séquence : La respiration

Groupe Dpartemental Sciences 34 / A partir des travaux de Valrie de la

Forest et Alexandre Nicolas / Mise jour 2014

Le fonctionnement du corps humain et de la

sant

Premire approche des fonctions de nutrition :

Fonction de Respiration

Sance 1 : La respiration : inspiration, expiration et rythme respiratoire

Sance 2 : Mesure de la capacit respiratoire

Sance 3 : La respiration des enfants, o va lair que lon respire ?

Sance 4 : A quoi ressemble un poumon ? (dissection)

Sance 5 : Comment lair entre-t-il et sort-t-il ?

Sance 6 : Les changes gazeux (ou pourquoi nous respirons ?)

Prolongement 1 : Comprendre le trajet de lair dans lappareil respiratoire

Prolongement 2 : Observer et comprendre les changes gazeux

Sance 7 : Scnario dvaluation Respiration

Groupe Dpartemental Sciences 34 / A partir des travaux de Valrie de la Forest et Alexandre Nicolas / Mise jour 2014

PALIER 2 SCIENCES : Maitriser des connaissances dans divers domaines scientifiques et les mobiliser dans

des contextes scientifiques diffrents et dans des activits de la vie courante

Rfrence aux programmes denseignement : Le fonctionnement du corps humain et la sant / Premire approche de la fonction de respiration

Connaissances : - Apprhender les notions d'inspiration, d'expiration, de mouvement respiratoire de rythme respiratoire

- Ne pas confondre rythme respiratoire et rythme cardiaque

Capacits : - Savoir mesurer un rythme (nombre d'vnements en un temps donn)

- Etablir des comparaisons

- Prise de conscience du corps

Titre de la squence : La respiration

Sance n1 : La respiration : inspiration, expiration et rythme

respiratoire

Niveau : Cycle 3

Matriel :

- collectif : Une horloge murale munie d'une trotteuse si possible

Dure Organisation matrielle

Rle du matre Droulement Remarques

10 min

2 min

5 min

Collectif

Individuel

Collectif

1re

phase :

Mise en situation :

Partir d'une situation de la vie quotidienne ncessitant un effort physique dont on sait qu'il va entraner une

augmentation de l'activit respiratoire.

Consigne : 3 ou 4 lves effectuent 30 flexions avec les jambes sous l'il observateur des autres lves.

Mise en commun des observations et prcision de certains termes :

Les lves s'expriment : Ils deviennent rouges et ils ont chaud , Ils respirent plus .

C'est le sujet du jour : LA RESPIRATION (terme que l'on peut crire au tableau).

Qu'est ce que cela veut dire Ils respirent plus ?

Lorsque l'on respire il y a deux phases, l'inspiration et l'expiration. Le faire observer aux lves.

Une inspiration plus une expiration constituent un mouvement respiratoire.

Quand les enfants disent Ils respirent plus , cela signifie que le nombre de mouvements respiratoires c'est

dire d'inspirations ou d'expirations, pendant un temps donn, est plus grand.

Le nombre de mouvements respiratoires pendant un temps donn se dfinit comme le rythme respiratoire.

2me

phase (mesure du rythme respiratoire) :

Mise en situation :

a - Consigne : Compte tes mouvements respiratoires pendant une minute.

b - Les enfants comptent. Certains vont prendre leurs pouls !

Mise en commun :

Inscrire au tableau et comparer les rsultats des enfants.

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2 min

5 min

10 min

Individuel

Collectif

Individuel

Pourquoi existe-t-il de telles diffrences ?

- Insister sur le fait qu'il ne faut pas confondre le rythme respiratoire et le rythme cardiaque.

- D'autres vont additionner le nombre d'inspirations et d'expirations...!

Dgager les diffrentes faons de mesurer le rythme respiratoire :

- On peut ressentir facilement le nombre d'expirations : en plaant le doigt sous le nez, on sent le souffle

chaud et humide expuls chaque expiration. Il suffit alors de compter le nombre d'expirations effectues.

- On peut aussi mettre la main sur le thorax qui va se soulever et se rabaisser chaque mouvement

respiratoire.

3me

phase (Nouvelle mesure du rythme respiratoire avec mthode impose) :

Mise en situation :

a - Consigne : En mettant le doigt sous le nez, mesure ton nouveau rythme respiratoire en comptant le

nombre d'expirations durant 30 secondes (il y a une horloge dans la classe avec une trotteuse). L'enseignant

peut donner le top du dbut et celui de la fin.

b - Les enfants comptent.

Mise en commun :

Ecrire ensuite les rsultats de chaque enfant au tableau (exprimer les rsultats par minute) et les comparer.

Les rsultats varient, par exemple, de 10 40 mouvements par minute. On ne peut accepter ces rsultats

trop loigns du rythme moyen (16 mouvements par minute). Pourquoi existe-t-il de telles diffrences ?

Rechercher les causes d'erreur :

Certains enfants ont encore ajout le nombre d'inspirations et d'expirations.

Il se peut aussi que le simple fait de compter modifie, sans qu'on le veuille, notre rythme respiratoire.

Remarque : La notion de rythme respiratoire est difficile assimiler.

Prolongements :

Lactivit de la 3me

phase peut tre mise en uvre aprs activit physique ce qui permettra de comparer les

rythmes respiratoires au repos et aprs effort.

Trace crite possible :

Un mouvement respiratoire comprend deux phases, une inspiration et une expiration.

Le rythme respiratoire est le nombre de mouvements respiratoires pendant un temps donn par

exemple durant une minute.

Je mesure mon rythme respiratoire de la faon suivante ........ (plusieurs situations possibles).

J'ai trouv un rythme respiratoire de ........ mouvements respiratoires par minute.

Le rythme respiratoire varie; il est diffrent d'un enfant l'autre. Il augmente pendant et aprs un effort

physique.

Il est plus rapide chez les bbs et chez les trs jeunes enfants. Il est plus lent chez les adultes.

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PALIER 2 SCIENCES : Maitriser des connaissances dans divers domaines scientifiques et les mobiliser dans

des contextes scientifiques diffrents et dans des activits de la vie courante

Rfrence aux programmes denseignement : Le fonctionnement du corps humain et la sant / Premire approche de la fonction de respiration

Connaissances : - Notions d'air, de gaz.

- Notions d'inspiration force et d'expiration force.

- Notions de capacit ou de volume associes des gaz ou des liquides.

- Associer une unit aux volumes (litre).

- Correspondance entre volume et masse pour l'eau ( un volume de 1 litre correspond une masse de 1 kg).

Capacits : - Rflchir et travailler en groupe.

- Savoir prsenter les ides du groupe et couter.

- Etre inventif et imaginer des expriences pour rpondre une question prcise.

- Savoir raliser une exprimentation.

- Savoir mesurer un volume et talonner un rcipient.

- Savoir tablir un compte-rendu d'exprience, avec les diffrentes tapes, schmas, lgendes et commentaires.

- Savoir appliquer l'opration "multiplication" dans une situation concrte (relativement complexe).

Titre de la squence : La respiration

Sance n2 : Mesure de la capacit respiratoire Niveau : Cycle 3

Matriel : - collectif : un seau

- de groupe : grandes feuilles, feutres aimants, baguette de bambou, ficelle et lastiques, 5 ballons de baudruche, 5 grands sacs en plastique (conglation), feutre, bouteilles

deau en plastique (1,5 l et 0,5 l), verre doseur ou prouvette gradue, bidon plastique translucide (5 l) avec bouchon vis, une grande bassine, tuyaux

de caoutchouc souple, mtre de couturire

Dure Organisation

matrielle

Rle du matre

Droulement Remarques

10 min

5 min

Collectif

Groupes

Collectif

1re

phase :

Entretien :

A partir de la sance prcdente, demander aux lves Comment mesurer la quantit d'air qui entre et

qui sort des poumons ?

Mise en situation :

a - Consigne : Par groupe, noter sur une grande feuille vos propositions pour rpondre la question : faire des

dessins et proposer une technique de mesure que vous allez ensuite mettre en uvre.

b - Mise en commun :

Accrocher les feuilles des diffrents groupes au tableau l'aide des aimants.

Groupe Dpartemental Sciences 34 / A partir des travaux de Valrie de la Forest et Alexandre Nicolas / Mise jour 2014

5 min

5 min

5 min

5 min

5 min

Groupes

Collectif

Groupes

Collectif

Collectif

Demander un enfant de chaque groupe d'expliquer les diffrentes expriences qu'ils envisagent de faire.

Reformuler les expriences si besoin est, et dresser une liste des propositions au tableau :