Synthèse d’une formation en constellation du plan français

Sandrine CUNTZ, Sonia GRUDNIEWSKI, Flavie MAGNIN, Véronique MARCHETTO, Maëlys MEJEAN, Layla SALAH (Cycle 1/MS-

GS/École maternelle Joseph Fontanet/JONAGE/2020 -2021)

Synthèse d’une formation en constellation du plan français : 6 janvier au 17 mars 2021

CYCLE 1 – Niveaux MS - GS : école Fontanet JONAGE année 2020 2021

Méthodologie pour la phonologie en cycle 1

Progression GS et MS – Exemples de séances – Principes pédagogiques et didactiques

SOMMAIRE

1. Progression annuelle de phonologie : classe de Moyenne Section

2. Progression annuelle de phonologie : classe de Grande Section

3. Séance Phonologie en MS1 : séparer les syllabes en parlant le langage Robot

4. Séance Phonologie en MS2 : représenter des syllabes et des mots en utilisant

une représentation abstraite

5. Séance Phonologie en GS1 : entendre et repérer une rime

6. Séance Phonologie en GS2 : identifier un phonème voyelle et le situer



1. Progression annuelle de phonologie : classe de Moyenne Section

DOMAINE 1 : MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS

L'ORAL : Phonologie

P1 P2 P3 P4 P5

Repérer des régularités dans la langue à l’oral en français (éventuellement dans une autre langue).

Chanter "Bon Anniversaire"

en français X X X X X

en anglais X X X

en espagnol X

S'imprégner de comptines. X X X X

Manipuler des syllabes.

Scander les syllabes du prénom. X X X

Reconnaître un prénom lorsque l’enseignante donne la première ou la dernière syllabe d’un prénom.

X X

Scander les syllabes de mots appartenant au registre de la classe.

X X

Reconnaître deux prénoms avec syllabe initiale et syllabe finale (prénom rigolo).

X X

Reconnaître un mot en inversant les syllabes X

Identifier l'attaque d'un mot X X

Classer des mots qui ont la même attaque X X

Classer les mots selon le nombre de syllabes X

Matérialiser les syllabes (jetons en manipulation, bouches à l’écrit)

X

Supprimer une syllabe (X)

Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques sons-consonnes hors des consonnes occlusives)

Développer son acuité auditive (par des jeux sonores).

X X X X X

Distinguer les sons : L’enseignante donne le premier son de chaque jour de la semaine.

X X X X

Distinguer nom d’une lettre et phonème : initiale des jours de la semaine.

X X X X



2. Progression annuelle de phonologie : classe de Grande Section

DOMAINE 1 : MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS

Compétences Objectifs Périodes 1 2 3 4 5

L’oral - Phonologie Manipuler des syllabes Frapper et dénombrer les syllabes

qui composent un mot, utiliser un symbolisme visuel pour les représenter (jetons en manipulation, bouches à l’écrit)

X

X

Identifier une syllabe dans un mot X X X X

Localiser une syllabe contenue dans un mot et utiliser un codage pour faciliter cette localisation

X

X

X

Allonger, diminuer un mot d’une syllabe

X X

Trier des mots selon une attaque ou leur rime avec l’aide de supports visuels

X

X

X

Reconnaître une même syllabe dans des mots avec ou sans support d’images (début / fin)

X X X

Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles, quelques sons consonnes hors des consonnes occlusives)

Différencier les sons X X X Discriminer des sons proches X X

Sensibiliser l’oreille, repérer des éléments sonores

X X X X X

Identifier des rimes X X Produire des rimes X Discriminer le son : [ i ]

[ a ]

[ o ]

[ u ]

X X

X

X

Discriminer certaines consonnes proches (f/v, ch/s, m)

X



3. Séance Phonologie en MS1 : séparer les syllabes en parlant le langage Robot

Niveau : MS Thématique : Phonologie Séance n°1

Langage Robot

Référence au programme : « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » -L’oral : Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique

Objectif principal d’apprentissage : Distinguer la syllabe des mots comme unité sonore partielle ou totale d’un mot. Savoir dire son prénom en séparant ses syllabes. Ce que je dis aux élèves concernant l’objectif : « Aujourd’hui, tu vas parler comme un robot, tu sépares les

morceaux. »

Les étapes de la séance Modalité de travail Principe didactique

-Consigne orale : « Pour parler comme un robot, on sépare les morceaux. A chaque fois que l’on ouvre la bouche, ça fait un morceau : par exemple pour mon prénom si je parle en langage robot ça fait VE RO NIQUE. Qui veut essayer ? » -Bilan : « Les morceaux s’appellent des syllabes. Tu as parlé en séparant les syllabes de ton prénom. »

- Chanson « dans mon château il y a un robot » à laquelle on ajoute « quand le robot parle, tout le monde parle comme un robot » Cf. Annexe MS1

- Groupe classe 15 min

- Coin regroupement Si un enfant ne veut pas dire son prénom alors la maîtresse et les autres enfants scandent le prénom.

Accompagner les enfants : - soit en montrant les ouvertures de la bouche - soit en frappant dans ses mains à chaque syllabe (appui sonore et visuel) - soit en montrant un doigt à chaque syllabe (appui visuel)

Manières de faire - Observer les ouvertures de bouches - S’appuyer sur des frappés de mains

Critères de réussite - Tu as réussi à dire ton prénom en séparant les syllabes parce que tu as parlé comme un robot. - Tu n’arrives pas encore à séparer les syllabes. Tu vas continuer à t’entraîner, je vais t’aider et tu

réussiras un autre jour.



Annexe MS1 : chanson « Dans mon château, il y a un robot »

Dans mon château…

Refrain :

Dans mon château, il y a un robot qui mange du

fer et qui boit de l’eau.

Couplets :

Quand le robot marche, tout le monde marche

Quand le robot court, tout le monde court

Quand le robot dort, tout le monde dort !

Quand le robot parle, tout le monde parle comme

un robot



4. Séance Phonologie en MS2 : représenter des syllabes et des mots en utilisant

une représentation abstraite

Niveau : MS Thématique : phonologie Séance n°2/2


Objectif principal d’apprentissage : Arriver à dissocier les syllabes et à compter le nombre de syllabes de chaque mot en faisant avancer le playmobil dans les cerceaux dessinés (abstraction par rapport au « frappé » et au saut réel)

Ce que je dis aux élèves concernant l’objectif : « La dernière fois, on a scandé les mots en syllabes en frappant dans les mains et en sautant dans un cerceau à chaque syllabe » (séance 1/2). Aujourd’hui, on va apprendre à bien scander les mots en syllabes, sans frapper dans les mains mais avec un nouveau matériel »


Déroulement 1/L’enseignant présente le matériel et le manipule pour montrer l’exemple, en expliquant la consigne. 2/Faire travailler les élèves par binôme : chaque élève tire au sort un mot-image. Cf. Annexe MS2 En scandant les syllabes, il déplace simultanément son personnage du nombre de syllabes qui constituent le mot (1,2 ou 3). L’enseignant observe les procédures

Les modalités pédagogiques

Matériel et organisation

-Groupe de 5/6 élèves -Un playmobil par élève -Une planche par élève (avec cerceaux dessinés) Cf. Photo ci-dessus - Des mots-images de l’album étudié. -l’activité de l’élève : déplace son playmobil d’une case à chaque syllabe, met ensuite un jeton sur chaque case.

Les principes didactiques Un mot est formé de syllabes, que l’on va apprendre à dissocier ici. Le fait de mettre des jetons de différentes couleurs (une couleur différente pour chaque mot), fera prendre conscience aux enfants de l’unité « mot », composée d’unités « syllabes » Il faut bien répéter l’objectif au début et en fin de séance : « c’est la bouche qui, en parlant, fait bouger la main »



3/ Mise en commun et vérification – on demande à l’élève combien il a scandé de mots (il compte les couleurs des jetons) ensuite il vérifie avec les mots-images qu’il a gardés près de lui. 4/Explications des différentes procédures.

-ce que fait L’enseignant : Institutionnaliser : ce qu’est un mot à l’oral. Ce à quoi il sert. Ce qu’on fait avec sa bouche pour le dire. Ce qu’est une syllabe. Et éventuellement, ce qui compose une syllabe. -l’organisation spatiale : une table ronde -le temps : 25 min -traitement de l’erreur : faire avec les élèves en difficulté

Manières de faire -les manières attendues : les élèves suivent bien le déroulement. Des élèves frappent au préalable dans leurs mains, pour scander les mots. -les manières inattendues : les élèves qui ne changent pas de couleur de jeton à chaque mot, ou bien utilisent des jetons de couleurs différentes pour le même mot.

Critères de réussite « Tu as réussi parce que tu as fait a bien mis le bon nombre de jetons, qui correspond aux nombres de syllabes du mot ».

Annexe MS2 : exemples de mots-images utilisés pour la deuxième étape de la séance

En module 1 En module 2 En module 3 En module 4 et 5 En module 6



5. Séance Phonologie en GS1 : entendre et repérer une rime

Niveau : GS Thématique : phonologie Les rimes Séance n°1


Objectif principal d’apprentissage : Entendre et repérer une rime Ce que je dis aux élèves concernant l’objectif : « Aujourd’hui, on va travailler sur le dernier son d’un mot »

Les étapes de la séance Modalité de travail Principe

didactique

Etape 1 : Rappel de ce qu’est une rime Etape 2 : manipuler des cartes et trouver les paires qui riment Etape 3 : La comptine du petit chat gris Etape 4 : Le jeu du tapis

Prérequis : les enfants de la classe ont travaillé sur la syllabe d’attaque. Ensuite, ils ont commencé à répéter la dernière syllabe en fin de mot (ex : chevalval, lapinpin etc…) et appris une comptine (Les voyelles) contenant des rimes. 6 élèves Etape 1 : une rime, ce sont des mots qui finissent pareil quand on les dit / par le même son » Etape 2 : 10 min. Chaque groupe de 2 élèves reçoit une boite à compter Nathan, une planche modèle et 5 cartes. Cf. Annexe GS1 Les élèves doivent identifier la syllabe finale d’un mot et repérer les syllabes identiques. L’enseignant valide ou non les réponses, accentue la syllabe finale si besoin. Etape 3 : 5 min. Vers la phono p148 L’enseignant lit la comptine du petit chat gris (cf. Annexe GS2) et demande aux élèves quel son ils entendent beaucoup dans cette comptine. L’objectif est de faire prendre conscience aux enfants qu’à la fin des mots on entend le son i. Ce sont des rimes même si, ri et li ne sont pas 2 syllabes identiques. C’est le dernier son qui prime. Etape 4 : 10 min. Vers la phono p150 Dispositif : groupe de 6 enfants assis au sol autour d’une serviette (le tapis). Cf. Annexe GS3

Ici, on part toujours de la syllabe pour aller vers le son.



Matériel : Séries de cartes (dont kiwi, pharmacie, fourmi, souris, radis, lit, nid, parapluie, bougie, tipi, otarie, chauve-souris, fruit, spaghetti). Objectif : entendre et repérer une rime Chacun à leur tour, les élèves tirent une carte, si le mot-image se termine par le son [i] alors ils le posent sur le tapis, sinon ils le placent à côté. Validation par le groupe, en cas de désaccord, l’enseignant insiste sur le dernier son du mot.

Annexe GS1 : associer les mots qui riment. Planche modèle, 5 cartes



Annexe GS2 : comptine du petit chat gris

Annexe GS3 : le jeu du tapis



6. Séance Phonologie en GS2 : identifier un phonème voyelle et le situer

Niveau : GS Thématique : Phonologie Séance n°1


Objectif principal d’apprentissage : Identifier un phonème voyelle, le situer dans un mot énoncé. Ce que je dis aux élèves concernant l’objectif : « Aujourd’hui, on va s’entraîner à repérer le son… »


1. L’enseignant donne le son

produit par la lettre du phonème, il insiste sur la forme de la bouche pour émettre le son, il montre le phonème stylisé, les enfants vont prononcer ce phonème en le prolongeant.

2. Demander aux enfants de trouver les mots qui contiennent ce phonème dans une comptine apprise

3. Jouer à un jeu pour repérer le phonème : à tour de rôle, chaque enfant reçoit une image, répète le mot et le range dans sur sa planche de jeu s’il contient le phonème étudié. Il indique la syllabe contenant ce phonème.

- Groupe de 5 ou 6 enfants en classe - Durée : entre 20/30 mn - Avant de commencer un jeu autour d’un phonème, montrer le phonème stylisé et faire chanter le phonème. Expliquer les modalités du jeu. - L’enseignant insiste sur le phonème quand il est présent.

En annexe GS4 : exemple de matériel et supports utilisés pour le phonème voyelle « U »

Le travail sur les phonèmes se fait plus facilement après avoir beaucoup travaillé sur la syllabe (segmenter les syllabes, travail sur l’attaque)

Manières de faire - Si besoin, pour l’enfant qui n’entend pas le phonème, il peut nommer le mot à plusieurs reprises

pour l’aider à l’entendre. - Pour les enfants qui n’entendent pas le phonème étudié, se trompent, l’enseignant leur explique

qu’isoler un phonème, c’est difficile, qu’ils n’y arrivent pas encore, qu’ils vont continuer à s’entraîner et qu’ils vont réussir de plus en plus à le repérer.

Critères de réussite - « Je réussis à repérer le son « u » (par exemple) et j’arrive à dire dans quelle syllabe j’entends ce

son ».



Annexes GS4 : exemple de matériel et supports utilisés pour le phonème voyelle « U »

La comptine contenant le phonème « U » :

LA TORTUE FARFELUE

Une tortue qui danse en tutu

C’est farfelu !

Une tortue qui danse en tutu

En haut d’une grue

C’est encore plus inattendu !

Mais une tortue qui danse en tutu

En haut d’une grue

Dans une rue d’Honolulu

Ça, on ne l’a jamais vu !

Le phonème voyelle « U » imagé :

Phonème voyelle « u » stylisé à

présenter aux élèves.



Le jeu de la tortue :

Jeu de la tortue : à tour de

rôle, chaque enfant pioche

une carte, gagne la carte si

elle contient le son « u » et

indique quelle syllabe

contient ce son.

L’élève localise et code le

phonème travaillé : il trace

les syllabes et marque d’un

point la syllabe contenant

le phonème.

Documents

Synthèse d’une formation en constellation du plan français