Séance 1 : Je te sauverai Enseignant Élèves Supports sekladata.com/jK5qAf5QJfQ0rEcgsUxEWYOE6bY.pdf · Proposer aux élèves de mettre en commun leur ... Faire ranger les documents

Séance 1 : Je te sauverai

Enseignant Élèves Supports Présenter le livre : rappel du réseau proposé

Annoncer le double objectif : -Apprendre des stratégies pour mieux comprendre les histoires -lire des livres où les personnages sont différents

Lecture du titre et formulation d’hypothèses Album « je te sauverai »

Distribuer la fiche d’identité du livre. Demander aux élèves de réfléchir à ce qu’ils vont écrire dans chaque case.

Observer la première de couverture.

Proposer des réponses oralement.

Remplir la fiche d’identité du livre.

Albums individuels pour les enfants.

Fiche d’identité du livre pour chaque élève.

Proposer aux élèves de lire les deux premiers chapitres et d’es-sayer de comprendre qui est le personnage principal : qui est-il ?

Lecture silencieuse

Sur ardoise, les élèves doivent proposer une phrase présentant le personnage principal.

ardoise

livret

Proposer aux élèves de mettre en commun leur travaux

Verbalisation : qui est le personnage principal ? Que sait-on de lui ? Réaliser une affiche collective sur le personnage.

Relecture en groupe classe

Proposer son travail aux autres élèves, écoute les propositions des autres, y répondre

Ardoise

Affiche collective sur le personnage d’Alan

Présenter la stratégie de lecture employée : « pour bien com-prendre une histoire, il faut bien connaître les personnages prin-cipaux. »

Écoute active Affiche collective des stratégies

Questionner les élèves sur la catastrophe de l’Erika : préciser que cet évènement à réellement eu lieu.

Proposer aux élèves de se renseigner sur cet évènement pour mieux comprendre le livre.

Écoute et participation active : comprendre le principe de ce livre qui mêle réalité et fiction.

Prendre conscience de l’importance de com-prendre un évènement réel pour comprendre une fiction.

Faire recopier la description du personnage principal sur le ca-hier du jour.

Coller et archiver le travail réalisé Cahier du jour

Mo

du

le 5

:

Ré

se

au

lit

téra

ire

« l

es

pe

rso

nn

ag

es

dif

fére

nts

»

Pour mieux comprendre

les textes narratifs...




Lecture du titre et formulation d’hypothèses Album « je te sauverai »

Proposer aux élèves de lire un article de journal pour comprendre ce qu’a été la catastrophe de l’Erika. Proposer également la lecture d’un docu-mentaire complémentaire.

Lecture silencieuse Article de journal et documentaire

Proposer aux élèves de mettre en commun la compréhension qu’ils ont eu de l’article de journal.

Proposer aux élèves de noter toutes les informa-tions trouvées sur cette catastrophe sur une affiche.

Proposer une interprétation de l’article aux autres élèves, écoute les propositions des autres.

Article de journal et documentaire

Présenter la stratégie de lecture employée : « pour bien comprendre une histoire, il faut parfois con-naître des évènements qui ont eu réellement lieu. »


Faire ranger les documents Coller et archiver le travail réalisé Article de journal et documentaire

Mo

du

le 5

:

Ré

se

au

lit

téra

ire

« l

es

pe

rso

nn

ag

es

dif

fére

nts

»



Ma

rée

noi

re :

con

nais

-tu

l'h

isto

ire

de

l'Eri

ka

?

27

sep

tem

bre

20

12

Il y

a t

reiz

e a

ns,

le n

avir

e E

rika

so

mb

rait

au

larg

e d

es c

ôte

s b

re-

ton

nes

. Le

s co

nsé

qu

ence

s d

e ce

nau

frag

e f

ure

nt

dév

asta

tric

es

po

ur

l’e

nvi

ron

nem

en

t : d

es m

illie

rs d

e to

nn

es d

e p

étro

le s

e so

nt

dév

ersé

es d

ans

la m

er

cré

ant

un

e d

es p

ires

mar

ée

s n

oir

es ja

mai

s co

nn

ue

s e

n F

ran

ce. C

ette

se-

mai

ne,

le g

rou

pe

To

tal a

été

jugé

re

spo

nsa

ble

de

cett

e c

atas

tro

ph

e. E

xplic

atio

ns.

P

ou

rqu

oi e

n p

arl

e-t-

on

?

Par

ce q

ue

la ju

stice

a c

on

dam

né

le g

rou

pe

Tota

l à d

édo

mm

ager

les

victi

mes

de

la m

arée

no

ire

cau

sée

par

le n

au-

frag

e d

e l'E

rika

en

199

9. C

ela

sign

ifie

qu

e To

tal e

st r

eco

nn

u r

esp

on

sab

le d

e ce

tte

cata

stro

ph

e to

ut

com

me

les

pro

-p

riét

aire

s d

u b

ate

au.

C'e

st q

ui,

l'Eri

ka ?

C

'est

le n

om

do

nn

é à

un

nav

ire

con

stru

it a

u J

apo

n, d

ans

les

ann

ées

19

70

. En

19

99

, To

tal (

pri

nci

pal

gro

up

e p

étro

lier

fran

çais

qu

i exp

loit

e e

t ve

nd

du

pét

role

) d

écid

e d

'aff

réte

r ce

bat

eau

, c'e

st-à

-dir

e d

e le

lou

er, p

ou

r tr

ansp

ort

er d

u

pét

role

. L'E

rika

dev

ait

tran

spo

rter

plu

s d

e 3

0 0

00 t

on

nes

de

pét

role

de

Du

nke

rqu

e en

Fra

nce

jusq

u'à

Liv

ou

rne

en

Ital

ie, m

ais

il n

'est

jam

ais

arri

vé d

ans

cett

e vi

lle.

Qu

e s'

est-

il p

ass

é le

12

déc

emb

re 1

999

?

Le n

avir

e Er

ika

est

par

ti d

e D

un

kerq

ue

le 8

déc

em

bre

19

99

. La

mét

éo e

st t

rès

mau

vais

e :

il y

a b

eau

cou

p d

e ve

nt,

d

es c

reu

x d

e 4

mèt

res

et p

eu d

e vi

sib

ilité

. Qu

atre

jou

rs a

prè

s le

dép

art,

un

e te

mp

ête

se d

éch

aîn

e al

ors

qu

e le

na-

vire

est

au

larg

e d

e la

Bre

tagn

e. A

prè

s av

oir

ch

angé

de

cap

, le

nav

ire

se fi

ssu

re e

t fa

it n

aufr

age.

Les

26

mem

bre

s d

e l'é

qu

ipag

e so

nt

tou

s se

cou

rus.

Mai

s le

bat

eau

se

co

up

e en

deu

x et

s'e

nfo

nce

dan

s l'o

céan

. Q

uel

les

on

t ét

é le

s co

nsé

qu

ence

s d

e ce

na

ufr

ag

e ?

Plu

s d

e 2

0 0

00

ton

nes

de

maz

ou

t se

so

nt

rép

and

ues

dan

s l'o

céan

. L'im

men

se n

app

e d

e p

étro

le a

éch

ou

é su

r le

s cô

tes

fran

çais

es, d

u F

inis

tère

à la

Ch

aren

te-M

ariti

me,

su

r 4

00

kilo

mèt

res.

On

par

le d

e m

arée

no

ire

et d

e p

ollu

tio

n,

par

ce q

ue

des

cen

tain

es d

e ki

lom

ètre

s d

e p

lage

s o

nt

été

so

uill

ées,

15

0 0

00

ois

eau

x o

nt

été

maz

ou

tés

(rec

ou

vert

s d

e p

étro

le).

Ce

qu

i a n

éce

ssit

é b

eau

cou

p d

'arg

ent

et d

e te

mp

s p

ou

r le

s n

etto

yer.

P

ou

rqu

oi y

a-t

-il e

u u

n p

rocè

s ?

L'en

qu

ête

a m

on

tré

qu

e ce

nau

frag

e n

'éta

it p

as d

û à

la f

atal

ité.

Des

err

eurs

au

raie

nt

été

com

mis

es. E

n e

ffet

, l'E

rika

ét

ait

un

nav

ire

en m

auva

is é

tat.

De

plu

s, p

ou

rqu

oi a

-t-i

l qu

itté

le p

ort

de

Du

nke

rqu

e, a

lors

qu

e le

s co

nd

itio

ns

mé-

téo

éta

ien

t si

mau

vais

es ?

Le

pro

cès

dev

ait

dét

erm

iner

le r

esp

on

sab

le d

e la

cat

astr

op

he.

Par

mi l

es a

ccu

sés

figu

-ra

ien

t le

cap

itai

ne,

le p

rop

riét

aire

de

l'Eri

ka m

ais

auss

i les

dir

igea

nts

de

Tota

l qu

i ava

ien

t lo

ué

ce n

avir

e.

Qu

el e

st le

rés

ult

at

de

ce p

rocè

s ?

Cett

e se

mai

ne,

la ju

stice

a c

on

firm

é la

co

nd

amn

atio

n d

e To

tal.

Cel

a si

gnifi

e q

ue

le g

rou

pe

pét

rolie

r es

t ju

gé c

ou

-p

able

du

nau

frag

e. L

es d

irig

ean

ts d

u g

rou

pe

son

t ac

cusé

s d

'avo

ir v

ou

lu é

con

om

iser

de

l'arg

ent

en lo

uan

t à

bas

pri

x u

n n

avir

e en

mau

vais

éta

t. L

es p

rop

riét

aire

s d

u n

avir

e o

nt

égal

emen

t ét

é co

nd

amn

és. T

ou

t co

mm

e To

tal,

ils d

e-vr

on

t p

ayer

un

e am

end

e p

ou

r in

dem

nis

er le

s vi

lles,

les

régi

on

s e

t le

s d

épar

tem

ents

to

uch

és p

ar la

mar

ée n

oir

e.

Sur

cett

e p

ho

to, t

u p

eux

voir

un

e je

un

e fe

mm

e

déc

olle

r d

es

pla

qu

es d

e m

azo

ut

à l’a

ide

d’u

n

râte

au, l

e 2

6 d

éce

mb

re 1

99

9, s

ur

un

e p

lage

du

Po

ulig

uen

(Lo

ire

-Atl

anti

qu

e). C

es p

laq

ue

s d

e

pét

role

s p

rovi

enn

ent

de

l’Eri

ka q

ui s

’est

éch

ou

é

la v

ielle

au

larg

e d

es

côte

s fr

ança

ise

s. (

© P

ho

to

AFP

)

Belle île

Brax

Une région de France : la Bretagne

La France

La catastrophe de l’Erika




Lecture du titre et formulation d’hypo-thèses

Album « je te sauverai »

Proposer aux élèves de lire les chapitres 3 et 4 silencieusement.

Puis, proposer aux élèves de travailler sur les pronoms personnels sujets : rechercher à quel personnage ils font référence.

Lecture silencieuse et travail de recherche autour des pronoms personnels sujet.

Livret de lecture

Fiche de travail



Verbalisation : repérer les reprises anaphoriques, repérer les passages en italique quand nous « entendons » l’oiseau parler.

Proposer son travail aux autres élèves, écoute les propositions des autres, y ré-pondre

Fiche de travail

Présenter la stratégie de lecture employée : « pour bien comprendre un récit policier, il faut repérer à qui se rapportent les pronoms personnels sujet. »


Proposer aux élèves de relever ce que nous savons sur le personnage d’Alan dans ces deux chapitres : proposer aux élèves de compléter la fiche personnage.

Mettre en évidence la différence d’Alan. Qui ne parle pas avec l’oiseau qui « parle » : comment les personnages arrivent-ils à communiquer ?

Écoute et participation active. Affiche collective du personnage d’Alan.

Faire ranger les documents Coller et archiver le travail réalisé Fiche de travail

Mo

du

le 5

:

Ré

se

au

lit

téra

ire

« l

es

pe

rso

nn

ag

es

dif

fére

nts

»



Jean a bien connu, autrefois, le père d’Alan. Il est le conservateur de la réserve naturelle de l’île. Il ouvre le carton et inspecte l’oiseau.

« Il est stressé. On va le laisser tranquille. »

Il emporte l’animal dans une pièce chaude où atten-dent des cartons contenant d’autres oiseaux mazou-tés. Jonathan a encore la force de se débattre.

« Il n’a jamais vu d’humains d’aussi près, explique Jean. Il est terrifié. »

Un homme m’a pris une patte et l’a entourée avec quelque chose de dur que je n’arrive pas à défaire. Qu’est-ce que ça peut être ? Je veux revoir mes frères, mes sœurs, la mer… je voudrais tant les re-voir ! J’ai peur …

Jean propose à Alan de l’aider à nourrir son oiseau :

« Tu vas enfiler ces gants en plastique et tenir le guillemot bien fermement. »

De la nourriture ! Enfin de la nourriture ! Je rêve… Ils me donnent des forces ! Alors… Ils ne vont pas me tuer…

Jean Alan Jonathan Jean et Alan

Choisis une couleur par personnage et colorie les pronoms personnel sujet de la cou-

leur correspondante.

Jean a bien connu, autrefois, le père d’Alan. Il est le conservateur de la réserve naturelle de l’île. Il ouvre le carton et inspecte l’oiseau.

« Il est stressé. On va le laisser tranquille. »

Il emporte l’animal dans une pièce chaude où atten-dent des cartons contenant d’autres oiseaux mazou-tés. Jonathan a encore la force de se débattre.

« Il n’a jamais vu d’humains d’aussi près, explique Jean. Il est terrifié. »

Un homme m’a pris une patte et l’a entourée avec quelque chose de dur que je n’arrive pas à défaire. Qu’est-ce que ça peut être ? Je veux revoir mes frères, mes sœurs, la mer… je voudrais tant les re-voir ! J’ai peur …

Jean propose à Alan de l’aider à nourrir son oiseau :

« Tu vas enfiler ces gants en plastique et tenir le guillemot bien fermement. »

De la nourriture ! Enfin de la nourriture ! Je rêve… Ils me donnent des forces ! Alors… Ils ne vont pas me tuer…

Jean Alan Jonathan Jean et Alan

Choisis une couleur par personnage et colorie les pronoms personnel sujet de la cou-

leur correspondante.







Puis, proposer aux élèves de réfléchir aux émotions ressenties par les diffé-rents personnages.

Lecture silencieuse et travail de recherche autour des émotions ressenties par les per-sonnages

Livret de lecture

Fiche de travail


Verbalisation : les émotions des personnages évoluent au fur et à mesure de l’histoire en fonction des évènements.


Fiche de travail

Présenter la stratégie de lecture employée : « pour bien comprendre un récit, il faut comprendre les émotions ressenties par les personnages. »



Mo

du

le 5

:

Ré

se

au

lit

téra

ire

« l

es

pe

rso

nn

ag

es

dif

fére

nts

»



Catastrophe ! Le jour de Noël, huit jours après l’arrivée des premiers oiseaux mazoutés, des galettes de pétrole ont touché les côtes de Belle-Île. Une terrible tempête a provoqué l’arri-vée des nappes de fioul. Alan a vu les habitants pleurer en dé-couvrant la marée noire.

Alan a réussi à garder Jonathan auprès de lui. C’est son plus beau cadeau de Noël. Les autres cadeaux ne sont rien à côté. Il faut qu’il reste avec Jonathan. Son ami a tellement besoin de réconfort !

Le grand large me manque, petit homme. Je voudrais plonger pour attraper les poissons, flotter sur l’océan avec mes frères et sœurs, sécher mes ailes au soleil. J’ai entendu arriver d’autres amis. Eux aussi souffrent. C’est un cauchemar. Petit homme… aide-moi à sortir d’ici ! …

De rage, Alan donne un grand coup de pied dans une poubelle. Puis il se précipite dans la cellule de Jonathan et de ses frères. Ils ne sont plus là !

Que ressentent les habitants ?

Que ressent Jonathan ?

Que ressent Alan ?

Que ressent Alan ?

Catastrophe ! Le jour de Noël, huit jours après l’arrivée des premiers oiseaux mazoutés, des galettes de pétrole ont touché les côtes de Belle-Île. Une terrible tempête a provoqué l’arri-vée des nappes de fioul. Alan a vu les habitants pleurer en dé-couvrant la marée noire.

Alan a réussi à garder Jonathan auprès de lui. C’est son plus beau cadeau de Noël. Les autres cadeaux ne sont rien à côté. Il faut qu’il reste avec Jonathan. Son ami a tellement besoin de réconfort !

Le grand large me manque, petit homme. Je voudrais plonger pour attraper les poissons, flotter sur l’océan avec mes frères et sœurs, sécher mes ailes au soleil. J’ai entendu arriver d’autres amis. Eux aussi souffrent. C’est un cauchemar. Petit homme… aide-moi à sortir d’ici ! …

De rage, Alan donne un grand coup de pied dans une poubelle. Puis il se précipite dans la cellule de Jonathan et de ses frères. Ils ne sont plus là !

Que ressentent les habitants ?

Que ressent Jonathan ?

Que ressent Alan ?

Que ressent Alan ?







Puis, proposer aux élèves de réfléchir aux émotions ressenties par Alan et à la façon dont il exprime ses émotions : « écris une ou plusieurs phrases expliquant les différentes émotions qu’Alan ressent. »

Lecture silencieuse et travail de recherche autour des émotions ressenties par le per-sonnage Alan.

Livret de lecture

Ardoise


Verbalisation : quelles sont les émotions ressenties par Alan ? Pourquoi ? Comment fait-il pour faire comprendre ses émotions à sa mère ?


Compléter la fiche personnage d’Alan avec les renseignements trouvées dans ces deux chapitres.


Ardoise

Présenter la stratégie de lecture employée : « pour bien comprendre un récit, il faut comprendre les émotions ressenties par les personnages. Les émotions des personnages peuvent évoluer au fur et à mesure de l’avan-cée de l’histoire.»



Mo

du

le 5

:

Ré

se

au

lit

téra

ire

« l

es

pe

rso

nn

ag

es

dif

fére

nts

»








Proposer aux élèves de lire le chapitre 9 silencieusement.

Puis, proposer aux élèves de réfléchir aux émotions ressenties par Alan et à la façon dont il exprime ses émotions : « écris une ou plusieurs phrases expliquant les différentes émotions qu’Alan ressent. »

Lecture silencieuse et travail de recherche autour des pronoms personnels sujet.

Livret de lecture

Ardoise


Verbalisation : quelles sont les émotions ressenties par Alan ? Pourquoi ? Comment fait-il pour faire comprendre ses émotions à sa mère ? Pour-quoi Alan se met-il à parler ? Pourquoi ne parlait-il pas avant ?


Compléter la fiche personnage d’Alan avec les renseignements trouvées dans ce chapitre.


Ardoise

Présenter la stratégie de lecture employée : « pour bien comprendre une histoire, il faut comprendre les émotions des personnages. »



Mo

du

le 5

:

Ré

se

au

lit

téra

ire

« l

es

pe

rso

nn

ag

es

dif

fére

nts

»



Documents

Séance 1 : Je te sauverai Enseignant Élèves Supports sekladata.com/jK5qAf5QJfQ0rEcgsUxEWYOE6bY.pdf · Proposer aux élèves de mettre en commun leur ... Faire ranger les documents