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Séquence d’apprentissage TPS De l’arrivée de la mascotte dans la classe à la découverte ordonnée des premiers albums

La présence d’une marionnette ou mascotte en classe suscite des jeux de « faire semblant » importants pour le développement de l’imaginaire et l’apprentissage de la langue. La marionnette /mascotte amie participe à la vie de la classe. Elle favorise l’écoute quand elle raconte et

elle encourage les élèves à la prise de parole. Elle accompagne les élèves tout au long de l’année et progresse avec eux.

Avec les tout-petits, l’introduction d’une marionnette dans la classe dès le début de l’année permet bien souvent aux plus timides

de s’engager dans une relation de communication verbale ou non verbale avec l’adulte ou avec un pair. Dans un premier temps,

c’est l’enseignant qui prête sa voix à la marionnette qui est alors médiateur dans des échanges ludiques. Il conduit la

communication, raconte une histoire, propose une activité, s’adresse nominativement à chaque enfant, pose des questions simples

dans l’attente patiente d’une prise de parole de ceux qui n’osent pas encore le faire. Il s’étonne, dit sa joie ou sa tristesse, sa

fatigue ou son enthousiasme.

Lorsque l’adulte prête sa voix à la marionnette devant le groupe, la marionnette apporte des surprises en classe, un nouveau jeu,

une nouvelle comptine, une histoire, un secret, une lettre, un objet extraordinaire… ; il lui est arrivé une histoire incroyable

qu’elle raconte aux enfants ; elle a fait une bêtise et dit « Je ne l’ai pas fait exprès… » ce qui permet d’engager une discussion

sur les bêtises dans la cour de récréation.

Son utilisation quotidienne conduit les enfants à entrer dans le jeu symbolique. Progressivement, certains s’en saisissent et, dans

une relation de complicité, imitent l’adulte. Ils engagent des monologues, prêtant à leur tour leur voix à la marionnette, seuls

dans un des coins de la classe. Ils la mettent en scène en reproduisant des situations connues ou en en inventant d’autres. De

petits scénarios différents sont créés par quelques enfants qui jouent ensemble avec une puis plusieurs marionnettes.

Le langage à l’école maternelle

Toutes les étapes de la démarche présentée ici sont organisées à partir d’une sollicitation répétée des enfants et d’une réitération fréquente de chacune des propositions. L’objectif à terme est que chacun participe librement, sans aucune contrainte, d’où la nécessité de répéter de nombreuses fois les activités de chacune des séquences. Exemple de démarche : Etape 1 : L’arrivée de la mascotte dans la classe Domaine d’apprentissage : S’approprier le langage Objectif : Amener les élèves à émettre des hypothèses Compétence : Répondre aux sollicitations de l’adulte en se faisant comprendre Modalité : groupe classe Déroulement : A/ La surprise : La mascotte arrive dans un gros carton.

L’enseignant dépose un gros carton dans la classe. (Théâtraliser pour générer un effet de surprise).

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Demander aux élèves de deviner ce qu’il y a dedans. Leur permettre de secouer, toucher sans regarder. Mettre des mots sur leurs ressentis et reformuler leurs propositions. B/ Découverte de la mascotte et mise en récit de son arrivée. Objectif : Vérifier les hypothèses et permettre aux enfants de s’approprier la mascotte. Compétence : Répondre aux sollicitations de l’adulte en se faisant comprendre Modalité : groupe classe

Ouverture du carton et vérification des hypothèses.

Découverte de la mascotte. Demander aux élèves de la saluer et raconter comment elle est arrivée dans la classe.

Ex : Petit Ours Brun s’ennuyait tout seul chez lui, ou est devenu grand, alors sa maman l’a amené à l’école … Etape 2 : La mascotte participe à la vie de la classe Domaines d’apprentissage : Découvrir le monde et s’approprier le langage Objectifs :

Apprendre à se déplacer dans l’espace de l’école.

Entrer progressivement dans la communication verbale (mettre en mot le vécu, décrire et commenter).

Compétences :

Répondre aux sollicitations de l’adulte en se faisant comprendre

Se situer dans l’espace Modalité : petits groupes ou groupe classe avec plusieurs adultes Faire visiter l’école à la mascotte. Ne pas oublier la cour, la salle de repos, la cantine, la salle de jeux. Demander aux élèves d’expliquer à la mascotte où on est, où on va… Introduire les mots nécessaires, verbaliser, commenter. Reformuler leurs propositions. Prendre des photos de la mascotte dans les différents lieux, elles seront supports de futures séances de langage. Etape 3 : La mascotte outil, support de séquences d’apprentissage dans différents domaines et selon les projets de la classe.

Exemple 1 : Agir et s’exprimer avec son corps. Dans la salle de jeux. Objectifs :

Développer les déplacements et les équilibres

Verbaliser et faire verbaliser les actions de la mascotte.

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Compétence : Adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés Exemple : Pour monter à l’échelle. La mascotte montre aux enfants comment monter et descendre de l’échelle. Exemple 2 : S’approprier le langage ; séquence d’apprentissage en vocabulaire Découverte de la valise de la mascotte. Objectif : Faire émerger un premier répertoire lexical, l’enrichir. Compétence : Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent concernant l’habillage. Chaque fin de semaine, la mascotte part chez un enfant de la classe pour le week-end. Pour cela, il faut préparer sa valise à l’aide d’un adulte avec les vêtements et les accessoires présents dans la classe. Ce sera l’occasion de verbalisations et d’interactions adulte/enfant. Ce rituel qui va s’installer progressivement permet la mise en œuvre d’une séquence de vocabulaire autour des vêtements.

Pistes pour une séquence d’apprentissage en vocabulaire : les vêtements A partir du projet : Habiller la mascotte de la classe

Classe de TPS

Cf la séquence « les vêtements, habiller la mascotte de la classe »

Etape 4 : La mascotte, support de séquences d’apprentissage « S’approprier le langage et découvrir l’écrit » : découverte ordonnée d’albums.

La mascotte choisie par l’enseignante de la classe est une grosse peluche d’ours, ce qui l’a conduite à privilégier la série d’albums : Petit Ours Brun. La même démarche est possible avec une grosse peluche de souris et la série des Mimi ou un âne et la série des Trotro.

Séquence d’apprentissage avec les albums de Petit Ours Brun : S’approprier le langage et découvrir l’écrit. Compétences :

écouter et comprendre une histoire

acquérir un vocabulaire spécifique Objectifs :

approcher le script du coucher

acquérir un vocabulaire pertinent concernant le repos

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Séquence d’apprentissage : S’approprier le langage en TPS

Album : Petit Ours Brun et la sieste

Les séances 1 à 4 mettent en scène la mascotte de la classe dans les situations vécues par Petit Ours Brun dans l’album Petit Ours Brun et la sieste, mais l’album n’est lu et présenté » qu’à la séance 5. Séance 1 : Mettre en scène l’album Petit Ours Brun et la sieste (enseignant) Objectif : S’intéresser à la mise en scène d’une histoire par l’adulte. Matériel : Petit Ours Brun mascotte, un lit, une couverture, un oreiller, une chaussette Modalité : 4 à 6 enfants Durée : 10 min répétées plusieurs fois.

L’enseignant joue et raconte l’histoire de l’album à l’aide de la mascotte et de ses accessoires Séance 2 : Mettre en scène de l’album Petit Ours Brun et la sieste (élèves) Objectif : Jouer l’histoire avec l’aide de l’enseignant. Matériel : Petit Ours Brun, un lit, une couverture, une chaussette, un oreiller et leurs photos. Modalité : 4 enfants Durée : 10 min répétées autant de fois que nécessaire.

L’enseignant présente la situation : « Petit Ours Brun doit aller faire la sieste mais il n’est pas fatigué » et incite les élèves à jouer les événements qu’il raconte à nouveau. Le matériel est laissé à disposition des enfants dans un coin identifié de la classe afin

qu’ils s’en emparent et jouent seuls.

Séance 3 : Découvrir les photos de la mise en scène avec la mascotte Objectif : Identifier les photos, verbaliser Matériel : les photos de l’histoire mise en scène. Modalité : 4 à 6 enfants Durée : 10 min répétées plusieurs fois

1. Commencer la séance par la mise en scène de l’histoire. Cf la vidéo « mise en scène » 2. Les photos de la mise en scène sont affichées au tableau. Chaque enfant choisit une photo et vient expliquer

ou mimer à l’adulte ce qu’il voit sur la photo. Cf la vidéo « photos » L’adulte peut verbaliser à la place de l’enfant quand celui-ci n’a pas les mots. Cf la vidéo « verbalisation

adulte » 3. Demander aux enfants d’aller chercher la photo décrite par l’enseignant.

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Séance 4 : Produire un rappel de récit à partir des photos Objectif : Commencer à s’approprier le script du coucher Matériel : Les photos de l’histoire mise en scène Modalité : 4 enfants Durée : 10 min répétées plusieurs fois.

Les photos de l’histoire mise en scène avec la mascotte « ours » sont affichées au tableau et les enfants racontent l’histoire de Petit Ours Brun et la sieste avec l’aide de l’adulte. Séance 5 : Lire l’album Petit Ours Brun et la sieste Objectif : Ecouter et comprendre un texte lu par l’adulte. Matériel : Album Petit Ours Brun et la sieste Modalité : 4 à 6 enfants Durée : 5 min répétées plusieurs fois.

- Proposer aux enfants d’écouter l’histoire de Petit Ours Brun et la sieste. - Lire l’album en leur présentant les illustrations. - Répéter deux fois chaque phrase, une fois normalement et une fois avec une intonation différente en

ajoutant du mime. Séance 6 : Associer les photos de la mise en scène de l’histoire avec les pages du livre Objectif : Réinvestir le vocabulaire de l’histoire pour expliquer son choix d’association (image/page de l’album). Matériel : 2 albums Petit Ours Brun et les photos de la mise en scène. Modalité : 4 enfants Durée : 10 min répétées plusieurs fois

Activités d’appariement : - A partir d’une photo de la mise en scène avec la mascotte, l’enfant cherche l’illustration de l’album qui lui

correspond. - A partir d’une illustration de l’album, il va chercher la photo correspondante.

L’enseignant aide à la verbalisation ou verbalise. Cf la vidéo « appariement » Séance 7 : Mettre en scène l’histoire Séance de réinvestissement En s’appuyant sur l’album avec l’aide de l’adulte Objectif : Raconter une histoire lue en la mettant en scène. Matériel : Petit Ours Brun, le lit, la couverture, la chaussette, un oreiller et l’album. Modalité : 4 à 6 enfants Durée : 10 min répétées plusieurs fois

Avec l’aide de l’album les enfants mettent en scène librement le script de la sieste.

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Prolongement : laisser les albums à disposition

Les albums de Petit Ours Brun et la sieste sont laissés en accès libre aux enfants.

Cf la vidéo « consultation libre »

Les photos de la mise en scène sont collées dans le cahier de vie et peuvent servir de support de langage.

D’autres albums en rapport avec la sieste ou le coucher sont présentés.

Exemple de mise en scène d’après l’album : Petit Ours Brun et la sieste Petit Ours Brun ne veut pas faire la sieste…

Petit Ours Brun se cache sous sa couverture …

Petit Ours brun sort de sous la couverture…

Petit Ours a une idée…

Petit Ours Brun ne veut pas faire la sieste, il fait une galipette…

Boum ! Petit ours brun est tombé par terre…

Petit ours Brun se couche par terre...

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Propositions d’activités en lien avec la mascotte

La journée de la mascotte

Elle met son étiquette de présence : L’enseignant prête sa voix et fait l’action au début, puis ensuite c’est un

enfant qui prend le relais.

Elle reste à disposition des élèves dans un coin qui lui est réservé : Un coin aménagé avec son fauteuil, sa valise

et les photos qui la concernent.

En salle de jeux, elle peut montrer une nouvelle action, un nouveau jeu : grimper à l’échelle, faire rouler son

cerceau…

En récréation elle montre comment utiliser les aires de jeux de la cour : Je monte au toboggan par les escaliers…

Elle peut aussi participer aux activités pour montrer ou bien pour faire des erreurs afin de faire réagir les élèves.

Elle participe aux comptines, aux chants et peut en faire découvrir de nouvelles.

Elle peut amener des surprises : Un nouveau livre, un nouveau jeu pour la classe…

Elle peut manger à la cantine : montrer aux enfants comment s’installer pour manger et comment tenir ses

couverts.

Elle peut aller au dortoir : montrer aux enfants comment se déshabiller et ranger ses vêtements dans sa panière.

Elle peut exprimer ses émotions et ses besoins : J’ai peur, je suis en colère, j’ai froid, j’ai chaud, j’ai faim, je suis

fatiguée…

Les événements qui concernent la mascotte :

Préparation de sa valise : Chaque vendredi, l’enfant qui ramène la mascotte chez lui doit préparer sa valise avec

l’aide d’un adulte. Il peut se faire aussi aider par l’enfant qui a emmené la mascotte la semaine d’avant.

Les vêtements d’hivers et d’été : Trier les vêtements chauds et les vêtements moins chauds

Les sorties : La forêt, le cirque, la ferme, le zoo : la mascotte est prise en photo pour illustrer ces différentes

sorties.

La photo de classe : Elle met ses beaux vêtements pour participer à la photo de classe.

Les anniversaires : La mascotte fête les anniversaires avec toute la classe.

Son anniversaire : Préparation de son gâteau et lui mettre ses vêtements de fête.

L’arrivée de sa petite copine : Pour son anniversaire sa petite copine vient lui rendre visite et demande si elle

peut rester avec lui à l’école parce qu’elle s’ennuie toute seule chez elle.

Les jeux avec sa copine : Construction, jouer dans le coin cuisine, mettre la table…

Les disputes : Ils veulent le même jouet, l’un a tapé l’autre.

Les bêtises : La mascotte a caché le doudou d’un élève.

La maladie ou blessure : la mascotte a mal à la gorge, il faut appeler le docteur. Elle s’est blessée, il faut la

soigner.