sciences et technologie - ac-aix-marseille.fr

SCIENCES ET

TECHNOLOGIE

En 6ème

1A.FARALLI IA-IPR SVT - B. PELISSIER IA-IPR STI - I.TARRIDE IA-IPR SPC

Les cycles

Cycle 2 : Cycle des apprentissages fondamentaux

Questionner le monde

• Explorer

• Questionner

• Observer

• Expérimenter

Cycle 3 :Cycle de consolidation

Sciences et technologie

• Construire une représentation du monde

• Révision des notions

• Généralisation

• Vers l’abstraction

Cycle 4 :Cycle des approfondissements

SVT Physique-Chimie Technologie

• Approfondir

• Ancrer

• Modéliser

• Vers plus d’abstraction


Des programmes bâtis sur un socle commun de connaissances de compétences

et de culture

Programme de S&T

Cycle C3

ProgrammesSVTPC

TECHNOLOGIECycle 4

Cohérence et progressivité

Programme Cycle 2

Cohérence et progressivité

3

CM1-CM2

1 p

rofe

sse

ur

Cycle 4

3 p

rofe

sseu

rs

6è

1 o

u 3

p

rofe

sseu

rs

Cycle 2

1 p

rofe

sseu

r

A.FARALLI IA-IPR SVT - B. PELISSIER IA-IPR STI - I.TARRIDE IA-IPR SPC

Pratiquer des

démarches scientifiques

et technologiques

D4

S'approprierdes outils

et des méthodes

D2

Pratiquer des

langages

D1

Mobiliser des outils

numériques

D5

Adopter un comportement

éthique et responsable

D3, D5

Se situer dans

l'espace et dans le temps

D5

Sept compétences communes intégrées aux 5 domaines du socle

Concevoir, créer,

réaliser

D4,D5

D1 = Des langages pour penser et communiquerD2 = Les méthodes et outils pour apprendreD3 = La formation de la personne et du citoyenD4 = Des systèmes naturels et des systèmes techniquesD5 = Les représentations du monde et de l’activité humaines 4


•Évolution du besoin et des objets

•Fonctionnement, fonction

•Familles de matériaux

•Concevoir et produire 1 OT

•Communication et gestion de l’information

• La terre dans le système solaire

• Conditions de la vie sur terre

• Organismes, liens de parenté, évolution des organismes

• Besoin en alimentation

• Transformation et conservation des aliments

•État et constitution de la matière

•Différents types de mouvements

•Sources et conversions d’énergie

•Signal et information

Matière, mouvement,

énergie, information

Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le

caractérisent

Matériaux et objets

techniques

La planète Terre, les êtres vivants

dans leur environnement

Le programme de Sciences et Technologie


• Organismes, liens de parenté, évolution des organismes

• Besoin en alimentation

• Transformation et conservation des aliments

Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le

caractérisent

•Évolution du besoin et des objets

•Fonctionnement, fonction

•Familles de matériaux

•Concevoir et produire 1 OT

•Communication et gestion de l’information

• La terre dans le système solaire

• Conditions de la vie sur terre

•État et constitution de la matière

•Différents types de mouvements

•Sources et conversions d’énergie

•Signal et information

Matière, mouvement,

énergie, information

Matériaux et objets

techniques

La planète Terre, les êtres vivants

dans leur environnement

Le programme de Sciences et Technologie

6

Les trois disciplines SVT – Physique-chimie – Technologie concourent à la construction d’une première représentation globale, cohérente et rationnelle du monde.


Des démarches d’apprentissage partagées

Démarches d’investigation

Démarches de projet

Résolution de

problèmes


Une progression spiralaire des apprentissages


Les notions et compétences travaillées sont constamment réinvesties et enrichies

Trois disciplines au service de la résolution de problématiques communes


L’esprit de l’enseignement de S&T

9

L’esprit de l’enseignement de S&T

Objet d’étude

Technologie

Physique-Chimie

SVT


L’interdisciplinarité

Pour « construire une représentation globale, cohérente et rationnelle du monde dans lequel vit l’élève ».


L’interdisciplinarité enrichit la culture professionnelle des professeurs.

L’interdisciplinarité

• Le monde réel est complexe (complexus : tissé ensemble), multifactoriel. Aucune discipline ne saurait, à elle seule, rendre compte de cette complexité, seule une coopération d’approches convergentes le permet.

• L’interdisciplinarité s’appuie sur les disciplines, se construit grâce à elles.

• Regarder une même thématique sous plusieurs angles enrichit les disciplines.

• L’interdisciplinarité permet de réduire les difficultés liées à la polysémie de la langue française (ex : « le milieu »).

• L’interdisciplinarité est un outil de remédiation (pédagogie de contournement, travail sur le sens des apprentissages, aide pour faire des liens,…)

• L’interdisciplinarité est aussi un outil d’excellence (concours, projets scientifiques et technologiques, ...) 12


L’ organisation de l’enseignement de sciences et technologie en classe de sixième au sein du collège se doit de permettre :

la mise de l’élève en véritable situation d’acteur de recherche et non d’effectuer des tâches élémentaires successives,

la mise en place d’une souplesse dans le traitement linéaire des étapes résolutives des problématiques communes,

la mise en place de co-interventions éventuelles,

la mise en place, quand cela s’impose, d’activités pratiques des élèves à titre individuel,

la mise en place d’une différenciation pédagogique aux services des apprentissages des élèves et/ou de leur régulation.

Organisation de l’enseignement de S&T


Avec parité du temps annuel d’intervention des trois disciplines :4/3 d’heure PC + 4/3 d’heure SVT + 4/3 d’heure Techno

Un enseignement à 1 voix (EIST) ou à 3 voix

Organisation de l’enseignement de S&T


15

Exemple d’organisation temporelle à 3 professeurs


Professeur de SVT

Professeur de Physique-Chimie

Professeur de Technologie

• Des projets essentiellement bi-disciplinaires tournants,

• Les périodes ne durent pas nécessairement un trimestre,

• Les classes peuvent être des groupes.

16

Exemple d’organisation temporelle à 3 professeurs

A.FARALLI IA-IPR SVT - B. PELISSIER IA-IPR STI -I.TARRIDE IA-IPR SPC

Professeur de SVT

Professeur de Physique-Chimie

Professeur de Technologie

• Des projets pluridisciplinaires tournants,• Les périodes ne durent pas nécessairement

un trimestre,• Les classes peuvent être des groupes.

Un seul professeur prend en charge seul l’ensemble de l’enseignement de sciences et technologie pour une (ou plusieurs) classe(s) de 6ème mais…

Cas de l’organisation en EIST


Les professeurs des trois champs disciplinaires sont impliqués dans la préparation d’une banque d’activités à partager autour d’un thème ou d’un projet,

Chaque professeur enseigne en 6ème, Chacun prend en charge l’élaboration des séances où il identifie

sa discipline dominante, les professeurs mutualisent leurs préparations, diffusion au sein

de l’équipe des connaissances et compétences spécifiques, Mise au point d’outils de travail communs, Échange de pratiques en continu toute l’année.

Dans tous les cas,

• une seule discipline inscrite dans l’emploi du

temps des élèves : « Sciences et Technologie »,

• une seule ligne pour l’évaluation sur le bulletin.


Un support unique pour les élèves


sans distinction des disciplines

Donner au titrage des libellés informatifs.

Établir de courts bilans en réponse au problème initial, identifiables par des encadrés ou par un code couleur.

Construire des schémas-bilans qui s’enrichissent progressivement.

Intégrer les activités et les productions des élèves en prenant soin qu’elles soient réalisées sur un support identifiable car susceptibles de présenter des imperfections ou contenir des erreurs.

Un support unique pour les élèves


Un laboratoire de sciences et technologie


Dans la mesure du possible, prévoir un lieu d'apprentissage unique et adapté commun aux 3 enseignants, organisé en ilots, avec juste le matériel nécessaire.

Évaluation et apprentissages sont indissociables

L’évaluation


Évaluer en bosse ou en positif toute compétence mobilisée avec succès à travers une tâche donnée par un élève donné.

De toujours évaluer tous les élèves au même moment et sur les mêmes supports.

Sortir d’une logique de classement des élèves au profit d’une évaluation des acquis individuels.

L’évaluation


La validation de l’acquisition des compétences doit reposer sur desévaluations au cours du temps dans des contextes variés et dansplusieurs disciplines en prenant en compte :

la transférabilité du contexte d’apprentissage au contexte de mobilisation.

la durabilité de l’acquis.

L’évaluation


Mettre sur le LSU une appréciation commune du degré demaîtrise des composantes du S4C lors des bilans périodiquesou de fin de cycle

L’évaluation


A.FARALLI IA-IPR SVT - B. PELISSIER IA-IPR STI - I.TARRIDE IA-IPR SPC26

Merci de votre attention

Documents

sciences et technologie - ac-aix-marseille.fr