Stratégies d’apprentissage au cours Stratégies d’apprentissage au cours du premier cycle médical et du premier cycle médical et paramédical au sein du Pôle paramédical au sein du Pôle

Universitaire Européen Bruxelles-Universitaire Européen Bruxelles-WallonieWallonie

N. Vanmuylder, P. Salvia, F. De Broeu, M. Rooze, S. Louryan

Laboratoire d’Anatomie et Embryologie, ULB Fac Médecine et UER de Biologie Médicale, Haute

Ecole F. Ferrer

Université Libre de Bruxelles (ULB)Université Libre de Bruxelles (ULB) Faculté de MédecineFaculté de Médecine

Doctorat en médecine (7 années + spécialités) Licence en sciences dentaires (5 ans + spécialités) Licence en sciences biomédicales (4 ans)* Candidature en sciences vétérinaires

Licence en Kinésithérapie (4ans)*

Ecole d’Infirmier(ère)s et Accoucheuses annexée à l ’ULB (3 ou 4 ans)

Graduat en Ergo--thérapie (3 ans)

Graduat en Podologie(3 ans)

Haute Ecole Ilya Prigogine Catégorie Haute Ecole Ilya Prigogine Catégorie ParamédicaleParamédicale

Graduat en Biologie médicale (3ans)

Ecole d’Infirmier(ère)s et Accoucheuses (3 ou 4 ans)

Haute Ecole Francisco Ferrer Haute Ecole Francisco Ferrer Catégorie ParamédicaleCatégorie Paramédicale

ULBULB Institut Supérieur d ’Education Institut Supérieur d ’Education Physique et de KinésithérapiePhysique et de Kinésithérapie

Licence en Kinésithérapie et réadaptation (4ans)*Licence en Education physique (4ans)* ULBULB - - Ecole de santé publiqueEcole de santé publique

ULBULB Institut de PharmacieInstitut de Pharmacie

Pôle Universitaire Européen Bruxelles WalloniePôle Universitaire Européen Bruxelles Wallonie" Le pôle universitaire européen de Bruxelles Wallonie rassemble l'Université libre de Bruxelles et cinq Hautes Ecoles. A travers les 200 formations organisées par les institutions partenaires, le pôle propose à ses étudiants la quasi-totalité des diplômes d'enseignement supérieur délivrés en Belgique francophone. "

Pôle SantéPôle Santé

Graduat en Diététique (3ans)

Haute Ecole Lucia De Brouckère Haute Ecole Lucia De Brouckère Institut Arthur HaulotInstitut Arthur Haulot

1 hôpital académique, 6 CHU, nombreux hôpitaux de stage à Bruxelles, dans le Brabant Wallon et en Hainaut

*« Bologne » : 5 ans? Conception : N. Vanmuylder, S. Louryan

Comparer les stratégies d’apprentissages mises en œuvre par les étudiants en médecine de l’ULB au cours des 3 années du premier cycle des études médicales et les étudiants de première année de graduats (biologie médicale et école d ’infirmier(ère)s).

But

A partir d’un référentiel connu (Wolfs, 1998), les stratégies d’apprentissages de 93 étudiants de premier cycle des études médicales, de 25 étudiants de graduat en biologie médicales et de 88 élèves infirmier(ère)s sont évaluées.Le questionnaire « Mes outils de travail intellectuels » (Wolfs, 1998) a été remis et expliqué aux étudiants.

Méthodes

Stratégies d ’apprentissage (sur 20)

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

1BM

1EI

1 CM

2 CM

3 CM

1BM 16,8 13,2 12,1 14,8 12,6 14,2 11,3 12,6 13,7 5,6 16,1 10,8 10,4 8,6 6,7 10,7 11,7 11,5

1EI 17,2 13 15,9 15,6 12,4 14,8 9,8 12,6 14,1 6,4 14,1 10,2 11,4 10,7 4,8 11,1 10,9 12,1

1 CM 18,6 16,9 18,2 17,8 14,2 16,3 13,5 14,8 16,3 4,7 16,9 10,8 11,8 14,1 5,5 13,7 12,8 14,7

2 CM 18 15,6 17,1 16,8 15 15,5 11,8 14,2 15,5 3,6 16,3 10,0 11,9 11,9 3,8 14,9 12,2 13,8

3 CM 18 12,6 16,7 15,8 16 16,7 8,9 13,8 14,8 1,5 13,3 7,4 11,4 11,3 3 15,2 11,6 13,5

1 : recherche de

2 : reformulation

3 : exemplificatio

COMPREHENSION

4a : relatio

ns

5 : réorganisatio

4b : plan / résum

ANALYSE

SYNT

APPRENTISSAGE

6a : mémorisation

6b : mémorisation

MEMORISAT

ION

7 : anticipation

8 : planification

9a : Difficul

tés

9b : Confiance en

10 : implication /

"ITEMS"

REUS

•1BM: 13.7

•1EI : 14.1

•1CM: 16.3

•2CM: 15.5

•3CM: 14.8

« compréhension-appropriation » et

« analyse-synthèse »:

Outil « Confiance en soi »

•1BM: 10.7

•1EI : 11.1

•1CM: 13.7

•2CM: 14.9

•3CM: 15.2

scores sur 20:

Conclusions

L ’outil « mémorisation » est semblable pour tous les étudiants.Tous les autres outils, qu'ils se rapportent à des

comportements cognitifs, métacognitifs ou affectifs, sont plus faiblement utilisés par les étudiants de premières année de graduats que par ceux de première candidature en médecine. Les difficultés sont croissantes dans la gestion du temps de 1CM->3CM, probablement en raison de la multiplication des cours et du nombre croissant d’heures de cours.

Quelques éléments de discussion

Une meilleure connaissance des stratégies métacognitives •pourrait aider l’étudiant dans la gestion de son stress.•pourrait aussi aider l’enseignant à modifier ces habitudes (enseignement supérieur transmissif / Contrat didactique).

Les grandes différences observées entre les étudiants de 1ère année des graduats et de médecine nous renforcent dans l'idée que les stratégies pédagogiques utilisées lors de l'enseignement pour ces deux groupes doivent rester spécifique du type d'enseignement, ce qui n'exclut évidemment pas des possibilités de recoupement dans certaines circonstances.