SCIENCES et LABORATOIRE Enseignement exploratoire scientifique expérimental en classe de seconde Académie dAix- Marseille - juin2010

SCIENCESSCIENCESetet LABORATOIRE LABORATOIRE

Enseignement exploratoirescientifique expérimental

en classe de seconde

Académie d’Aix- Marseille - juin2010

SCIENCES SCIENCES && LABORATOIRE LABORATOIRE

…DES OBJECTIFS

Construire et développer des compétences :

se poser des questions, imaginer des réponses,

prendre des initiatives et réaliser

Susciter le goût de la recherche

Former l’esprit scientifique via la démarche

d’investigation

Contribuer au processus d’orientation


…DES MODALITÉS D’ENSEIGNEMENT DIFFÉRENTES

Proposer un ensemble de séances basée

sur un projet

Pratiquer une démarche scientifique

d’investigation en réinvestissant les

connaissances apportées

Apporter des connaissances pratiques

et, quand c’est nécessaire, théoriques


…DES THÈMES La géosphère

L’atmosphère terrestre

Utilisation des ressources de la nature

Les modes de vies

La prévention des pollutions et des risques

Les enjeux énergétiques contemporains

Informations et communications


DES ÉVALUATIONS POUR L’ÉLÈVE

« L’élève doit prendre conscience des ses aptitudes à résoudre des problèmes en évoluant dans un contexte expérimental grâce à une évaluation, essentiellement formative, qui l’aide à préciser son projet d’orientation. Le professeur lui fournit les éléments nécessaires et l’accompagne dans son autoévaluation »

Extrait B.O. janvier 2010


ÉVALUATIONS DE COMPÉTENCES

Cet enseignement fait appel et renforce différentes compétences au sens du "socle commun de connaissances et de compétences", notamment :

La maîtrise de la langue française,

Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technique,

La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication

l'autonomie et l'initiative.

Extrait B.O. jan. 2010


ÉVALUER LES COMPÉTENCES

IMPLIQUE

TRAVAILLER LES COMPÉTENCES


TRAVAILLER LES COMPÉTENCES

Dans le cadre d’une démarche de projet, il permet de découvrir les capacités plus particulièrement mises en œuvre à travers des pratiques expérimentales en laboratoire :

Formuler ou s'approprier une problématique,

Proposer une stratégie pour répondre à la problématique,

Mettre en œuvre des activités expérimentales,

Analyser les résultats et valider une solution,

Présenter et partager ses travaux. Extrait B.O. jan. 2010


TRAVAILLER LES COMPÉTENCESDes compétences pour prendre en compte

l’ensemble des activités expérimentales :

• OBSERVER, RECUEILLIR DES DONNÉES

• RÉALISER, MESURER

• ANALYSER ET VALIDER

• COMMUNIQUER




L’élève s’approprie la problématique du travail à effectuer et l’environnement matériel.

• OBSERVER

• RÉALISER

• ANALYSER

• COMMUNIQUER

SCIENCES SCIENCES &&LABORATOIRE LABORATOIRE



• L’élève justifie ou propose un protocole expérimental et le met en œuvre en respectant les règles de sécurité.• Il choisit et justifie les modalités d’acquisition des mesures.

• OBSERVER

• RÉALISER

• ANALYSER

• COMMUNIQUER




• L’élève justifie ou propose un modèle, • Il justifie les modalités de traitements des mesures.• Il identifie les sources d’erreurs, estime l’incertitude sur les mesures effectuées et analyse la cohérences des résultats obtenus.

• OBSERVER

• RÉALISER

• ANALYSER

• COMMUNIQUER

SCIENCES SCIENCES & & LABORATOIRELABORATOIRE



• L’élève explique, représente, commente sous forme écrite et/ou orale, formule des conclusions.• Il fait preuve d’écoute vis-à-vis des professeur et de ses pairs. Il échange et confronte son point de vue.

• OBSERVER

• RÉALISER

• ANALYSER

• COMMUNIQUER


TRAVAILLER LES COMPÉTENCESD’autres compétences que l’enseignant

devrait prendre en compte :

• AUTONOMIE

• INITIATIVE

• CURIOSITÉ

• IMAGINATION

• SENS CRITIQUE


…UN EXEMPLE

Thème support du projet :

INFORMATIONS ET COMMUNICATIONS

Durée du projet : 8 à 10 semaines

Configurations : 2 h/semaine ou alternances 1h

puis 2 h


…UN EXEMPLE

Un fil conducteur :LA PRODUCTION D’IMAGES PAR LES

ÉCRANS ET LA VISION

Question d’entrée :De nouveaux écrans « LED full HD-

3D » sont proposés. Qu’ont-ils de différents ?

http://www.journaldugeek.com/2010/03/09/les-ecrans-3d-de-samsung-disponibles-debut-avril-les-lunettes-a-part/


…UN EXEMPLESéquence 1: Analyse des écran LCD.

• Objectif de séquence

• Questionnement

• Matériel

• Modalité

•Objectifs pour chaque élève

•Evaluation


…UN EXEMPLESéquence 1: Analyse de notices techniques –

détermination des paramètres caractéristiques des écrans LCD.


• Questionnement

• Matériel

• Modalité


•Evaluation

Poser les bases et objectifs des séquences suivantes.



• Questionnement

• Matériel

• Modalité


•Evaluation

Quelles sont les informations sur les caractéristiques d’un écran LCD données par les notices ?

Quelles sont les caractéristiques de mes écrans ?





• Questionnement

• Matériel

• Modalité


•Evaluation

Les élèves apportent des informations relevées dans les notices des appareils





• Questionnement

• Matériel

• Modalité


•Evaluation

Par petits groupes (4 élèves), les informations de chacun doivent être croisées.

Une synthèse globale, au tableau, permet de dégager les principales caractéristiques fournies par les notices.





• Questionnement

• Matériel

• Modalité


•Evaluation

Recueillir des données

OBSERVER

Contribuer à un travail de groupe.

COMMUNIQUER / CONFRONTER

Synthétiser des informations.

COMMUNIQUER

Restituer son analyse : communiquer avec ses pairs et l’enseignant.

COMMUNIQUER / CONFRONTER





• Questionnement

• Matériel

• Modalité


•Evaluation

Estimer les contributions de chacun au travail collectif.

Une réflexion à mener avec les élèves.

Une notation est-elle nécessaire ?






Interventions de

l’enseignant(e) → Présenter un exemple de comparatif

entre écrans

→ Discerner les lacunes de vocabulaire et apporter soit une aide individuelle soit des précisions à la classe.

→ Proposer d’établir un glossaire des termes techniques qui pourraient être utiles pour la suite




Interventions de

l’enseignant(e) → Animation de la synthèse finale afin

d’obtenir un document construit.

→ Aborder la critique de la présentation des informations portées sur les différentes notices

→


…UN EXEMPLESéquence 2 : Comment sont produites les

couleurs d’une image sur un écran ?


• Questionnement

• Matériel

• Modalité


•Evaluation

Observer comment sont créées les couleurs

Déterminer le nombres de couleurs primaires produite par l’écran


…UN EXEMPLESéquence 2 : Comment sont produites les couleurs

d’une image sur un écran ?


• Questionnement

• Matériel

• Modalité


•Evaluation

Un écran peut afficher une couleur jaune et pourtant les documentations ne parlent que de pixels rouges, verts et bleus.


…UN EXEMPLESéquence 2 : Comment sont produites les couleurs d’une image sur

un écran ? .


• Questionnement

• Matériel

• Modalité


•Evaluation

• Ecrans LCD• Loupes• Logiciel de traitement des

couleur• Réseau • Spectrophotomètre

(optionnel)• LED – RGB



un écran ? .


• Questionnement

• Matériel

• Modalité


•Evaluation

Chaque groupe d’élève a pour mission de réaliser :• Un document à destination du grand public destiné à présenter la technique de production de couleurs par un écran LCD.• Une maquette permettant d’illustrer la synthèse des couleurs.



un écran ? .


• Questionnement

• Matériel

• Modalité

•Objectifs pour le groupe

•Evaluation

Observer un objet technique

OBSERVER Mobiliser des connaissances et

apprentissages du collège pour répondre à la question posée.

ANALYSER Concevoir et réaliser un travail

expérimental.RÉALISER.

Rédiger un texte de vulgarisation scientifique

COMMUNIQUER



un écran ? .


• Questionnement

• Matériel

• Modalité

•Objectifs pour le groupe

•Evaluation

• Formel ? Informel ? Il faudra décider en amont.

• Evaluer le travail du groupe : qualité des productions

• Au sein du groupe : évaluation du travail de chacun ? (par qui, comment ?)


CET ENSEIGNEMENT N’EST PAS…

UN COMPLÉMENT DU TRONC COMMUN DE LA CLASSE DE SECONDE

UNE PRÉPARATION À LA FILIÈRE « S »

UNE LIGNE DIRECTE VERS UNE FILIÈRE SCIENTIFIQUE GÉNÉRALE OU TECHNOLOGIQUE.

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