Embed Size (px)
Citation preview
Sythèse de M. Doyon et I. Forget, c.p. CSDM à partir de divers documents (voir bibliographie)
1
La pédagogie différenciée, pour tenir compte des besoins différents des élèves en classe
Monique Doyon et Isabelle ForgetConseillères pédagogiques, R5, CSDM
Présentation dans le cadre duMini-colloque
Regroupement 5Commission scolaire de Montréal
Le 7 décembre 2001
Sythèse de M. Doyon et I. Forget, c.p. CSDM à partir de divers documents (voir bibliographie)
2
Des élèves différents
Cadre de vie des élèves• Milieu socio-économique• Origine socio-culturelle
• Milieu familial• Valeurs, croyances
Sythèse de M. Doyon et I. Forget, c.p. CSDM à partir de divers documents (voir bibliographie)
3
Des élèves différents
Modes d’apprentissage des élèves• Motivation, intérêts, préférences
• Image de soi, confiance en soi, attitudes• Âge et degré de maturité• Stade de développement
• Rythmes• Styles d’apprentissage
• Types d’intelligence (intelligences multiples)• Etc.
Sythèse de M. Doyon et I. Forget, c.p. CSDM à partir de divers documents (voir bibliographie)
4
Les postulats de Burns
• Il n’y a pas deux apprenants qui progressent à la même vitesse.• Il n’y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps.• Il n’y a pas deux apprenants qui utilisent les mêmes techniques d’étude.• Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même répertoire de comportements.• Il n’y a pas deux apprenants qui possèdent le même profil d’intérêt.• Il n’y a pas deux apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts.
Sythèse de M. Doyon et I. Forget, c.p. CSDM à partir de divers documents (voir bibliographie)
5
Des enseignants différents
Cadre Scolaire• Attentes (code de vie, projet éducatif)
• Culture (histoire, pratiques, etc.)• Type de leadership
• Types de pédagogies privilégiés• Attitudes du personnel face aux élèves
Sythèse de M. Doyon et I. Forget, c.p. CSDM à partir de divers documents (voir bibliographie)
6
La différenciation, c’est le lycra ou le «spandex»
de l’apprentissage :elle permet un meilleur
ajustement Dany Laveault
Sythèse de M. Doyon et I. Forget, c.p. CSDM à partir de divers documents (voir bibliographie)
7
La différenciation : une définition
«La pédagogie différenciée est une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble
diversifié de moyens et de procédures d’enseignement et d’apprentissage afin de
permettre à des élèves d’âges, d’aptitudes, de compétences et de savoir-faire hétérogènes,
d’atteindre par des voies différentes, des objectifs communs et ultérieurement, la
réussite éducative.» (Conseil supérieur de l ’Éducation)
Sythèse de M. Doyon et I. Forget, c.p. CSDM à partir de divers documents (voir bibliographie)
8
La différenciation : une autre définition
«Différencier, c’est organiser les interactions et les activités pour que les élèves soient constamment, ou
du moins, le plus souvent possible confrontés aux situations didactiques les plus fécondes pour lui. La pédagogie différenciée pose le problème d’amener
les élèves non pas à un point déterminé (comme nous le faisons en fonction de nos programmes actuels) mais chacun à son plus haut niveau de
compétence» (PERRENOUD)
Sythèse de M. Doyon et I. Forget, c.p. CSDM à partir de divers documents (voir bibliographie)
9
«DIFFÉRENCIER»NE VEUT PAS DIRE «INDIVIDUALISER»
Sythèse de M. Doyon et I. Forget, c.p. CSDM à partir de divers documents (voir bibliographie)
10
Individualiser ou trop différencier n’oblige pas les élèves à s’adapter
et à développer leur autonomie
Sythèse de M. Doyon et I. Forget, c.p. CSDM à partir de divers documents (voir bibliographie)
11
Respecter les différencesversus
en tenir compte
Sythèse de M. Doyon et I. Forget, c.p. CSDM à partir de divers documents (voir bibliographie)
12
La différenciation successive
«L’enseignant fait preuve de flexibilité pédagogique en proposant à sa classe une succession d’activités ordonnées […], telle que chacun puisse découvrir
sa propre stratégie et s’approprier le savoir proposé.» (AUZELOUX)
Sythèse de M. Doyon et I. Forget, c.p. CSDM à partir de divers documents (voir bibliographie)
13
La différenciation simultanée
«L’enseignant, à un moment donné, fait que les élèves s’adonnent à des activités diverses définies pour [et avec] chacun d’eux, en fonction de leurs
besoins, de leurs ressources, etc.» (AUZELOUX)
Sythèse de M. Doyon et I. Forget, c.p. CSDM à partir de divers documents (voir bibliographie)
14
La différenciation
Un bon moyen de différencier
consiste à varier
Sythèse de M. Doyon et I. Forget, c.p. CSDM à partir de divers documents (voir bibliographie)
15
La différenciation
Différencier... Varier...oui mais quoi ?
La pédagogie : • le quoi, le comment, le quand
• les contenus, les processus, les structures,
les produits
• les phases d’apprentissage (préparation,
réalisation, intégration)
Sythèse de M. Doyon et I. Forget, c.p. CSDM à partir de divers documents (voir bibliographie)
16
La différenciation
Différencier…Varier oui mais quoi ?
La pédagogie (suite) : • les approches ou formules pédagogiques
apprentissage coopératif enseignement stratégique (ex.: ÉMÉ)
apprentissage par projets gestion mentale
pédagogie par atelier apprentissage par problèmes
Sythèse de M. Doyon et I. Forget, c.p. CSDM à partir de divers documents (voir bibliographie)
17
La différenciation
Différencier… Varier oui mais quoi ?
Les parcours des élèves : • groupements (décloisonnement, groupes de
besoin, multiâge, etc.)
• rythmes (non redoublement)
Sythèse de M. Doyon et I. Forget, c.p. CSDM à partir de divers documents (voir bibliographie)
18
La différenciation : pourquoi ?
•Transforme notre façon de voir les différences dans notre classe. Fait de cette réalité une source de richesse plutôt
qu’une source de dérangement.• Diminue les risques d’échec scolaire et de décrochage.• Facilite la gestion des cycles et de groupes multiâges.
• Contribue à améliorer la motivation, la confiance en soi, l’autonomie.
• Permet de prendre en compte les intelligences multiples.• Permet de mieux répondre aux besoins des élèves en
difficultés comme des élèves «doués».
Sythèse de M. Doyon et I. Forget, c.p. CSDM à partir de divers documents (voir bibliographie)
19
La différenciation : pourquoi ?
«Il n ’y a jamais une seule bonne
méthode [ou approche] en
pédagogie »
G. Avanzini
Sythèse de M. Doyon et I. Forget, c.p. CSDM à partir de divers documents (voir bibliographie)
20
Schéma organisateur de la différenciation pédagogiqueLa différenciation pédagogique, en réponse aux besoins des apprenants
Guidée par des principes de différenciation
Des tâches qui répondentaux divers besoins
Des regroupementsflexibles
Une évaluation et un ajustement continus
L ’enseignant peut différencier
le contenu le processus la production
les besoins des élèves leurs intérêts leurs styles d’apprentissage
En fonction de ...
Sythèse de M. Doyon et I. Forget, c.p. CSDM à partir de divers documents (voir bibliographie)
21
Schéma organisateur de la différenciation pédagogiqueLa différenciation pédagogique, en réponse aux besoins des apprenants
Comment différencier...
le contenu le processus la production
• Intelligences multiples•
Sythèse de M. Doyon et I. Forget, c.p. CSDM à partir de divers documents (voir bibliographie)
22
Schéma organisateur de la différenciation pédagogiqueLa différenciation pédagogique, en réponse aux besoins des apprenants
Comment différencier...
le contenu le processus la production
• Intelligences multiples•
• Image, photo, film, dessin animé, émission de télévision• Audiocassette (chanson …)• Livre, encyclopédie• Texte, conte, roman, poésie• Article de journaux, revue•Matériel de manipulation• Jeu, cartes à jouer, dés• Situation réelle apportée par les enfants, par l’enseignant (visites de sites)• Situation simulée• Étude de cas, d’un fait• Problème ouvert, farfelu, complexe
• Travail individuel• Travail en équipe• Travail en grand groupe• Ateliers• Projets• Groupes d’intérêts• Centres d’apprentissage• Cercles de lectures• Mini-leçons• Visualisation• Manipulation• Jeux• Ateliers de traitement d ’erreurs• Cliniques
• Vidéocassette• Audiocassette (chanson…)• Livre, encyclopédie, texte• Bande dessinée• Conte, roman, poésie• Article de journaux, revue• Jeu• Affiche (réseau concepts, schéma organisateur) • Problème ouvert, farfelu• Théâtre, impro, saynète• Questions• Journal de bord, cahier de concepts ou de stratégies
Sythèse de M. Doyon et I. Forget, c.p. CSDM à partir de divers documents (voir bibliographie)
23
Par quoi commencer ?• Examiner ses croyances concernant la
différenciation• Visualiser à quoi pourrait ressembler sa classe
• Échanger avec une collègue qui elle aussi expérimente la différenciation dans sa classe
• Varier les approches pédagogiques•Varier les contenus présentés
• Établir des routines qui font que les élèves s’aident entre eux
• Impliquer les parents
Sythèse de M. Doyon et I. Forget, c.p. CSDM à partir de divers documents (voir bibliographie)
24
Petit à petit... • Se brancher sur les élèves
• Travailler la motivation («Ce qui est dans l’intérêt des élèves, n’est pas nécessairement ce qui intéresse les élèves…» P. Meirieu)• Déléguer le pouvoir et remettre du contrôle aux élèves
• Viser le développement de l’autonomie et la prise en charge de leur apprentissage par les élèves
• Donner des choix… de devoirs, d’activités, de niveaux de difficulté, de défis, de thèmes, de projets, de
productions, de récompenses, d’échéancier, de longueur de travaux, de complexité de la tâche, etc.
• Former des sous-groupes (ex.: de lecture)
Sythèse de M. Doyon et I. Forget, c.p. CSDM à partir de divers documents (voir bibliographie)
25
BibliographieAMSTRONG, Thomas. Les intelligences multiples dans votre classe, Montréal-Toronto, Chenelière/McGraw-Hill, 1999
ASTOLFI, Jean-Pierre. L’école pour apprendre, Paris, E.S.F., 1992
BOLDUC, Ghislaine et Carole MORELLI. Atelier sur la différenciation pédagogique, Atelier présenté dans le cadre d’un colloque à la Commission scolaire des Sommets, Commission scolaire des Hauts-Cantons, 12 avril 2001.
CAMPBELL, Bruce. Les intelligences multiples. Guide pratique, Montréal-Toronto, Chenelière/McGraw-Hill, 1999
CARON, Jacqueline. Développer des compétences : oui..., mais dans un contexte de différenciation, Atelier présenté au 14e congrès pédagogique du primaire de l’Association québécoise des éducatrices du primaire (AQEP), Qué., Novembre 2001.
CLAUDILL-BANKS, Janet. Creating the multi-age classroom, Edmonds, CATS Publications, 1995
DAVIES, Anne et Colleen POLITANO. La multiclasse : outils, stratégies et pratiques pour la classe multiâge et multiprogramme , Montréal-Toronto, Chenelière/McGraw-Hill, 1999
GARDNER, Howard. Les intelligences multiples, Paris, Éditions Retz, 1996
LEGRAND, L. Les différenciations de la pédagogie, Paris, PUF, 1996
MEIRIEU, Philippe. L’école, mode d’emploi. Des méthodes actives à la pédagogie différenciée, Paris, Éditeur ESF. 1985.
PERRENOUD, Philippe. Pédagogie différenciée : des intentions à l’action, Paris, E.S.F., 1997, 194 p.
PERRENOUD, Philippe. La pédagogie à l’école des différences, Paris, E.S.F., 1995, 205 p.
PERRENOUD, Philippe. "Concevoir et faire progresser des dispositifs de différenciation››, dans Voyage autour des compétences. (Texte sur Internet)
PRZESMYCKI, Halina. Pédagogie différenciée, Paris, Hachette, 1991, 159 p.
TABLE D ’INSTRUMENTATION. Groupe de travail. La différenciation. Ministère de l ’Éducation. À paraître.
TOMLINSON, Caroll Ann. Leadership forDifferenciatingSchool and Classrooms, Association for Supervision and Curriculum Development, 2000.
TOMLINSON, Caroll Ann. The Differenciated Classroom (Responding to the needs of all Learners), Association for Supervision and Curriculum Development, 1999.
VAN NESTE, Marthe. L’orthopédagogue et la différenciation pédagogique dans la classe, Atelier présenté à un groupe d’orthopédagogues de la Commission scolaire des Navigateurs, Saint-Romuald, Décembre 2000.
Numéro spécial de Eductionnal Leadership, Vol. 58, No 1, September 2000, How to Differenciate instruction.
