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Journée d’étude du 19 mars 2014

Des difficultés langagières à la difficulté scolaire : apports théoriques et retours de pratiques innovantes

Sélection de ressources

Les ouvrages, DVD et périodiques présentés ci-dessous sont empruntables dans l’un des centres de ressources :

CRDP de Lorraine (CDDP 54, 55, 57, 88) CASNAV-CAREP de l’Académie de Nancy-Metz

Centre de ressources documentaires de l’IRTS de Lorraine

Pour approfondir les conférences .................................................................................................................. 1 Publications d’Elisabeth Bautier ............................................................................................................................... 1 Publications d’Emmanuelle Canut ........................................................................................................................... 3

Pour approfondir les ateliers ......................................................................................................................... 4 « Jouer pour parler, parler pour jouer … le langage en jeu » .................................................................................. 4 « Ecriture, interprétation et enregistrements de chansons » .................................................................................. 5 « Présentation de l’action Mômes Actu » (Prix académique de l’innovation 2013)................................................ 6 « Balado-diffusion et difficultés langagières : un outil de remédiation » ................................................................ 6 « Résidence d’artistes : une motivation pour lire, pour écrire et pour s’exprimer à l’oral » .................................. 7 « Présentation du projet Lexisciences (Prix académique de l’innovation 2013) » .................................................. 7

Pour découvrir quelques outils de remédiation ............................................................................................. 8 1er degré .................................................................................................................................................................. 8 2nd degré ................................................................................................................................................................... 8

Pour aller plus loin … .................................................................................................................................... 9

Pour approfondir les conférences

Publications d’Elisabeth Bautier Ouvrages

Bautier, Elisabeth / Rayou, Patrick. Les inégalités d'apprentissage : programmes, pratiques et malentendus scolaires. PUF, 2009. 172 p. Education et société. = Propose un éclairage sur la construction des inégalités d'apprentissage. Tente de mettre en relation les composantes sociales, subjectives et cognitives qui, dans leurs interactions, jouent un rôle dans la façon dont les élèves se confrontent à l'école et aux situations de travail scolaire. Etudie ce qui, dans les pratiques, les objectifs et les contenus d'enseignement, le discours scolaire et le rôle du langage, est susceptible d'entraver ou gêner les apprentissages d'une partie des élèves. Essaie de comprendre par quels processus les évidences de ces pratiques pour les enseignants, comme pour l'institution scolaire, se construisent alors même qu'elles n'ont manifestement pas fait la preuve de leur efficacité. Des pistes sont proposées pour renouveler les situations d'apprentissage. IRTS de Lorraine CASNAV – CAREP CRDP de Lorraine

GFEN / Alcorta Martine / Bautier Elisabeth, Pour en finir avec les dons, le mérite, le hasard. Paris : La Dispute 2009, 260 p. = A l'initiative du GFEN, un collectif d'auteurs, philosophes, sociologues, chercheurs en sciences de l'éducation, indiquent d'autres voies théoriques pour continuer à penser l'éducabilité du petit

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d'homme, les chemins de son émancipation, en reprenant le pari de l'égalité, du " tous capables !", et ce dans d'autres termes que " l'égalité des chances " dont l'apparente générosité ne masque qu'imparfaitement la parenté avec le " chacun pour soi " libéral. En des approches parfois renouvelées grâce à l'apport de nouvelles avancées scientifiques - comme les neurosciences - ce livre se veut combatif dans la mesure où ses auteurs prennent résolument le contre-pied de la marchandisation de l'éducation, et affirment que, pratiquement et théoriquement, il est possible de construire, avec les autres, et en particulier avec les jeunes en situation d'éducation, un rapport différent aux savoirs, un rapport à un savoir émancipateur. IRTS de Lorraine

Bautier, Elisabeth. Pratiques langagières, pratiques sociales : de la sociolinguistique à la sociologie du langage. Harmattan, 1995. 221 p. Sémantiques. = Les pratiques langagières étant à la fois linguistiques, sociales et cognitives, la remédiation à l'échec scolaire suppose la prise en compte de ces différentes dimensions. Description et analyse de l'hétérogénéité des pratiques langagières d'enfants, d'adolescents et d'adultes en difficulté et des liens entre rapport au langage, rapport au savoir et démarches d'apprentissage. CASNAV – CAREP CRDP de Lorraine

Articles de périodiques

Bautier, Élisabeth / Rayou, Patrick. « Donner les outils nécessaires ». Cahiers pédagogiques (Revue), 03/2010, 480, p.18-19. = L'effet des dispositifs d'aide sur les élèves en difficulté en France, en 2010 : entretien avec les chercheurs en sciences de l'éducation Elisabeth Bautier et Patrick Rayou sur les pratiques qui peuvent mettre encore plus en difficulté certains élèves, les limites des méthodes actives, le rôle de l'enseignant. CASNAV – CAREP CRDP de Lorraine

Bautier, Elisabeth. « Quand le discours pédagogique entrave la construction des usages littéraciés du langage ». Pratiques, 12/2008, 143-144, p. 11-26. = Le texte des savoirs disciplinaires fondés dans l’écrit, construit et énoncé dans une logique de transmission des savoirs, s’affaiblit dans le quotidien des classes au profit d’un curriculum largement cognitif et langagier, compétences littéraciées que les élèves sont censés mettre en œuvre dès les classes pré-élémentaires. Le travail scolaire lui-même, les situations d’apprentissage reposent sur une raison graphique, sur des modes de penser, d’apprendre, de raisonner, de traiter les documents qui supposent dès les premiers moments de la scolarité la familiarité avec la spécificité de la littéracie étendue. Cependant, le discours pédagogique, les interactions maître-élèves, les situations de travail aident-ils les élèves à entrer dans cette familiarité ? L’école prend-elle en charge l’apprentissage de ce qu’elle suppose partagé et qui ne l’est pas ? Si tel n’est pas le cas, l’école accentue les inégalités sociales d’apprentissage. Après la présentation d’un cadre théorique et conceptuel issu des travaux de Bernstein, le propos analyse le discours pédagogique contemporain dans ses caractéristiques les plus récurrentes. CRDP de Lorraine

Bautier, Élisabeth. « Des pratiques ordinaires qui creusent les inégalités ». Cahiers pédagogiques (Revue), 05/2007, 453, p. 14-17. = Analyse, en 2007, des difficultés en langue française des élèves de milieux populaires, en France : la nature des difficultés ; les répercussions suite à l'absence de reconnaissance des normes ; les relations entre travail de la langue et travail de la pensée ; les paradoxes des programmes disciplinaires ; les problèmes posés par l'enseignement de la langue en séquence CASNAV – CAREP CRDP de Lorraine

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Ressources en ligne

Bautier, Elisabeth. « Ambitions et paradoxes des pratiques langagières scolaires : construction au quotidien des inégalités sociales d’apprentissage » ; Université Paris 8, 2009, 14 p. : http://ife.ens-lyon.fr/formation-formateurs/catalogue-des-formations/formations-2012-2013/que-faire-de-la-diversite-langagiere-a-lecole/ambitions-paradoxe-pratiques-langagieres.pdf Bautier, Elisabeth. « Le rôle des pratiques des maîtres dans les difficultés scolaires des élèves . Une analyse de pratiques intégrant la dimension des difficultés socialement différenciées ». RECHERCHES ET FORMATION 01/2006, n° 51, 13 p. : http://rechercheformation.revues.org/497

Publications d’Emmanuelle Canut

Ouvrages

Canut, Emmanuelle / Bruneseaux-Gauthier, Florence / Vertalier, Martine. Des albums pour apprendre à parler. : Les choisir, les utiliser en maternelle. CRDP de Lorraine, 2012. 176 p. Repères pour agir. = Comment mettre en place des séances d'entraînement au langage à l'école maternelle, en utilisant des albums de littérature de jeunesse ? Comment analyser et choisir les albums en fonction des capacités langagières des enfants ? Réflexion théorique illustrée de nombreux exemples concrets de séances. Propositions d'outils pour aider à la mise en œuvre de séquences autour du livre : sélection d'albums, exemples de grilles d'analyse d'albums, fiches d'évaluation des élèves. CRDP de Lorraine CASNAV – CAREP

Canut Emmanuelle / Vertalier Martine (eds). L'apprentissage du langage : une approche interactionnelle. Réflexions théoriques et pratiques de terrain : mélanges offerts par ses collègues, ses élèves et ses amis en hommage à Laurence Lentin. L’harmattan, 2009. 432 p ? = « Laurence Lentin fut la première en France dans les années 1970 à poser les jalons d'une approche linguistique et interactionniste de l'acquisition du langage en élaborant ses théories à partir des questionnements issus du terrain. Un hommage lui est ici rendu par les professionnels de l'enfance, de l'apprentissage parce qu'ils ont été convaincus des limites d'une pédagogie collective et de la nécessité de respecter le désir d'apprendre de chaque enfant » (Quatrième de couverture) IRTS de Lorraine

Canut, Emmanuelle / Leclaire-Halté, Anne. L'élève et la lecture d'albums : quelle compréhension du texte et des images ? : actes de la journée d'étude du 18 mars 2009, IUFM de Lorraine, Nancy. Presses universitaires de Namur, 2009. 164 p. Dyptique. = La question de la réception des albums par les élèves est peu traitée dans les travaux de recherche pédagogique. Il s'agit de comprendre les difficultés rencontrées lors de la lecture d'un album, la spécificité icono-contextuelle de ces livres et comment les difficultés sont abordées de la petite section jusqu'au cycle 3. CRDP de Lorraine

Canut, Emmanuelle (sous dir). Apprentissage du langage oral et accès à l'écrit : travailler avec un chercheur dans l'école. CRDP Amiens, 2006. 239 p. Repères pour agir. = La maîtrise du langage oral est la clé de l'accès à l'écrit. Un enfant qui entre au CP doit maîtriser la langue française. Mais de quelle maîtrise s'agit-il ? Que peuvent faire les maîtres pour favoriser le développement du langage chez leurs élèves ? L’expérimentation a consisté à suivre des élèves de la maternelle au CP, dans une école de ZEP, dans le cadre d’une recherche-action-formation sur le langage. Le résultat de ces

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recherches est présenté, il propose des procédures et des outils pour aider les équipes à mettre en œuvre les programmes de l’école primaire. CRDP de Lorraine CASNAV – CAREP

Ressources en ligne Canut, Emmanuelle. « Apprendre à parler pour ensuite apprendre à lire et à écrire. Pour une théorisation de la question linguistique du passage de l'oral vers l'écrit ». Université de Nancy 2, ATILF, ASFOREL 2010, 14 p. : http://hal.archives-ouvertes.fr/docs/00/52/42/27/PDF/9Com2009b.pdf Bosseau Antoine / Canut Emmanuelle. « Elle/il apprend à parler... comment l'aider ? ». Maison des Sciences de l'Homme Lorraine, Université de Lorraine, CNRS 10/2010, 74 p. : http://halshs.archives-ouvertes.fr/docs/00/52/43/53/PDF/1Manuel2010.pdf Canut, Emmanuelle. « L'apprentissage du langage oral à l'école maternelle : rôle, modalités et enjeux des interactions langagières entre adulte et enfant ». Université de Lorraine, ASFOREL, Université de Nancy 2 2007, 10 p. : http://www.ac-nancy-metz.fr/casnav/crd/crd_conf_canut.htm

Pour approfondir les ateliers

« Jouer pour parler, parler pour jouer … le langage en jeu »

Ouvrages Briquet-Duhazé, Sophie. Coins jeux et apprentissage de la langue : maternelle, PS-MS-GS. Bordas, 2007. 1 vol. (110 p.) ; ill., couv. ill. en coul. ; 24 cm. Pratique pédagogique. = Décrit le rôle des coins jeux pour les enfants de maternelle et donne des conseils pour mettre en place ces espaces au sein de la classe et y associer des activités de langage et une première approche de la lecture. CASNAV – CAREP CRDP de Lorraine

Kuhl-Aubertin, Mireille. Apprendre la grammaire avec des jeux de cartes : maternelle. Retz, 2012. 151 p. + 1 cédérom. Pédagogie pratique. = Une initiation à la grammaire, conformément aux programmes de 2008 soulignant la nécessité de développer la maîtrise de la langue. Ce document propose des jeux de cartes (sur cédérom), pour enrichir le lexique, caractériser des personnages et encourager des structures syntaxiques. En coloriant les illustrations, les enfants réalisent des activités de classification et de localisation dans une approche ludique. CRDP de Lorraine

Périno, Odile. Des espaces pour jouer : pourquoi les concevoir ? Comment les aménager ?. Erès, 09/2006. 160 p. Petite enfance et parentalité. = Une réflexion sur l'évolution de la place du jeu pour l'enfant dans la société d'aujourd'hui. Alors que le jeu tendrait à disparaître avec les nouvelles conditions de vie des enfants, l'auteur présente les caractéristiques et les enjeux de toute situation ludique et pose les bases des bonnes conditions de jeux (jeux d'exercice, jeux symboliques, jeux de règles, jeux de construction et d'assemblage) pour les enfants en collectivité et les adultes qui les accompagnent. CRDP de Lorraine IRTS de Lorraine

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Articles de périodiques

Houssaye, Jean. « C'est pas du jeu ! ». Cahiers pédagogiques (Revue), 12/2006, 448, p.17-19. = Le jeu à l'école et son rôle dans l'éducation des enfants en France depuis la fin du 19e siècle : les débuts de l'école maternelle vers 1886 ; les théories de Montessori et Decroly dans les années 1930 ; l'invention des jeux éducatifs et leurs principes pédagogiques ; les différents niveaux de jeux selon l'âge des enfants ; comment et pourquoi défendre le jeu libre en 2006. CASNAV – CAREP CRDP de Lorraine

Les enjeux du jeu, L’école des parents. 12/2013, 605. p. 17-36. = Dossier entièrement consacré à la question du jeu et interrogeant des spécialistes de tous horizons. Les jeux vidéo, les jeux éducatifs et les jeux traditionnels y sont successivement abordés. IRTS de Lorraine CASNAV-CAREP

« Ecriture, interprétation et enregistrements de chansons »

Ouvrages Couret, Elisabeth. Valsons de mondes en mots à l'école, de la chanson à l'écriture : recueil de chansons originales pour cycles 2 et 3. CNDP, 2012. 139 p. + 1 CD audio + 1 CD Rom. Pratiques à partager. = Ressource pour les élèves des cycles 2 et 3, au croisement de plusieurs domaines disciplinaires : la musique, l'écriture, la chanson et la poésie, pour la pratique du chant. Suggestions d'exploitation pédagogique variées, inscrites dans un travail centré sur la musique et la maîtrise de la langue. Un CD audio contient 15 chansons et 15 versions instrumentales ; un cédérom propose des ressources projetables et imprimables : textes, illustrations, partitions, photos d'instruments, fiches élèves. CASNAV – CAREP CRDP de Lorraine

Jarry-Personnaz, Hélène. Chanter en classe et en chœur. CRDP Nice, 2002. 1 DVD vidéo (2h 31 min.) + 1 livret (43 p.). = Proposition de pistes pour bien faire chanter les élèves : présentation de situations diverses en classe et en chœur spécialisé, témoignages, choix de répertoires, pistes pour la création de chansons, idées de jeux vocaux. CRDP de Lorraine

Articles de périodiques

Denuault, Catherine. « La critique sociale : de la poésie classique au slam ». Nouvelle revue pédagogique, 01/2011, 621 cahier 1, p.42-50. = Séquence pédagogique, destinée aux enseignants de français en classe de 3e, qui propose d'étudier le thème de la critique sociale à travers la poésie engagée du 19e siècle et les textes de rap et de slam. CRDP de Lorraine

Gacoin France, « Parle-moi en chansons », Le journal des professionnels de la petite enfance 05/2011, n° 70, p. 64-65. = "Concernant les chants et les comptines pour les jeunes enfants, il s'agit de se demander comment

professionnaliser cet outil de travail (...)." (Extrait de l'article) IRTS de Lorraine

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« Présentation de l’action Mômes Actu » (Prix académique de l’innovation 2013) Ouvrage

Girardot, Jean-Marie. La radio en milieu scolaire : un outil pédagogique pour la maîtrise du langage et l'approche de la citoyenneté : école, collège, lycée. CRDP Besançon, 2004. 1 livre (190 p.) : ill. en coul. ; 26 cm. - 1 disque compact. = A l'école, au collège et au lycée, la radio s'impose depuis quelque vingt ans comme outil pédagogique au service de la maîtrise du langage et de l'apprentissage de la citoyenneté. De la réalisation d'un studio au collège de Villers-le-Lac (Doubs) à la présidence de l'Association nationale des ateliers radio et radios en milieu scolaire, en passant par la création d'un Radiobus, Jean-Marie Girardot a accumulé une riche expérience qu'il met, ici, à la disposition de toute personne - enseignant, animateur, élève, parent, etc. - désireuse de se lancer dans l'aventure après en avoir mesuré l'efficience. Un CD audio propose des extraits d'archives sonores, véritables illustrations des pistes et conseils présentés dans ce guide CRDP de Lorraine

Articles de périodiques

Cellier, Hervé. « La Radio à l'école et la pédagogie de la langue ». La nouvelle revue de l'AIS, 06/2002, 018, p.139-146. = Produire des émissions de radio avec les élèves peut s'avérer très bénéfique pour les élèves souffrant de troubles du langage. Mettant l'écrit au service de l'oral, ce type d'exercice permet à ces élèves d'apprendre à mieux organiser leur pensée et à mieux structurer leurs propos. CRDP de Lorraine

Denéchère, Florent. « Créer un journal d'école ». La Classe (Révigny), 03/2013, 237, p. 34-46. = Proposition d'un projet pluridisciplinaire pour le cycle 3 autour de la création d'un journal scolaire. Retour historique sur la pédagogie Freinet. Pistes d'écritures pour les activités de production de textes ; les différentes rubriques possibles. Correction et mise en page en utilisant un logiciel de traitement de texte. Organisation de la Semaine de la presse et activités d'analyse des "unes" de journaux. La composition d'un article de presse. CRDP de Lorraine

« Balado-diffusion et difficultés langagières : un outil de remédiation »

Articles de périodiques Coz, Thierry. « Le podcast : un outil pour l'enseignement ». L'école numérique, 06/2010, 004, p.58-59. = Présentation, en 2010, d'exemples d'enregistrements audio réalisés en classe, déposés sur la plateforme de baladodiffusion de l'académie de Rouen : débat philo d'une classe de CM2, reportage en histoire de collégiens, revue de presse d'une classe de primaire. CRDP de Lorraine

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Lire avec les nouvelles technologies. 3, Vers de nouveaux usages ?. Argos, 12/2008, 044, p.52-64. = Dossier proposant, en 2009, des réflexions et des témoignages d'enseignants sur les pratiques liées aux TIC dont une expérience en matière de "podcasting" (baladodiffusion) menée dans une école pour la pédagogie de la lecture et de l'écriture. CRDP de Lorraine

Ressources en ligne

Malavaux Odile ; Mazaudie Michel. « Les apports de la baladodiffusion dans l'apprentissage et l'évaluation des compétences langagières des élèves ». Académie de Besançon, 2008, 27 p. : http://www.ac-nice.fr/dane/documents/Innover_avec_le_numerique/Balladodiffusion/Utilisation_baladodiffusion.pdf Guide pratique de la balado-diffusion – Langues vivantes, MEN Sceren-CNDP 2010, 52 p. : http://www.cndp.fr/guidebaladodiffusionlangues/balado.pdf

« Résidence d’artistes : une motivation pour lire, pour écrire et pour s’exprimer à l’oral » Articles de périodiques

Amara, Fatima. « Le projet "artiste en résidence" dans un collège avec SEGPA : le Clos Saint-Vincent de Noisy-Le-Grand ». Revue du CERFOP, 12/2010, 025, p.95-100. = Description d'une résidence d'écrivain (Patrick Goujon) dans un collège de la Seine-Saint-Denis avec l'implication d'élèves d'une classe de 3ème SEGPA dans la création des textes regroupés dans un livret contenant aussi les photographies qu'ils ont prises pour enrichir leur travail. Modalités, mise en place et bilan d'une expérience unique. CRDP de Lorraine

Nunez, Hervé / Pallone, Julia. « Le collège envahi ! : résidence d'artiste ». Le nouvel éducateur, 12/2008, 190, p.36-38. = Compte-rendu d'une expérience de résidence d'artiste dans un collège. Présentation de l'action de l'artiste, les réponses des élèves à son travail et la réaction de l'artiste. CRDP de Lorraine

« Présentation du projet Lexisciences (Prix académique de l’innovation 2013) »

Ouvrage

Loesel, Bernard / Haillant, Jean-Marie. Attention ! Langages à niveaux. CRDP de Haute-Normandie, 2006. 1 vol. (79 p.).- 1 CD-Rom. = Cet ouvrage présenté sous forme d'exercices variés, permet aux élèves de distinguer les différents niveaux de langage en offrant une grande diversité d'approche. Les notions telles que la polysémie, le sens propre et le sens figuré, le dialogue, l'argumentation y sont explicitées. Ce document est plus adapté à un travail collectif mais peut être utilisé individuellement en classe à partir du cédérom d'accompagnement ou à la maison à partir d'exercices sélectionnés et imprimés. CASNAV – CAREP CRDP de Lorraine

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Articles de périodiques Dubois-Gryspeert, Bénédicte. « L'abécédaire de l'école ». La Classe (Révigny), 04/2009, 198, p.71-76. = Projet pédagogique destiné aux élèves en difficulté du premier degré, permettant de travailler en langage oral, lecture et écriture autour de la réalisation d'un abécédaire. Présentation du projet, grille d'observation, prolongement proposant un jeu de devinettes. CRDP de Lorraine

Sanchez, Anne-Marie. « La langue des maths ». Cahiers pédagogiques, 02/2012, 495, p.53-54. = Les compétences langagières dans l'enseignement des mathématiques au collège, en France, en 2012 : vocabulaire, polysémie, étymologie, écriture de textes de démonstration. CRDP de Lorraine

Savadoux-Wojciechowski, Catherine. La polysémie. NRP. Lettres collège, 11/2009, 2009/10-02, p.57-58. = Fiche pédagogique de vocabulaire qui permet d'aborder, en classes de 6e et de 5e, la notion de polysémie d'un verbe ainsi que celles de sens propre et de sens figuré d'un verbe. Propositions d'activités. CRDP de Lorraine

Pour découvrir quelques outils de remédiation

1er degré

Truskolaski, Eric. 120 fiches pour aider l'élève à développer ses compétences langagières : cycle 2, RASED, CLIN. Retz, 2011. 128 p. Fiches ressources. = Ouvrage proposant 120 fiches photocopiables conçues pour répondre aux besoins des élèves de cycle 2, de RASED ou de CLIN concernant l'acquisition des compétences langagières. Les fiches portent sur la compréhension, la syntaxe et le lexique. Elles sont utilisables en prolongement du travail de classe plutôt en binôme ou en atelier. CASNAV – CAREP CRDP de Lorraine

Stanké, Brigitte / Tardieu, Odile / Charest, Anne-Marie. Une phrase à la fois : activités morphosyntaxiques. Chenelière-McGraw Hill, 1999. 129 p. : ill. Didactique. = Recueil d'activités (avec les illustrations des supports) pour développer l'expression verbale et travailler la morphosyntaxe avec des enfants présentant des difficultés de langage ou des élèves allophones. Les activités amènent les enfants à construire des phrases de complexité variable qui favorisent, entre autres, l'utilisation de termes spatiaux, d'adjectifs possessifs, de compléments de temps et de conjonctions. CASNAV – CAREP CRDP de Lorraine

2nd degré

Barrié, François / Massé, Olivier. Face aux difficultés des élèves en français, collège, LP : cadrage didactique et séquences pédagogiques. CRDP Limoges, 2012. 120 p. Pratiques à partager. = Comment faire face aux difficultés des élèves dans la maîtrise de la langue au collège et au lycée professionnel ? Comment motiver des élèves dont l’histoire scolaire est le plus souvent marquée par l’échec dans les activités liées à la langue aussi bien en français que dans les autres disciplines ? Proposition de pistes de travail qui dépassent les difficultés linguistiques car elles prennent en compte l’élève en tant

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qu’individu. Plusieurs types d’activités expérimentées en classe (expression de soi, débats interprétatifs autour du conte…) sont présentés. Leur objectif pédagogique prioritaire est de (ré)insérer les jeunes et de mieux «accrocher » les élèves. Partant d'un cadrage didactique, les six contributions répondent à l'exigence du niveau de maîtrise de la langue défini par le Socle commun. CASNAV – CAREP CRDP de Lorraine

Duvert, Rémi / Zakhartchouk, Jean-Michel. 52 outils pour un travail commun au collège : français-mathématiques. CRDP Amiens, 1999. 134 p. ; 28 cm. = Proposition de 52 fiches-outils permettant aux enseignants de mathématiques et de français de travailler en commun pour faire face aux élèves en difficulté. Les outils sont directement utilisables en classe de collège, accompagnés de commentaires et classés en sept parties : le français des mathématiques, le sens des mots, types de textes, changements de registre, lecture-écriture de consignes, langage et raisonnement, littérature et mathématiques. CASNAV – CAREP CRDP de Lorraine

Mekhtoub, Nadia. Enseigner le français à tous les élèves. Réponses aux difficultés du collège. CRDP de Créteil, 2012. 345 p. Repères pour agir. Disciplines & compétences. = Ouvrage collectif proposant d'analyser ce qui peut faire obstacle aux apprentissages afin de mieux travailler les difficultés dans le cadre collectif de la classe. Les différents chapitres donnent des éléments pour affiner le diagnostic, comprendre le cheminement de chacun et proposer différents accès aux savoirs. CASNAV – CAREP

Pour aller plus loin …

Ouvrages

Bernie, Jean-Paul. / Brossard, Michel (Eds), Vygotski et l’école. Apports et limites d’un modèle théorique pour penser l’éducation et la formation. 2014. Presses universitaires de Bordeaux. 412 p. Etudes sur l’Education. = Et si les pistes ouvertes par Vygotski étaient riches en fécondes surprises pour les étudiants, enseignants, formateurs et chercheurs intéressés par la question de l'école? Que peut nous dire un psychologue du développement sur les enjeux de l'institution scolaire? Mais justement: longtemps laissée aux seules sciences historiques ou sociologiques, la question se trouve, avec Vygotski, ancrée dans ce qu'il y a de plus fondamental: les conditions psychologiques d'un enseignement-apprentissage, moteur du développement global de la personne. CASNAV – CAREP

Choukri, Ben Ayed (sous dir.). L’Ecole démocratique. Vers un renoncement politique ? Armand Colin, 2010. 208 p. = Jamais l’école n’a été autant au cœur du débat public : les réformes se succèdent et suscitent doutes et controverses. Leur manque de cohérence globale et leur caractère souvent précipité donnent le sentiment d’une situation confuse, d’une perte de repères quant au sens et aux finalités de l’éducation. Comment analyser et comprendre les changements éducatifs en train de se faire ? Quelles sont leurs implications idéologiques et politiques ? Cet ouvrage, dirigé par Choukri BEN AYED, préfacé par Bernard CHARLOT et postfacé par Christian BAUDELOT et Roger ESTABLET contient une contribution d’E. Bautier intitulé : « Des changements curriculaires : des exigences qui construisent des inégalités ». CASNAV – CAREP

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Crinon, Jacques / Rochex, Jean-Yves (sous dir.). La construction des inégalités scolaires. Au cœur des pratiques et des dispositifs d’enseignement. Presses Universitaire de Rennes. 2011. 214 p. Paideia. = Croisant les regards et les questionnements didactiques et sociologiques, pénétrant au cœur des pratiques et des dispositifs d’enseignement, cet ouvrage montre en quoi la production des inégalités scolaires s’alimente à plusieurs sources : les situations et processus que seuls les élèves familiers de l’univers scolaire sont à même de mettre en œuvre, mais aussi des modes d’aide et d’adaptation aux caractéristiques (réelles ou supposées) des élèves qui peuvent au contraire entériner et renforcer ces inégalités. CASNAV – CAREP

DVD

Ministère de l'Education nationale. Apprendre à parler. CNDP, 2010. 1 DVD vidéo, 180 min + 1 livret (24 p.). Ressources pour faire la classe. = Présente des séances de classe et des points de vue de spécialistes. Les films peuvent être visionnés en continu à partir de l'une des deux rubriques : le point de vue des chercheurs, les pratiques de classe. Ils peuvent aussi être vus par séquences à partir d'entrées thématiques comme : la différenciation des capacités langagières, l'accompagnement de l'apprentissage de la langue, le rôle et l'attitude du maître, l'apprentissage du vocabulaire pour réduire les inégalités. Les séquences renvoient aux différents domaines d’apprentissage du langage enseignés au fil du parcours des élèves à l’école maternelle dans le cadre des programmes. CASNAV – CAREP CRDP de Lorraine

Thomine, Philippe. Les clés du langage : la dynamique d'évolution de la communication et du langage. Vidéoscop, 2003. 1 DVD vidéo, 15 min. = Ce film illustre la dynamique d'évolution de la communication et du langage de la naissance à 4 ans. Il aide les professionnels de la Santé et de la Petite Enfance à mieux cerner ce qui pourrait être déficitaire dans les compétences de l'enfant lui-même ou dans les interactions précoces avec ses parents. Les informations théoriques sont illustrées par des exemples de productions d'enfants, ce qui rend ce film très "parlant" pour les parents. Cela leur permet de percevoir l'existence de ces capacités très précoces chez le bébé et le rôle qu'ils peuvent jouer pour les optimiser. IRTS de Lorraine

Ressource en ligne Laudet, Patrick / Pétreault, Gilles / Le Guillou, Philippe / Tenne, Yannick. L'évaluation des retombées des actions partenariales et innovantes sur la maîtrise de la langue (IGEN) Rapport n°2013-056, Octobre 2013 : http://cache.media.education.gouv.fr/file/2013/54/3/2013-056_Maitrise_de_la_langue_286543.pdf