Stage EPS 053 Réforme du collège et nouveaux programmes EPS · Réforme du collège et nouveaux programmes EPS Lycée Descartes, RABAT 11 avril 2016 V. DEBUCHY IGEN, doyenne du

Stage EPS 053

Réforme du collège et nouveaux programmes EPS

Lyc ée Descartes, RABAT11 avril 2016

V. DEBUCHY IGEN, doyenne du groupe EPS

Titre de la présentation > date Page 2Titre de la présentation > date

La refondation de l’école=> des réformes qui font système…

=> Des avancées et des réformes majeures, dans un calendrier restreint

=> Fondées sur un diagnostic alarmant de l’état de notre système éducatif

=> Inédites, car pédagogiques et structurelles

=> Un accompagnement de proximité pour conduire les changements attendus …


Des avancées et des réformes majeures, dans un calendrier restreint


Des avancées et des réformes majeuresLa loi de refondation du 8 juillet 2013 et ses décrets d’application

� Installation du CSP (10 oct 2013) et saisine de V. Peillon du 4 déc 2013

� Charte des programmes mai 2014

� Projet de SCCCC en juin 2014 (démission d’A. Boissinot), publication du nouveau SCCCC décret du 31 mars 2015

Et aussi :

� La refonte de l’éducation prioritaire (sept 2014)

� Conférence nationale sur l ’évaluation des élèves (déc 2014)

� Programme maternelle (fév 2015)

� Programme d’enseignement moral et civique (juin 2015)


Le calendrier de la Refondation

Consultationnationale

2012

Loi d’orientation

du 8 juillet 2013

2013 201620152014

Les décrets d’application

2017

Mise en œuvre

de la réforme

Nouveau DNB


Un diagnostic alarmant de l’état de notre système éducatif


Quelques chiffres clés12,7 M d’élèves – 850 000 enseignants – 64 000 UE

�52 000 écoles / 6,8 M d’écoliers, dont 4,2 M en élémentaire

�7100 collèges / 3,3 M de collégiens

�4300 lycées / 2,1 M de lycéens

=> Le «socle » concerne 10 millions d’élèves !

�1/5 ne maîtrise pas les fondamentaux à l’entrée en 6è

�1/10 concerné par la grande pauvreté (<50% du revenu médian)

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Notre système pointé du doigt

Cf. PISA et autres évaluations

�Parce qu’il renforce les inégalités (sociales, culturelles, territoriales, de genre, etc.)

�Pour sa « bipolarisation » : on soigne notre « élite » mais on génère de plus en plus d’élèves en (grande) difficulté, et l’écart se creuse…

�Pour son nombre d’élèves « perdus de vue », décrocheurs et sortant sans qualification


Une école exigeanteUne école exigeante

RENTRÉE 2015

RENTRÉE 2015

Une école plus justeUne école plus juste

Une école au cœur des valeurs

de la République

Une école au cœur des valeurs

de la République


Concomitance et imbrication

Des réformes inédites,

car pédagogiques et structurelles


Des décrets qui s’inscrivent dans le processus de la refondation

Décret sur le socle commun Fixe le contenu du socle commun

Décret sur le socle commun Fixe le contenu du socle commun

Décret sur l’organisation des enseignements au collège Donne le cadre de la nouvelle organisation structurelle du collège

Décret sur l’organisation des enseignements au collège Donne le cadre de la nouvelle organisation structurelle du collège

La loi d’orientation et de programmation

du 8 juillet 2013

La loi d’orientation et de programmation

du 8 juillet 2013

Décret sur les cycles d’enseignement3 ans pour donner du temps aux apprentissages Le cycle 3 associe école et collège

Décret sur les cycles d’enseignement3 ans pour donner du temps aux apprentissages Le cycle 3 associe école et collège

Décret sur le Conseil École-CollègeAméliore la continuitépédagogique entre l’école et le collège et renforce la fluiditédes parcours

Décret sur le Conseil École-CollègeAméliore la continuitépédagogique entre l’école et le collège et renforce la fluiditédes parcours

Décret sur les instances pédagogiquesRedéfinies pour assurer un meilleur suivi des élèves- Le conseil de cycle 3 s’ouvre aux professeurs de sixième- Le conseil de classe de sixième s’ouvre aux professeurs des écoles- Le conseil pédagogique au collège voit son rôle renforcé

Décret sur les instances pédagogiquesRedéfinies pour assurer un meilleur suivi des élèves- Le conseil de cycle 3 s’ouvre aux professeurs de sixième- Le conseil de classe de sixième s’ouvre aux professeurs des écoles- Le conseil pédagogique au collège voit son rôle renforcé

Décret sur le suivi et l’accompagnement pédagogique Met en œuvre le principe d’inclusion et explicite les conditions du redoublement

Décret sur le suivi et l’accompagnement pédagogique Met en œuvre le principe d’inclusion et explicite les conditions du redoublement

Décret sur l’évaluation (à venir) Met en place une évaluation au service des apprentissages

Décret sur l’évaluation (à venir) Met en place une évaluation au service des apprentissages


Les nouveaux programmes de l’école élémentaire et du collège

Présentation des programmes devant le CSE

(7 et 8 oct)

Publication officielle (19 nov 2015)

Publication de la synthèse de la consultation et saisine du CSP

Ajustements des projets de programmes par le CSP

Consultation nationale sur les projets de programmes des cycles 2-3-4 remis le 9 avril

11 mai au 12 Juin 2015

Juil. – Août 2015

Sept. – Oct. 2015


Ce qui évoluera à la rentrée 2016=> Un collège unique, enfin…

Les cycles deviennent triennaux.

Le socle commun est redéfini.

Les programmes sont cyclés, soclés et donc réécrits.

L’organisation des enseignements : -les grilles horaires sont rééquilibrées ;-les enseignements complémentaires (accompagnement personnaliséet enseignements pratiques interdisciplinaires) s’adaptent aux choix des établissements ;-des parcours (PEAC, citoyen, avenir)-des enseignements de complément (langues et cultures de l’Antiquitéou langues et cultures régionales) sont proposés aux élèves ;-une marge d’autonomie accrue permet une meilleure adaptation aux conditions locales.Le décret sur les cycles

Le décret sur l’organisation des enseignements

Le décret sur le socle commun

L’arrêté sur l’organisation des enseignements


Le nouveau socle commun (SCCCC)

4. Les systèmes naturels et les systèmes

techniques

3. La formation de la personne et du citoyen

2. Les méthodes et outils pour apprendre

5. Les représentations du monde et

l’activité humaine

1. Les langages pour penser et

communiquer

� 5 domaines de formation � Des objectifs dans chacun d’euxComprendre, s’exprimer

en utilisant la langue française àl’oral et à l’écrit

Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue étrangère et,

le cas échéant, une langue régionale

Comprendre, s’exprimeren utilisant les langages

mathématiques, scientifiques et informatiques

Comprendre, s’exprimeren utilisant les langages

des arts et du corpsLe décret sur le socle commun


Les nouveaux programmes

Des programmes davantage « soclés » : le travail dans le cadre de ces programmes doit permettre l’acquisition du socle commun.

Programmes de cycle : il revient aux équipes de choisir les progressions sur les 3 années de chaque cycle.

Les progressions des programmes du cycle 3 , à cheval sur l’école et le collège, devront faire l’objet d’une attention toute particulière.

Le conseil supérieur des programmes a réécrit sa proposition de programmes en tenant compte de la consultation nationale sur son premier projet Cf. nouveaux projets du 18 sept 2015. La ministre a présenté ces projets de programmes au CSE (instance consultative) des 7 et 8 oct 2015.

Les projets de programmes (9 avril 2015)


La réforme du collègeLes enseignements complémentaires

L’arrêté sur l’organisation des enseignements La circ ulaire sur l’organisation des enseignements

Enseignements communs23 h en 6e

22 h en 5e / 4e / 3e

Enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI)

3 ou 2 h en 5e / 4e / 3e

Accompagnement personnalisé3 h en 6e

1 ou 2 h en 5e / 4e / 3e

Enseignements complémentaires

3 h hebdomadaires en 6e et 4 h hebdomadaires en 5e, 4e et 3e


Calendrier de la mise en place de la réforme

Bilan du projet d’établissement

Septembre – octobre 2015

Conseil pédagogique :travail sur la future

organisation pédagogique

Février - mars juin

Conseilsd’enseignement

Répartition de la DHG

Finalisation del’organisation pédagogique

Liste des EC et contenusListe des EC et contenus

Durée et volume horaire de chaque ECDurée et volume horaire de chaque EC

Modalités de répartition des élèvesModalités de répartition des élèves

Modalités de participation des élèvesModalités de participation des élèves

Ventilation de la dotation horaire supplémentaire selon les niveaux

Ventilation de la dotation horaire supplémentaire selon les niveaux

Novembre – janvier 2016 septembre

Adaptation aumouvement

des personnels

Appropriation du nouveau cadreAppropriation du nouveau cadre

Élaboration des enseignements

complémentaires(EC)


Les enseignements complémentaires (EC)Accompagnement personnalisé

L’accompagnement personnalisé est généralisé à tous les niveaux :• 3 h par semaine en classe de sixième • 1 à 2 h par semaine à chaque niveau du cycle 4.

Tous les élèves sont concernés, avec un même nombre d’heures pour tous les élèves d’un même niveau de classe.

L’AP s’appuie sur la discipline de l’enseignant, mais est aussi un moment privilégié pour développer des compétences plus transversales, faire prendre conscience aux élèves de la transférabilité de leurs acquis, faire de la méthodologie, du tutorat entre élèves…



EPI et thématiques interdisciplinaires

Chaque élève devra avoir abordé au moins 6 de ces 8 thématiques sur le cycle 4 : une programmation sur l’ensemble du cycle est nécessaire pour s’en assurer a priori.


Corps, santé, bien-être

et sécurité

Langues et cultures

de l’Antiquité

Sciences, technologie et société

Transition écologique et développement

durable

Langues et culturesétrangères / régionales

Information, communication,

citoyenneté

Culture et création artistiques

8 thématiquesinterdisciplinaires

Monde économique et professionnel


EPI = support de l’épreuve orale du DNB=> une opportunité pour l’EPS ?

Mais aussi les parcours : PEAC, parcours Avenir, parcours Citoyen

D’autant qu’on ne part pas de rien….


Evaluation des acquis des élèvesCf. Projet de textes présentés le 30 sept 2015, approuvés par le CSE du 15 oct 2015

Publiés au BO du 21 janvier 2016 et au BO du 8 avril 2016

� Décret relatif à l’évaluation des acquis scolaire des élèves et au livret scolaire, à l’école et au collège

� Arrêté fixant le contenu du livret scolaire (LSUN) de l’école élémentaire et du collège

- Les bilans périodiques

- Les bilans de fin de cycle

- Les attestations, dont l’ASSN

� Arrêté relatif aux modalités d’attribution du DNB

� Note de service B0 du 8 avril 2016

=> Le code de l’éducation dit « le DNB atteste la maîtrise du SCCCC » (et pas l’inverse)


2016 : une évaluation des élèves clarifiée

Un processusunique

Des échelles de niveaux de

maîtrise

Des programmes qui déclinent le contenu du socle commun

Une évaluation des acquis en référence au socle commun dans le cadre des attendus

des programmes

Une restitution plus signifiante que acquis/non-acquis

Un meilleur positionnement grâce des niveaux de maîtrise définis nationalement selon les cycles

Un outil de suivi

Un suivi des acquis durant toute la scolaritéobligatoire

Un seul document qui remplace le livret (ou bulletin) scolaire et le livret personnel de compétences


Saisine de V. Peillon, 4 déc 2013


Collège : les leviers pour améliorer les apprentissages

Permettre à chacun de développer son potentiel : l’accompagnement pédagogique de tous les élèves

Repenser l’évaluation et le suivi des acquis : un nouveau livret scolaire, numérique et un nouveau DNB

Mieux prendre en compte les temporalités d’apprentissage grâce à de nouveaux cycles : CM1/CM2/6e et 5e/ 4e /3e

Redonner du sens àun projet d’établissement en s’appuyant sur les initiatives locales

Favoriser l’engagement des acteurs et gagner en professionnalisation

Varier les démarches pédagogiques : diversification, différenciation, démarche de projet, interdisciplinarité

Leviers du nouveau collège


Impulser une nouvelle organisation du collège fondée sur l’accompagnement pédagogique de tous les élèves

Développerl’accompagnement

pédagogique de tous les élèves

Programmes disciplinaires

Socle commun de connaissances, de compétences

et de culture

réussites

confianceen soi

compétencesconnaissances

nouvelle application de suivi des acquis

Différenciation

Temps long des cycles

Diversification

Groupes, Ateliers...

Horaires, alignements…

rythmes d’apprentissage

progressivité

aménagement

AP

EPI

Nouvelle politique d’évaluation

évaluer les progrès

partir des besoins et du potentiel

des élèves

Dispositifs spécifiques


Les nouveaux programmes EPS

BO spécial n°11 du 26 nov 2015

Analyse et enjeux

- La fabrique des programmes

- Mise en perspective avec les textes sur l’évaluation des acquis des élèves et les documents ressources


2015 - 2016 année charnièreet décisive...

� Nouveau socle commun de compétences, de connaissances et de culture (décret du 31 mars 2015)

� Programme EMC / valeurs de la République (évènements de janvier 2015 et attentats du 13 nov 2015)

� Réforme du collège (Décret et arrêté du 19 mai + circulaire BO du 2 juillet 2015)

� Nouveaux programmes (Projet du 9 avril, consultation du 11 mai au 12 juin, nouveaux programmes 18 sept, CSE du 7 et 8 oct 2015, BO du 26 nov 2015)

� L’évaluation des acquis des élèves et DNB (Projet décret + arrêtés : évaluation, validation du SCCCC, livret scolaire, DNB, BO du 21 janvier et du 8 avril 2016)

� Ressources pour accompagner les nouveaux programmes (Co pilotage IGEN / Dgesco, groupes d’experts, 1ère réunion le 6 nov, publication ressources fin mars-avril sur Eduscol)


La fabrique des programmes EPS

�Charte des programmes mai 2014

�Projet de SCCCC en juin 2014 (démission d’A. Boissinot), publication du nouveau SCCCC décret du 31 mars 2015

�Projets de programmes du 9 avril, soumis à la consultation

� Saisine de la ministre, 1er juillet 2015

�Nouveaux programmes EPS réécrits et présentés le 18 septembre, soumis au CSE des 7 et 8 octobre, arrêté du 9 novpublié au JO du 24 nov, au BO du 26 novembre 2016


Saisine de la ministre le 1er juillet 2015Et ses annexes

Evolutions attendues au cycle 4 pour l’EPS :


La fabrique des programmes : un processus clair

http://www.education.gouv.fr/cid75495/le-conseil-su perieur-des-programmes.html#La_fabrique_des_program mes


Le socle commun: Programme des

programmes

ARCHITECTURECOMMUNE

Programmes

du cycle 2

Programmes EPS

du cycle 2

Programmes

du cycle 3

PROGRAMMES EPS

PAR CYCLE

Programmes

du cycle 4

Programmes EPS

du cycle 3

Programmes EPS

du cycle 4

DES PROGRAMMES DE CYCLE

Une cohérence appliquée à toutes les disciplines


Et l’EPS dans tout cela ?Révolution ou évolution ?


… l‘EPS participe ainsi au développement de la personnalité de l'élève. … l‘EPS participe ainsi au développement de la personnalité de l'élève.

19961996

20082008

20152015

…, l'EPS contribue au développement de la personne.…, l'EPS contribue au développement de la personne.

L'EPS contribue au développement de la personneL'EPS contribue au développement de la personne

Une introduction « soclée »L’EPS a pour finalité de former un citoyen, cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué.

Une introduction « soclée »L’EPS a pour finalité de former un citoyen, cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué.

Une introduction commune à toutes les disciplines et « soclée » (volets 1 et 2)

… l’EPS a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble.

Une introduction commune à toutes les disciplines et « soclée » (volets 1 et 2)

… l’EPS a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble.

Une profondeur disciplinaire inscrite dans le temps=> l’EPS au service de l’élève

19851985

Des finalités et des objectifs au service de tous les élèves


Une approche par compétences inscrite dans les usages de l’EPS

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20082008

20152015

19851985 L’élève: capacités, connaissances, compétences dans le domaine des APSA en termes de savoirs, savoir faire, savoir être.L’élève: capacités, connaissances, compétences dans le domaine des APSA en termes de savoirs, savoir faire, savoir être.

Les apprentissages mènent en EPS à l'acquisition de compétences: générales , propres à un groupe d'activités, spécifiques.Les apprentissages mènent en EPS à l'acquisition de compétences: générales , propres à un groupe d'activités, spécifiques.

L’EPS participe à l’acquisition de la plupart des compétences du socle communCompétences propres à l’EPS, méthodologiques et sociales, attendues

L’EPS participe à l’acquisition de la plupart des compétences du socle communCompétences propres à l’EPS, méthodologiques et sociales, attendues

Compétences générales disciplinaires qui s’inscrivent dans les 5 domaines du socle (VOLET 2 ; PREAMBULE DU VOLET 3)Compétences attendues de fin de cycle en lien avec les 4 champs d’apprentissage : motrices, méthodologiques, sociales (VOLET 3) Compétences à décliner dans chaque APSA ( VOLET PROJETS PEDAGOGIQUES)(repères à puiser dans documents d’accompagnement; fiches ressources; littérature professionnelle ; …..

Compétences générales disciplinaires qui s’inscrivent dans les 5 domaines du socle (VOLET 2 ; PREAMBULE DU VOLET 3)Compétences attendues de fin de cycle en lien avec les 4 champs d’apprentissage : motrices, méthodologiques, sociales (VOLET 3) Compétences à décliner dans chaque APSA ( VOLET PROJETS PEDAGOGIQUES)(repères à puiser dans documents d’accompagnement; fiches ressources; littérature professionnelle ; …..

Une définition de la compétence stabilisée pour toutes les disciplines:

« Capacité à mobiliser des ressources (savoirs mais également savoir-faire ou savoir-être) devant une tâche ou une situation complexe. »

Une définition de la compétence stabilisée pour toutes les disciplines:

« Capacité à mobiliser des ressources (savoirs mais également savoir-faire ou savoir-être) devant une tâche ou une situation complexe. »


Un habitus : le projet pédagogique EPS mis au service du parcours de formation de tous les élèves

19961996

20082008

20152015

19851985 Les contenus d'enseignement, intégrés à une programmation des activités choisies, constituent le projet d’EPS dans un collège.

Les contenus d'enseignement, intégrés à une programmation des activités choisies, constituent le projet d’EPS dans un collège.

La détermination des contenus d'enseignement conduit à l'élaboration du projet pédagogique d’EPS Le projet pédagogique d'établissement précise ce qui doit être évalué pour chacune des activités enseignées.;

La détermination des contenus d'enseignement conduit à l'élaboration du projet pédagogique d’EPS Le projet pédagogique d'établissement précise ce qui doit être évalué pour chacune des activités enseignées.;

S’inscrivant dans le projet d’établissement dont il prend en compte les axes principaux, le projet pédagogique est obligatoire en EPS. Il relève de la responsabilité de l’ensemble de l’équipe de la discipline.Sa rédaction collective et concertée spécifie et formalise la politique éducative de l’établissement en matière d’EPS.

S’inscrivant dans le projet d’établissement dont il prend en compte les axes principaux, le projet pédagogique est obligatoire en EPS. Il relève de la responsabilité de l’ensemble de l’équipe de la discipline.Sa rédaction collective et concertée spécifie et formalise la politique éducative de l’établissement en matière d’EPS.

À l’école et au collège, un projet pédagogique définit un parcours de formation équilibré et progressif, adapté aux caractéristiques des élèves, aux capacités des matériels et équipements disponibles, aux ressources humaines mobilisables.

À l’école et au collège, un projet pédagogique définit un parcours de formation équilibré et progressif, adapté aux caractéristiques des élèves, aux capacités des matériels et équipements disponibles, aux ressources humaines mobilisables.

Une mise en œuvre, collégiale territoriale et locale, mais dont les objets évoluent:

Du programme EPS au programmes des programmes (LE SOCLE) incluant les programmes de l’EPS


Les activités physiques, sportives et artistiques (APSA)

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L'éducation physique et sportive ne se confond pas avec les activités physiques qu'elle propose et organise.

Le choix des activités à enseigner s'effectue par le jeu combiné de leurs principales caractéristiques: les capacités et compétences que les activités permettent de développer, les difficultés d'apprentissage qu'elles impliquent, le type de relation qu'elles instaurent entre le sujet et l'environnement physique, le type de relation qu'elles instaurent entre le sujet et les autres, leur importance nationale ou locale.

L'éducation physique et sportive ne se confond pas avec les activités physiques qu'elle propose et organise.

Le choix des activités à enseigner s'effectue par le jeu combiné de leurs principales caractéristiques: les capacités et compétences que les activités permettent de développer, les difficultés d'apprentissage qu'elles impliquent, le type de relation qu'elles instaurent entre le sujet et l'environnement physique, le type de relation qu'elles instaurent entre le sujet et les autres, leur importance nationale ou locale.

L’EPS … met l'élève en contact avec un grand nombre d’APSA qui constituent un domaine de la culture contemporaine. Selon leur nature, ces activités privilégient un mode particulier de relations et d'adaptations face à l'environnement physique et humain.Ces activités sont l'occasion pour l'élève de se mettre en relation avec le monde physique ou avec les autres, et de mieux se connaître.

L’EPS … met l'élève en contact avec un grand nombre d’APSA qui constituent un domaine de la culture contemporaine. Selon leur nature, ces activités privilégient un mode particulier de relations et d'adaptations face à l'environnement physique et humain.Ces activités sont l'occasion pour l'élève de se mettre en relation avec le monde physique ou avec les autres, et de mieux se connaître.

Par la pratique scolaire d’APSA, l’enseignement de l’EPS garantit à tous les élèves une culture commune.L’école, le collège et le lycée, aident donc à l’appropriation d’une culture physique, sportive et artistique de façon critique, responsable, lucide et citoyenne.Les élèves confrontés à la richesse et à la diversité du champ culturel des APSA, sont conduits à ….

Par la pratique scolaire d’APSA, l’enseignement de l’EPS garantit à tous les élèves une culture commune.L’école, le collège et le lycée, aident donc à l’appropriation d’une culture physique, sportive et artistique de façon critique, responsable, lucide et citoyenne.Les élèves confrontés à la richesse et à la diversité du champ culturel des APSA, sont conduits à ….

L’EPS développe l’accès à un riche champ de pratiques, à forte implication culturelle et sociale, importantes dans le développement de la vie personnelle et collective de l’individu.Quatre champs d’apprentissage permettent à l’élève de construire des compétences intégrant différentes dimensions (motrice, méthodologique, sociale), en s’appuyant sur des APSA diversifiées.

L’EPS développe l’accès à un riche champ de pratiques, à forte implication culturelle et sociale, importantes dans le développement de la vie personnelle et collective de l’individu.Quatre champs d’apprentissage permettent à l’élève de construire des compétences intégrant différentes dimensions (motrice, méthodologique, sociale), en s’appuyant sur des APSA diversifiées.

Des éléments d’une culture commune ; des vecteurs de construction des compétences du programme

Les APSA toujours moyens et matière à objets d’enseignements. Les programmes, comme le socle, c’est l’élève.


Organisation des programmes par cycle : 3 VOLETS(cf. cahier des charge du CSP)

� VOLET 1 : présente les objectifs de formation ainsi que les spécificités du cycle, dans la perspective de l’acquisition progressive de la culture commune définie par le SCCCC.

� VOLET 2 : rassemble les contributions des différents enseignements à l’acquisition de chacun des cinq domaines de formation du socle commun.

� VOLET 3 : le volet 3 comporte pour chaque enseignement

� les compétences travaillées pendant le cycle

� les attendus de fin de cycle

� les compétences et les connaissances associées

� des exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève ;

� des repères de progressivité, si nécessaire permettant d’organiser l’enseignement durant les trois années du cycle

� des liens et objets d’étude avec les autres enseignements


Volet 1 : les spécificités du cycleCycle 3

� L’éducation physique et sportive occupe une place originale où le corps, la motricité, l’action et l’engagement de soi sont au coeur des apprentissages et assure une contribution essentielle à l’éducation à la santé. Par la confrontation à des problèmes moteurs variés et la rencontre avec les autres, dans différents jeux et activités physiques et sportives, les élèves poursuivent au cycle 3 l’exploration de leurs possibilités motrices et renforcent leurs premières compétences.

� Le cycle 3 développe et structure ainsi la capacités des élèves à situer ce qu’ils expérimentent et à se situer par rapport aux productions des artistes. Il garantit l’acquisition d’une culture commune, physique, sportive, artistique contribuant, avec les autres enseignements, à la formation du citoyen.

Cycle 4

� Lors des trois ans de collège du cycle 4, les élèves qui sont aussi des adolescentes et des adolescents en pleine évolution physique et psychique, vivent un nouveau rapport à eux-mêmes, en particulier à leur corps, et de nouvelles relations avec les autres. Les activités physiques et sportives, l’engagement dans la création d’évènements culturels favorisent un développement harmonieux de ces jeunes, dans le plaisir de la pratique, et permettent l’acquisition de nouveaux pouvoirs d’agir sur soi, sur les autres, sur le monde.

� La vie au sein de l’établissement et son prolongement en dehors de celui-ci est l’occasion de développer l’esprit de responsabilité et d’engagement de chacun et celui d’entreprendre et de coopérer avec les autres.


Volet 2Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun

Cycle 3

� D1 : L’éducation physique et sportive apprend aux élèves à s’exprimer en utilisant des codes non verbaux, gestuels et corporels originaux. Ils communiquent aux autres des sentiments ou des émotions par la réalisation d’actions gymniques ou acrobatiques, de représentations à visée expressive, artistique, esthétique. Ils en justifient les choix et les intentions

� D4 : En éducation physique et sportive, par la pratique physique, les élèves s’approprient des principes de santé, d’hygiène de vie, de préparation à l’effort (principes physiologiques) et comprennent les phénomènes qui régissent le mouvement (principes bio mécaniques)

Cycle 4

� D1 : L’éducation physique et sportive apprend à élaborer des systèmes de communication dans et par l’action, à se doter de langages communs pour pouvoir mettre en oeuvre des techniques efficaces, prendre des décisions, comprendre l’activité des autres dans le contexte de prestations sportives ou artistiques, individuelles ou collectives.

� D4 : L’éducation physique et sportive aide àcomprendre les phénomènes qui régissent le mouvement et l’effort, à identifier l’effet des émotions et de l’effort sur la pensée et l’habileté gestuelle. L’éducation physique et sportive contribue à la construction des principes de santé par la pratique physique.


Volet 2 = l’EPS constitutive du SCCCC


Volet 3 des programmes=> Opérationnalisation

Il comporte pour chaque enseignement

- les compétences travaillées pendant le cycle

- les attendus de fin de cycle

- les compétences et les connaissances associées

- des exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève ;

- des repères de progressivité, si nécessaire permettant d’organiser l’enseignement durant les trois années du cycle

- des liens et objets d’étude avec les autres enseignements


Nouveaux programmes EPS=> Un préambule commun aux 3 cycles

� Intérêt pour la lisibilité de la discipline

�Affichage des objectifs et de l’ambition de la discipline, dans sa contribution à l’acquisition du SCCCC pour tous les élèves et à la refondation de l’école

�S’inscrit dans une logique curriculaire sur 9 années (cf. progression des attendus)

�Conforte une matrice disciplinaire

�Une déclinaison par cycle en fonction des caractéristiques des élèves concernés


UN CHANGEMENT DE PARADIGME DISCIPLINAIRE

AUJOURD’HUI

DU PROGRAMME DISCIPLINAIRE

-Une finalité

-Trois objectifs

-Une matrice disciplinaire (4 CP / 3 CMS)

-Des niveaux de compétences attendus tout au long du cursus du collège au lycée

AU SOCLE COMMUN

VALIDE A LA FIN DE LA SCOLARITE OBLIGATOIRE

7 piliers

DEMAIN

DU SOCLE COMMUN

VALIDE AU FUR ET A MESURE DE LA SCOLARITE OBLIGATOIRE

5 domaines

AU PROGRAMME DISCIPLINAIRE

Une exigence et une éthique professionnelle


Une finalité réaffirmée=> une focale sur le « vivre ensemble »

�L’EPS développe l’accès à un riche champ de pratiques, à forte implication culturelle et sociale, importantes dans le développement de la vie personnelle et collective de l’individu. Tout au long de la scolarité, l’EPS a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble. Elle amène les enfants et les adolescents à rechercher le bien-être et à se soucier de leur santé. Elle assure l’inclusion, dans la classe, des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap. L’EPS initie au plaisirplaisir de la pratique sportive.


Des compétences générales « soclées »=> logique curriculaire

�L’EPS répond aux enjeux de formation du socle commun en permettant à tous les élèves, filles et garçons ensemble et àégalité, a fortiori les plus éloignés de la pratique physique et sportive, de construire cinq compétences générales :

� Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps.

� S’approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et des outils pour apprendre

� Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités pour apprendre à vivre ensemble

� Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière, raisonnée et raisonnable

� S’approprier une culture physique sportive et artistique pour construire progressivement un regard lucide sur le monde contemporain


Des compétences générales disciplinaires qui s’inscrivent dans les 5 domaines du socle commun

� Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps

� S’approprier par la pratique physique et sportive, des méthodes et outils

� Partager des règles, assumer des rôles et responsabilités

� Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière

� S’approprier une culture physique sportive et artistique

Une consistance de l’EPS dans chacun des domainesUne visibilité des contributions particulières et pa rtagées des enseignements

L’enjeu : faire dialoguer les enjeux de formation relatifs aux 5 domaines au regard des caractéristiques générales et locales des élèves.

Tous les élèves

Quelle déclinaison : Dans le parcours de formation de tous les élèves ?Dans les enseignements ?Dans l’évaluation des acquis et des progrès des élèves

Projet pédagogique EPS

Projets de classes

Contribution de l’EPS SIMPLE et LISIBLE sur

l’évaluation dans les 5 domaines


4 champs d’apprentissage=> complémentaires

�L’EPS propose à tous les élèves, de l’école au collège, un parcours de formation constitué de quatre champs d’apprentissage complémentaires :

�Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée.

�Adapter ses déplacements à des environnements variés.�S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou

acrobatique. �Conduire et maitriser un affrontement collectif ou

interindividuel.


Une notion nouvelle: les champs d’apprentissage

� Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée

� Adapter ses déplacements à des environnements variés

� S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique

� Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel

« Chaque champ d’apprentissage permet à l’élève de construire des compétences intégrant différentes dimensions (motrice, méthodologique, sociale), en s’appuyant sur des APSA diversifiées. »

Une idée nouvelle?

Domaines d’action

Grandes catégories de situations éducatives

Registres d’expériences corporelles

Compétences propres à l’EPS

L’enjeu : Organiser le parcours de formation des élèves pour viser à la fois les FINALITÉS DE L’EPS et l’atteinte des compétences dans les 5 domaines du SOCLE.

Quelle déclinaison : Dans le parcours de formation de tous les élèves ?Dans les enseignements ?Dans l’évaluation des acquis et des progrès des élèves

Projet pédagogique EPS

Projets de classes

Un parcours de formation EPS pour TOUS

LES ELEVES équilibré et progressif


Un projet pédagogique EPS => un parcours de formation équilibré et progressif

=> marge de manœuvre à l’échelon école et EPLE=> responsabilisation des acteurs locaux

� Chaque champ d’apprentissage permet aux élèves de construire des compétences intégrant différentes dimensions (motrice, méthodologique, sociale), en s’appuyant sur des activités physiques sportives et artistiques (APSA) diversifiées.

� Chaque cycle des programmes (cycle 2, 3, 4) doit permettre aux élèves de rencontrer les quatre champs d’apprentissage. À l’école et au collège, un projet pédagogique définit un parcours de formation équilibré et progressif, adapté aux caractéristiques des élèves et aux ressources et contraintes locales.

� En complément de l’EPS, l’association sportive du collège constitue une occasion, pour tous les élèves volontaires, de prolonger leur pratique physique dans un cadre associatif, de vivre de nouvelles expériences et de prendre en charge des responsabilités.


Un parcours de formation équilibré et progressif

Quels éléments à prendre en compte dans les programmes EPS de 2015 ?

4 CHAMPS

D’APPRENTISSAGE

5 COMPETENCES TRAVAILLEES

OFFRE DE FORMATION

1 APSA au moins par CHAMP

Dans chaque cycle

TEMPORALITE DES APPRENTISSAGES:

par cycle et dans le cycleAS

CONTENUS

Dimensions motrices,

méthodologiques, sociales

« PASSER D’UNE PROGRAMMATION D’APSA A UNE PROGRAMMATION COORDONNÉE DE CONTENUS D’ENSEIGNEMENT. » Th. TRIBALAT 2006

ATTENDUS DE FIN DE CYCLE

COMPETENCES

(Acquis et Progrès)

Elèves à besoins particuliers

FILLES ET GARCONS

DECISIONS D’EQUIPEAttestation

ASSN

Attestation ASSN

ELEVE


Capacités des matériels et équipements disponibles

Caractéristiques des élèves

Ressources humaines mobilisables.

PROJET

EPS

« Le projet est un ensemble articulé d’objectifs et de moyens destinés à les réaliser » (MALGLAIVE, 1975, Revue Française de Pédagogie)

EQUIPE PEDAGOGIQUE EPS

Le projet pédagogique EPS situé dans un contexteUn parcours de formation équilibré et progressif

L’enjeu : Repenser le projet d’EPS en termes d’éléments structurants Il intègre l’organisation des activités, pensée dans une logique d’offre de formation mais qui la dépasse.


Un préambule commun aux 3 cycleset un paragraphe spécifique à chaque cycle / caractéristiques élèves

Cycle 3 = Consolidation

� Au cours du cycle 3, les élèves mobilisent leurs ressources pour transformer leur motricité dans des contextes diversifiés et plus contraignants. Ils identifient les effets immédiats de leurs actions, en insistant sur la nécessaire médiation du langage oral et écrit. Ils poursuivent leur initiation à des rôles divers (arbitre, observateur…) et comprennent la nécessité de la règle.

� Grâce à un temps de pratique conséquent, les élèves éprouvent et développent des méthodes de travail propres à la discipline (par l’action, l’imitation, l’observation, la coopération, etc.).

Cycle 4 = Approfondissement

� Au cours du cycle 4, les élèves passent de la préadolescence à l’adolescence et connaissent des transformations corporelles, psychologiques importantes qui les changent et modifient leur vie sociale. Dans ce cadre, l’EPS aide tous les collégiens et collégiennes à acquérir de nouveaux repères sur soi, sur les autres, sur l’environnement, pour construire une image positive de soi dans le respect des différences.

� L’investissement dans des projets individuels et collectifs est un enjeu qui permet de mobiliser de nouvelles ressources d’observation, d’analyse, de mémorisation et d’argumentation.


Des attendus de fin de cycle spécifiés en fin de préambule=> Des repères de programmation sous-jacents=> Des jalons / évaluation des acquis des élèves

Cycle 3 = Consolidation

� La continuité et la consolidation des apprentissages nécessitent une coopération entre les professeurs du premier et du second degré. Dans la continuité du cycle 2, savoir nager reste une priorité (Cf. ASSN)

� À l’issue du cycle 3, tous les élèves doivent avoir atteint le niveau attendu de compétence dans au moins une activité physique par champ d’apprentissage.

Cycle 4 = Approfondissement

� Au cycle 4, les émotions jouent un rôle essentiel pour maintenir l’engagement dans les apprentissages. Il importe d’en tenir compte pour conserver le plaisir d’agir et d’apprendre, garant d’une activité physique régulière.

� À l’issue du cycle 4, la validation des compétences visées pendant le cycle, dans chacun des champs d’apprentissage, contribue à attester la maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.


Des attendus de fin de cycle, par champ d’apprentissage=> quelle progression des acquisitions attendues ?

EX : CA 4 _ Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel.

Cycle 3 _ CA4

En situation aménagée et /ou à effectif réduit

� S’organiser tactiquement pour gagner le duel ou le match en identifiant les situations favorables de marque.

� Maintenir un engagement moteur efficace sur tout le temps de jeu prévu.

� Respecter les partenaires, les adversaires et l’arbitre.

� Assurer différents rôles sociaux (joueur, arbitre, observateur) inhérents à l’activité et à l’organisation de la classe.

� Accepter le résultat de la rencontre et être capable de le commenter.

Cycle 4 _ CA 4

En situation d’opposition réelle et équilibrée

� Réaliser des actions décisives en situation favorable afin de faire basculer le rapport de force en sa faveur ou en faveur de son équipe.

� Adapter son engagement moteur en fonction de son état physique et du rapport de force

� Etre solidaire de ses partenaires et respectueux de son (ses) adversaire(s) et de l’arbitre.

� Observer et co arbitrer.

� Accepter le résultat de la rencontre et savoir l’analyser avec objectivité


Des compétences visées pendant le cycle, par CA=> Quid des compétences attendues par APSA ?

Cycle 3

� Rechercher le gain de l’affrontement par des choix tactiques simples

� Adapter son jeu et ses actions aux adversaires et à ses partenaires

� Coordonner des actions motrices simples Se reconnaitre attaquant / défenseur Coopérer pour attaquer et défendre

� Accepter de tenir des rôles simples d’arbitre et d’observateur

� S’informer pour agir

Cycle 4

� Rechercher le gain de la rencontre par la mise en œuvre d’un projet prenant en compte les caractéristiques du rapport de force

� Utiliser au mieux ses ressources physiques et de motricité pour gagner en efficacité dans une situation d’opposition donnée et répondre aux contraintes de l’affrontement

� S’adapter rapidement au changement de statut défenseur / attaquant

� Co arbitrer une séquence de match (de combat) Anticiper la prise et le traitement d’information pour enchainer des actions

� Se mettre au service de l’autre pour lui permettre de progresser


Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève => Quid de la liste d’APSA ?

Cycle 3

� Jeux traditionnels plus complexes (thèque, béret, balle au capitaine, poules- vipères- renards, etc.)

� Jeux collectifs avec ou sans ballon et jeux pré- sportifs collectifs (type handball, basket-ball, football, rugby, volley-ball,...

� Jeux de combats (de préhension)

� Jeux de raquettes (badminton, tennis)

Cycle 4

� Activités de coopération et d’opposition : les jeux et sports collectifs avec ballon (handball, basket-ball, football, volley ball, ultimate, rugby, etc.).

� Activités d’opposition duelle : les sports et jeux de raquette (badminton, tennis de table).

� Activités physiques de combat : lutte, judo, boxe, etc.

� Prise de conscience par les élèves des analogies et des différences entre toutes ces activités d’opposition ainsi que les spécificités de chacune.

� Situations où le rapport de force est équilibré, nécessitant une organisation individuelle ou collective plus complexe.


Concernant les repères de progressivité…=> Des étapes d’acquisition ? Par CA ? Par APSA ?

Cycle 3

� Tout au long du cycle, la pratique d’activités collectives doit amener l’élève à se reconnaitre comme attaquant ou défenseur, développer des stratégies, identifier et remplir des rôles et des statuts différents dans les jeux vécus et respecter les règles.

� Au cours du cycle, les élèves affrontent seuls un adversaire afin d’obtenir le gain du jeu, de développer des stratégies comme attaquant ou comme défenseur et de comprendre qu’il faut attaquer tout en défendant.

Cycle 4

� Il revient à l’équipe pédagogique d’en planifier le choix et la progression, de mettre en place les activités physiques sportives et artistiques appropriées, en fixant ce qui est de l’ordre de la découverte et ce qui peut être approfondi.

On aurait préféré :

� En matière de progressivité des

enseignements d’EPS, l’ensemble des

compétences et des champs d’apprentissage

sont abordés pendant le cycle. Il revient à

l’équipe pédagogique d’en planifier le choix

et les étapes de progression, afin de garantir

à chaque élève l’atteinte des attendus de fin

cycle 4.


Une plus grande « liberté » de conception aux équipes => une grande responsabilisation

L’enjeu : NE PAS REVENIR EN ARRIERE.Construire des apprentissages et de nouveaux outils d’évaluation (et non de certification) permettant de continuer à qualifier des niveaux d’acquisitions AMBITIEUX.

Autonomie ; liberté pédagogique ; enjeux

Des repères de progressivité: « En matière de progressivité des enseignements d’EPS, l’ensemble des compétences et des champs d’apprentissage sont abordés pendant le cycle. Il revient à l’équipe pédagogique d’en planifier le choix et la progression, de mettre en place les APSA appropriées, en fixant ce qui est de l’ordre de la découverte et ce qui peut être approfondi. »

CYCLE 3 : Consolidation CYCLE 4 : Approfondissement

METTRE FIN A l’ETERNEL REDOUBLANT


5 COMPETENCES TRAVAILLEES

En lien avec les 5 domaines du socle

4 CHAMPS D’APPRENTISSAGE

ATTENDUES DE FIN DE CYCLE

PARCOURS DE FORMATION POUR TOUS LES ELEVES

Un programme qui laisse une plus grande « liberté » de conception aux équipes

Autonomie ; liberté pédagogique ; responsabilité ; en jeux

PROJET EPS

Lieu de cohérence et de mise en œuvre des programmes

Finalités de l’EPS

En lien avec le socle

Non négociable Zones d’adaptation

PROJETS DE CLASSE

LES ACQUIS ET RICHESSES DE L’EPS

FABRIQUE DE LA FORMATION ENJEUX DE LA FORMATION

EPI

AP


La logique curriculaire et le SCCCC comme programme général impose un changement de paradigme

=> une EPS véritablement soclée

�Marge de manœuvre laissée aux équipes sur le plan local pour élaborer les parcours et l'offre de formation

�Confiance et responsabilisation des acteurs locaux

�Pas de pilotage par la certification

�Des attendus de fin de cycle par champ d’apprentissage et des attendus de fin de scolarité obligatoire


Un triptyque de 3 éléments=> le projet pédagogique EPS = enjeu majeur

�Nouveaux programmes EPS (version définitive au BO du 26 novembre 2015)

�Textes sur l’évaluation des élèves (CSE du 15 oct, BO du 21 janvier 2016 et du 8 avril 2016 )

�Ressources pour accompagner les nouveaux programmes (nov et février : réunions des groupes d’experts, pour une mise en ligne des ressources prévues mi avril sur Eduscol)

=> 3 éléments à mettre en cohérence et en complémentarité

=> enjeu majeur : la ré- actualisation des projets pédagogiques EPS


Titre de la présentation > date Page 64Titre de la présentation > date 64

Adapté

Contextualisé /

Acquis-besoins

et ressources des élèves en référence aux 5

domaines du SCCCC

Complété

EPI

AP

S

4

C


Quelle articulation entre socle, compétences travaillées, champs d’apprentissage et compétences visées dans les APSA?

� Comment articuler ces différents plans et partir vraiment du socle commun?

� Que deviennent les compétences attendues des programmes de 2008?

� Quelle est la part d’initiative et de responsabilité qui revient aux équipes et aux enseignants?

� Comment organiser une programmation équilibrée, adaptée et pertinente des APSA durant les 4 années?

� Comment définir localement les APSA de « découverte » ou « d’approfondissement » au cycle 4?

� Comment assurer au cycle 3 une réelle continuité et consolidation des apprentissages au cycle 3, en lien avec le 1er degré?


Les enseignements complémentaires (EC)=> quelle contribution de l’EPS

Accompagnement personnalisé (AP)

� Améliorer la réussite des élèves et la maîtrise du socle (Domaines 1 et 2 en particulier)

� Soutenir la capacité d’apprendre et de progresser

� Prendre en compte les besoins spécifiques de chaque élève

� Adapter les objectifs aux besoins des élèves: soutien, approfondissement, remise à niveau, renforcement, tutorat entre élèves, entraînement

Enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI)

� Créer du lien entre les disciplines et prendre appui sur les programmes

� Renforcer le sens des apprentissages

� S’engager dans une démarche de projet

� EPI conduisant à une réalisation concrète individuelle ou collective

� Pouvant favoriser les prises d’initiative, l’usage du numérique, la mise en œuvre des parcours éducatifs


EPS au DNB

Evaluation des acquis des élèves

validation du SCCCC et DNB


Evaluation des acquis des élèvesCf. Projet de textes présentés le 30 sept 2015, approuvés par le CSE du 15 oct 2015

� Décret relatif à l’évaluation des acquis scolaire des élèves et au livret scolaire, à l’école et au collège

� Arrêté fixant le contenu du livret scolaire (LSUN) de l’école élémentaire et du collège

- Les bilans périodiques

- Les bilans de fin de cycle

- Les attestations, dont l’ASSN

� Arrêté relatif aux modalités d’attribution du DNB

=> Le code de l’éducation dit « le DNB atteste la maîtrise du SCCCC » (et pas l’inverse)


2016 : une évaluation des élèves clarifiée

Un processusunique

Des échelles de niveaux de

maîtrise

Des programmes qui déclinent le contenu du socle commun

Une évaluation des acquis en référence au socle commun dans le cadre des attendus

des programmes

Une restitution plus signifiante que acquis/non-acquis

Un meilleur positionnement grâce des niveaux de maîtrise définis nationalement selon les cycles

Un outil de suivi

Un suivi des acquis durant toute la scolaritéobligatoire

Un seul document qui remplace le livret (ou bulletin) scolaire et le livret personnel de compétences


Les échelles de maîtrise du socle et d’atteinte des objectifs des programmes d’enseignement

En fin des cycles 2 et 3 En fin de cycle 4

Echelle de maîtrise

Maîtrise Echelle de maîtrise

Maîtrise

1 Maîtrise insuffisante

1 Maîtrise insuffisante

2 Maîtrise fragile 2 Maîtrise fragile

3 Maîtrise satisfaisante

3 Maîtrise satisfaisante

4 Très bonne maîtrise 4 Très bonne maîtrise


2016 : de nouvelles modalités pour le DNB (session juin 2017)

L’évaluation des compétences des composantes

du socle

L’évaluation des compétences des composantes

du socle

Le contrôle terminal revisité

Le contrôle terminal revisité

Des points accordés en fonction des niveaux de maîtrise atteints en fin de cycle 4

Des points accordés en fonction des niveaux de maîtrise atteints en fin de cycle 4

Des points bonus pour les enseignementsde complément

Des points bonus pour les enseignementsde complément

Des contenus d’épreuves repensés

Des contenus d’épreuves repensés

2 épreuves écrites évaluant les compétences en :- Français, HG, EMC- Maths, sciences, technologie

2 épreuves écrites évaluant les compétences en :- Français, HG, EMC- Maths, sciences, technologie

Une épreuve orale basée sur les EPI (ou parcours)

Une épreuve orale basée sur les EPI (ou parcours)


EPI = support de l’épreuve orale du DNB=> une opportunité pour l’EPS ?

Mais aussi les parcours : PEAC, parcours Avenir, parcours Citoyen

D’autant qu’on ne part pas de rien….


Trop de cadrage ou pas assez de cadrage ?

�Manque de « cadrage » (liste nationale d’APSA, modalités de validation, repères de programmation, de certification, etc...)

�Risque d’émiettement de l’EPS et d’inéquité au plan territorial

�Risque de « perte de contrôle »

notamment au regard

� des « contraintes » de programmation des anciens programmes et des niveaux de CA / APSA inscrits dans les programmes

� du texte précédent sur la certification DNB pour l'EPS (Niv 2 dans 3 APSA relevant de 3CP, etc)


EPS, validation du SCCC et DNB

�EPS et DNB 2017, épreuves terminales et contrôle continu.

- L’EPS n’est pas concernées par les épreuves terminales écrites (comme d'autres, et nous ne l'étions pas avant). Mais l’EPS est concernée par l’épreuve orale (EPI ou parcours)

- L’EPS interviendra au titre de la validation du SCCCC en contrôle continu, considérant qu'ils s'agit bien de valider les attendus de fin de cycle des programmes dorénavant soclés... Par ailleurs, au collège, les notes trimestrielles sont maintenues dans le livret scolaire, en plus des bilans de fin cycle qui devront positionner l’élève sur une échelle de 4 niveaux d’acquisition du SCCCC.


Diplôme national du Brevet (DNB)Diplôme national du Brevet (DNB)

Contrôle continu sur 400 points

L’élève est évalué sur le niveau de maîtrise dans chacune des composantes du 1 er

domaine et dans chacun des 4 autres domaines du Socle : 4 degr4 degr éés de mas de ma îîtrise trise

pour chaque composante ou domaine - 10 points si le candidat obtient le niveau « Maîtrise

insuffisante » ;- 25 points s'il obtient le niveau « Maîtrise fragile » ;

- 40 points s'il obtient le niveau « Maîtrise satisfaisante ;- 50 points s'il obtient le niveau « Très bonne maîtrise »

+ des points bonus (+10 ou +20) pour les élèves ayant suivi un enseignement de

complément

Contrôle terminal sur 300 points

- un oral un oral sur un des projets menés (EPI ou parcours)/100 points

--un un éécrit crit sur le français, l’histoire-géographie, l’EMC/100 points

-- un un éécrit crit sur les mathématiques, la Physique-Chimie, les SVT, la

technologie/100 points

3 PRINCIPES ET ENJEUX

Evaluation globale et synthétique de l’élève :

mettre en correspondance les domaines du S4C avec les

compétences travaillées au sein de la discipline pour situer l’élève sur

les 4 degrés de maitrise

Cohérence et lisibilité de l’évaluation :

Un contrôle continu adossé àl’évaluation des domaines du

socle à l’inverse de 2006 oùsocle et Contrôle Continu étaient

dissociés

Egale dignité de toutes les disciplines dans l’évaluation :

Les programmes et compétences disciplinaires étant SOCLES, toutes les disciplines sont prises en compte, sans exception , dans l’évaluation de l’élève

dans le Contrôle Continu : DONC L’EPS A TOUTE SA PLACE AU

DNB

ObtentionDNB

si 350/700 pts


Livret scolaire de la scolarité obligatoireLivret scolaire de la scolarité obligatoire

Le livret scolaire de la scolarité obligatoire remplace le livret personnel de compétences, information aux parents plusieurs fois par an ; rend compte de l’évolution des acquis scolaires , instrument de liaison entre les enseignants et les parents

des bilans périodiquesCf. livret

bilan de fin de cycle • évaluation du niveau de maîtrise du socle ;

appréciation sur les acquis scolaires du cycle et, le cas échéant, des conseils pour le cycle suivant

• + les attestations validées (ex le savoir nager au cycle 3)

les modalités d’évaluation des apprentissages sont définies par l’équipe pédagogique de cycle ; l’évaluation a pour

fonction d’aider l’élève à progresser et de rendre c ompte de ses acquis .


Note de service concernant l’attribution du DNB session 2017 B0 du 8 avril 2016

1 Évaluation du niveau de maîtrise de chacune des composantes du premier domaine et de chacun des quatre autres domaines de formation du socle commun de connaissances, de compétences et de culture atteint en fin de cycle 4.

� En application des dispositions du décret précité et en conformité avec les objectifs du socle commun, les équipes pédagogiques évaluent de façon globale le niveau de maîtrise de chacune des composantes du premier domaine et de chacun des quatre autres domaines.

� L'évaluation du niveau de maîtrise du socle commun est menée tout au long du cycle 4, dans les différentes situations d'apprentissage : observation des capacités des élèves, activités écrites ou orales, individuelles ou collectives, que celles-ci soient formalisées ou non dans des situations ponctuelles d'évaluation.


Attestation du SCCCC et DNB

� Le niveau de maîtrise atteint par l'élève, dans chacune des composantes du premier domaine et chacun des quatre autres domaines qui composent le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, est fixé en conseil de classe du troisième trimestre de la classe de troisième : il résulte de la synthèse des évaluations réalisées par les enseignants de ce niveau ainsi que de celles menées antérieurement durant les deux premières années du cycle 4.

� Pour la prise en compte des acquis du cycle 4, les chefs d'établissement invitent les équipes pédagogiques à rechercher l'harmonisation des processus d'évaluation, dans le cours ordinaire des enseignements obligatoires, notamment par une concertation entre les disciplines menée sous la responsabilité des professeurs principaux.


Renseignement du livret scolaire (LSUN)

� En classe de troisième, lors du dernier conseil de classe, après concertation et délibération, l'équipe pédagogique évalue le niveau de maîtrise atteint pour chacune des composantes du premier domaine et pour chacun des quatre autres domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, dans le cadre de l'échelle de référence prévue à l'article D. 122-3 du code de l'éducation. Le chef d'établissement certifie ce niveau et en porte attestation sur le livret scolaire dans le bilan de fin de cycle 4.

� Ce bilan de fin de cycle comprend une appréciation correspondant à la synthèse des observations portées régulièrement sur l'élève par les professeurs et précisant l'évolution de ses résultats au cours du cycle 4.


Des ressources sur Eduscol(qui n’ont que le statut de ressources…)

� Cycle 2 : architecture chemin court, chemin long , vidéos, etc.

� Cycle 3 :

� Cycle 4 : architecture, principes de construction, entrée par les CA, aideméthodo et illustrations dans les APSA


CA 1: Produire une performance

optimale, mesurable à une échéance

donnée

CA 2: Adapter ses déplacements à des

environnements variés

Cycle 3 en EPS

CA 4: Conduire et maitriser un

affrontement collectif ou

interindividuel

CA 3: S’exprimer devant les autres

par une prestation artistique et/ou

acrobatique

Contribution des champs

d’apprentissage aux compétences

générales et aux domaines du socle

Clic

Retour

Le projet pédagogique EPS

du Cycle 3Clic

Clic

Clic

Clic

Clic


CYCLE 3 CA 1: Produire

une performance optimale,

mesurable à une échéance donnée

Enjeux et utilité du Champ d’apprentissage

n°1

Des attendus de fin de cycle au cadre des

situations d’évaluation

Retour

Enjeux

� Les repères de progressivité ou moments clés

� Les acquisitions pour dépasser les obstacles

Démarche pour Construire un cycle d’apprentissage et

concevoir l’enseignement

S’INFORMER

CONCEVOIR

EVA

LUER

Références –bibliographie –

Ressources diverses

Cette rubrique sera enrichie au fur et à mesure

Clic

Cycle

Transformer

�Les situations d’apprentissage

�Faire évoluer les situations

Clic

Choix des APSA possibles propres

au CA 1 Clic

Dans l’activité de l’élève par CA et par APSA

Dans l’activité de l’élève par CA et par APSA

Clic

Clic

Clic

Clic

Attendus

Démarche


Et des ressources dans les académies ….

� Exemple à Nancy, illustration de la démarche d’évaluation dans l’APSA Danse


L’attestation scolaire « savoir nager »

ASSN

84


MODIFICATION DES TEXTES : ARRÊTÉ ET CIRCULAIRE


TEST DU SAVOIR-NAGER À PARTIR DE 2015Bord 5m 20m Se déplacer Se déplacer sur le ventre pendant 15 mètres et franchir un obstacle Chute Au cours de ce déplacement, arrière 1,50m réaliser un surplace de 15 secondes au signal Réaliser un demi-tour pour changer de sens et se positionner sur le dos Revenir au Franchir un Se déplacer sur le dos pendant 15 mètres départ obstacle Au cours de ce déplacement, réaliser un surplace de 15 secondes au signal Connaître les règles de base liées à l’hygiène et la sécurité dans un établissement de bains ou un

espace surveilléSavoir identifier la personne responsable de la surveillance à alerter en cas de problèmeSavoir identifier les environnements et les circonstances pour lesquels l’attestation du savoir nager est adaptée


ASSN

� Un excellent travail pratique pour le cycle 3

� Un travail intercatégoriel et interministériel

�Importance de l’échelon académique

Documents

Stage EPS 053 Réforme du collège et nouveaux programmes EPS · Réforme du collège et nouveaux programmes EPS Lycée Descartes, RABAT 11 avril 2016 V. DEBUCHY IGEN, doyenne du