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Stage national « L’évaluation au baccalauréat »

Atelier : Épreuve composée

Janvier 2013

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+ Épreuve composée

Note de service définissant les épreuves du baccalauréat de Sciences économiques et sociales publiée au Bulletin officiel spécial n°7 du 06 octobre 2011.

Stage national janvier 2012 – Sujets zéro.

Courrier du doyen de l’inspection générale – Novembre 2012.

Formations et animations réalisées dans chaque académie.

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+ Epreuve composée

Objectifs de l’atelier :

Rappeler les principes et objectifs d’évaluation de l’épreuve composée. Mutualiser les questionnements, les outils construits au niveau académique, de

façon à aider à : comprendre les objectifs et les modalités de chaque partie de l’épreuve

composée ; identifier les critères d’évaluation ; échanger sur les modalités de formation des élèves (outils, étapes de la

formation, éléments pour une auto-évaluation).

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+ Epreuve composée

Structure de l’épreuve :

Partie 1 : Mobilisation de connaissances (6 points)

Partie 2 : Étude d’un document (4 points)

Partie 3 : Raisonnement s’appuyant sur un dossier documentaire (10 points)

Les trois parties de l’épreuve sont dissociées.

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+ Partie 1 : Mobilisation des connaissances

Objectif : « il est demandé au candidat de répondre aux questions en faisant appel à ses connaissances personnelles dans la cadre de l’enseignement obligatoire. »

Structure : « Cette première partie de l’épreuve, sans document, est composée de deux questions, notées chacune sur trois points, portant sur des champs différents du programme (science économique ; sociologie ; regards croisés) ».

Recommandations aux concepteurs : « Les questions sont choisies de façon à induire des réponses précises et claires mobilisant les notions et les mécanismes de base du programme » …

… « ce sont les indications complémentaires qui permettent de délimiter le champ des possibles » (Courrier inspection générale).

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+ Partie 1 : Mobilisation des connaissances

Quelle consigne donnée aux candidats sur la longueur des réponses ?

Aucune consigne quant à la longueur des réponses attendues. Elle peut être variable selon les questions. Le barème (3 points par question) informe sur l’importance du traitement de la réponse et une indication pour que le candidat organise son temps sur l’ensemble de l’épreuve.

Comment les questions seront-elles formulées ?

L’objectif est de vérifier la maîtrise de connaissances qui va au-delà d’une « simple » restitution de connaissances (type récitation). Pas de formulation du type « donnez la définition… », etc.. Comme le suggèrent les sujets zéro, il s’agira par exemple d’une mise en relation de deux notions (explication, opposition), de la démonstration ou de l’illustration d’un mécanisme ou d’un processus.« Montrez que… » ; « En quoi … se distingue… » ; « Présentez comment… » ; « Illustrez… ».

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+ Partie 1 : Mobilisation des connaissances

Qu’entend-on par « notions et mécanismes de base du programme » ?

Il s’agit principalement des notions des titres des thèmes et des deux premières colonnes du programme.

Les notions des indications complémentaires peuvent-elles faire l’objet de questions ?

Comme pour la dissertation et le raisonnement argumenté, les indications complémentaires délimitent le champ des possibles. En conséquence, une notion présente dans les indications complémentaires peut être reprise dans une question de mobilisation.

Les acquis de première peuvent-ils faire l’objet de questions ?

Les questions ne peuvent pas porter uniquement sur des acquis de première car elles doivent être conformes à la logique des indications complémentaires du programme de terminale, mais ces notions peuvent figurer dans les libellés et les candidats peuvent être amenés à les mobiliser dans leurs réponses.

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+ Partie 1 : Mobilisation des connaissances

Doit-on attendre une réponse structurée ? Aucune attente formelle qui viendrait alourdir le travail des élèves. Néanmoins, on peut attendre

que la réponse soit cohérente, logique et donc organisée. La structure de la réponse sera logiquement induite par la formulation de la question. Plus qu’une organisation formelle de la réponse, c’est la cohérence et la pertinence de la réponse

qui seront évaluées.

Faut-il que le candidat définisse les notions ? On peut effectivement recommander aux élèves au cours de leur formation, de définir les notions

clés au cours de leur réponse. On attend toutefois du candidat qu’il démontre sa maîtrise des notions mobilisées dans la question. Ce qui ne peut pas se limiter à une simple définition ou à une juxtaposition de définitions des mots clés. D’où l’attention que le candidat doit porter à la consigne incluse dans la question.

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+ Partie 1 : Exemples et contre-exemples

Distinguez PIB et IDH. Le candidat ne doit pas se contenter de réciter les deux définitions. Cette question permet

d’évaluer sa maîtrise de deux notions du programme de terminale ainsi que sa capacité à les distinguer.

Définissez le PIB. Cette question ne permet pas d’évaluer la compréhension du candidat.

Expliquez l’instabilité de la croissance. Cette question est trop large. Elle mobilise trop de connaissances et mécanismes.

Distinguez production marchande et production non marchande. Cette question porte uniquement sur les acquis de première.

Expliquez la répartition des gains de productivité. Cette question est hors des notions du programme et des indications complémentaires.

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+ Partie 1 : Quels critères d’évaluation ?

Académies de Nantes et Poitiers

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+ Partie 1 : Quels critères d’évaluation ?

Académie de Bordeaux

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+ Partie 1 : Éléments pour la formation des élèves

Ne pas confondre restitution et mobilisation des connaissances.

Compréhension des consignes (distinguez, quelles relations ?, comparez, expliquez, justifiez,…).

Définir les notions clés dans l’exposé de la réponse.

Organisation de la réponse.

Rigueur de l’expression écrite.

Attention aux développements hors-sujet.

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+ Partie 2 : Étude d’un document

Objectif : « Il est demandé au candidat de répondre à la question en adoptant une

démarche méthodologique rigoureuse de présentation du document, de collecte et de

traitement de l’information ».

Structure : « Cette deuxième partie de l’épreuve composée comporte une question et un

document de nature strictement factuelle. Il s’agit principalement d’un document statistique

(graphique ou tableau) de 120 données chiffrées maximum ; il peut aussi s’agir d’un

document texte, de 2 500 signes au maximum, à condition qu’il soit lui aussi strictement

factuel (extrait d’entretien, monographie, récit de vie, compte rendu d’enquête, etc.). »

Recommandations aux concepteurs : « La question de la deuxième partie doit amener le

candidat à commenter et analyser le document de façon méthodique afin de le présenter,

de mettre en évidence les informations qu’il apporte et ses éventuelles limites ».

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+Partie 2 : Étude d’un document

Courrier de l’inspection générale :

« L’étude de documents évalue la capacité à traiter l’information ; pour répondre à la question

posée, les élèves devront présenter le document, puis mettre en évidence les principales

informations qu’il apporte, et non les expliquer.

Comme l’objectif est d’évaluer uniquement le traitement de l’information, les questions posées

colleront au document et mobiliseront le moins possible de savoirs autres que les notions

présentes dans le document ».

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+Partie 2 : Étude d’un document

Quelles sont les attentes relatives à la partie « présentation du document » ? Il s’agit d’attentes strictement formelles. L’élève doit ici identifier

l’objet du document : nature du document, variables étudiées, champ (éventuellement), unités, cadrage spatio-temporel, source…

La définition des indicateurs cités dans le document est-elle nécessaire ? Aucune définition des indicateurs n’est exigée, aucune explication

n’est attendue. L’utilisation des données statistiques est ici évaluée et non le mode de calcul d’un indicateur.

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+ Partie 2 : Étude d’un document

Le candidat peut-il répondre sous la forme d’un schéma, d’un graphique? Le schéma ou graphique ne se substitue pas à une réponse rédigée ; en revanche la

réponse rédigée peut être élaborée sur la base d’un schéma ou d’un graphique.

Les réponses évaluent-elles des connaissances, c'est-à-dire la définition des notions présentes dans le document, des explications ?

Dans cette partie, seuls les savoir-faire sont évalués. Il n’est pas attendu autre chose que collecter et traiter une(des) information(s) apportée(s) par le document.

Qu’attend-t-on comme réponse lorsque le document est un texte ? Les savoir-faire évalués sont : identifier les informations permettant de répondre à la

question, les hiérarchiser en mettant en évidence ce en quoi cela répond à la question. Il n’est pas demandé un travail d’analyse.

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+Partie 2 : Étude d’un document

Est-il attendu que les termes de la question soient définis ? Les notions du document ? Les deux ? On n’attend en aucun cas des définitions car l’objectif d’EC2 est d’évaluer des

savoir-faire ; l’évaluation des compétences en termes de savoirs se fait sur les autres parties de l’épreuve composée.

La réponse doit-elle être structurée ? On attend tout d’abord la présentation du document, puis son exploitation en

hiérarchisant les éléments tirés du document. Il s’agit alors « d’aller du général au particulier ».

Existe-t-il une longueur attendue? Aucune longueur n’est attendue a priori (comme pour toute autre partie de l’EC); la

longueur tient compte du barème et de la durée de l’épreuve.

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+ Partie 2 : Exemple et contre-exemples

Après avoir présenté le document, vous montrerez qu’il confirme l’idée selon laquelle la croissance est endogène. Cette question ne se limite pas à des savoir-faire, à un traitement de l’information.

Non conforme.

Après avoir présenté le document, vous mettrez en évidence les principales contributions à la croissance. Conforme

Après avoir présenté le document, vous expliquerez pourquoi la contribution de la PGF dans le taux de croissance du PIB est différente en Espagne et aux Etats-Unis. Non conforme

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+Partie 2 : Étude d’un document

Des exemples non conformes : Qu’appelle-ton croissance du PIB? (EC1) Expliquez l’évolution du PIB (EC3) Montrez que le PIB ne reflète pas l’évolution du niveau de vie des

populations (EC3) Analysez l’instabilité de la croissance (Dissertation)

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+ Partie 2 : Quels critères d’évaluation ?

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+ Partie 2 : Quels critères d’évaluation ?

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+Partie 3 : Raisonnement s’appuyant sur un dossier documentaire

Objectifs :

« Il est demandé au candidat de traiter le sujet :

en développant un raisonnement ; en exploitant les documents du dossier ; en faisant appel à des connaissances personnelles ; en composant une introduction, un développement, une conclusion.

Il sera tenu compte, dans la notation, de la clarté de l’expression et du soin apporté à la présentation. »

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+Partie 3 : Raisonnement s’appuyant sur un dossier documentaire

Structure de l’épreuve : Le libellé du sujet invite le candidat à développer un raisonnement, à rassembler et mettre

en ordre des informations pertinentes issues du dossier documentaire et de ses connaissances.

Le dossier documentaire ne doit ni borner son horizon, ni lui servir de prétexte à une paraphrase ou à un commentaire systématique et détaillé. Deux ou trois documents factuels ou non.

Le sujet mobilise des notions figurant dans les titres des thèmes et des deux premières colonnes du programme, celle des acquis de première et le vocabulaire du langage courant.

Le sujet porte sur un point figurant explicitement dans les indications complémentaires du programme.

Le libellé du sujet ne suggère ni plan-type ni réponse sous forme de débat ou d’opposition.

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+Partie 3 : Raisonnement s’appuyant sur un dossier documentaire

Le sujet peut-il porter sur plusieurs questions du programme?

Nécessairement associés aux indications complémentaires, les sujets ne peuvent pas être transversaux. Les sujets ne portent que sur une seule question, mais des notions figurant dans d’autres questions du programme peuvent être mobilisées par les candidats.

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+Partie 3 : Raisonnement s’appuyant sur un dossier documentaire

S’agit-il d’une « mini-dissertation »? Non. Il s’agit de structurer une réponse sous la forme de

paragraphes argumentés. Un plan en deux parties équilibrées n’est pas exigé. On ne transpose pas la méthodologie de la dissertation à la partie 3

de l’épreuve composée. la réponse doit être structurée, mais cette structure n’est pas fixée dans le cadre modélisateur de la dissertation.

Le sujet n’appelle pas à la discussion, mais n’exclut pas nécessairement toute nuance.

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+Partie 3 : Raisonnement s’appuyant sur un dossier documentaire

Une problématique est-elle exigée? Il ne s’agit pas d’une dissertation, aucune problématique n’est attendue ; on est

davantage dans l’explication d’un mécanisme, d’un phénomène.

Quel est le type de formulation de la question? Il s’agit d’une formulation du type: « À l’aide des documents et de vos

connaissances, vous montrerez que… ». Il s’agit d’indiquer au candidat ce qu’il doit montrer, afin qu’il construise un

raisonnement approprié.

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+Partie 3 : Raisonnement s’appuyant sur un dossier documentaire

L’introduction et la conclusion prennent-elles la forme d’une introduction et d’une conclusion de dissertation? Introduction et conclusion figurent dans les attendus de l’épreuve. Mais ces deux parties ne sont évidemment pas identiques à celles d’une

dissertation.

Quelle est la longueur attendue? Aucune norme en la matière n’est à concevoir, comme pour toute autre partie de

l’épreuve composée. Toutefois, la longueur est obligatoirement fonction du barème (10/20 points) et donc de la durée indicative à consacrer à cette partie (la moitié du temps, c’est-à-dire 2h).

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IMPOSSIBLE :…montrez qu’un groupe de référence n’est pas toujours un groupe d’appartenance (programme de première)…distinguez mobilité observée et mobilité relative (EC1)…mettez en évidence les liens entre capital culturel et mobilité sociale (plutôt dissertation en raison de de la réponse attendue)

À l’aide du dossier documentaire et de vos connaissances, …

POSSIBLE: • …montrez que la mobilité sociale ne fait pas disparaître toute reproduction sociale.• …montrez que la mobilité sociale est relative.• …montrez l’intérêt et les limites des tables de mobilité.

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+ Partie 3 : Quels critères d’évaluation ?

L’évaluation porte sur la capacité des élèves à tenir un raisonnement économique ou sociologique en mobilisant des connaissances et le dossier documentaire.

La note maximale :

Présentation et maîtrise de mécanismes pertinents Construction et conduite d’un raisonnement : enchaînements logiques (fil conducteur,

connecteurs logiques), efforts de démonstration. Exposition d’un contenu rigoureux : maîtrise du vocabulaire spécifique et des

mécanismes. Exploitation du dossier adapté au regard du raisonnement conduit.

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+ Partie 3 : Quels critères d’évaluation ?

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+ Partie 3 : Quels critères d’évaluation ?

Académie de Bordeaux

Académies de Nantes et Poitiers.

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+ Partie 3 : Éléments pour la formation des élèves au raisonnement

Éléments pour la formation des élèves : Introduire le sujet en définissant les termes. Réponse organisée sous la forme de paragraphe (importance des connecteurs logiques). Cohérence du raisonnement (et éventuellement de la progressivité du raisonnement). Mobilisation de connaissances adaptées au sujet. Exploitation du dossier documentaire (illustration de l’argument par des données

statistiques, faire des références aux documents). Travailler à la construction de séquences argumentatives :

une idée (qui répond au sujet), un ou plusieurs arguments (preuve, mobilisation de connaissances) ;

une idée (qui répond au sujet), une ou plusieurs illustrations (faits, exploitation des documents).

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+Éléments pour la formation des élèves à l’épreuve composée

Étude de document - ÉC2:

Établir les liens entre un document et le(s) savoir-faire du programme. À toute occasion en cours, lorsqu’un document nouveau est utilisé :

prendre l’habitude de le faire présenter. Un document nouveau : faire identifier aux élèves les différentes

informations qui s’y trouvent. Montrer qu’un même document peut éventuellement donner lieu à des

questions plus ou moins différentes dans le cadre de l’EC2.

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+Eléments pour la formation des élèves à l’épreuve composée

Raisonnement s’appuyant sur un dossier documentaire - ÉC3

Pratiquer le raisonnement par arborescence et transposer ce raisonnement en paragraphes argumentatifs.

Variante en construisant une carte heuristique.

Présenter un corpus documentaire aux élèves sans donner de sujet : les faire travailler sur le(s) sujet(s) possible(s).

Montrer la diversité des réponses à travers différents corrigés (notamment quant à la structure), différentes productions d’élèves.

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