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Sur la mastérisation des formations aux métiers de
l’enseignement et de l’éducation
A. Necer
Lycée Edmond Perrier Tulle, le 19 avril 2012
Contenu
Description du Master MEFE et Master ME de l’université de Limoges
Architecture du Master
Analyse des objectifs
Des exemples de maquettes (PE ? et PM)
Les effectifs
Un premier bilan
Difficultés rencontrées
Les réussites
Perspectives
De l’école…
« donner à chacun les moyens de développer toute la puissance de son esprit, d’exercer un contrôle efficace sur sa propre vie et sur les affaires publiques »
Jean Jaurès in De l’éducation, « Les instituteurs et le socialisme », revue de l’enseignement primaire supérieur, 16 octobre 1905, p. 124 (cité par H. Lenoir)
Objectifs
Information pour une meilleure connaissance de la situation de la formation actuelle des enseignants
Échanges entre des professionnels de l’éducation et de l’enseignement pour participer à l’améliorer du fonctionnement du système
Un historique de la réforme dite de
mastérisation
1.La loi d’orientation sur l’éducation du 10 juillet 1989, « loi Jospin »
2.La loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école du 23 avril 2005, « loi Fillon »
Loi Jospin, 1989
Article premier
« L’éducation est la première priorité nationale. Le service public de l’éducation est conçu et organisé en fonction des élèves et des étudiants. Il contribue à l’égalité des chances.
Le droit à l’éducation est garanti à chacun afin de lui permettre de développer sa personnalité, d’élever son niveau de formation initiale et continue, de s’insérer dans la vie sociale et professionnelle, d’exercer sa citoyenneté. »
Un des leviers pour réaliser cette ambition :
La formation des enseignants
Conduire l'ensemble d'une classe d'âge au niveau
du certificat d'aptitude professionnelle (CAP)
ou du brevet d'études professionnelles (BEP), et
80% de la même classe d'âge au baccalauréat.
Le Primaire & le Secondaire
Deux systèmes assez étanches :
Le monde de l’école élémentaire : l’instruction publique (massive) La formation des maîtres
Le monde des lycées : la formation des PLC et de l’élite (6% d’une classe d’âge au niveau bac en 1946)
La formation des enseignants avant la réforme Jospin
Les écoles normales d'instituteurs (ENI) recrutaient par concours les titulaires d'au moins le baccalauréat.
Les centres pédagogiques régionaux (CPR) recrutaient par concours les titulaires d'une licence. Préparation au concours du CAPES (licence+1) ou à l'agrégation (maîtrise+1).
Les écoles normales nationales d'apprentissage (ENNA) recrutaient PETT sur diplômes et les PTA après validation de leurs acquis professionnels en entreprise.
La loi Jospin et la formation des enseignants
Unification
Universitarisation
Unification
Universitarisation
La loi Jospin et la formation des enseignants
Unification
Création des IUFM
Unifier souvent dans un même lieu : ENI, CPR et ENNA,
Le même diplôme (la licence) est nécessaire pour entrer dans les métiers : PE, PLC ou PLP
Les enseignants titulaires relèvent tous de la catégorie A de la fonction publique
La barrière entre instituteurs et PLC tombe
La barrière entre instituteurs et PLC tombe
La loi Jospin et la formation des enseignants
Universitarisation ?
Les IUFM (Etablissements Publics Administratifs)
Ne délivrent pas les diplômes
Les CA présidés par les Recteurs
Les enseignants chercheurs minoritaires parmi les formateurs dans les IUFM
La loi Jospin et la formation des enseignants
Unification ?
En pratique
1.La séparation entre les degrés de formation s’est perpétuée
2.La formation « professionnelle » des enseignants, y compris (et surtout) dans le second degré, est devenue une dimension majeure dans la formation.
La loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école, « loi Fillon »
« L'éducation est la première priorité nationale. Le service public de l'éducation est conçu et organisé en fonction des élèves et des étudiants. Il contribue à l'égalité des chances.
Outre la transmission des connaissances, la Nation fixe comme mission première à l'école de faire partager aux élèves les valeurs de la République.
L'école garantit à tous les élèves l'apprentissage et la maîtrise de la langue française.
Dans l'exercice de leurs fonctions, les personnels mettent en œuvre ces valeurs.
Le droit à l'éducation est garanti à chacun afin de lui permettre de développer sa personnalité, d'élever son niveau de formation initiale et continue, de s'insérer dans la vie sociale et professionnelle, d'exercer sa citoyenneté. »
Article premier, e
xtrait
Article premier, e
xtrait
Le socle commun de connaissance
Insérer ici votre texte
Ancêtre du socle commun de connaissance ?
« Il ne s'agit pas d'embrasser tout ce qu'il est possible de savoir, mais de bien apprendre ce qu'il n'est pas permis d'ignorer. » (Instructions officielles de 1882)
Maîtriser « une culture commune minimale » (rapport du Collège de France de 1985)
Compétences, connaissance et capacités
Dix compétences professionnelles doivent être prises en compte dans la formation de tous les maîtres. Chacune met en jeu des connaissances, des capacités à les mettre en œuvre et des attitudes professionnelles fondamentales. Elles sont toutes également indispensables.
Agir en fonctionnaire de l'Etat et de façon éthique et responsable
Tout professeur contribue à la formation sociale et civique des élèves. En tant qu'agent de l'Etat, il fait preuve de conscience professionnelle et suit des principes déontologiques : il respecte et fait respecter la personne de chaque élève, il est attentif au projet de chacun ; il respecte et fait respecter la liberté d'opinion ; il est attentif à développer une attitude d'objectivité ; il connaît et fait respecter les principes de la laïcité, notamment la neutralité ; il veille à la confidentialité de certaines informations concernant les élèves et leurs familles.
Il exerce sa liberté et sa responsabilité pédagogique dans le cadre des obligations réglementaires et des textes officiels ; il connaît les droits des fonctionnaires et en respecte les devoirs.
L'éthique et la responsabilité du professeur fondent son exemplarité et son autorité dans la classe et dans l'établissement.
Poursuite de l’universitarisation des IUFM
La loi de 2005 fixe un délai de 3 ans pour intégrer les IUFM dans les universités
Depuis 2007 les IUFM sont des écoles internes de l’université intégratrice (au même titre que les IUT)
Dépendance des universités (dispositifs de formation, recrutements de personnels, budget)
Éloignement des inspections académiques et du Rectorat surtout depuis la LRU
L’université forme, l’État recrute et garde ses prérogatives régaliennes en matière de formation en dressant un cahier des charges
Mastérisation
[elle] « doit permettre, dans le cadre notamment du cursus menant à l'obtention d'un diplôme national de master, d'améliorer la qualification des personnels, en vue de renforcer la réussite des élèves et de faciliter la mobilité au sein de l'Union européenne.Pour cela, outre des éléments de préprofessionnalisation possibles dès la licence, la formation initiale des enseignants se développe désormais sur trois années, comprenant les deux années de master et la première année d'exercice, dans un continuum de professionnalisation progressive. Si tous les masters donnent accès aux concours de recrutement, les établissements d'enseignement supérieur sont invités à construire des cursus de formation ouvrant sur des débouchés professionnels, en s'appuyant sur leur potentiel scientifique et pédagogique. »
Circulaire n° 2009-1037, du 23 décembre 2009Circulaire n° 2009-1037, du 23 décembre 2009
Mastérisation : deux objectifs
1. Élever le niveau de recrutement des professeurs à bac +5.
La France rejoint ainsi des membres de l’OCDE qui exigent ce niveau pour enseigner dans le second degré (Allemagne, Espagne, Suisse, Suède) et la Finlande (pour l’enseignement dans le premier degré et le second degré).
Mastérisation : deux objectifs
2. Assurer le recrutement de professeurs mieux formés (pratique professionnelles et recherche)
Mise en œuvre
Entrée en application sur le territoire national en 2010-2011
Les IUFM ont gardé la responsabilité des spécialités PE, CEP et DOC
Les autres composantes « ont gardé » les spécialités disciplinaires : Lettres, Maths, Sciences, …
Le master à LimogesFST et IUFM
Mention : Métiers de l’éducation, de la formation et de l’enseignement (MEFE)
Domaines : SHS – STS – ALL – DEG
Spécialités :
Professeur des écoles et enseignement pluridisciplinaire
Conseiller principal d’éducation & Professeur documentaliste
Professeur d’enseignement général en lycée professionnel
Professeur d’éducation physique et sportive
Professeur de mathématiques
Professeur de sciences physiques
Développement professionnel des enseignants
À la FLSH
Parcours dans les Masters « recherche » :
préparation aux concours (Capes) de Lettres,
Langues, Histoire,…
Organisation de la professionnalisation par l’IUFM
Architecture
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Un exemple : la spécialité PM
Le S2
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Épreuves d’admissibilité : novembre
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Épreuves d’admission : juin
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Les difficultés
Difficulté de concilier
la professionnalisation (8 semaines)
la « Recherche » et le Master
la préparation aux concours
Grande quantité de travail pour les étudiants
le mémoire de recherche
les contrôles
le rythme très soutenu
Les difficultés
Manque de professionnalisation
Les dates des concours
Organisation des stages
lieux de stages et référents
évaluation du stage
articulation avec la recherche et les PIUFM
aucun lien avec le concours
Le problème posé par la nouvelle situation des « reçus-collés »
Ce qui fait tenir le système
La motivation des étudiants : un vrai projet professionnel et une grande envie de réussir
L’engagement des acteurs (enseignants, formateurs, institution) et leur volonté pour résoudre les différents problèmes
L’amélioration constante des conditions de travail et des modalités des contrôles de connaissance
Les effectifs
À l’IUFM du Limousin
Présence à l’écrit
Les chiffres en maths !
Présents Admissibles Admis Admissibles/P Admis/Admiss
MATHS 2008 3524 1802 806 51,14% 44,73%
MATHS 2009 3219 1837 806 57,07% 43,88%
MATHS 2010 2771 1921 846 69,33% 44,04%
MATHS 2011 1319 1047 574 79,38% 54,82%
Quelques pistes de réflexions pour aller de l’avant
Les 22 propositions de la CDIUFM
Construire une formation universitaire professionnelle des enseignants des premier et second degrés
Quelques pistes pour aller de l’avant
Les recommandations de la cour des comptes et du rapport Jolion
Plus de professionnalisation et meilleure articulation avec la formation (et les concours)
Revoir les dates des concours : organiser les concours de recrutement avant ou au début des masters, de façon que les étudiants n’aient pas été formés, en cas d’échec, à un métier qu’ils ne pourront pas exercer
Mettre en place un dispositif d’observation et de suivi : mettre en place un système d’information et de recueil des données permettant d’évaluer l’adéquation des actions de formation aux besoins des enseignants.
Conférence nationale sur l'enseignement des mathématiques à l'école primaire et au collège
Lyon le 13 mars 2012
La qualité de l’enseignement des mathématiques dépend du recrutement, de la formation universitaire des étudiants dans la discipline, du statut, de la formation professionnelle initiale et continue des enseignants : ils ont, entre autres, à connaître les enjeux mathématiques et didactiques de ce qu’ils enseignent et ils ont besoin de la meilleure lucidité possible sur l’ensemble du curriculum (ce qui est difficile dans un curriculum organisé en trois niveaux séparés). Un travail d’équipe accru dans les établissements et entre établissements de niveau différent et d’un même secteur, appuyé régulièrement par des formateurs universitaires, est nécessaire afin que les enseignants produisent des moyens d’enseignement partagés et validés ;
Formation de demain
Le développement rapide des TICE et environnements numériques de travail des « e-learning center » pose la question
du rôle de l’enseignant : l’enseignant serait moins le « dispensateur » du savoir qu’un accompagnateur.
des « lieux et des temps d’apprentissage »
Évolution de la partition
« Primaire, Secondaire, Supérieur »
vers une partition
« Ecole de base (socle commun), (Bac-3 à Bac +3), Master et Doctorat »
La formation de demain devra tenir compte de ces évolutions.
Références
Bulletin officiel et JORF : http://www.education.gouv.fr/pid285/le-bulletin-officiel.html, http://www.journal-officiel.gouv.fr/
L’encyclopédia Universalis
Revue internationale d’éducation, Sèvres, n° 55, décembre 2010
Repères et références statistiques, sur les enseignements et la formation et la recherche, AERES 2011
Le code de l’éducation http://www.legifrance.gouv.fr/affichCode.do?cidTexte=LEGITEXT000006071191
Pierre Arnoux, La mastérisation de la formation des enseignants , Tangente Éducation n°18, Septembre 2011
Jean-Michel Jolion, Mastérisation de la formation initiale des enseignants, enjeux et bilan. Rapport au MESR, octobre 2011
Hugues Lenoir, Jaurès : de l’éducation entre autorité et liberté, Réfractions 22, pp 105—120, 2010
Cour des Comptes, La formation initiale et le recrutement des enseignants, Rapport public annuel 2012, Chapitre 2, février 2012
Rapport Jolion- Extraits
1) Nécessité d’une politique spécifique de recrutement et de formation des personnels
2) « Trancher sur le rôle du concours » :
--- admissibilité en fin de M1
--- admission fin M2 mais avec stage obligatoire et faisant partie intégrante du recrutement.
« mesure réglementaire permettant à tout étudiant admissible en fin de M1 de bénéficier de cette admissibilité plusieurs années ».
3) « Une vraie formation professionnelle », de deux ans, s’appuyant sur un stage obligatoire.
4) « Repenser le rôle de la recherche, notamment pour les professeurs des écoles. »
5) « Favoriser l’ouverture et l’évolution de carrière vers d’autres métiers »
« Il est tout à fait possible d’envisager un concours de recrutement sur un contenu qui soit déconnecté de l’exercice d’une profession. Mais cela n’a de sens que si le concours ouvre sur une vraie formation professionnalisante ».
Merci pour votre écoute
