interaction avec lenvironnement

La situation dapprentissage Pour quune situation soit situation dapprentissage, elle doit viser un objectif dapprentissage, une comptence faire acqurir llve La comptence vise doit tre situe dans la zone proximale de dveloppement (Vygotsky) : exigence un peu au-dessus de ce que llve sait faire

La situation dapprentissage La progression a donc t rflchie au pralable : on sait alors que la comptence travailler se situe dans le possible pour llve La comptence vise ne peut tre trop gnrale (acquisition dans le long terme pour ce type de comptence) ex : communiquer, changer

La situation dapprentissage La comptence vise sera prcise (elle pourra tre prcise en fonction du projet de classe) Exemples : -utiliser un vocabulaire pertinent relatif la toilette : savon, serviette, gant de toilette -Formuler une phrase interrogative (verbe- sujet-complment)en situation de jeu symbolique (ex : jeu de la marchande)

La pdagogie du langage lcole maternelle Elle prsente deux facettes : 1- approche intgre : le langage outil Il est le vhicule pour partager dcouvertes, ides, connaissances, points de vue, motions 2- approche structure : le langage objet Des objectifs langagiers sont cibls et travaills pour eux-mmes

Le langage, outil de communication N dun besoin en situation Lenjeu de la communication est clairement identifi faute de quoi la communication reste occupationnelle Dans des situations collectives, loral est ncessaire pour agir et contrler le droulement de laction, changer, cooprer, partager, questionner, expliquer Lcrit a une fonction, mmorielle, structurante et culturelle

Le langage, objet dapprentissages Il sagit de faire acqurir un savoir-faire particulier, dexercer une comptence encore peu fonctionnelle ou de faire progresser des lves en fonction dun besoin constat Il ne sagit pas de faire une leon ou des exercices structuraux requrant imitation et rptition Il sagit de proposer des tches plus pures et donc plus rentables que les situations naturelles Lorganisation doit permettre lenseignant de se consacrer un groupe sans tre trop souvent sollicit par le reste de la classe Les apprentissages doivent donner lieu une valuation Les diffrentes fonctions du langage sont sollicites (dcrire, expliquer, raconter, argumenter, dire une posie) Les apprentissages sont plus denses en MS et en GS.

Les tapes dacquisition du langage de 2 5-7 ans De 2 3 ans : -le vocabulaire se diversifie - lenfant se nomme par son prnom et le moi apparat -il prcise ses ides par lutilisation de verbes, dadjectifs et de prpositions - il adopte des stratgies de construction de phrases avec des essais de systmatisation (prendu, mouru, comme couru)

Les tapes dacquisition du langage Vers 3 ans : - Fait des phrases (sujet+verbe+complment) -Emploie le je indicateur de la sparation mre/enfant -Emploie le non symbole dindpendance -Utilise environ 9OO mots, en comprend environ 2OOO de la vie quotidienne -Emploie des adjectifs exprimant des motions (content, mchant, triste...) -Se confronte aux autres par le monde de lcole confrontation de ses propres reprsentations avec celles denfants dtenteurs de reprsentations diffrentes

Les tapes dacquisition du langage Entre 4 et 5 ans : -Construction de phrases (6 8 mots avec matrise de lintonation) -Meilleure comprhension de ce qui lui est dit -Efforts importants pour constituer des phrases destines exprimer une ide : passage de limplicite lexplicite ncessitant une dcentration (projection dlments de son intimit dans un code socialis) -Donne et justifie son avis -Mmorise des textes courts -Jeux symboliques avec noncs et courts dialogues selon des personnages diffrents

Les tapes dacquisition du langage Entre 5 et 7 ans : Les structures de phrases saffinent et le vocabulaire stend en fonction de stimulations de lenvironnement - 6 ans : 2500 3OOO mots -Entre 5 et 7 ans : comprhension de phrases au mode passif, emploi frquent du futur, de limparfait et du pass simple -Entre 6 et 9 ans : utilisation et interprtation correcte des pronoms relatifs, perception difficile de la valeur relle des conjonctions de subordination (emploi de parce que et de donc la place de et )

Causes du retard de langage Dficiences intellectuelles Dficiences sensorielles (surdit) Dficiences psycho affectives Dficiences motrices Dficiences neurologiques Difficults psycho affectives (importance du relationnel, de laffection) Dficits de stimulation

Ce qui doit nous inquiter A partir de 3 ans : - Instabilit motrice et manque dintrt pour ce qui est dit -Difficults de comprhension -Demandes de rptition, fixation exagre des lvres -Rponses inappropries aux questions -Refus de communiquer ou chec de communication -Choix privilgi des mimiques ou des gestes pour sexprimer -Absence de langage ou langage trs restreint -Intelligibilit trs rduite -Tendances au bgaiement -Persistance la succion infantile

Quelques facteurs de risques Antcdents familiaux de troubles du langage Grande prmaturit (gestation avant 7 mois et/ou poids < 1800 grammes) Otites sreuses rcurrentes Retard dapparition des premiers organisateurs du langage (1ers mots et 1res phrases) Carences svres de lenvironnement

La recherche dune progressivit dans les rsultats attendus dans les modes de gestion de lactivit : cf : p 17 18 le langage oral CRDP Lille.pdf - regroupement - structure du groupe - autonomie - interlocuteurs

Principes de progression Prendre en compte : -Le dveloppement global de lenfant et lvolution de ses besoins : de laction la pense -Le dveloppement du langage : le favoriser sans le forcer, assurer ce qui est accessible, juste un peu plus que ltat actuel -Les usages du langage plus ou moins complexes (exemple : le langage dcontextualis nest pas accessible avant 4 ans) -La langue : le lexique (du connu concret labstrait), les ralits sonores (de la syllabe au phonme), la syntaxe (phrase mot/ phrase simple/phrase complexe)

Progressions, programmations, projets La mise en uvre des activits de langage suppose que les enseignants dfinissent des progressions dobjectifs, et des programmations dactivits le langage oral CRDP Lille.pdf cf p 10 11 12 repres pour l'cole maternelle.doc Ce qui nourrit les activits, ce sont les projets pour lcole et/ou pour la classe qui donnent des buts, du sens ce qui est fait en classe La dfinition des objectifs de chaque section servira galement de base de dialogue avec les parents

Le rle de lenseignant Il est double : pilote pdagogique : il conoit progression et programmation des activits, assure la mise en uvre (matriel, consigne), observe les comportements, identifie les obstacles, remdie. Tuteur de langage bienveillant et attentif il parle avec et pas seulement lenfant, met en confiance, encourage, valorise les russites, accepte les erreurs.

Il ncessite Le maniement dun parler professionnel : ni bb , ni sous norme , la parole est plus module quau naturel, avec un dbit ralenti, une intonation un peu exagre, des phrases grammaticales courtes et fluides. Les redondances (reformulations, mots ou expressions synonymes) sont utilises, les propos enfantins exacts ou errons sont repris pour les corriger ou les enrichir Avec les PS, les mots utiliss font rfrence des objets ou des actions prsents ou en cours Avec les MS-GS, la mise en relief de formes, des reprises expanses et prcises, lemploi de connecteurs, de temps verbaux visera construire le langage dvocation.

Une bienveillance qui encourage les initiatives Une attention trs fine ne doit pas signifier une mise sous contrle qui conduit la dpendance Il faut donc viter de reprendre constamment lenfant de manire tatillonne Il faut au contraire encourager linitiative, amener les lves sinterroger eux- mmes et rpondre, pour permettre le passage dune rgulation par ladulte une rgulation par le groupe

Les coins dimitation Pourquoi ? Cf p 70 71 le langage oral CRDP Lille.pdf Pour crer un espace transitionnel : passage du statut denfant au statut dlve Pour rompre avec ltat fusionnel et faire entrer lenfant dans le monde extrieurmais sans rupture (continuit dtre) Parce quils sont indispensables ladaptation de lenfant la ralit (repres spatio-temporels) Pour construire son identit

Comment ? Ils sont un moyen pdagogique pour : - valuer - permettre de donner de la souplesse dans la conduite de classe, mais ils ne doivent pas tre quun moyen doccuper ceux qui finissent plus vite - occasion de mettre en uvre un projet - tre des supports dactivits diriges qui prcdent ou suivent des activits (rinvestissement ou valuation) - tre des ateliers de langage

Les conditions dun fonctionnement pdagogique efficace tre conus, prpars et valus de faon rigoureuse : en fonction dobjectifs, avec des moyens cohrents, avec des modalits dvaluation tre double face : rgressifs de par linstallation familire, les objets connus, inventifs pour conduire de nouveaux apprentissages tre dcoups, clos, identifiables, suffisamment ferms pour permettre un isolement, suffisamment grands pour jouer 2 ou 3, et o ne se mlent pas plusieurs coins et classes dobjets

Quels objectifs peuvent tre viss ? Comportements de jeux symboliques et jeux dimitation (bases du dveloppement intellectuel et affectif) Les coins dimitation sont des classes dobjets qui sont ordonns : comportements symboliques, logicomathmatiques (classer, ordonner), reprsentations spatiales et temporelles Les coins dimitation sont des lieux de manipulation qui favorisent la mise en uvre de gestes moteurs et de coordination motrice Ils favorisent les comportements sociaux et langagiers Ils construisent des comptences lautorgulation : sorganiser, mener terme un projet, lvaluer Ils dveloppent un esprit scientifique Ils dveloppent limaginaire Ils favorisent lapprentissage des murs et cultures

Quelles conditions dusage ? Il faut apprendre les lves y jouer, sen servir Il faut y alterner labsence ou la prsence du matre les (dirig/semi dirig/autonomie) En faire une valuation rgulire Les faire voluer sur lanne : limplantation dans la classe, lamnagement intrieur, lenrichissement des objets mis disposition, la substitution dun coin par un autre selon les projets de classe Ils doivent tre conus en fonction de lge des enfants, du nombre, du bruit (consignes), du matriel existant, de lespace Lusage doit tre prvu dans les activits prvues La mise en service doit tre progressive

CE QUE DISENT LES IO (BO n3 hors srie du 19 juin 2008 Programmes de l cole maternelle). Le langage oral est le pivot des apprentissages de lcole maternelle. Lenfant sexprime et se fait comprendre par le langage. Il apprend tre attentif aux messages quon lui adresse, les comprendre et y rpondre.

BO n3 hors srie du 19 juin 2008 Programmes de l cole maternelle Dans les changes avec lenseignant et avec ses camarades et, plus tard, dans des sances dapprentissage spcifiques, il acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est prcis, il sapproprie progressivement la syntaxe de la langue franaise (lordre des mots dans la phrase).

BO n3 hors srie du 19 juin 2008 Programmes de l cole maternelle La pratique du langage associe lensemble des activits contribue enrichir son vocabulaire et lintroduit des usages varis et riches de la langue (questionner, raconter, expliquer, penser).

Devenir lve ( BO n3 hors srie du 19 juin 2008 Programmes de l cole maternelle) Lobjectif est dapprendre lenfant reconnatre ce qui le distingue des autres et se faire reconnatre comme personne, vivre avec les autres dans une collectivit organise par des rgles

UNE PROGRESSIVIT DANS LES COINS JEUX Les coins jeux ont leur place tout au long du cycle. Cependant, certains sadressent plutt aux classes de grands, dautres voluent vers des espaces dactivits (scientifiques, plastiques, ) o ladulte met en place des situations pdagogiques.

Lamnagement des coins jeux Il seront amnags en fonction des objectifs viss, modifis selon les projets : linitiative du matre (dcouverte) par le biais dun projet damnagement du coin (projet construit par les lves eux-mmes) le langage oral CRDP Lille.pdfle langage oral CRDP Lille.pdf Cf p 72

Lutilisation des histoires, des contes pour la construction cognitive et sociale de llve Les diffrentes tapes Cf p 66 le langage oral CRDP Lille.pdfle langage oral CRDP Lille.pdf tape 1 : prparer la situation de classe (repres temporels, spatiaux Etape 2 : Prise de repres libre sur le support Etape 3 : Interprtation par lenfant de lactivit langagire du matre (on lit, on ne raconte pas) Etape 4 : lenfant segmente et traite la chane sonore mise par le matre Etape 5 : travail sur lenchanement du propos Etape 6 : lenfant construit son univers de rfrence pour nourrir ses reprsentations Etapes 4 5 6 simultanes Etape 7 : mise en rapport intime entre ce que lenfant entend et ce quil aime, lui procure des motions Etape 8 : comprhension de lcrit, correspondance crit oral Etape 9 : comprhension fine long terme par des relectures modifies Etape 10 : construction des images mentales

Utilisation des albums pour un objectif de stimulation du langage Choisir des albums adapts : - viter les albums trop riches en fiction, qui suscitent des motions si fortes quelles rendent silencieux - viter des albums qui ne se rfrent pas au contexte habituel - viter des albums dont le vocabulaire est inaccessible

Utilisation des albums pour un objectif de stimulation du langage Critres de choix pour obtenir une stimulation langagire : - Rester dans le champ du connu pour scuriser, mettre en confiance - Eviter trop de texte pour favoriser les interprtations (possibilit de transfert avec le connu) ne pas noyer lenfant dans le texte favoriser lcoute car un temps court est consacr au texte - Veiller prsenter des illustrations adaptes (viter les plans coups, les illustrations trop riches, trop charges)

Utilisation des albums : pourquoi ? Pour nourrir limaginaire Pour la construction dimages mentales Pour favoriser laccs au jeu symbolique,ncessaire la construction du langage oral

Pour quel type de langage ? Le langage en communication : on explique pourquoi on aime ou on naime pas, on exprime les motions ressenties, on discute les points de vue Le langage en situation : On utilise le support de lalbum pour dcrire, interprter, expliquer (on utilise galement des photocopies de pages, des images squentielles)

Pour quel type de langage ? Le langage dvocation (fin de MS GS) Il ny a plus de support, les lves puisent dans leurs souvenirs pour restituer lhistoire, pour jouer des sayntes, des petits jeux dramatiques, pour resituer des tapes les unes par rapport aux autres

Distinguer les sons de la parole Cf p 64 le langage oral CRDP Lille.pdfle langage oral CRDP Lille.pdf Lobjectif est ici dorienter lattention des lves sur les ralits sonores de la langue et non sur les seuls aspects smantiques en utilisant les comptines, les chansons, les posies, en ayant recours des jeux oraux

Des activits par sections Chez les TPS/PS, on simprgnera de nombreuses comptines, jeux de doigt On travaillera la discrimination auditive par lcoute de bruits divers: outils, instruments, animaux et par la reproduction de bruits On reprera des bruits en particulier dans un univers sonore, dans des enregistrements

Des activits par sections En MS, ce travail autour des bruits, des sons sera continu En ducation musicale, on utilisera des instruments, que lon reconnatra, localisera On pourra commencer travailler sur les rimes, les syllabes En GS, le travail autour des syllabes sera plus frquent

Les comptences vises Rythmer un texte en scandant des syllabes. Scander un mot en syllabes. Compter les syllabes. Nommer chaque syllabe. Former un mot avec un nombre donn de syllabes (mots connus ou inconnus). Allonger ou raccourcir un mot dune syllabe. Inverser les syllabes dun mot. Comparer la longueur dnoncs selon le nombre de syllabes

Les situations Des situations dimprgnation, de prolongation, de rcriture En variant les faons de scander les mots En utilisant les prnoms En utilisant des formules magiques En utilisant des mots et comptines, modifis ou non En jouant sur la longueur des mots

Reconnatre une mme syllabe dans plusieurs noncs (fin, dbut, milieu) Jouer sur les sonorits et les mots Distinguer des mots voisins (mouton/bouton) Reprer une syllabe entendue Localiser une syllabe entendue Associer des syllabes entendues Enchaner la dernire syllabe dun mot la premire du mot suivant

Des situations. Jeu du tlphone. Comptines avec dictions varies. Des jeux oraux varis

Produire des assonances et des rimes Comparer des units phonologiques Reprer un phonme en fin de phrase (rime) Reprer un phonme en dbut de mot

Des situations Faire ressortir les sons par la diction Deviner un prnom par le 1er son Procder des crations potiques (dicte ladulte)

Lacquisition du lexique. Pour le petit enfant, acqurir des mots, cest mettre en correspondance des units de langage avec des objets ou des personnes (noms), des actions (verbes et noms), des proprits ou qualits des objets ou des actions (adjectifs, adverbes)

Lacquisition est facilite : -par la frquence des mots, par leur caractre saillant, par leur transparence morphologique (mots de mme famille) -Elle est galement facilite si les mots sont associs des schmas dvnements, des reprsentations organises de squences dactions rptitives (ex : le bain, le repas)

Ce quil faut donc faire Revenir sur des dcouvertes lexicales faites en situation pour les convertir en acquisitions plus sres par des manipulations, rutilisations dans des situations diffrentes, des jeux (loto, mmory, kim, devinettes, portraits, intrus, classement) Rutiliser ces acquisitions dans le travail sur les syllabes et phonmes Crer des imagiers, des carnets de mots par classement thmatique pour lexploration rgulire de champs lexicaux (utiliser les thmes et projets de classe) Constituer des dictionnaires de classe, des botes trsors, des muses de classe, des murs dimages transformables

Les liaisons entre classes Penser transmettre dans la classe suprieure les outils lexicaux constitus pour pouvoir rutiliser, rinvestir Enrichir des outils en cours Mettre disposition des lves les outils lexicaux crs pour quils se les approprient

Dcouvrir les supports dcrits Contribuer lcriture de textes Lcole maternelle a pour mission dassurer plusieurs apprentissages : -Ceux qui fondent des attitudes rflchies de lecteurs -Ceux qui concernent la comprhension des textes -Ceux qui fixent les premiers acquis en matire de code

Interaction oral/crit Il sagira ici de crer des conditions de recours aux crits dans leur diversit, que ce soit en rception (lecture), ou en production (criture), et dexpliciter la nature et lusage de ces crits en mettant des mots sur les pratiques

Les fonctions diffrentes des crits 3 grandes catgories dcrits Les crits littraires : sous formes de livres ou multimdias on entre dans univers de fiction o joue la fonction potique du langage Les crits documentaires : Ils visent faire apprendre dans tous les domaines

Les fonctions diffrentes des crits Les crits fonctionnels ou dusage : Ils ont pour fonction dominante de faciliter lorganisation pratique lcole comme dans la vie courante Nombreux, ils se prsentent sous une grande varit de supports, associant crit et illustrations

Quelques exemples Consignes, rglement de classe, panneaux routiers, rgles de jeux, notices, dictionnaires, imagiers, affiches, rpertoires, tiquettes, journaux, magazines, courriers, catalogues, tarifs, calendriers, plan, plan dvacuation, recette

Initier la varit des supports, prendre des repres Les lves doivent pouvoir prendre des indices dans le contenu lui-mme pour mieux identifier quoi il sert et savoir tirer des consquences de la lecture que le matre doit donner de certains lments Les principes de la progression conduisent de la lecture la production dcrit pour une exploration plus fine des textes

Comment faire crire ? crire en situation : La dicte ladulte permet de comprendre que le langage que lon produit peut scrire, sil obit certaines contraintes. Elle rend visible le passage du langage oral vers les signes de lcrit

La dicte ladulte Elle doit tre progressive Elle doit passer de lcriture de listes, messages, lgendes, des formes plus longues : rsums dhistoires lues, production dcrits fonctionnels de manire progressive au long de la scolarit maternelle

Les conditions favorables Veiller lauthenticit des situations et des projets dcriture : pas de situations artificielles Organisation la plus adapte : en atelier (dicte collective ladulte : un leurre) Des groupes homognes constitus dlves aux comptences langagires assez proches

Les conditions favorables Rgularit : une sance par semaine Lieu : un endroit o le matre peut afficher les crits connus des lves (support vertical de grand format), lves face ce support

Contribuer lcriture de textes, les tapes Construction du canevas : activit de production langagire qui va permettre la clarification du projet dcriture : qui crit, qui, quoi, pour quoi faire, comment ? Elaboration dune trame crite

Contribuer lcriture de textes, les tapes Mise en mot et criture du texte dict: -affichage de tous les lments prparatoires dj labors -nonciation de lcrit en sollicitant des reformulations -laboration/ngociation du texte crire -relecture

Contribuer lcriture de textes, les tapes Edition : prsentation finale en essayant dy introduire lutilisation des TICE Rinvestissement en utilisant lcrit ultrieurement, selon les circonstances

Laide personnalise Pour quel langage ? Pour voquer, imaginer, prdire, interprter, sidentifier, jouer, raconter avec des mots, FAIRE COMME SI pour accder la pense symbolique avec comme mdiation, un album, une fiction, un jeu, des objets, des images

Laide personnalise Dans un groupe Utiliser le langage dans sa dimension sociale Avec la circulation de la parole et ses rgles Tout en sollicitant la parole et lcoute de chacun

Laide personnalise La disposition matrielle est penser : pour atteindre lobjectif que lon se fixe, comment installer les lves : dans la classe ? hors de la classe ? Dans les coins dimitation ? En cercle ? En alignement ? Assis sur des chaises ? Sur des bancs ? Comment se placent les adultes? Prvoit-on une table ou non ? La disposition matrielle aura forcment des incidences sur le type de communication engager

Les postures inhibitrices pour les petits parleurs vouloir gagner du temps (ne pas attendre la rponse) dire la place : avoir horreur du vide crer un bain de langage : beaucoup parler vouloir rester dans le sujet : ne pas entendre si ce nest pas conforme aux attentes vouloir faire avancer le thme de lchange attendre la rponse dans un systme communicationnel ferm vouloir enrichir le vocabulaire tout prix vouloir par le langage en profiter pour construire un apprentissage notionnel faire rpter un nonc qui a t corrig avoir prvu (voire crit) les rponses des lves

Les postures facilitatrices se taire offrir une coute attentive qui postule le sens de ce que dit llve, quoi quil dise et ainsi linstaller comme partenaire de communication accuser rception de ce que dit llve oser driver avec llve (le tout petit parleur, le timide) mnager du temps, de lespace, pour installer llve en tant que parleur dans un tour de parole changer dans un langage partag autour de (lalbum) redire les paroles de llve : laider progresser dans lorganisation morphosyntaxique, lexicale, mais en restant dans son niveau de dveloppement (zone proximale de dveloppement)

Ltayage (Jrme Bruner) Il est ncessaire, dans ce type de dispositif avec une forte prsence de ladulte. Les diffrentes tapes : Lenrlement : il sagit dengager lintrt et ladhsion de lapprenant envers les exigences de la tche. Chez les enfants de maternelle, laisser les enfants se familiariser avec le matriel de la tche et comprendre lintrt de lobjectif.

Ltayage (Jrme Bruner) Rduction des degrs de libert : cela implique une simplification de la tche par rduction du nombre des actes constitutifs requis pour atteindre la solution. Dans les tches de manipulation, cette intervention peut consister inviter lenfant se centrer sur une partie de la tche afin de ne pas faire tout la fois.

Ltayage (Jrme Bruner) Contrle de la frustration : Il sagit dune intervention de type affective. Pour Bruner, la rsolution de problme devrait tre moins prilleuse ou prouvante avec un tuteur que sans lui. Lenseignant encourage, valorise

Ltayage (Jrme Bruner) Maintien de lorientation : Il sagit pour le tuteur de maintenir lattention de lenfant vers la poursuite dun objectif dfini tout en conservant sa motivation par le maintien dune ambiance de confiance et de sympathie.

Ltayage (Jrme Bruner) Signalisation des caractristiques dterminantes de la tche : Lenseignant signale ou souligne par de multiples moyens les caractristiques de la tche qui sont pertinentes pour son excution.

La dmonstration : La dmonstration ou prsentation de modles .Elle peut comprendre lachvement ou mme la justification dune solution dj partiellement excute par llve lui- mme. En ce sens, le tuteur imite sous une forme stylise un essai de solution tent par llve dans lespoir que le dbutant va alors limiter en retour sous une forme plus approprie.

2me partie Prsentation de louvrage : Le langage, objet dapprentissages cycle 1 Collection outils pour les cycles CRDP Nord Pas-de-Calais P 28 55 80 106 107 le langage oral CRDP Lille.pdf

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