Schéma National de Formation des Sapeurs-Pompiers€¦ · • L’évaluation et ses différentes fonctions • Les pratiques courantes en matière d’évaluation (docimologie)

Schéma National de Formation des Sapeurs-Pompiers

Direction de la Défense et de la Sécurité Civiles - Sous-Direction des Services de Secours et des Sapeurs-Pompiers - DDSC 9 - JUIN 98


FOR 2A


UU NN II TT EE DD EE VV AA LL EE UU RR DD EE FF OO RR MM AA TT II OO NN

FF OO RR MM AA TT II OO NN FF OO RR 22 AA -- 22 77 HH 55 00

QUE SIGNIFIE ETRE RESPONSABLE PEDAGOGIQUE : 1 H 50

DESCRIPTIFVOLUMEHORAIRE REFERENCES

• Les taches du responsable • le recueil des informations indispensables à la mise en œuvre d’une action

0 h 50

1 h 00

A1.1/A1.2

A2./A2.2

LA CONCEPTION PEDAGOGIQUE D’UNE ACTION DE FORMATION : 14 H 40


• La définition du terme « objectif » • les différentes dominantes d’objectifs • Les différents niveaux d’objectifs et les critères de

rédaction d’un objectif général et desintermédiaires

• Les éléments constitutifs d’un objectif spécifique • Le scénario pédagogique et son lexique • Les rythmes biologiques des participants et leur

prise en compte dans la conception de la formation • L’élaboration du scénario pédagogique dune action

de formation (ou d’un stage de formation) • L’élaboration ‘un document à distribuer aux

stagiaires

1 h 20

1.h 05

2 h 00

1 h 45

2 h 30

1 h 00

3 h 45

1 h 15

B1.1/B2.2

B2.1/B2.2.

B3.1/B3.2

B4.1/B4.2

B5.1/B5.2

B6.1/B6.2

B7.1/B7.2

B8.1/B8.2

- Page 1/2 -

L’OUVERTURE D’UN STAGE DE FORMATION : 2 H 50



• Les différentes phases de l’ouverture d’un stage deformation

• L’adéquation de l’ouverture de stage au type de

formation et de groupe

1 h 20

1 h 30

C1.1/C1.2

C2.1/C2.2

L’EVALUATION 8 H 30


• L’évaluation et ses différentes fonctions • Les pratiques courantes en matière d’évaluation

(docimologie) • Le choix d’un outil d’évaluation et la définition des

critères d’évaluation • Le bilan de fin de stage

1 h 20

2 h 05

2 h 45

2 h 20

D1.1/D1.2

D2.1/D2.2

D3.1/D3.2

D4.1/D4.2

- Page 2/2 -

Date de mise à jour : 11/06/98 Annule et remplace la version du 28/01/97

FOR 2 A - Page 1 / 35Responsable pédagogique FOR 2A- Responsable pédagogique FOR 2A- Responsable pédagogique FOR 2A- Responsable pédagogique FOR 2A-

SCENARIO PEDAGOGIQUE DE FORMATION

INTITULE : Unité de valeur de formation FOR 2A SCENARIO PEDAGOGIQUE Elaboré

DISCIPLINE :

FORMATION NIVEAU :

2

PUBLIC : (nombre et qualité)

12 à 16 sapeurs-pompiers DURÉE TOTALE :

27 h 50 (4 jours)

PRE-REQUIS : FOR 1 avec expérience de mise en oeuvre

OBJECTIF GENERAL :

A la fin de la formation, les stagiaires seront capables de :

SAVOIR :

Connaître les paramètres et les étapes inhérents à la conception et au déroulementd’une action de formation,

SAVOIR FAIRE :

Concevoir une action de formation en tenant compte de la demande del’organisateur,

Respecter les consignes définies par l’organisateur

RAPPEL

Les volumes horaires de chaque séquence de formation sontmentionnés à titre indicatif. Le formateur passe à laséquence suivante lorsque l’objectif de formation est atteint.De ce fait, en fonction du niveau des stagiaires, la durée dechaque séquence peut être soit augmentée soit diminuée

ATTENTION

La vérification des prérequis doit être réalisée par l’employeuravant l’entrée en formation

EVALUATION CERTIFICATIVE : OUI NON



RECAPITULATIF DES OBJECTIFS INTERMEDIAIRES

1ère PARTIE : QUE SIGNIFIE ETRE RESPONSABLE PEDAGOGIQUE

OBJECTIF INTERMEDIAIRE N° A (1 h 50)

A la fin de la partie, les stagiaires seront capables de :

S - Connaître les différentes tâches qui relèvent de l’organisateur et du responsable pédagogique,SF - Identifier les tâches qui relèvent de l’organisateur et celles qui relèvent du responsable pédagogique,SE - Se situer clairement dans la fonction de responsable pédagogique.

Références : A1.1 à A2.2

2ème PARTIE : LA CONCEPTION PEDAGOGIQUE D’UNE ACTION DE FORMATION

OBJECTIF INTERMEDIAIRE N° B ( 14 h 40)


S - Connaître la préparation pédagogique d’une action de formation,SF - Construire le scénario pédagogique d’une action de formation,SE - Développer la rigueur requise pour réaliser ce travail.

Références : B1.1 à B8.2

3ème PARTIE : L’OUVERTURE DU STAGE DE FORMATION

OBJECTIF INTERMEDIAIRE N° C ( 2 h 50)


S - Connaître la fonction, le contenu et les procédures d’ouverture d’un stage,SF - Réaliser des ouvertures de stages en coordination avec l’organisateur,SE - Prendre conscience de l’importance d’une ouverture de stage pour le bon déroulement d’une formation.

Références : C1.1 à C2.2



4ème PARTIE : L’EVALUATION

OBJECTIF INTERMEDIAIRE N° D (8 h 30)


S - Connaître les différentes finalités d’évaluation,SF - Mettre en œuvre les différents aspects à observer dans l’évaluation relevant du responsable pédagogique,SE - Intégrer l’évaluation comme facteur de progrès pour l’action de formation.

Références : D1.1 à D4.2



1ère PARTIEQUE SIGNIFIE ETRE RESPONSABLE PEDAGOGIQUE

SÉQUENCE : LES TACHES DU RESPONSABLE PEDAGOGIQUE

OOBBJJEECCTTIIFF SSPPEECCIIFFIIQQUUEE NN°° :: AA11

A la fin de la séquence, les stagiaires seront capables d’identifier, en sous-groupes, les tâches qui relèventde l’organisateur et celles qui relèvent du responsable pédagogique, à partir d’une liste de tâches.Les connaissances sont testées par un exercice de 15 mn et 5 erreurs maximum sont admises.

DUREE : 0 h 50

JOUR :

HORAIRES :

TECHNIQUES PÉDAGOGIQUESOU D'ANIMATION

DUREE MATÉRIELDOCUMENTATION

CE QU'IL FAUT RETENIR REMARQUES

QUESTION A LA CANTONADE

« Quelles sont les actions à mener pourconcevoir une action de formation »

0 h 10 Tableau de papier outableau

Les tâches sont nombreuses etpeuvent dans l’ensemble seclasser selon deux grandescatégories : celles qui concernentl’organisation et celles quiconcernent la pédagogie.

Livret page

Référence : A1.1






EXPOSE

Présenter la mission du responsablepédagogique et ses principales activitéspuis la mission et les activités del’organisateur.

EXERCICE EN SOUS-GROUPES :

Réflexion en sous-groupes :

A partir de la liste distribuée, identifierchaque tâche.

- Correction en grand groupe.

0 h 10

0 h 30

Tableau

Document n° 1

Les deux missions et activitéssont relativement proches. Ilconvient de différencier lestâches respectives du responsablepédagogique et de l’organisateur.

Même si dans la réalité, unemême personne cumule les deuxmissions, elle doit à tout momentêtre capable d’identifier la« casquette »sous laquelle elleagit.

Cette répartition des missionsn’est peut être pas réelle pourl’instant, mais doit tendre à ledevenir au fil du temps. (Uneréforme se fait progressivement).

Livret page

Livret page

Référence : A1.2



1ère PARTIEQUE SIGNIFIE ETRE RESPONSABLE PEDAGOGIQUE

SÉQUENCE : LE RECUEIL DES INFORMATIONS INDISPENSABLES A LA MISE EN ŒUVRED’UNE ACTION

OOBBJJEECCTTIIFF SSPPEECCIIFFIIQQUUEE NN°° :: AA22

A la fin de la séquence, les participants seront capables, de citer au moins 5 informations à collecter avant lamise en œuvre d’une action de formation.

DUREE : 1 h 00

JOUR :

HORAIRES :




QUESTION A LA CANTONADE :

« A quels moments et pourquoi (dans quelbut) le responsable pédagogique doit-iltravailler avec l’organisateur ? »

0 h 10 Tableau (sur lequel leformateur définit uncanevas).

Voir livret

Plusieurs échanges sontnécessaires

Livret page

Référence : A2.1






LECTURE D’UN EXPOSE :

- Lire le document avec le groupe


- Réflexion en sous-groupes :

Réfléchir aux informations à recueillir pourdémarrer la mise en œuvre d’une action deformation.

- Correction en séance plénière (voirlivret).

0 h 20

0 h 30

Document n° 2 Six moments sont théoriques etindicatifs.

Ils ne correspondent pas tousimpérativement à des rencontres.

Livret page

Livret page

Livret page

Référence : A2.2



2ème PARTIELA CONCEPTION PEDAGOGIQUE D’UNE ACTION DE FORMATION

SÉQUENCE : LA DEFINITION DU TERME « OBJECTIF »

OOBBJJEECCTTIIFF SSPPEECCIIFFIIQQUUEE NN°° :: BB11

A la fin de la séquence, les participants seront capables, individuellement, de faire la distinction entre l’énoncé d’un objectif (au sens précis du terme) et des formulations voisines. L’exercice-test dure10 mn. Aucune erreur n’est tolérée

DUREE : 1 h 20

JOUR :

HORAIRES :




QUESTIONNAIRES :

QCM et questionnaire afin de permettre àchacun de cerner ses connaissances sur leconcept d’objectif.

0 h 25 Document N° 3

Document n° 4

Nous avons tous unereprésentation plus ou moinsexacte de ce qu’est un objectifpédagogique.Il est important de prendreconscience de la nature de notrereprésentation et de l’ajuster (sibesoin).

Livret page

Référence : B1.1






Correction du QCM puis du questionnaireen grand groupe. (Voir livret).


Introduire la démonstration par la lectured’un passage et d’un proverbe (Voirlivret).

Distribuer et lire le document avec lesparticipants.

EXERCICE EN BINOME ETEXERCICE INDIVIDUEL :

- Réflexion en binôme :

Exercice en binôme afin d’identifier si untexte décrit un objectif, une finalité, un butou est une description de cours...- Correction en grand groupe.- Réflexion :Exercice individuel pour permettre àchacun de s’exercer dans cetteidentification et vérifier ses acquis.Correction en grand groupe.

0 h 15

0 h 40

Document n° 5

document n° 6

Document n° 7

Document n° 8

Désormais, il faudra veiller àutiliser les bons termes en évitantla confusion entre but et objectif.

Livret page

Livret page

Référence : B1.2




SÉQUENCE : LES DIFFÉRENTES DOMINANTES D’OBJECTIFS.

OOBBJJEECCTTIIFF SSPPEECCIIFFIIQQUUEE NN°° BB22 ::

A la fin de la séquence, les participants seront capables, à partir de deux exercices progressifs, de classer lesobjectifs présentés en 3 catégories de savoir.Aucune erreur n’est admise lors du deuxième exercice.

DUREE : 1 h 05

JOUR :

HORAIRES :




REFLEXION EN SOUS-GROUPES :

- Réflexion en sous-groupes :

Analyser la liste de verbes d’action pouren déduire la nature des capacités qu’ilsmettent en œuvre puis classer chaqueverbe de la liste dans la bonne colonne.Correction en grand groupe.

0 h 30 Document n° 9

Il est parfois difficile de trouverla catégorie même si nous laconnaissons.

Certains verbes peuvent êtreclassés dans deux catégories.Il est parfois difficile detrancher : c’est pour cela que l’onparle de dominantes d’objectifs.

Livret page

Référence : B2.1







Lecture commentée.

EXERCICES INDIVIDUELS :

- Exercices :

Premier exercice individuel pour s’exercerà différencier les différentes dominantesd’objectifs.

Correction en grand groupe (voir livret)

Deuxième exercice individuel identiqueque les stagiaires doivent réussirentièrement.

Correction en grand groupe (voir livret).

0 h 05

0 h 30

Document n° 10

Document n° 11

Document n° 12(suite du n° 11)

Si cette catégorisation en savoir,savoir-faire et savoir-être estcritiquable, nous ne possédonspas de meilleur outil.

Livret page

Livret page

Référence : B2.2




SÉQUENCE : LES DIFFERENTS NIVEAUX D’OBJECTIFS ET LES CRITERES DE REDACTIOND’UN OBJECTIF GENERAL ET DES INTERMEDIAIRES


A la fin de la séquence et après avoir rédigé un objectif général en sous-groupe, chaque participant sera capable de rédiger un objectif intermédiaire qui remplisse sans aucune erreur les conditions de rédaction de celui-ci. L’exercice est réalisé en 30 mn.

DUREE : 2 h 00

JOUR :

HORAIRES :





- Réflexion en sous-groupes.(Donner la consigne précise et l’expliquersi besoin).- Reprise en grand groupe :

Synthèse et correction en grand groupe(voir remarque du livret)

0 h 30 Tableau Cet exercice s’avère souventdifficile pour les participants : ilsont souvent du mal à trouver leconcept ou les catégoriesdemandées.Il permet de leur faire prendreconscience qu’ils ont souvent dessavoir-faire intuitifs ouinconscients. La formation vise àrendre cette compétenceconsciente.

Livret page

Référence : B3.1






LECTURE D’UN EXPOSE A TROUSPUIS SYNTHESE SURTRANSPARENT :

Lecture du document en faisant remplir lestrous.

Projeter le transparent.

Distribuer le document projeté.

EXERCICES D’APPLICATIONEN DEUX TEMPS :

- Exercice en sous-groupes :

Construction d’un objectif général .Corriger dans chaque sous-groupe. Faire décliner cet objectif en différentesparties qui correspondent aux thèmes desobjectifs intermédiaires puis procéder à lacorrection.

- Exercice individuel :

Rédiger un objectif intermédiaire etcorriger individuellement.

0 h 30

0 h 30

0 h 30

Document n° 13

(Voir document stagiaire)

Transparent du document n° 14

Document n° 14

Livret page

Livret page

Référence : B3.2




SÉQUENCE : LES ELEMENTS CONSTITUTIFS D’UN OBJECTIF SPECIFIQUE.

OOBBJJEECCTTIIFF SSPPÉÉCCIIFFIIQQUUEE NN°° :: BB44

A la fin de la séquence et à l’issue d’un premier exercice d’application, les stagiaires seront capablesd’identifier en binômes, pour chaque énoncé d’objectifs spécifiques soumis, la présence de laperformance, des conditions de prestation et des critères de réussite.Lors de l’exercice, deux erreurs sont admises (on entend par « erreur » le fait de confondre un critèreavec un autre).

DUREE : 1 h 45

JOUR :

HORAIRES :




EXERCICE EN BINOMES :

Déduire les caractéristiques et les critèresde rédaction d’un objectif spécifique.Correction en séance plénière (voirlivret).

0 h 30 Document n° 15 Livret page

Référence :B4.1






LECTURE DE L’EXPOSE A TROUS :

Lire le document en omettant de lire lemot entre parenthèses afin de le fairetrouver par les stagiaires.

EXERCICE INDIVIDUEL PUIS ENBINOME :

Exercice individuel réalisé en séanceplénière et avec correction simultanée(voir livret)

Exercice en binômes : dans une séried’objectifs, souligner la performance,entourer les conditions, souligner enpointillés les critères de réussite.

Puis corriger (voir livret).

0 h 15

0 h 35

0 h 25

Document n° 16

Document n° 17

Document n° 18

Tous ces critères peuvent paraîtrelourds, néanmoins ils sontl’élément essentiel de laformation par objectifs et del’évaluation dite formative(étudiée ultérieurement).

Livret page

Livret page

Référence : B4.2




SÉQUENCE : LE SCENARIO PEDAGOGIQUE ET SON LEXIQUE


A la fin de la séquence, les stagiaires seront capables de formuler au moins un intérêt de l’outil « scénariopédagogique » pour l’organisateur, pour le responsable pédagogique et pour le formateur.

DUREE : 2 h 30

JOUR :

HORAIRES :





Définir aux stagiaires ce qu’est unscénario pédagogique (voir le documentn° 21).

Réflexion en sous-groupe pour définirchaque terme du scénario (correctionultérieure).

0 h 30 Document n° 19 Des termes que nous utilisonsfréquemment peuvent s’avérerdifficiles à définir précisément.

Livre page

Référence : B5.1






SYNTHESE DES TRAVAUX ETLECTURE DES LEXIQUES :

Reprise et correction des travaux en sous-groupes puis distribution du lexique

Lecture du document n° 21 pour clarifierencore plus la terminologie centrée autourde la pédagogie.

EXERCICE INDIVIDUEL :

- Exercice :

Noter au tableau les 4 angles de réflexionde l’intérêt de l’outil « scénariopédagogique » (voir livret).

Corriger en séance plénière (voir livret).

1 h 15

0 h 45

Tableau

Document n° 20

Document n° 21

Il est important d’adopter unlangage commun et un outilunique (outil pédagogique).

Le scénario pédagogique constitueun élément charnière de la mise enœuvre de la réforme de laformation chez les sapeurs-pompiers.

Livret page

Livret page

Référence : B5.2




SÉQUENCE : LES RYTHMES BIOLOGIQUES DES PARTICIPANTS ET LEUR PRISE EN COMPTEDANS LA CONCEPTION DE LA FORMATION


A la fin de la séquence, chaque stagiaire sera capable de corriger en 15 minutes maximum le questionnaire« rythmes biologiques et formation » réalisé par son voisin en faisant au maximum 2 erreurs.

DUREE : 1 h 00

JOUR : MARDI

HORAIRES : 15 H 45 - 16 H 55




QUESTIONNAIRE INDIVIDUEL :

Chacun répond au questionnaire en 10minutes et note sa réponse dans lapremière colonne « votre réponse ».

La correction se fera ultérieurement.

0 h 15 Document n° 22 Nous connaissons tous les grandsprincipes. (Théorie le matin,pratique l’après-midi).

Livret page

Référence : B6.1







Lire le document et le remplir avec lesstagiaires.

CORRECTION OU « REPASSATION »DES QUESTIONNAIRES :

Chacun donne à son voisin lequestionnaire sans regarder le documentn° 24.

Correction finale (dernière colonne) engrand groupe.

0 h 25

0 h 10

0 h 10

Document n° 23

(Reprise du document n°22 déjà distribué)

Même s’il semble invraisemblablede tenir compte au pied de la lettrede ces rythmes, il convient de s’yadapter au mieux.

Livret page

Livret page

Référence : B6.2




SÉQUENCE : L’ELABORATION DU SCENARIO PEDAGOGIQUE D’UNE ACTION DEFORMATION (OU D’UN STAGE DE FORMATION).


A la fin de la séquence, les stagiaires seront capables d’élaborer, en sous-groupes, la page de garde, lesobjectifs intermédiaires et au moins un objectif spécifique et tout ce qui s’y rapporte, à l’exception deséventuels documents pédagogiques. Ils devront respecter parfaitement tous les critères étudiés et suivrela démarche présentée. La validation sera collective

DUREE : 3 h 45 (+ 15 mn de pause)

JOUR :

HORAIRES :





« Quelles sont les différentes étapes parlesquelles vous passez pour concevoirune action de formation ? »

0 h 20

Tableau de papier Livret page

Référence : B7.1







Lire l’exposé et faire compléter les blancs.

Discuter si besoin est pour lever touteambiguïté.


Déterminer un thème en sous-groupe ouen grand groupe.

Rédiger le scénario de ladite formation.(Se servir éventuellement du référentielemploi correspondant).

Corriger au fur et à mesure dans les sous-groupes.

A la fin des travaux, faire une synthèseglobale avec discussion des participants etredistribuer un exemplaire vierge descénario pour qu’ils puissent s’en servirdans le cadre de leur travail deresponsable pédagogique.

0 h 35

2 h 30

0 h 20

Document n° 24

Document n° 25

Document n° 25 La colonne intitulée « techniquespédagogiques » doit êtresuffisamment explicite pour quequiconque (connaissant le sujet bien sûr !)puisse comprendre et animer sibesoin.

Livret page

Livret page

Remarque :Référence : B72




SÉQUENCE : L’ELABORATION D’UN DOCUMENT A DISTRIBUER AUX STAGIAIRES


A la fin de la séquence, les stagiaires en binôme seront capables d’analyser dans la forme un documentpédagogique pour repérer au moins 2 qualités et proposer une amélioration. Ils disposeront de 15 minutes.

DUREE : 1 h 15

JOUR :

HORAIRES :




REMUE MENINGES* :

Présenter la consigne et noter lespréceptes au tableau.Dévoiler la question notéepréalablement : « Quelles sont toutes lescaractéristiques que doit comporter undocument pédagogique destiné auxstagiaires pour qu’il soit idéal ? » Animerle remue-méninges.

Puis classer les idées en deux catégories(les caractéristiques de fond et lescaractéristiques de forme).

0 h 20 Tableau de papier * « Remue-méninges » est latraduction officielle de « brainstorming » (J.O. du...)

Livret page

Référence : B8.1






LECTURE DU DOCUMENT :

EXERCICE EN BINOME :

- réflexion en binôme :

Critiquer le document n° 28

Correction en grand groupe puis distribuerun exemple corrigé.

0 h 10

0 h 45

Document n° 26

Document n° 27

Document n° 28

Livret page

Référence : B8.2



3ème PARTIEL’OUVERTURE D’UN STAGE DE FORMATION

SÉQUENCE : LES DIFFERENTES PHASES DE L’OUVERTURE D’UN STAGE.

OOBBJJEECCTTIIFF SSPPEECCIIFFIIQQUUEE NN°° :: CC11

A la fin de la séquence, les stagiaires en binôme, seront capables d’énoncer les différentes phases del’ouverture d’un stage, en précisant qui de l’organisateur ou du responsable pédagogique doit l’assurer.Une seule erreur est tolérée dans l’exercice.

DUREE : 1 h 20

JOUR :

HORAIRES :





Réflexion :

Noter au tableau les questions posées augroupe concernant l’ouverture d’un stage(voir livret) et faire réfléchir les sous-groupes.Corriger en grand groupe et distribuerl’exemple de corrigé.

0 h 40

Document n° 29

L’ouverture d’un stage est unmoment important, plusimportant qu’il n’y paraît...

Livret page

Référence : C1.1






EXPOSE ET LECTURE DESDOCUMENTS :


Faire réfléchir qui de l’organisateur ou duresponsable pédagogique doit animerchacune des phases.

Corriger en grand groupe.

0 h 20

0 h 20

Document n° 30

Document n° 30 déjàdistribué

Ce procédé est indicatif et d’autrespratiques peuvent être choisies enfonction des habitudes et / ou de lasituation.

Cette répartition est bien sûrthéorique.

Livret page

Livret page

Référence : C1.2



3ème PARTIEL’OUVERTURE D’UN STAGE DE FORMATION

SÉQUENCE : L’ADEQUATION DE L’OUVERTURE DE STAGE AU TYPE DE FORMATION ET DEGROUPE.

OOBBJJEECCTTIIFF SSPPEECCIIFFIIQQUUEE NN°° :: CC22

A la fin de la séquence, les stagiaires sont capables en sous-groupes, de choisir pour chacune des troissituations de formation soumises, un type d’ouverture à mettre en place.Les stagiaires disposent de 20 mn et donneront 3 arguments.

DUREE :1 h 30

JOUR :

HORAIRES :





« Quelles techniques de présentationdes stagiaires connaissez-vous ?»

0 h 10

Ils connaissent les techniques lesplus courantes.

Livret page

Référence : C2.1






LECTURE DU DOCUMENT :

Présenter oralement le préambule (voirlivret).

Lire le document.


Réflexion :

« Quelle répartition des rôles entrel’organisateur et le responsablepédagogique est à envisager pour lesdifférentes phases de l’ouverture destage ?»

Corriger en grand groupe.

0 h 15

1 h 05

Document n° 31 Il est intéressant de connaîtrediverses techniques

Le choix d’une technique sejustifie par :

• sa durée,• sa pertinence vis-à-vis du

thème,• son adéquation au public,• le but du formateur.

Livret page

Livret page

Référence : C2.2



4ème PARTIEL’EVALUATION

SÉQUENCE : L’EVALUATION ET SES DIFFERENTES FONCTIONS.

OOBBJJEECCTTIIFF SSPPEECCIIFFIIQQUUEE NN°° :: DD11

A la fin de la séquence, les stagiaires en binôme, seront capables de classer 18 propositions selon qu’ellescorrespondent à l’évaluation formative ou à l’évaluation certificative.4 erreurs maximum sont tolérées au cours de l’exercice.

DUREE : 1 h 20

JOUR :

HORAIRES :




EXERCICE DE REPRESENTATIONS :

Chaque stagiaire écrit les 3 mots qu’ilassocie spontanément au terme« évaluation ».

0 h 15

Livret page

Référence : D1.1






LECTURE DE DOCUMENTS ETPRESENTATION SURTRANSPARENTS

Lire le document pour définir l’évaluationet projeter au moment indiqué letransparent, continuer la lecture et projeter(comme indiqué) le transparent suivant.

Distribuer les deux documents.

Lire le document sur les fonctions del’évaluation.

Récapituler sur transparent.Distribuer le document.


Réflexion en binôme :

Répondre à un questionnaire afin dedifférencier l’évaluation certificative del’évaluation formative.

Correction en grand groupe.

0 H 45

0 h 20

Rétroprojecteur

Document n° 32

Transparents desdocuments n° 33 et 34

Documents n° 33 et 34

Document n° 35

Transparent du documentn° 36

Document n° 36

Document n° 37

Il faut différencier l’évaluationqualitative de l’évaluationquantitative.

On ne peut pas mesurer etapprécier simultanément.

Il faut différencier l’évaluationcertificative de l’évaluationformative.

Livret page

Livret page

Livret page

Référence : D1.2




SÉQUENCE : LES PRATIQUES COURANTES EN MATIERE D’EVALUATION (DOCIMOLOGIE).


A la fin de la séquence, les stagiaires en sous-groupe, seront capables de trouver au moins cinq idées pouraméliorer les pratiques courantes d’évaluation. Ils disposeront de 20 minutes pour réaliser cet exercice.

DUREE : 2 h 05

JOUR :

HORAIRES :





Au préalable : donner la définition de ladocimologie.

Puis poser la question : « Quels facteurspeuvent tronquer ou influencerl’évaluation » ?

0 h 20 Livret page

Référence : D2.1






LECTURE DES DOCUMENTS AVECDISCUSSION :

Lire le document au fur et à mesure enévitant de répondre à la question « Quepeut-on faire ? »

Synthétiser sur transparent.

Lire le document sur les pratiquescourantes.


Faire réfléchir les sous-groupes auxaméliorations à apporter aux pratiques del’évaluation certificative.

Correction en séance plénière

0 h 45

1 h 00

Rétroprojecteur

Document n° 38

Transparent du documentn° 39 et document n° 39

Document n° 40

Document n° 41

« Les biais » en matièred’évaluation sont importants, touteévaluation doit faire l’objet d’unegrille d’observation objective.

De nombreuses améliorations sontpossibles. La plus importante estde définir et de stabiliser lescritères d’évaluation.

Livret page

Livret page

Référence : D2.2




SÉQUENCE : LE CHOIX D’UN OUTIL D’EVALUATION ET LA DEFINITION DES CRITERESD’EVALUATION.


A la fin de la séquence, les stagiaires seront capables en sous-groupes, de concevoir une stratégied’évaluation certificative (pour le stage qu’ils ont commencé à mettre en œuvre (2ème partie, séquence 7) endéfinissant les critères d’évaluation et leurs valeurs respectives.

DUREE : 2 h 45

JOUR :

HORAIRES :





« Quels sont les différents types d’outilsd’évaluation que vous connaissez ? »

LECTURE DE DOCUMENTS :

Distribuer et lire les documents n° 42 et43

Présenter et distribuer (sans lire) ledocument sur les trois taxonomies.

0 h 15

0 h 30

Documents n° 42 et 43

Document n° 44 Les taxonomies représentent unbon outil pour l’évaluation car ilspermettent d’établir le niveau dedifficulté d’une capacité évaluée.

Livret page

Livret page

Référence : D.3.1







Concevoir une stratégie d’évaluationcertificative au scénario conçu dans ladeuxième partie .

Puis définir, pour une évaluationcertificative choisie, les critèresd’évaluation retenus et leur valeur.

Correction individuelle en sous-groupes.

2 h 00 Au niveau de la correction,veiller à ce que :

• il n’y ait pas confusion entreévaluation quantitative etqualitative (ces deux niveauxd’évaluation doivent au moinsêtre différenciés au niveau descritères,

• il n’y ait pas plus de 5 à 6

critères pour une note de 20points,

• les critères soient en accord

avec l’objectif

Livret page

Référence : D3.2




SÉQUENCE : LE BILAN DE FIN DE STAGE


A la fin de la séquence, les stagiaires seront capables de faire au moins trois critiques positives et unecritique négative à un questionnaire de fin de stage, durant un exercice de 20 minutes

DUREE : 2 h 20

JOUR :

HORAIRES :




EXERCICE EN SOUS-GROUPE :

Réflexion :

En utilisant la grille du QQOQCP, faireanalyser le bilan de fin de stage.

(Correction dans la phase démonstrative).

0 h 40 Livret page

Référence : D4.1






EXPOSE ET LECTURE DESDOCUMENTS :

Corriger l’exercice de découverte à partirdu document n° 45.

Lire les documents sur le questionnaire etl’animation du colloque en stimulant leséchanges.


Critique d’un questionnaire d’évaluation

ET/OU

Illustration de l’animation d’un colloquepar le colloque du FOR 2A

1 h 00

0 h 40

Prévoir2 h 00 entout

Document n° 45

Document n° 46

Document n° 47

Document n° 48

Le bilan de stage et le colloquesont rarement exploités à leur justevaleur.

Ils doivent donner lieu à uneanalyse à froid et un croisementavec d’autres évaluations.

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Référence : D4.2

N.B. : Afin de permettre une révision générale des modules FOR 1 et FOR2A, les formateurs distribueront le questionnaire n° 1 prévu dans la séquence n°1 du FOR2B : « le bagage du formateur ». Ceci permettra d’organiser, en début de stage, une évaluation diagnostique sur les acquis réels des stagiaires.