Programmes EPS Programmes EPS LP LP 20092009

Présentation, enjeux, problématiques, hypothèses et pistes de travail

Avril 2009

PréambulePréambule

• Cohérence des programmes de la discipline• Éducation à la santé et sécurité• Goût d’une pratique physique régulière et autonome• Pratique scolaire réfléchie, adaptée et diversifiée

d’APSA• prise en compte essentielle des particularités et des

besoins spécifiques du public de la voie professionnelle

Un cadre disciplinaire commun Un cadre disciplinaire commun (rappel)(rappel)

► Une finalité : • Former un citoyen physiquement et socialement éduqué, cultivé, lucide et autonome

► Trois objectifs :• Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la rendre efficace et

favoriser la réussite• Savoir gérer sa vie physique et sociale• Accéder au patrimoine culturel (pratique scolaire réfléchie des APSA)

► Cinq compétences propres à l’EPS :• Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée• Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains• Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique• Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif• Réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l’entretien de

soi

► Trois compétences méthodologiques et sociales :• S’engager lucidement dans la pratique• Respecter les règles de vie collective et assumer les différents rôles liés à l’activité• Savoir utiliser différentes démarches pour apprendre

Les compétences à acquérir Les compétences à acquérir

2 ensembles de compétences à acquérir

Compétences propres à l’EPS

Compétences méthodologiques

et sociales

Un pari :Un pari :

Articuler les compétences propres et les compétences méthodologiques et sociales au sein de chaque APSA support à travers la notion de :

COMPETENCES ATTENDUES COMPETENCES ATTENDUES

Un référentiel national des Un référentiel national des compétences attenduescompétences attendues

• Les compétences attendues déterminent, dans Les compétences attendues déterminent, dans chaque APSA, les acquisitions visées en fin de chaque APSA, les acquisitions visées en fin de cycle d’apprentissage. Chacune d’elles s’inscrit cycle d’apprentissage. Chacune d’elles s’inscrit dans l’une des quatre compétences propres à dans l’une des quatre compétences propres à l’EPS et mobilise plusieurs compétences l’EPS et mobilise plusieurs compétences méthodologiques et sociales.méthodologiques et sociales.

• Elles sont définies sur trois niveaux dans la Elles sont définies sur trois niveaux dans la continuité des niveaux 1 et 2 du collègecontinuité des niveaux 1 et 2 du collège

Certifications et niveaux exigiblesCertifications et niveaux exigibles

Cursus Collège LP Lycée G T

Certifications Niveau 1

DNB Niveau 2

CAP BEP Niveau 3

Bac pro et GT Niveau 4 Niveau 1

Niveau 5 Niveau 2

Option Bac G T Niveau 3

Les compétences attendues représentent un ensemble structuré d’éléments :

• Des connaissancesDes connaissances• Des capacitésDes capacités• Des attitudesDes attitudes

Qui se manifestent dans la pratique et doivent permettre à chaque élève de se montrer efficace dans une situation représentative de la richesse culturelle de l’APSA

Des listes d’APSADes listes d’APSA

• Une liste nationale

• Une liste académique ?!

• Des choix locaux : ATTENTION ces choix n’ouvrent pas droit à la certification

33 APSA « recommandées », en rouge les APSA hors liste certification (BO N° 31 du 6.09.2007)

Compétences propres à l’EPS

Activités Groupes d’activités(Référence pour la certification)

Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une

échéance donnée

Demi-fond Haies Relais vitesse

Disque Javelot Hauteur Pentabond

Activités athlétiques

Natation de vitesseNatation de distance Activités aquatiques

Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et

incertains

Escalade Course d’orientationNatation de sauvetage

Activités physiques de pleine nature

Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou

acrobatique

Cirque Danse Activités physiques artistiques

Aérobic Acrosport Gymnastique saut de Cheval

Gymnastique SolGymnastique rythmique

Activités gymniques

Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou

collectif

Basket-ball FootballHandball Rugby

Volley-Ball

Activités de coopération et d’opposition : les sports

collectifs

JudoBoxe Française Activités physiques de combat

Badminton Tennis de Table

Activités d’opposition duelle : les sports de raquette

Réaliser et orienter son activité physique en vue du

développement et de l’entretien de soi

Course en durée MusculationNatation en durée

Relaxation Step

Activités de préparation physique et entretien

Des enjeux de formation sur 3 Des enjeux de formation sur 3 années de scolaritéannées de scolarité

Classes Enjeux prioritairesNiveaux de

compétences attendues

Secondes

• Construire des repères• Adopter des habitudes de travail

• Se mettre en réussite• Se mettre en projet

N3

Premières

• Stabiliser les compétences

attendues• Construire de l’autonomie

d’apprentissage

N3 N4

Terminales

• Prendre en charge sa pratique

physique• Disposer d’une autonomie pour

apprendre tout au long de sa vie

N4 N5

Volumes horairesVolumes horaires

Classes Heures /semaines

Semaines /année

Heures / année

StagesPFMP

1e année CAP

2e année CAP 2,5 h 28 sem. 70 h 8 sem.

1e

annéeBEP

2e

annéeBEP

2e Bac Pro en 3 ans

2 h 28 sem. 56 h 6 sem.

1e Bac Pro en 2 ans

Term.Bac Pro en 2 ans

1e BacPro en 3ans

Term.Bac Pro

en 3 ans

3 h 28 sem. 84 h 8 sem.

Problématique de la mise en Problématique de la mise en œuvre de l’EPSœuvre de l’EPS

• Partager un projet pédagogique EPS au sein d’une équipe

• Partager un projet qui définit les enjeux de formation et offre un parcours d’expériences corporelles

Problématique de la mise en Problématique de la mise en œuvre de l’EPSœuvre de l’EPS

• Partager un projet qui programme les activités physiques et décline les compétences attendues en connaissances, capacités et attitudes

• Partager un projet qui propose des traitements didactiques adaptés

Problématique de la mise en Problématique de la mise en œuvre de l’EPSœuvre de l’EPS

• Offrir un temps long d’apprentissage pour stabiliser les acquis et obtenir de réelles compétences – nouvelle terminologie : module de formation.

• Evaluer et valider les acquis

• Offrir aux élèves volontaires une formation complémentaire : l’association sportive

Faire du lien entre N2 et N3 des compétences attendues

• Nécessité d’identifier la logique établie entre le N2 du collège et le N3 proposé à l’entrée en seconde.– Logique de complexification– Logique de modification d’objet

d’apprentissage

Ex : bad : objet

Ex : sport co : complexification

Compétences attendues de niveau 3, 4, ou 5 :

ConnaissancesElles renvoient aux

informations que doit s’approprier l’élève sur

les activités physiques, sur sa

propre activité ou celle d’autrui. Il s’agit

principalement de règles, de principes,

de repères

CapacitésElles renvoient à la mise

en œuvre des connaissances, à

l’activité de l’élève et à la mobilisation des

ressources pour agir. Il s’agit principalement

d’habiletés, de techniques, de savoir-

faire

AttitudesElles renvoient à

l’engagement et aux comportements que l’élève

doit avoir dans ses relations à lui-même, aux

autres et à l’environnement et sont sous-tendues par des valeurs qu’il convient

d’acquérir et d’installer

Les fiches par activitéLes fiches par activité

Quelques questions professionnelles Quelques questions professionnelles et pistes de travail (ateliers)et pistes de travail (ateliers)

S’approprier ce cadre de travail suppose :

un questionnement collectif afin de définir ET justifier les CHOIX

au sein du projet EPS

En termes de .....

• PROGRAMMATION :

• Nombre de module de formation et nombre de compétences propres offertes?

• Quel parcours de formation pour le lycéen pro en EPS sur 3 ans ?

• Quel choix d’APSA pour quelles compétences attendues ?

• ORGANISATION HORAIRE :

• Horaires hebdomadaires?

• Durée des séances?

• Répartition des 226h : attention 2h en seconde et 3h en 1ère et terminale.....

• CONTENUS :

• Quelles évolutions et permanences entre les niveaux de compétences attendues : niveaux 1, 2, 3 programmes 2002 et niveaux 3, 4, 5 programmes 2009 ?

• EVALUATION :

• Comment évaluer le niveau de maîtrise d’une compétence attendue?

• Différencier les évaluations certificatives et les autres...