SEPTEMBRE 2014 MONOGRAPHIE AU DELÀ DE L ENQUÊTE …...vocabulaire fonctionnel et scolaire ainsi que les structures de phrases, ils ont décidé de donner la parole aux élèves

AU-DELÀ DE L’ENQUÊTE

COLLABORATIVE

Au cours des années, le concept de développement professionnel des enseignant(e)s a connu différentes significations. Mais indépendamment des théories et des modèles liés au développement professionnel des enseignant(e)s, il y a une constante soit celle du développement professionnel comme un processus de transformation porteur de l’amélioration des pratiques pédagogiques de l’enseignant (Uwamariya & Mukamurera, 2005). Dans le cadre d’une professionnalisation de l’enseignement mise en œuvre à travers diverses réformes en éducation, dont celles de l’Ontario, les enseignant(e)s ont été amené(e)s à considérer leurs pratiques comme un objet d’analyse, en les examinant sous un angle critique, à envisager de nouvelles façons de faire. Ce processus de réflexion a généré un développement professionnel des enseignant(e)s axés sur la prise de conscience de la nature et de l’influence de leurs actions comme pédagogues (Osterman, 1990). En effet, dans le cadre de leurs professions, les enseignant(e)s se doivent d’avoir des pratiques pédagogiques qui répondent aux intérêts et aux besoins d’une clientèle étudiante souvent très diversifiée. Pour Darling-Hammond (2006), l’enseignant est un praticien réflexif et un décideur stratégique qui comprend bien les processus d’apprentissage et qui est en mesure d’utiliser un vaste répertoire de stratégies d’enseignement pour permettre aux élèves de maîtriser des contenus présentant des défis de taille. C’est en amont de cette démarche de réflexion que se situe l’enquête collaborative : un processus qui permet aux enseignants d’examiner par un dialogue collectif les écarts entre une situation réelle et une situation souhaitée, les stratégies à mettre en place pour assurer le succès de leurs élèves; ils deviennent ainsi des chercheur(e)s pédagogues qui s’interrogent et évaluent de façon critique leurs actions dans le but d’améliorer leurs pratiques (Darling-Hammond & Brandford, 2005).

MONOGRAPHIE

« Les enseignants ont été amenés à considérer leurs pratiques comme un objet d’analyse. » « Les enseignants se doivent d’avoir des pratiques pédagogiques qui répondent aux intérêts et aux besoins d’une clientèle étudiante souvent très diversifiée. »

SEPTEMBRE 2014

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DESCRIPTION DES CHERCHEURES ET CHERCHEURS PÉDAGOGUES Au sein de chaque conseil scolaire participant à l’enquête collaborative, des équipes-écoles étaient mises en place aux paliers élémentaire et secondaire. Le bilan de la formation de ces équipes révèle une collaboration des différentes sphères de l’administration, des services de soutien à l’enseignement et de la salle de classe. C’est ainsi qu’on retrouve 64 enseignants titulaires, 11 enseignants ALF-PANA, 1 leader en littératie et numératie, 1 enseignant en francisation, 5 conseillers pédagogiques, 1éducatrice PANA, 5 directions d’écoles, 2 directions adjointes, 4 directions des services pédagogiques, 1 coordonnatrice pédagogique, 2 surintendants, 1 agente en relations communautaires, 1 accompagnatrice du projet du portail TACLEF et 1 leader d’amélioration du rendement.

« La présente monographie constitue un bilan des points saillant des savoir-faire et des savoir-être de collaboration

qui vibrent au sein des conseils scolaires de langue française de l’Ontario »

À l’initiative de l’Unité de la réussite et de l’apprentissage jusqu’à 18 ans (du Ministère de l’Éducation de l’Ontario), des équipes formées d’enseignants, d’éducatrices, de conseillers pédagogiques, de directions d’écoles, de directions de services pédagogiques, de surintendants se sont engagées durant l’année scolaire 2013-2014 à mener des enquêtes collaboratives qui visent la réussite des élèves du programme d’actualisation linguistique (ALF) et du programme pour les nouveaux arrivants (PANA). Elles ont documenté dans des monographies leurs théories d’action, leurs questionnements, leurs pratiques pédagogiques, leurs échanges de collaboration, leurs défis et leurs réussites. Afin que leur vécu de chercheur(e)s pédagogues perdure et inspire d’autres innovations pédagogiques, la présente monographie constitue un bilan des points saillants des savoir-faire et des savoir-être de collaboration qui vibrent au sein des conseils scolaires de langue française de l’Ontario.

THÉORIES D’ACTION ET QUESTIONS D’ENQUÊTE Les théories d’actions étaient positionnées autour de la langue d’enseignement qu’est le français. Il se dégage de l’ensemble des monographies des conseils scolaires la volonté de développer les compétences langagières à l’oral et à l’écrit des élèves du programme ALF et du programme PANA. L’enseignement du vocabulaire et de la grammaire préoccupe au plus haut point les chercheur(e)s pédagogiques. Les deux exemples suivants témoignent de cette préoccupation :

1) Si l’enseignement de la langue se fait à travers des contenus, des stratégies et des modèles portant sur des concepts de communication orale et écrite, les compétences langagières des élèves seront améliorées. (CSDECSO)

2) Si l’enseignement quotidien et continu de la langue se fait à travers des stratégies et des actions concrètes sur la construction du vocabulaire, le développement de la syntaxe et de la grammaire du texte, les compétences langagières des élèves seront améliorées. (CSPNE)

AU-DELÀ DE L’ENQUÊTE COLLABORATIVE


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DES SAVOIR-FAIRE ET SAVOIR-ÊTRE DES CHERCHEURES ET CHERCHEURS PÉDAGOGUES PAR L’ENQUÊTE COLLABORATIVE Le processus de l’enquête a débuté par des consultations au sein d’une équipe de chercheur(e)s pédagogues d’un conseil scolaire. À partir de leurs constats sur la communication orale des élèves, il était devenu évident que l’enquête collaborative devait porter sur le développement de l’acquisition et la rétention du vocabulaire des élèves apprenants du français. Les chercheur(e)s pédagogues engagés dans l’enquête collaborative ont consulté des études portant sur les interventions intensives en communication orale et pouvant s’appliquer au contexte francophone minoritaire. Toutes les rencontres débutaient par une pratique réflexive, suivie d’une capsule de formation. Les thèmes principaux des capsules étaient le langage (réceptif et expressif), le questionnement, les défis des élèves qui profitent d’un programme d’actualisation linguistique en français (ALF), les fondements en acquisition langagière, ainsi que les stratégies d’apprentissage et d’enseignement de l’heure qui peuvent venir en aide à ces élèves. (CSCDGR) De plus, le journal de bord est utilisé pour documenter la pratique réflexive lors des séances de partage ; les vidéos sont explorés pour la critique constructive de l’enseignement. Ce qui fait dire à un chercheur pédagogue de ce conseil scolaire :

L’enquête collaborative répondait à mes besoins en tant que membre d’un projet puisqu’elle me donnait l’occasion de partager, avec une petite équipe de collègues œuvrant dans le même niveau, des expériences et des activités qui avaient pour défi d’améliorer la communication chez nos élèves. Les rencontres entre les membres de l’enquête et le suivi nous ont permis d’analyser notre façon de faire, d’améliorer notre style d’enseignement et de bénéficier des expériences de nos collègues.

Pour un autre conseil scolaire, l’inventaire des besoins de chaque école participante a permis de proposer des solutions à la problématique de l’accueil des nouveaux arrivants et leur intégration.

« Le journal de bord est utilisé pour documenter la pratique réflexive … »

Un autre thème récurrent est celui de la transition harmonieuse des élèves nouveaux arrivants de l’accueil à l’intégration. Une question d’enquête reliée à cette problématique est ainsi décrite : Si des mécanismes de fonctionnement et d’accueil sont mis en place entre les différents paliers, alors l’intégration de l’élève nouvel arrivant sera favorisée. Quelles seraient alors les actions à mettre en place pour assurer un tel succès? (CECCE) Alors que certaines théories d’action ont évolué, d’autres n’ont pas changé tout au long du processus de l’enquête collaborative et l’explication donnée était que les enseignants étaient convaincus que nous allions dans la bonne direction. (CSDCEO)

« Si des mécanismes de fonctionnement et d’accueil sont mis en place entre les différents paliers, alors l’intégration de l’élève nouvel arrivant sera favorisée. »





Des séances de formation en technologie ont permis aux enseignant(e)s d’accroître leurs compétences technologiques et d’utiliser à bon escient les ressources médiatisées disponibles pour l’enseignement et l’apprentissage des élèves apprenants du français. Le langage des signes (LSQ) présenté dans des capsules vidéo a été utilisé pour des actions ciblées pour chacune des leçons présentées aux élèves. Selon les chercheurs pédagogues :

Au point de vue du développement des habiletés langagières de nos élèves en tant qu’équipe, nous avons jugé que les stratégies ALF qui ont été les plus efficaces étaient la technique de l’écho, la gestuelle (LSQ) et le matériel visuel. De plus, l’impact était encore plus grand lorsque les stratégies étaient mises en place dans la même leçon à plusieurs reprises. (Nouvelon)

Dans la même veine d’amélioration du rendement en communication orale, des chercheurs pédagogues se sont questionnés sur leur pratique d’enseignement pour améliorer l’apprentissage du vocabulaire fonctionnel et scolaire ainsi que les structures de phrases, ils ont décidé de donner la parole aux élèves. Pour mettre en œuvre cette mise de parole, ils ont rattaché l’enseignement à la vie de l’élève, utiliser les stratégies de l’apprentissage coopératif et de l’apprentissage par le jeu. Des ressources comme des supports visuels, des banques de mots ont été mises à contribution. Les chercheurs pédagogues planifiaient ensemble des activités ludiques en tenant compte des trois composantes du langage : le contenu, la forme et la fonction. De plus, ils adaptaient leur enseignement afin que les interventions s’appuient sur les besoins, les acquis, le vécu et les intérêts des élèves. Le témoignage d’un chercheur pédagogue participant souligne la pertinence des interventions :

Les activités de l’enquête collaborative sont quotidiennes, il y a un but précis à travailler, elles sont souvent enseignées par le jeu en utilisant diverses stratégies d’enseignement pratiques. Les élèves s’amusent tout en apprenant. L’apprentissage de l’élève est plus significatif lors des échanges et des activités que nous avons préparées. L’élève communique davantage avec ses pairs. Mes observations étaient plus à point. Conséquemment, le progrès des élèves a été constant et remarquable.

Des ressources existantes ont été partagées lors des rencontres comme par exemple un Guide à l’intention des parents qui fournit des renseignements importants sur les structures des écoles, des conseils scolaires, des paliers gouvernementaux. Une procédure qui est jugée efficace pour la transition est décrite ainsi : À chaque printemps, les enseignants ALF-PANA de la 7e et de la 8e se rendent dans les écoles nourricières de leur école secondaire. Lors de ces visites, ils rencontrent les enseignants ALF-PANA des écoles élémentaires qui leur présenteront tous les élèves AFENA de la 6e année qui iront à leur école secondaire à l’automne. (CECCE)

La raison d’être d’une autre enquête collaborative était de bâtir la capacité du personnel enseignant en francisation et en intégration des technologies. Les chercheur(e)s pédagogiques sont partis avec l’hypothèse de base que l’utilisation de la technologie allait encourager la participation active des élèves, particulièrement les garçons et les motiver à apprendre.



« … des chercheurs pédagogues se sont questionnés sur leur pratique d’enseignement… »




Toujours dans la perspective de l’amélioration de l’utilisation de la langue d’enseignement, un point important soulevé lors d’une enquête collaborative était celui des choix des élèves à utiliser une langue autre que le français, langue d’enseignement pour s’exprimer parfois à l’école. L’enquête collaborative voulait d’une part amener les élèves à une prise de conscience de leur relation avec la langue française et d’autre part, explorer les stratégies d’enseignement du vocabulaire pour augmenter leur motivation à s’exprimer en français. Les chercheur(e)s pédagogues ont confirmé l’importance de donner des occasions de communication informelle aux élèves. Si l’élève est placé dans un contexte qui lui est utile et avec lequel il peut s’identifier, il sera plus apte à apprendre. Les techniques d’interaction verbale sont à la base de l’écoute active qui suscite l’engagement des élèves. Au début du processus d’enquête, les élèves se sont identifiés sur une liste de vérification pour déterminer leur relation entre eux et la langue française. Il appert que les élèves n’ont pas de mauvaises intentions lorsqu’ils ne parlent pas la langue enseignée. Ils ne sont justes « pas conscients » de l’importance de la pratiquer, puisque l’école est souvent le seul espace francophone auquel ils sont exposés à la langue française dans une journée. D’où l’importance pour chaque enseignant d’être un modèle accessible et de mettre en place des stratégies qui offrent aux élèves la chance de développer un sentiment positif envers la langue. (CSDCEO) Certains chercheur(e)s pédagogues ont construit principalement leur enquête collaborative à partir d’études empiriques publiées dans des revues académiques. Tout au long de leur enquête, chaque étape était appuyée par des experts qui ont effectué des études sur la corrélation entre la richesse du vocabulaire et la réussite scolaire. Afin de déterminer le nombre de mots appris sur une base quotidienne par les élèves, ils se sont basés sur la moyenne établie par les experts qui est de 7 mots, et une moyenne plus basse pour les élèves à risque. Les critères pour déterminer les mots de vocabulaire à enseigner en classe ont aussi été appuyés par la recherche scientifique; la liste de mots certifiée comprend les mots essentiels, les mots utiles, les mots ou phrases difficiles, les mots utilisés spontanément dans la classe. Des principes de base pour que l’enseignement du vocabulaire s’insèrent dans la lecture ont été aussi explorés, car pour les chercheurs pédagogues, il ne suffit pas que les élèves connaissent les mots, mais il faut qu’ils puissent les utiliser dans leurs communications orales et

« Si l’élève est placé dans un contexte qui lui est utile et avec lequel il peut s’identifier, il sera plus apte à apprendre. »

Après avoir identifié les connaissances et les habiletés à acquérir par l’élève, durant l’enquête collaborative, les chercheur(e)s pédagogues ont établi des critères comme l’utilisation des conventions linguistiques à l’étude, l’organisation des idées, la connaissance et la compréhension des mots enseignés. (CSPGNO) L’enseignement explicite de la langue a fait l’objet d’une enquête collaborative durant laquelle les chercheur(e)s pédagogues se sont questionnés par rapport à leurs stratégies. Ils ont réalisé qu’ils devaient collaborer davantage entre collègues, planifier les blocs de littératie, et par-dessus tout leur interrogation ultime fut ::… jusqu’à quel point les élèves comprennent ce qui est présenté en classe. L’équipe de chercheur(e)s pédagogues a intensifié leur collaboration pour organiser des centres d’apprentissage et des situations d’échanges entre les élèves. Ils ont préconisé pour chaque situation d’apprentissage une intention très spécifique afin que l’élève puisse effectuer le transfert du vocabulaire appris. Dans les classes de jardin et de 1re année, des marionnettes, des costumes, des tableaux de feutre constituent du matériel concret qui facilite l’expression libre et des échanges entre les élèves et pourraient aussi être utilisés à tous les niveaux. Un constat des chercheur(e)s pédagogues est que : Rares sont les élèves qui se montrent démotivés et réticents d’apprendre en situation d’échange. Au contraire, les comportements qui entrave l’apprentissage des enfants sont observés principalement devant une tâche à laquelle l’enfant fait face seul, sans recours à ses camarades pour de l’appui. (CSPNE)





CE QUI A ÉTÉ APPRIS Le bilan des enquêtes collaboratives démontre l’importance accordée aux études empiriques pour appuyer le processus et les approches préconisées. Plusieurs auteur(e)s dont les travaux scientifiques portent sur la langue d’enseignement particulièrement en milieu minoritaire ont été cités dans les monographies. L’impression générale qui se dégage au niveau de l’impact des enquêtes collaboratives peut se résumer ainsi :

L’enquête collaborative sur l’acquisition du vocabulaire a permis de mettre en lumière plusieurs éléments importants. Premièrement, les élèves apprécient la cohérence entre les enseignants. Des élèves ont souligné que le fait que plusieurs enseignants travaillaient l’acquisition du vocabulaire les aidait grandement… L’engagement des élèves envers leurs apprentissages s’est également accru. Certains élèves ayant suivi le programme PANA l’an dernier ont même questionné l’enseignante du programme PANA à savoir pourquoi ils n’avaient pas eu la chance de participer à des activités pendant leur passage dans sa classe. Les activités qui font bouger et réfléchir les élèves sont, selon les enseignantes, les activités les plus engageantes. (Providence)

« C’est bien d’apprendre du nouveau, mais ce qui est encore mieux c’est de se l’approprier vraiment et de l’adapter à notre contexte particulier. »

écrites, et cela nécessite une exposition fréquente aux mots, à de nombreuses reprises et dans des contextes variés. Ce qui ressort des activités mises en œuvre au cours de cette enquête collaborative basées exclusivement sur des études empiriques est l’engagement des élèves dont voici deux exemples : Moi, j’ai aimé remplir les feuilles de mots vedette, c’était comme un défi ou encore C’était l’fun tout ce qu’on a fait! Quant aux chercheur(e)s pédagogues, on peut résumer dans le témoignage suivant leur état d’esprit : C’est bien d’apprendre du nouveau, mais ce qui est encore mieux, c’est de se l’approprier vraiment et de l’adapter à notre contexte particulier. Pour ça, ça prend du temps de pratique et de réflexion. (CSDCAB) Dans d’autres situations, l’enquête collaborative a été jumelée avec un projet de mise en œuvre du portail électronique TACLEF. Ce jumelage a permis de recueillir différentes données et de faire des constats positifs par rapport à l’utilisation de la langue d’enseignement par les élèves en salle de classe. Les élèves progressaient au niveau du vocabulaire en communication orale lorsque les enseignants les encourageaient à utiliser d’autres mots en français au lieu de simplement communiquer en anglais. Il semble que dès qu’on ajoutait un élément ludique, l’engagement des élèves était très élevé. Selon une chercheure pédagogue : J’ai changé ma perception du jeu comme une approche pédagogique qui n’était pas efficace. Les élèves s’engagent à leur apprentissage, car les activités proposées sont amusantes. J’ai sorti de ma zone de confort! (Franco-Nord)






À un autre chercheur pédagogue d’ajouter : Le simple geste de se mettre en co-apprenant nous a permis d’entretenir des discussions importantes qui ont fait avancer notre recherche. (CSCDGR) Il a été noté que la confiance créée entre les enseignantes et les conseillères pédagogiques a favorisé une excellente collaboration et une convivialité entre les membres des participantes. Elles ont osé, tenté et réalisé…. (Nouvelon) L’esprit de collaboration a été le fil conducteur qui a soutenu la réalisation de toutes les enquêtes collaboratives menées dans le cadre de cette mise en œuvre des programmes ALF et PANA. Les chercheur(e)s pédagogues ont accepté de se remettre en question, de faire des liens entre la salle de classe, la recherche et les objectifs, d’adapter leurs pratiques, leurs stratégies en fonction des besoins des élèves. Et comme le souligne un chercheur pédagogue : Je pense que je n’ai pas le choix que de continuer de m’engager et de collaborer dans la réalisation des objectifs pour tous les élèves. En effet, je suis imputable, je dois rendre des comptes. (Providence)

« … bien connaître les profils langagiers des élèves apprenants du français constitue un atout important pour implanter des stratégies gagnantes. »

La contribution à l’enquête collaborative a été très variée. C’est ainsi qu’un conseil scolaire a choisi d’élaborer des guides qui permettent de mieux actualiser les programmes ALF et PANA. Ces guides offrent des suggestions pour la planification en salle de classe, la co-planification et le co-enseignement ainsi que les évaluations diagnostiques, les rôles et responsabilités du personnel enseignant. Un accent particulier est porté sur la question de l’inclusion, la diversité culturelle et linguistique des élèves. (Viamonde) Selon les observations de chercheur(e)s pédagogues, bien connaître les profils langagiers des élèves apprenants du français constitue un atout important pour implanter des stratégies gagnantes. Une telle connaissance facilite un enseignement qui tient compte des connaissances antérieures, encourage la confrontation des idées, le raisonnement et la métacognition. Lorsque les élèves ont des occasions d’objectiver sur leurs apprentissages, d’établir leur propre bilan, ils deviennent plus aptes à s’approprier leur apprentissage. La mise en place d’un monitorage systémique à l’aide du profil continu de l’élève est la clé pour identifier tout élève à risque et agir de façon proactive pour accompagner l’élève. (CEPEO) Grâce à la tablette numérique, il était possible pour les chercheur(e)s pédagogues de réfléchir sur les pratiques en monitorant leurs actions, et l’observation mutuelle de leurs collègues a fait dire à l’un d’eux : C’est intéressant de voir une autre enseignante « en action », j’ai retenu plusieurs idées et je vais m’en servir dans ma salle de classe.


AU-DELÀ DE L’ENQUÊTE COLLABORATIVE : VERS DE NOUVELLES PERSPECTIVES Les conclusions des monographies des enquêtes collaboratives des chercheur(e)s pédagogues au sein des conseils scolaires montrent qu’ils sont prêts à poursuivre l’expérience pour les années à venir, mais ils sont aussi en quête d’autres outils pour se surpasser dans leur souci constant d’une éducation prometteuse d’attentes élevées pour les élèves des programmes ALF et PANA. Tout en faisant partie d’une communauté d’apprentissage professionnelle où se situe l’enquête collaborative, comment un enseignant peut-il effectuer son propre cheminement et s’épanouir dans ses propres réflexions tout en contribuant au questionnement de ses collègues? Il revient à Schön (1992) de documenter qu’il y a une forme d’expertise qui se construit tout au long d’une carrière et qu’elle part de l’analyse réflexive. Pour chaque enseignant, il se construit un savoir d’expérience qui implique une réflexion dans l’action et sur l’action.


Grâce à ce savoir, l’enseignant(e) bâtit un répertoire et aussi un agir professionnel que Schön (1994) décrit comme le savoir-en-pratique. C’est dans ce contexte d’action réflexive par chaque enseignant(e) de la communauté d’apprentissage professionnelle que peut se construire un au-delà de l’enquête collaborative. En plus de perfectionner en tant que chercheur(e)s pédagogues, les enseignants qui ont participé à cette initiative d’enquêtes collaboratives ont transformé leurs pratiques. Leur prochaine étape dans la poursuite de leur réflexion professionnelle sera pour chacun d’eux d’agrandir son expertise pédagogique en développant un processus qui permet le réinvestissement d’une situation pédagogique à l’autre et en se référant à son répertoire de savoirs constitué de savoirs scientifiques et professionnels. Aller au-delà de l’enquête collaborative pour chacun des chercheur(e)s pédagogues impliqués dans cette initiative sera donc de croire en ses capacités professionnelles de pouvoir d’une part être capable de décrire, d’analyser, de critiquer et d’innover à l’intérieur de sa démarche d’enseignement et d’autre part partager avec des collègues son interrogation et ses décisions éclairées.

BIBLIOGRAPHIE Darling-Hammond, L. (2006). Constructing 21st-Century teacher

education. Journal of Teacher Education, 57(3), 300-314.

Darling-Hammond, L., & Bransford, J. (2005). Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Osterman, K. (1990). Reflective practice: A new agenda for education. Education and urban society, 22 (2), 133-152.

Schön, D.A. (1994). Le practicien réflexif (traduit par Jacques Heynemand et Dolorès Gagnon). Éditions logiques.

Uwamariya,A., & Mukamurera, J. (2005). Le concept de développement professionnel en enseignement: approches théoriques. Revue des sciences de l’éducation, 31(1), 133-155.

MONOGRAPHIES CONSULTÉES Conseil scolaire catholique Providence (Providence) Conseil scolaire public du Grand Nord de l’Ontario (CSPGNO) Conseil des écoles catholiques du Centre-Est (CECCE) Conseil scolaire catholique du Nouvel Ontario (NOUVELON) Conseil scolaire public du Nord-Est de l’Ontario (CSPNE) Conseil scolaire de district catholique des Aurores boréales (CSDCAB) Conseil scolaire catholique Franco-Nord (Franco-Nord) Conseil scolaire Viamonde (Viamonde) Conseil des écoles publiques de l’Est de l’Ontario (CEPEO) Conseil scolaire catholique de district des Grandes Rivières (CSCDGR) Conseil scolaire de district de l’Est ontarien (CSDCEO)


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SEPTEMBRE 2014 MONOGRAPHIE AU DELÀ DE L ENQUÊTE …...vocabulaire fonctionnel et scolaire ainsi que les structures de phrases, ils ont décidé de donner la parole aux élèves