T, ' J&N^JSI GNJ&ttJSNT JOXJ JErjRAN

Manue l I g n a c i o CABEZAS GONZALEZ

T, ' J&N^JSI GNJ&ttJSNT JOXJ JErjRAN<?AI& JETJXT

J B . U . J P - — C O . XJ.

(Le statut du français dans l'enseignement secondaire)

VOLUME - I

Thèse de Doctorat préparée sous la direction de

M. Julio MURILLO PUYAL

Département de Philologie Française et Romane

Faculté des Lettres

Université "Autónoma" de BARCELONA

Année 1987

-541-

ANHEXE - li: Programmes-$uJets das concours d'accès ,à 1 'enseignement en B. U. P. -C. O. U.

11.1. pour "Agregados".

11.2. pour "Catedráticas".

- 5 4 2 -

II.1. pour "Agregados"

1. Divisiones de la lingüistica. Fonética y fonologia.

2. Sistema fónico francés: sus características estructurales y comparación con el español.

3. Relaciones del elemento fónico con otros elementos de la lengua (lexicales, semánticos y gramaticales).

4. Acento, ritmo y entonación. El enlace y la elisión.

5. Prefijación y sufijación. La sinonimia y la homonimia. Locuciones y giros.

6. La ortografia francesa. Influencias mutuas de la grafia y la pronunciación.

7. La categoria de género. 8. La categoria de número. 9. El articulo.

10. El adjetivo calificativo. 11. Los numerales. 12. Demostrativos. 13. El pronombre personal. 14. La posesión. 15. Relativos e interrogativos. 16. Los indefinidos. 17. La conjugación francesa. Grupos de

verbos. 18. Aspecto y tiempo. 19. Modo, número, persona y voz. 20. Desinencias verbales. 21. Formas nominales del verbo. 22. Verbos auxiliares. Perífrasis verbales. 23. Valor transitivo e intransitivo. La con

jugación pronominal ' a forma impersonal.

24. Las irregularidades del verbo francés. 25. Relación en el empleo de modos y

tiempos en español y en francés. 26. El adverbio. 27. La preposición

28. La conjunción. 29. La interrogación. 30. La negación. 31. El orden de las palabras en la ora

ción. 32. Los complementos del nombre. 33. Los complementos del verbo. 34. Estudio especial del complemento cir

cunstancial. 35. Tipos de oración. Orden de las ora

ciones en la frase. 36. El verso francés: Sus tipos métricos.

Tipos de estrofas. El alejandrino. 37. La sociedad, el arte y las ideas en la

Edad Media.

38. La literatura épica. Estudio especial de la "Chanson de Roland" (laisses 3648 al final).

39. Cronistas medievales. Estudio especial de la "Vie de Saint Louis" de Joinville.

40. La literatura burguesa y popular. Fabliaux. Roman de Renart. Literatura simbólica: "Le Roman de la Rose".

41. El ciclo bretón. Chrestien de Troyes. Estudio especial de "Lancelot, le chevalier a la charrette".

42. Teatro medieval religioso. 43. Teatro medieval profano.

44. La lírica provenzal. Poesía lírica en la Edad Media: Charles d'Orléans. Villon.

45. La sociedad, las ideas y el arte en el Renacimiento.

46. La poesía en el siglo XVI. Clément Marot. La Pléiade.

47. Rabelais. Estudio especial del Libro II

- 5 4 3 -

48. Montaigne. Estudio especial del escepticismo de Montaigne.

49. El siglo de Luis XIV. Ideas estéticas y arte: Boileau.

50. La sociedad a través de Madame de Sévigné.

51. Pascal. Estudio especial del hombre en la obra de Pascal.

52. Corneille. Estudio especial del "Le Cid" y "Le Menteur".

53. Racine. Estudio especial de "Phèdre".

54. La Fontaine. Estudio especial del libro I de las Fábulas:

55. La novela en el siglo XVII. La Bruyère. 56. Molière. Estudio especial de "Don

Juan" y "L'Avare".

57. El barroco en la literatura francesa del siglo XVII.

58. La literatura religiosa: Bossuet. Féne-lon. Estudio especial del "Sermon sur la mort".

59. El siglo XVIII. Antecedentes del espíritu filosófico.

60. La novela en el siglo XVIII. Estudio especial de "Manon Lescaut".

61. El teatro en el siglo XVIII. Estudio especial de "Le mariage de Figaro".

62. Montesquieu. Estudio especial de "L'Esprit des Lois".

83. La Enciclopedia. Diderot. 84. Voltaire. Estudio especial de "Candi

de". 65. Rousseau. Estudio especial del "Emi

le". 66. La Revolución francesa. André Che-

nier. 67. Chateaubriand. Madame de Staël. 68. El Romanticismo. Lamartine. 69. Victor Hugo. Estudio especial de "Her-

nani". 70. Musset. Estudio especial de "On ne

badine pas avec l'amour".

71. Vigny. Estudio especial de "La mort du loup".

72. Stendhal. Estudio especial de "Le rouge et le noir".

73. La sociedad francesa a través de la obra de Balzac.

74. Flaubert. Estudio especial de "Madame Bovary".

75. El naturalismo. Estudio especial de "Boule de suif", de Maupassant.

76. Daudet. Estudio especial de "Lettres de mon moulin".

77. Baudelaire. Estudio especial de algunos poemas de "Les fleurs du mal".

78. Verlaine. Rimbaud. Estudio especial de "Sagesse" y "Le bateau ivre".

79. El parnaso. 80. Marcel Proust. Estudio especial de

"Du côté de chez Swann". 81. André Gide. Estudio especial de "Les

nourritures terrestres". 82. La problemática cristiana en la litera

tura contemporánea. Estudio especial de "Thérèse Desqueiroux", "L'annonce faite a Marie" y "La présentation de la Beauce".

83. Paul Fort. G. Apollinaire. Valéry. Estudio especial de "Le cimetière marin".

84. La poesía surrealista. La poesía contemporánea. Saint John-Perse. Prévert. Desnos. Estudio especial de "Paroles".

85. Los novelistas de la condición humana: Saint-Exupéry, Malraux, Giono. Estudio especial de "La condition humane" y "Terre des hommes".

88. La novela existencialista. Le nouveau roman. Estudio especial de "La Peste" y "La Modification".

87. El teatro de 1900 a 1939: Estudio especial de "Cyrano" y de "La guerre de Troie n'aura pas lieu".

- 5 4 4 -

88. El teatro actual. Teatro del absurdo Estudio especial de "Antigone" y "Le Cardinal d'Espagne".

89. Geografia física de Francia. Antiguas provincias. División administrativa actual.

90. Geografia económica de Francia. 91. Historia de Francia desde la Revolu

ción al II Imperio. 92. Historia de Francia desde la III Repú

blica a la Segunda Guerra Mundial. 93. Historia de Francia desde 1939. Libe

ración. IV República. Pérdida de las colonias. La V República. Situación actual.

94. La ciencia y las artes en los siglos XiX y XX.

95. La vida social. El francés en el mundo.

96. La enseñanza y la investigación en Francia.

97. La enseñanza de las lenguas modernas: Fines, niveles y métodos.

98. Enseñanza de la pronunciación: La ortografia y la gramática, metodología.

99. Selección de textos. Biblioteca del alumno. El estudio de la civilización.

100. Los medios audiovisuales. Posibilidades y limitaciones de estos métodos.

SOURCE: MEC, Cuestionarios de Oposiciones a los cuerpos

de Catedráticos numerarios y profesores

agregados de bachillerato,

Madrid, 1977.

- 5 4 5 -

II. 2. pour "Catedráticos".

Lengua y Literatura francesas

1. Lingüistica: Su objeto y conexiones con otras ciencias.—Diferencia entre filologia y lingüistica.—Procedimiento de investigación.

2. Divisiones de la lingüistica.—Fonética y fonologia.

3. Lingüistica diacrònica y lingüistica sincrónica.

4. Escuelas y teorias lingüisticas anteriores a Saussure.

5. Saussure y las corrientes lingüisticas posteriores.

6. La semántica. Nuevas corrientes de la semántica francesa.

7. Lexicografia y lexicología. Métodos y técnicas actuales en lexicografía.— Diccionarios franceses.—El vocabulario. Trabajos sobre el vocabulario de frecuencias.

8. Fondo primitivo del vocabulario.— Aportaciones clásicas.—Palabras tomadas de lenguas extranjeras.—La invasión actual de anglicismos.

9. Palabras simples.—Derivación. "Doublets". Composición. Etimologia popular. Falsa etimología culta. Afijos y desinencias.

10. Prefijos y sufijos. Prefijos latinos y griegos. La sufijación. Derivación parasintética.

11. Desgaste y vitalidad de los sufijos. Palabras compuestas.

12. Locuciones y giros idiomáticos. Los proverbios.

13. La sinonimia y la homonímia. 14. Orígenes del francés.—Los sustratos.

El latin de la Galia. Aportaciones germánicas. Nacimiento del francés.

15. Lenguas "d'oil" y "d'oc".—El franco provenzal. — Dialectos de la lengua "d'oil".

16. El francés medio. 17. El francés del siglo XVI. 18. El francés del siglo XVII.—El francés

del siglo XVIII. 19. El francés en el siglo XrX. 20. Las distintas modalidades del francés

contemporáneo. 21. Evolución de las vocales tónicas lati

nas. 22. Evolución de las vocales átonas lati

nas. 23. Palatalización. Nasalización. Velariza

ción. 24. Evolución de las consonantes latinas:

Labiales, dentales y alveolares. 25. Evolución de las consonantes latinas:.

Velares, sordas y sonoras. 26. Sistema fónico francés: Sus caracte

rísticas estructurales y comparación con el español.

27. Relaciones del elemento fónico con otros elementos de la lengua (lexicales, semánticos y gramaticales).

28. La ortografía francesa. Divorcio entre la ortografia y la pronunciación; sus causas.—Influencias de la grafía en la pronunciación y viceversa.—La reforma de la ortografia francesa.

29. La categoria de género. 30. La categoria de número: 31. El artículo. 32. El adjetivo calificativo. 33. Los numerales. 34. Demostrativos. 35. El pronombre personal. 36. La posesión.

2 I7

Lengua y Literatura Francesa

37 Relativos e interrogativos. 38. Los indefinidos. 39 La conjugación francesa: Su relación

con la conjugación latina.—Grupos de verbos.

40. Aspecto y tiempo. 41. Modo, número, persona y voz. 42. Desinencias verbales. 43. Formas nominales del verbo. 44. Verbos auxiliares. — Perífrasis verba

les.

45.. Valor transitivo e intransitivo.—La conjugación pronominal.—La forma impersonal.

46. La irregularidad en el verbo francés. 47. Relación en el empleo de tiempos y

modos en francés y en español.

48. El adverbio. 49. La preposición. 50. La conjunción. 51. La interrogación. 52. La negación. 53. El orden de las palabras. 54. Los complementos del nombre. 55. Los complementos del verbo. 56. Estudio especial del complemento cir

cunstancial.

57. Tipos de oración.—Orden de las ora-c iones en la frase.

58. La expresividad. 59. El verso francés: Sus tipos métricos.

El alejandrino.

60. Tipos de estrofa en la poesía trance sa. El verso libre.—El verso sin puntuación.

61. Francia en la Edad Media.—La sociedad, el arte y las ideas en la Edad Media.

62. La literatura épica en la Edad Media.—Estudio especial de la "Chanson de Roland" (Laisses 3.648 al final).

63. Cronistas medievales.—Estudio especial de la "Vie de Saint Louis", de Joinville.

64: La literatura burguesa y popular.—Fabliaux.—Narraciones morales. — Roman de Renart.

65. El ciclo bretón.—Chrestien de Tro-yes.—Estudio especial de "Lancelot, le Chevalier à la Charrette".

66. Teatro medieval religioso. 67. Teatro medieval profano. 68. Le Roman de la Rose. 69. La lírica provenzal. 70. La poesía lírica en la Edad Media:

Charles d'Orléans; Villon.

71. La sociedad, las ideas y el arte en el Renacimiento.

72. Poesía cortesana: Margarita de Navarra; Clement Marot.

73. Rabelais:—Estudio especial del Libro Segundo.

74. La Pléiade.

75. Montaigne.—Estudio especial del escepticismo de Montaigne.

76. El siglo de Luis XIV. Ideas estéticas y arte: Boileau.

77. La sociedad a través de Madame de Sévigné.

78. Pascal.—Estudia especial del hombre en la obra de Pascal.

79: Corneille.—Estudio especia) de "Le Cid" y "Le Menteur".

80. Racine.—Estudio especial de "Phèdre".

81. La Fontaine.—Estudio especial det Libro I de las Fábulas.

82. La novela en el siglo XVII. 83: Molière:—Estudio especial de "Don

Juan" y "L'Avare". 84. El barroco en la Literatura Francesa

del siglo XVII.

. J

- 5 4 7 -

85. La literatura religiosa: Bossuet; Féné-lon.—Estudia especial del "Sermon sur la mort".

86. La Bruyère. La critica de la sociedad en la obra de La Bruyère:

87. El siglo XVIII. Antecedentes del espíritu filosófico.

88. La novela en el siglo XVIII. Estudio especial de "Manon Lescaot".

89. El teatro en el siglo XVIII. Estudio especial de "Le mariage de Figaro".

90. Montesquieu. — Estudio especial de "L'Esprit des Lois".

91: La Enciclopedia:—Diderot. 92. Voltaire.—Estudio especial de "Can

dide".

93. Rousseau.—Estudio especial de "Emile".

94. La Revolución Francesa.—André Ché-nier.

95. Madame de Staël.—Chateaubriand.

96. El Romanticismo.—Lamartine. 97. Victor Hugo, Estudio especial de Her-

nani,

98. Musset.—Estudio especial de "On ne badine pas avec l'amour".

99. Vigny.—Estudio especial de "La mort du loup".

100. Stendhal.—Estudio especial de "Le rouge et le noir".

101. La sociedad francesa a través de la obra de Balzac.

102. Flaubert.—Estudio especial de "Madame Bovary".

103. El naturalismo.—Estudio especial de "Boule de suif", de Maupassant.

104. Daudet. Estudio especial de "Lettres de mon moulin".

105. Baudelaire:—Estudio especial de algunos poemas de "Les fleurs du mal"


106. Verlaine, Rimbaud.—Estudio especial de "Sagesse" y "Le bateau ivre".

107. Le Parnasse. 108. Marcel Proust. El tiempo y el recuerdo

en Proust.—Estudio especial de "Du côté de chez Swann".

lt>9. André Gide. — Estudia especial de "Les nourritures terrestres".

110. La inspiración cristiana: Péguy, Claudel:—Estudio especial de L'Annonce faite à Marie" y "La présentation de la Beauce".

111. Paul Fort.—Apollinaire.—Valéry.—Estudio especial de "Le cimetière marin".

112. El movimiento surrealista.—Breton.— Eluard. — Aragón. — Estudio especial de una selección de poemas.

113. La poesia actual: Saint John Perse. Prévert, Desnos:—Estudio especial de "Paroles".

114. Le roman-cycle: Duhamel. Martin du Gard. Romains.—Estudio especial de "Le notaire du Havre".

115. Los novelistas de la condición humana: Saint-Exupéry. Malraux. Giono.— Estudio especial de "Terre des hommes" y "La condition humaine".

116. La problemática cristiana en la novela: Mauriac. Bernanos. Green.—Estudio especial de "Thérèse Desquei roux" y "Le journal d'un curé de campagne".

117: La temática existencialista: Sartre, Camus. Simone de Beauvoir.—Estudio especial de "La peste":

118. El tema de la adolescencia en la novela contemporánea.—Estudio especial de "Le grand Meaulnes".

119. Le nouveau roman: Buter. Robbe-Gri-llet. Duras. Sarraute.—Estudio especial de "La modification".

19

- 5 4 8 -


120.

121:

122.

123.

124.

125. 126.

El teatro antes de 1914: Rostand. Courteline.—"Le vieux colombier". La renovación teatral de 1919-1939.— Dullin. Jouvert: Pitoëff. Baty. La recreación de temas clásicos en el teatro contemporáneo: Giraudoux. Anouilh. Sartre. Camus.—Estudio especial de "La guerre de Troie n'aura pas lieu". "Antigone". "Les mouches". Montherlant:—Estudio especial de "Le Cardinal d'Espagne". El teatro del absurdo: Genet. Ionesco. Beckett:—Estudio especial de "Le rhinocéros".

Geografía física de Francia.

Geografía económica de Francia.

1.27. Geografia administrativa.—Antiguas provincias y nuevas circunscripciones. El regionalismo francés.

128. Historia de Francia desde 1789 hasta final del Imperio.

129. Restauración.—Monarquia liberal.—II República y II Imperio.

130. Ill República.—La guerra de 1914-18.

131. El periodo entre guerras.

132. II Guerra Mundial.—Liberación.—La IV República.

133. Pérdida de las colonias.—V República.—Situación actual.

134. La Filosofía y la Ciencia en los siglos XIX y XX.

135. Las artes en los siglos XIX y XX. 136. La enseñanza y la investigación.

SOURCE: MEC, Cuestionarios de Oposiciones a los cuerpos

de Catedráticos numerarios y profesores

agregados de Bachillerato,

Madrid, 1977.

- 5 4 9 -

AHBEXE - I I I : . Questionnaires de l'enquête.

-550-

III. 1. QUESTIONNA IHB POUR LES ELEVES DE BUP-COU.

1. Tu es

o garçon

o fille

2. Quel âge as-tu?

3. En quelle année de BUP-COU es-tu?

4. Si tu as déjà étudié le français en E.G.B., peux-tu indiquer

pendant combien d'années?

5. Quelles sont les matières les plus impartantes de cette

année scolaire?

6. Pourquoi as-tu choisi le français plutôt qu'une autre

langue? (Mets une croix devant les réponses qui te conviennent

et ajoute ce que tu veux).

o parce que je l'avais déjà étudié en EGB

o parce que c'est plus facile

o parce que je connais des français

o parce qu'il est obligatoire

7. Qu'est-ce que tu fais en classe de français? (Ordonne les

réponses par ordre d'importance et ajoute ce que tu veux).

o grammaire o

o lecture o

o traduction o

o dictées o

o conversation o

o civilisation française. o

-551-

8. De toutes les chases que tu viens de signaler, qu'est-ce que

tu aimes le plus?

9. Qu'est-ce que tu utilises, généralement, en classe de

français? (Ordonne les réponses par ordre d'importance et

ajoute ce que tu veux).

o le manuel

o le dictionnaire

o disques et enregistrements

o films et diapositives

10. Pendant les cours de français, tu parles

o toujours en français

o presque toujours en français

o quelquefois en français

o jamais en français

11. Y a-t-il une bibliothèque, avec des revues et des livres

français, dans ton Lycée?

* oui

* non

Tu utilises la bibliothèque du Lycée

o beaucoup

o un peu

o très peu

o jamais

12. Si tu as la possibilité de lire des revues et des journaux

français en dehors du Lycée, peux-tu indiquer les titres?

-552-

13. Si tu as la possibilité de parler et d'entendre parler

français en dehors du Lycée, indique où.

14. Aimerais-tu qu'on passe á la T.V. des films en français?

15. Es-tu déjà allé en France?

16. Si tu penses faire des séjours en France, peux-tu expliquer

pourquoi tu veux y aller? CMets une croix devant les réponses

qui te conviennent et ajoute ce que tu veux).

o pour visiter Paris

o pour visiter les musées

o pour pratiquer le français

o pour connaître la vie des français

o

0

o

o

17. Si tu suis des cours privés de français, peux-tu expliquer

pourquoi?

18. Qu'est-ce que tu aimerais à la fin de C.O.U.?

o connaître la grammaire française

o savoir faire des traductions

o savoir lire et écrire

o connaître l'histoire, la géographie et la

littérature de la France

o

o

19. Qu'est-ce que tu penses faire après le C.O.U.?

-553-

20. Crois-tu que le français peut te servir à quelque chose

dans ce que tu penses faire après le C.O.U.?

Si oui, à quoi peut-il te servir?

21. Si tu veux ajouter quelque chose, tu peux le faire ci-

dessous.

MERCI BEAUCOUP POUR TES REPONSES!

Paris, le 15 Janvier 1981

-554-

III. 2. QVESTIQNWAIBE POUR LES PROFESSEURS DE B. U. P, ~C. O, V,

1. Sexe: o homme o femme

2. Quel est votre âge?

3. Etes-vous marié<e)?: o Oui o Non

4. Quel est votre statut actuel dans l'enseignement?

o "P.N.N."

o "Agregado"

o "Catedrático"

5. Depuis combien d'années avez-vous votre statut actuel?

6. Si vous enseignez d'autres disciplines, en plus du français,

pouvez-vous les signaler?

7. Depuis combien d'années enseignez-vous le français?

8. A combien des groupes d'élèves donnez-vous des cours de

français?

9. En général, combien d'élèves avez-vous par classe?

10. Combien de professeurs de français y a-t-il dans votre

Lycée/Collège?

11. Avez-vous régulièrement des réunions avec les autres

professeurs de français de votre Lycée/Collège?

-555-

12. Pensez-vous que les études universitaires vous ont donné

une formation, en accord avec le travail que vous êtes en train

de faire? (Commentez votre réponse, s'il vous plaît).

13. Y avait-il des lacunes dans le programme d'études que vous

avez suivi à l'université? Si oui, précisez lesquelles.

14. Si vous avez préparé le C.A.P., quelle opinion avez-vous de

ces séminaires théoriques-pratiques?

15. Croyez-vous que le C.A.P. est suffisant pour donner aux

professeurs de français une formation pédagogique et

didactique? (Commentez votre réponse, s'il vous plaît).

16. Pensez-vous qu'il devrait y avoir des stages pour faciliter

la formation continue des professeurs?

o très nécessaires

o nécessaires

o pas nécessaires

17. Si vous pensez qu'ils sont nécessaires, quels problèmes

faudrait-il traiter en priorité dans ces stages?

-556-

18. Y a-t-il, en Espagne, une revue pour les professeurs de

français?

19. S'il n'y en a pas, croyez-vous qu'il serait intéressant

d'en avoir une au service des professeurs de français de

B.U.P.-C.0.U.? (Commentez votre réponse, s'il vous plaît).

20. Si vous recevez au Lycée/Collège ou bien personnellement

des publications françaises, spécialisées dans la didactique et

la pédagogie des langues, pouvez-vous les indiquer?

21. Que pensez-vous de ces publications? (Choisissez les

réponses qui vous conviennent et ajoutez ce qui vous semble

nécessaire).

o elles sont d'une grande aide pour le professeur

o il y a quelques idées intéressantes

o elles n'abordent pas les problèmes de la classe

22. Si vous avez fait des séjours en France, pouvez-vous

préciser pendant combien de temps?

23. Pendant vos séjours en France avez-vous assisté â des

stages ou à des cours?

-557-

24. Avez-vous eu des aides financières officielles pour

assister à ces stages et/ou cours?

o Non

o Oui, grâce à une bourse

o Oui, grâce à un poste d'Assistant d'espagnol

25. Si vous utilisez des manuels dans vos cours, pouvez-vous

indiquer les maisons d'édition et les titres?

»1ère, de BUP:

*2ème. de BUP:

*3ème. de BUP:

*C.O.U. :

26. Avez-vous choisi ces manuels

o dans le séminaire de français de votre Lycée

o personnellement

27. Quels critères de sélection avez-vous utilisés?

28. Si vous utilisez des méthodes à la place des manuels,

pouvez-vous les énumérer?

•1ère, de BUP:

*2ème. de BUP:

*3ème. de BUP:

*C.O.U. :

29. En plus des manuels ou des méthodes, quels autres matériels

utilisez-vous dans vos cours de français?

-558-

30. Les élèves préfèrent-ils travailler

12BUP 22BUP 32BUP COU

* avec les manuels

* avec les méthodes

* avec les autres matériels

31. Dans votre Lycée, y a-t-il une bibliothèque, avec des

livres en français, au service des élèves?

32. Vos élèves utilisent-ils la bibliothèque

o beaucoup

o un peu

o très peu

o pas du tout

33. Si vous recevez des publications périodiques françaises,

dans votre Lycée/Collège, pouvez-vous les indiquer?

34. Si le matériel didactique dont vous disposez vous paraît

insuffisant, pouvez-vous préciser ce dont vous auriez besoin?

35. Quelles langues étrangères sont enseignées dans votre

Lycée/Collège?

36. Quel est votre avis sur le niveau de français des élèves

qui arrivent d'E.G.B.?

-559-

37. D'après vous, les élèves étaient-ils mieux préparés en

français lorsque les licenciés s'occupaient de ces cours ou

bien, au contraire, les professeurs d'EGB obtiennent-ils de

meilleurs résultats? (Commentez votre réponse, s'il vous

plaît).

38. Qu'est-ce qui motive les élèves pour préparer les cours et

travailler en classe de français?

39. Quelle est, à votre avis, l'attitude des élèves envers

l'institution scolaire?

o acceptation

o indifférence

o rejet

40. Dans vos cours, vous donnez les explications

1°BUP 2°BUP 32BUP COU

•toujours en français

•presque toujours en français

»quelquefois en français

•jamais en français

-560-

41. Quelles activités réalisez-vous généralement en classe?

(Ordonnez les activités d'après la fréquence et ajoutez celles

que vous désirez).

12BUP 2SBUP 32BUP C.O.U.

»lecture

•dictées

«•rédactions

»conversation

»vocabulaire

»exercices grammaticaux

»traduction

»civilisation française

*

*

*

42. Quelles activités préfèrent vos élèves?

o 1er. BUP:

o 2me. BUP

o 3me. BUP

o C.O.U.

43. Quels moyens utilisez-vous pour suivre l'évolution de vos

élèves dans l'apprentissage du français?

44. Le nombre d'heures que suit chaque groupe d'élèves de BUP-

COU, vous paraît-il suffisant pour un bon apprentissage du

français?

-561-

45. A la fin de COU, vos élèves sont capables de

o écrire une lettre, des rédactions, etc.

o comprendre une conversation

o participer à une conversation

o lire et comprendre n' imparte quel texte

46. Croyez-vous que l'enseignement des langues en Espagne, et

en particulier celui du français, sont satisfaisants au niveau

de BUP-COU?

47. D'après vous, que faudrait-il pour améliorer l'enseignement

des langues étrangères en BUP-COU?

48. Si d'autres réflexions, en rapport avec l'enseignement du

français ou sur le présent questionnaire, vous semblent

importantes et nécessaires, vous pouvez les exprimer ci-

dessous.

MERCI BEAUCOUP DE VOTRE COLLABORATION!


- 5 6 2 -

III. 3. QUESTIONNAIRE POUR LES ETUDTAWTS-FÜTÜRS MAT TRES.

1. S e x e : o homme o femme

2 . Que l e s t v o t r e â g e ?

3 . En q u e l l e a n n é e ê t e s - v o u s ?

4 . Vous a v e z p a s s é v o t r e BAC

o d a n s un L y c é e

o dans un Collège Privé

o

5. Si vous avez fait ou si vous avez commencé d'autres études

avant de vous inscrire en Philologie Française, pouvez-vous les

indiquer?

6. Si vous avez étudié le français en EGB et en BÜP, pouvez-

vous indiquer pendant combien de temps?

o en E. G. B. :

o en B. U. P. :

7. Pourquoi avez-vous étudié le français et non pas une autre

langue en E.G.B. et en B.U.P.-C.0.U.?

o parce qu'il était obligatoire

o parce qu'on ne pouvait étudier une autre langue

o parce qu'il est plus facile que les autres langues

0

0

o

-563-

8. Quelles activités étaient les plus fréquentes dans les cours

de français de votre Lycée/Collège ? (Ordonnez les réponses par

ordre d'importance et ajoutez ce qui vous semble nécessaire)

o grammaire

o lecture

o traduction

o dictées

o conversation

o rédactions

o civilisation française

0

o

o

9. Pourquoi faites-vous des études de Philologie Française?

(Commentez votre réponse, s'il vous plaît).

10. En général, combien d'étudiants êtes-vous par classe?

11. Les cours de Philologie Française sont





12. Pendant cette année scolaire, quelles sont les matières les

plus importantes?

-564-

13. Si dans le programme de cette année il y a des matières

qui permettent le perfectionnement de vos connaissances

pratiques de la langue française (parler, écrire), pouvez-vous

les indiquer?

14. Recevez-vous une formation pédagogique et didactique qui

vous prépare à votre futur métier de professeur de français?

15. Croyez-vous que ce que vous apprenez à l'université va vous

servir dans votre futur travail de professeur de français?


16. Compte tenu de vos études universitaires en Philologie

Française, pensez-vous que vos études au Lycée/Collège vous y

ont préparé convenablement?

17. Si vous éprouvez des difficultés à suivre vos études en

Philologie Française, quelles priorités fixeriez-vous dans les

programmes de français de BUP-COU?

18. Si vous disposez, dans le Département de Philologie

Française, de revues et de journaux français, pouvez-vous les

indiquer?

-565-

19. Dans le Département de Philologie Française, y a-t-il une

bibliothèque française au service des étudiants?

20. Vous utilisez et vous consultez les revues, les journaux,

les livres de la bibliothèque

o beaucoup

o peu

o très peu

o pas du tout

21. Y a-t-il un laboratoire de langues dans le Département?

22. Les connaissances que vous avez AUJOUR*HÜI en français, que

vous permettent-elles?

o comprendre une conversation


o comprendre n'importe quel texte écrit

o traduire un texte

o rédiger n'importe quel texte écrit

o

o

23. Si, en dehors de l'université, vous pouvez entendre et

parler le français, pouvez-vous dire où?

24. Si vous avez fait des séjours en France, pouvez-vous

préciser pendant combien de temps?

25. Si vous n'avez pas encore séjourné en France, envisagez-

vous de le faire?

26. Pouvez-vous expliquer pourquoi vous avez fait ou vous

envisagez de faire des séjours en France?

-566-

27. D'après vous, à quai peut servir l'apprentissage du

français ou d'une autre langue étrangère aussi bien au Lycée

qu'à l'université?

28. Si d'autres réflexions, en rapport avec l'enseignement du

français ou sur le présent questionnaire, vous semblent

importantes et nécessaires, vous pouvez les exprimer ci-

dessous.

MARCI BEAUCOUP DE VOTRE COLLABORATION!


- 5 6 7 -

J J J . 4 . QiTv.<?rTninrATT?K vmm r.re? FORMATEUR Pfí FORMATEURS.

1. Sexe: « homme o femme

2. Age:

3. Etat civil: o marié(e) o célibataire

4. Quel est votre statut administratif?

o "Catedrático"

o "Agregado"

o "P.N.N."

o

5. Depuis quand avez-vous le statut actuel?

6. Depuis combien d'années travaillez-vous dans le Département

de Philologie Française?

7. Si vous avez enseigné le français dans les autres niveaux

d'enseignement, pouvez-vous indiquer pendant combien d'années?

o en E. G. B. :

o en B. U. P.-C.O.U. :

o

o

8. En général, dans quelles conditions pensez-vous que les

élèves de COU arrivent aux études de Philologie Française?

(Evaluez les réponses de 1 à 5 : l=très bien; 2=bien; 3 = assez

bien; 4=mal; 5=très mal).

o sont capables de s' exprimer par écrit en français,

o " " " " à l'oral en français,

o " " " lire n'importe quel texte. 0 " " " participer à une conversation.

O

O

-568-

9. Si des étudiants abandonnent les études de Philologie

Française entre la 1ère, et la 5ème. années, comment expliquez-

vous ces abandons?

10. Combien de professeurs y a-t-il dans le Département de

Philologie Française?

11. Les professeurs du Département de Philologie Française se

réunissent-ils fréquemment?

Si oui, quelle est la finalité des réunions?

12. Quelles sont les matières que vous enseignez?

13. A combien de groupes d'étudiants enseignez-vous?

14. Combien d'étudiants avez-vous, en général, dans vos

classes?

15. Quel matériel utilisez-vous dans vos classes?

a) Premier, cycle:

b) Deuxième, cycle:

-569-

16. Si le matériel dont vous disposez vous paraît insuffisant,

pouvez-vous signaler ce dont vous auriez besoin?

17. D'après la "Ley General de Educación de 1970", le 2ème.

cycle de Philologie Française est le cycle de spécialisation en

français. Pensez-vous que 2 années scolaires sont suffisantes

pour acquérir ladite spécialisation? (Commentez votre réponse,

s'il vous plaît).

18. Y a-t-il dans le Département une sono-bibliothèque

française au service des étudiants?

19. Si des publications périodiques françaises (revues,

journaux, etc.) sont reçues dans le Département, pouvez-vous

indiquer les titres?

20. Les étudiants utilisent-ils et consultent-ils ces

publications périodiques et la sono-bibliothèque?

o beaucoup

o peu

o très peu

o pas du tout

-570-

21. Y a-t-il un laboratoire de langues dans le Département de

Français? En cas affirmatif, quel type de matériel y trouve-t

on?

22. Compte tenu du futur travail des étudiants de Philologie

Française, pensez-vous que quelque chose est en trop et/ou que

quelque chose manque dans le programme qu'ils suivent?

choses en trop choses qui manquent

23. Pouvez-vous indiquer les activités que vous réalisez le

plus fréquemment dans vos cours?

Premier Cycle Deuxième cycle

24. Parmi les activités que vous venez de signaler, quelles

sont celles que préfèrent les étudiants?

-571-

25. D'après la "Ley General de Educación de 1970", le

Département de Philologie Française doit donner une

spécialisation aux étudiants, alors que les I.C.E. se

chargeront de la formation pédagogique. Pensez-vous qu'il y a

une complémentarité entre ces deux institutions d'enseignement?


26. S'il y a des rapports entre les professeurs du Département

de Philologie Française et ceux qui travaillent dans les

Lycées, comment se concrétisent ces rapports?

27. Les cours que vous assurez adoptent la forme

o de groupe de travail (séminaires)

o de cours magistraux

28. Dans vos cours, vous donnez les explications





-572-

29. La "Ley General de Educación de 1970" met en place la

figure du "tuteur". De combien d'étudiants vous en occupez-

vous?

30. Quels moyens utilisez-vous pour évaluer le travail de vos

étudiants?

31. A la fin de leurs études universitaires, les étudiants

licenciés, en général, sont capables de ••* (Evaluez les

réponses de 1 à 5: l=très bien; 2=bien; 3=assez bien; 4=mal;

5=très mal).

o s'exprimer à l'écrit

o " à 1'oral

o comprendre n' imparte quel texte


32. Croyez-vous que le niveau atteint, à la fin de la formation

universitaire, par les étudiants de Philologie Française leur

permettra d'enseigner convenablement le français en BUP-COU?

33. Que motive les étudiants à préparer les cours et

travailler en français?

-573-

34. Si vous avez séjourné en France ou dans un pays

francophone, pouvez-vous indiquer pendant combien de temps?

35. Pendant votre séjour en France et/ou dans un pays

francophone, avez-vous participé à des cours, à des stages,

etc.?

Si oui, de quel genre?

36. Avez-vous bénéficié d'une aide officielle pour le faire?

o Non.

o Oui, grâce à une bourse,

o Oui, grâce à un poste d'assistant d'espagnol.

37. Pouvez-vous indiquer quelle a été votre formation?

o Licence en Lettres Modernes

o Maîtrise

o Thèse sur

38. Pensez-vous que vos études vous ont préparé convenablement

à votre travail actuel?

39. S'il y avait des lacunes ou s'il y avait des choses

superflues dans le programme d'études que vous avez suivi,

pouvez-vous les indiquer?

lacunes choses superflues

-574-

40. Si vous avez publié quelque chose, pouvez-vous indiquer la

bibliographie?

41. Croyez-vous que l'enseignement des langues étrangères (et

en particulier celui du français) est satisfaisant a

l'université? (Commentez votre réponse, s'il vous plaît).

42. Les statistiques sont nettes: l'anglais prend de plus en

plus de place dans le système éducatif espagnol et le français,

par contre, est en train de perdre la place privilégiée qu'il

occupait. Comment expliquez-vous ce phénomène?

43. Si d'autres réflexions, relatives à l'enseignement du

français ou concernant le questionnaire vous semblent

importantes et nécessaires, vous pouvez les signaler ci-

dessous.

MERCI BEAUCOUP DE VOTRE COLLABORATION!


-575-

III. 5. OUEST TONWAISE POUR LES ELEVES DE L'ALLIA VCE FRANÇAISE.

1. Tu es

o garçon

o fille

2. Quel âge as-tu?

3. En ce moment,

o tu es en E. G. B.

o tu es en B.U.P.-C.O.U.

o tu travailles

o

4. Depuis quand suis-tu des cours de français à l'Alliance

Française?

5. Pourquoi suis-tu des cours à l'Alliance Française? (Choisis

les réponses qui te conviennent et ajoute ce que tu veux).

o pour préparer les examens.

o pour préparer des concours.

o parce que mes parents m'obligent.

o à cause de mon travail.

o

6. Quel travail ou quelles études penses-tu faire dans

1'avenir?

-576-

7. Qu'est-ce que tu fais le plus en classe de français?

(Ordonne les réponses selon l'importance et ajoute ce que tu

veux).

o grammaire

o dictées

o lecture

o traduction

o conversation

o écouter des disques et des enregistrements.

o

0

o

8. De toutes les choses que tu viens de signaler, lesquelles

aimes-tu le plus?

9. En classe, vous parlez ••• (choisis la réponse qui te

convient)


•> presque toujours en français



10. Y a-t-il une bibliothèque (revues, journaux, livres, etc.

français) à l'Alliance?

Si oui, tu utilises la bibliothèque ••• (choisis une réponse)

o beaucoup

o un peu

o très peu

o pas du tout

-577-

11. Si, en dehors de l'Alliance, tu peux lire des revues et des

journaux français, indique lesquels?

12. Si, en dehors de l'Alliance, tu peux parler et entendre

parler français, indique où.

13. Aimerais-tu qu'on passe à la TVE des filins français, sous-

titrés en espagnol?

14. Si tu es déjà allé en France, peux-tu indiquer pendant

combien de temps?

15. Si tu n'y es pas encore allé, penses-tu y aller?

Si oui, pourquoi?

16. Qu'est-ce que tu aimerais le plus à la fin de tes études à

l'Alliance Française? (Choisis la ou les réponse(s) qui te

conviennent et ordonne-les).

o connaître la grammaire française.

o savoir faire des traductions.

o savoir lire et écrire en français.

o savoir parler et comprendre le français.

o connaître l'histoire, la géographie et la

littérature de la France

-578-

17. Crois-tu que ce que tu as choisi dans la question

précédente, tu ne peux pas l'apprendre ou tu n'as pas pu

l'apprendre en EGB. ou en BUP-COU? (Commente ta réponse, s'il

te plaît).

18. Penses-tu que le français peut te servir à quelque chose

dans l'avenir?

Si oui, pour quoi faire?

19. Si tu veux ajouter quelque chose, tu peux le faire ci-

dessous.

MERCI BEAUCOUP POUR TES REPONSES!

Paris, 15 Janvier 1981

-579-

ANHEXE - IV: LES "MTIERES SPECIFIQUES" ET LES "MATIERES À

OFTION" DANS LE FROJET DE REFORME DES "ENSEÑANZAS

MEDIA S" (2ème. cyc le), (c'est-à-dire, les

différentes modalités de Baccalauréat).

SOURCE: MEC, Propuesta de organización de la Enseñanza Media

Reglada Postobligatoria, col. Cuadernas

Informativos, Madrid, 1985, p. 19-23.

-580-

.IV.l. Baccalauréat de Sciences Sacíales et de l'Homme.

1ère. Année.

•Histoire d'Espagne

•Géographie d'Espagne

•Economie Générale

•Théorie de la connaissance

•Une matière à option (1)

TOTAL

2ème. Année.

•Histoire et Philosophie de la Science

•Histoire de la culture et de l'Art

•Sociologie

•Deux matières à option(l)

TOTAL.

TER. MEC.

3h.

2h.

3h.

3h.

2h.

13h.

COM. AUT.

3h.

4h.

16h.

(1) Deux, au moins, sur les 3 matières à option (une en

première année, deux en deuxième année) doivent être choisies

parmi les suivants: Géographie Générale, Histoire Générale,

Psychologie Générale, Le Monde Comtemporain (vision

interdisciplinaire).

La troisième option peut être n'importe quelle matière

enseignée dans l'établissement

-581-

. . . IV. 2. Baccalauréat de Sciences naturelles.

1ère. Année.

.Mathématiques

•Physique et Chimie

•Biologie et Géologie

•Dessin

TOTAL

2ème. Année.

• Mathématiques

•Physique

•Deux matières à option(l)

TOTAL

TER. MEC.

4h.

4h.

4h.

2h.

.. 14h.

3h.

4h.

6h.

COM. AUT.

5h.

5h.

5h.

17h.

4h.

5h.

8h.

17h. >

Cl) L'une des deux, au moins, doit être choisie parmi celles

qui suivent (l'autre peut être n'importe quelle matière

enseignée dans l'établissement)

»Mécanique

•Chimie

•Biologie cellulaire/appliquée

•Géologie Générale/appliquée

•Mathématiques spéciales

•Dessin et systèmes de représentation

• Informatique

•Histoire et Philosophie de la Scieno

3h.

3h.

3h.

3h.

3h.

3h.

3h.

3h.

4h.

4h.

4h.

4h.

4h.

4h.

4h.

4h.

-582-

. . . IV. 3. Baccalauréat Linguistique.

1ère Année

•Langue Espagnole

•Littérature Espagnole

•Latin I

•Deuxième langue étrangère

•Un matière à optionCl)

TOTAL

2ème. Année

•Langue Espagnole

•Littérature espagnole II

•Latin II

•Deuxième langue étrangère II

•Linguistique espagnole

•Une matière à option (2)

TER. MEC.

3h.

2h.

2h.

3h.

3h.

13h

3h.

2h.

2h.

3h.

2h.

3h.

15h.

COM. AUT.

—

3h.

3h.

-

4h.

16h.

_

3h.

3h.

-

3h.

-

18h.

Cl) Cette matière peut être: ou Grec-I ou n' importe quelle

outre matière enseignée dans l'établissement, quelle soit

"spécifique" ou "à option" de n'importe quelle modalité de Bac.

(2) Cette matière peut être choisie parmi les suivantes: Grec-

II; Introduction à la Critique Littéraire; Langue et Culture à

travers les textes (première langue étrangère); Troisième

Langue Etrangère; Etudes des Techniques et des Moyens de

Communication Sociale.

HOTE: Grec-II et la Troisième Langue Etrangère doivent être

étudiés pendant toute l'année scalaire. Par contre, les

autres matières pendant une période de 4 mois (ainsi

donc, dans ce cas, on doit étudier 2 matières).

-583-

IV. 4. Baccalauréat Technique et Administratif.

1ère. Aimée

•Procédures Administratives I

•Procédures Comptables I

•Opérations de Claviers

»Mathématiques I

• Informatique

•Statistique

TOTAL.

TER. MEC.

4h.

3h.

2h.

3h.

3h.

3h.

18h.

COM. AUT.

5h.

19h.

2ème. Année

•Procédures Administratives II

•Procédures Comptables II

•Mathématiques II

•Exploitation de systèmes informatiques

•Economie/Droit

TOTAL

-584-

..IV. 5. Baccalauréat Technique et Industriel,

1ère. Année

•Mathématiques I

•Physique

•Dessin Technique

•Technologie Générale

TOTAL

2ème. Année

•Mathématiques II

•Chimie

•Mécanique appliquée I

•Science des matériaux I

•Electromagnetisme I

•Electronique Générale I

TOTAL

-Domaine de spécialisation A

•Mécanique appliquée II

•Science des matériaux II

•"Oleohidráulica neumática"

•Techniques industrielles

TOTAL

-Domine de spécialisation H

•Electromagnetisme II

•Electronique Générale II

TOT AT

TER. MEC

4h.

4h.

4h.

4h.

16h.

3h.

3h.

3h. *

3h. *

3h. *

3h. *

18h.

3h. *

3h. *

3h. *

3h. *

., 12h.

6h. *

6h. *

. . 12h.

COM. AUT.

_

-

-

5h.

17h.

—

-

4h. *

4h. *

4h. *

4h.*

22h.

4h. *

4h. *

5h. *

-

22h.

8h. *

8h. *

22h.

(*) Pendant une période de 4 mois.

- 5 8 5 -

AIÍ1ÍEXE - V: STATISTIQUES SUR L'ENSEIGNEMENT DU FRANCAIS ET DE

L'ANGLAIS

-586-

TABLEAÜ He 1: REPARTITION GEOGRAPHIQUE DES ELEVES D'EGB SELON

LA L.B.M. (Français / anglais) ETUDIEE. (Année

scolaire 1982-83).

Communautés

Autonomes

Andalousie

Aragon

Astúries

Baléares

Canaries

Cantabria

Castille-La Manche

Castille-Leon

Catalogne

Ceuta-Melilla

Extremadure

Galice

Rioja (La)

Madrid

Murcie

Navarre

Pays Valencien

Pays Basque

L.E.M.

ANGLAIS(%)

55,3

29,8

67, 0

58, 7

97, 0

55,9

35, 7

45,2

44, 0

42, 0

40, 1

68, 0

50,0

69,8

45,5

37,2

52,9

73,5

étudiée

FRANÇAIS(%)

44,6

70, 1

32,9

41,2

2,9

44, 0

64,2

54,7

55,9

57,9

59,8

31,9

50, 0

30, 1

54,4

62,7

47, 0

26,4

• •

SOURCE: Données tirées des documents du "Centro del Proceso de

Datos" del M.E.C. (10.02.1984).

- 5 8 7 -

TABLEAÜ NS 2 : POURCENTAGES D'ELEVES DE BUP-COÜ, D'APRES LEUR

REPARTITION GEOGRAFIQUE ET LE TYPE

D'ENSEIGNEMENT, QUI ETUDIENT LE FRANCAIS ET NON

PAS L'ANGLAIS DANS L'ENSEIGENEMENT SECONDAIRE

(Année scolaire 1979-1980).

Coruña

Lugo

Orense

Pontevedra

Oviedo

Álava

Guipúzcoa

Vizcaya

Navarra

Logroño

Huesca

Teruel

Zaragoza

Barcelona

Gerona

Lérida

Tarragona

Castellón

Alicante

Valencia

ENS.PUBLIC

48,3

68, 0

70, 0

57,0

58,5

57,9

69,3

33,3

63,3

61,4

73,3

72, 0

62,7

58,9

53,8

71,3

57,8

61,7

49,5

62,3

ENS.PRIVE

37,3

65, 0

59, 0

59, 0

46,7

51,4

69,8

10, 1

54,2

58,2

89,5

62,4

43,7

47, 0

65,0

73, 1

73, 1

38,4

26,7

41,8

PUBLIC+PRIVE

42,8

66,5 GALICE

64,5 57,9%

58,0

52,6 ASTÚRIES

54,6

69,5 PAYS BASQUE

21,7 48,6%

58,7 NAVARRE

59,8 LA RIOJA

81,4

67,2 ARAGON

53,2 67,2%

52,9

59,4 CATALOGNE

72,2 62,4%

65,4

50.0 PAYS

38.1 VALENCIEN

52,0 46,7%

-588-

Murcia

Madrid

Albacete

Ciudad Real

Cuenca

Guadalajara

Toledo

Avila

León

Burgos

Falencia

Salamanca

Soria

Valladolid

Zamora

59,0

42,5

65,2

42,5

61, 0

55, 1

58,2

66,0

65, 5

74,7

68, 4

61, 0

60, 1

64,5

73, 0

16,0

21,6

66,5

21,6

79,3

68,9

28,6

60, 0

50,0

68,7

67,8

46, 0

73,7

45,7

64, 0

37,5 MURCIE

32,0 MADRID

65,8

32.0 CASTILLE-

70.1 LA MANCHE

62,0 54,4%

43,4

63, 0

57,7

71,7

68,1 CASTILLE-

53,5 LEON

66,9 63,0%

55, 1

68,5

SOURCE: Compte rendu du Séminaire Permanent des Inspecteurs de

français de Baccalauréat, tenu du 26 au 31 Mai 1980 à

Gandía (Valencia). Voir, Seminarios Permanentes de

Inspectores de Bachillerato, publié par le MEC, col.

Documentos de Trabajo n2 8, Madrid, 1981, pag- 101-

107.

NOTE: À ce séminaire ont participé uniquement 12 inspecteurs

représentant 10 academies. C est pour cela que dans ce

tableau n'apparaissent pas les données de 5

Communautés Autonomes: Cantabria, Baléares, Andalousie,

Extremadure et Canaries.

- 5 8 9 -

AN1ÎEXE - VI: TEXTES OFFICIELS CITES.

-590-

VI.1. Objectifs, contenus et méthodologie de l'enseignement de

la langue française en E.G.B. (cycle supérieur).

SOURCE: MEC, Educación Gen&ral Básica. Nuevas

Orientaciones. Segunda etapa, éd. Magisterio

Español, S.A., col. Folletos, n2 52-53, p.

36-37, 40-43 et 53-55.

- 5 9 1 -

1.3 Idioma moderno: Objetivos 1.3 Idioma Moderno: Contenido«

El aprendizaje de una lengua extranjera viene a reforzar los objetivos generales de la educación y los específicos del área del lenguaje. Normalmente comenzará con la segunda etapa de la Educación General Básica. No obstante, en muchos casos será posible una iniciación anterior.

En la E. G. B. deben sentarse las bases para una posterior adquisición del dominio de la lengua extranjera. Por ello, teniendo en cuenta la diversidad de fines con que los alumnos seguirán aprendiendo la nueva lengua, no puede enfocarse su enseñanza en estos tres años bajo principios tales como «aprenderla para leerla», «aprenderla para hablarla», «aprenderla para escribir cartas», etcétera.

El principio fundamental, al enseñar una lengua extranjera en su fase inicial, es promover la adquisición de las cuatro destrezas básicas lingüísticas bajo un enfoque oral, utilizando métodos y técnicas activas. El aprendizaje de una nueva lengua supone la adquisición de hábitos que conduzcan a la habilidad compleja de escuchar, hablar, leer y escribir comprensivamente dicha lengua. En ningún caso debe entenderse la enseñanza como un suministro de datos y explicaciones sobre aquélla.

La enseñanza de la nueva lengua pasa así por cuatro momentos consecutivos:

1) Adquisición de las destrezas para comprender la lengua extranjera a un nivel elemental, hablada a velocidad normal, dentro de las estructuras y el vocabulario básico que se establecen en los objetivos lingüísticos indicados. Es decir, el alumno adquiere la comprensión de lo que oye.

2) Adquisición de las destrezas para hablar la lengua extranjera, también a un nivel muy elemental y a velocidad normal con pronunciación, acento, ritmo y entonación comprensibles, dentro de las estructuras y el vocabulario básico que establecen los objetivos lingüísticos indicados. En esta fase, el alumno desarrolla la destreza de expresarse oralmente en forma comprensiva.

3) Adquisición de destrezas para leer comprensivamente, tanto silenciosamente como en alta voz, a velocidad normal.

4) Adquisición de las destrezas para escribir comprensivamente oraciones sencillas sobre un contenido aprendido; escribir al dictado oraciones sencillas previamente asimiladas; reproducir en forma escrita todo aquello que el alumno puede expresar verbalmente de manera espontánea y creativa.

En todo caso, se pretende la adquisición de un vehículo de comunicación que facilite:

a) El acercamiento a una segunda cultura, que supone la adquisición de valores de comprensión y respeto hacia otros pueblos (su forma de vida, de pensar, etcétera).

b) Un futuro intercambio comercial, técnico y cultural.

c) La adquisición de información, no disponible a través de la lengua, para su utilización posterior en la vida social y profesional nacional.

FRANCES

Sexto curso

— Reproducir todos los sonidos del sistema fonológico francés, distinguiendo las oposiciones fundamentales de los nuevos fonemas, no sólo en contraste dentro del sistema francés,, sino también en contraste con los del sistema fonológico español.

— Reproducir el acento, ritmo y entonación de las estructuras sintácticas simples imperativas, afirmativas, negativas e interrogativas.

— Distinguir y reproducir los morfemas básicos más esenciales.

— Comprender y reproducir, tanto en forma oral como escrita, las estructuras sintácticas básicas simples (en presente de indicativo, imperativo, futuro próximo, etc.; yuxtaposición y coordinación copulativa simple, etc.).

— Escuchar y leer comprensivamente las estructuras lingüísticas dadas.

— Expresarse oralmente y por escrito en forma comprensiva, utilizando las estructuras básicas dadas.

— Responder oralmente y por escrito a preguntas concretas sobre cualquier texto oral, escrito o en imágenes, utilizando las estructuras previamente estudiadas.

— Ejecutar acciones siguiendo órdenes sencillas (orales y escritas dentro de una situación dada).

— Realizar todo tipo de ejercicios orales y escritos, adecuados al contenido lingüístico de este nivel.

— Memorizar sencillas canciones.

— Memorizar sencillos diálogos que se presten a su drama tización.

— Reproducir al dictado, con ortografía correcta, breves textos previamente asimilados.

— Adquirir un vocabulario fundamental de unas 300 palabras.

- 5 9 2 -

Scpíimo curso

— Adquirir una mayor perfección en la distinción y reproducción de los sonidos más característicos dentro del sistema fonológico francés (en espe rial, fonemas no existentes en español, etc.).

— Distinguir y reproducir el acento, ritmo, pausa y entonación de estructuras más complejas.

— Adquirir una mayor perfección en la distinción y reproducción de morfemas (inflexiones de los verbos irregulares, etc.).

— Comprender y reproducir, tanto en forma oral como escrita, estructuras sintácticas básicas más complejas (tales como las que expresan relación y causa, finalidad, etc.), utilizando nuevos tiempos verbales (pretérito perfecto y pasado, imperfecto, futuro de indicativo, etc.). Nuevos verbos irregulares.

— Adquirir las expresiones idiomáticas más usuales. — Escuchar y leer comprensivamente las estructuras

lingüísticas más complejas dadas. — Expresarse oralmente y por escrito en forma com

prensiva, utilizando las estructuras más complejas dadas.

— Responder a preguntas concretas (oralmente o por escrito) sobre textos orales, escritos o en imágenes, previamente asimilados.

— Realizar todo tipo de ejercicios orales y escritos, adecuados al contenido lingüístico de este nivel.

— Memorizar pequeños poemas y canciones, así como diálogos que se presten a su dramatización.

— Reproducir correctamente al dictado breves textos ya conocidos.

— Realizar composiciones dirigidas, con las estructuras y el vocabulario previamente asimilado.

— Adquirir unas 400 palabras más, incrementando así el vocabulario adquirido en el año anterior.

Octavo curso

— Adquirir una completa asimilación del sistema fonológico francés, en especial de los patrones de entonación más frecuentes (estructuras interrogativas y aseverativas, con o sin énfasis).

— Adquirir una completa asimilación de todos los morfemas básicos del francés.

— Comprender y reproducir, tanto en forma oral como escrita, estructuras sintácticas básicas más complejas (oraciones subordinadas de uso frecuente, en presente de subjuntivo, etc.).

— Conocer las expresiones idiomáticas más usuales. — Escuchar y leer comprensivamente las estructuras

lingüísticas más complejas dadas. — Expresarse oralmente y por escrito en forma

comprensiva, utilizando las estructuras dadas. — Responder a preguntas (oralmente o por escrito)

sobre textos orales, escritos o en imágenes, previamente asimilados.

— Realizar todo tipo de ejercicios orales o escritos adecuados al contenido lingüístico de este nivel.

— Reproducir al dictado con correcta ortografía textos ya asimilados.

— Memorizar poesías, diálogos y canciones (tanto del folklore como modernas), que contengan las estructuras básicas estudiadas.

— Escribir composiciones dirigidas (pero con un control menor que en el 7.° año), utilizando las estructuras y el vocabulario previamente adquiridos.

— Iniciarse en la técnica del uso controlado del diccionario, para su utilización en todo ejercicio individual creativo.

— Adquisición de un vocabulario adicional de unas 500 palabras. (AI final de este nivel el alumno habrá adquirido unas 1.200 palabras.)

- 5 9 3 -

1.3 Idioma moderno: Metodología

La fonología, morfología, sintaxis, vocabulario de la nueva lengua, deben adquirirse en forma integrada, haciéndolas corresponder con ideas y significados, dentro de situaciones activas. El material se graduará siguiendo criterios que tengan en cuenta no sólo el proceso de aprendizaje del alumno, sino también aquellos principios de la lingüística aplicada que sean fundamentales para la eficaz adquisición de las cuatro destrezas (escuchar, hablar, leer y escribir comprensivamente).

— Las estructuras orales se presentarán con las ayudas visuales correspondientes, de forma que el alumno capte el significado de lo que oye. Deben proporcionarse múltiples ejemplos con las suficientes repeticiones para que el alumno, por inducción, generalice y abstraiga el significado de la estructura lingüística y llegue a asimilarla.

— Debe enseñarse al alumno a reproducir con pronunciación, ritmo, acento y entonación aceptables las estructuras de la lengua, a partir de las cuales pueda formar mensajes correctos con contenidos que expresen adecuadamente lo que quiere transmitir. Para ello será necesaria una constante práctica de repetición y transformación de modelos lingüísticos. El alumno podrá así responder oralmente a estímulos visuales o auditivos, de forma inmediata y fluida.

— El alumno verá escritas, al mismo tiempo que se las oye, las estructuras ya estudiadas oralmente (a ser posible con la referencia de las imágenes ya-empleadas con anterioridad). Aprenderá así a relacionar los sonidos con los símbolos escritos, de tnl manera que la adquisición de la autobiografía se haga integrada con la de los sonidos. No debe iniciarse esta tercera fase hasta que las formas orales correspondientes a las escritas no hnvan sido totalmente asimiladas.

Aquellas estructuras aprendidas oralmente deben ser reproducidas por el alumno, no sólo como reflejo fiel de lo aprendido, sino también como el resultado de una selección hecha en su mente para reproducir en símbolos escritos sus ideas. Estas estructuras Ins «<iyó» mentalmente antes de escribirlas.

La enseñanza de la Gramática debe limitarse en estos primeros años a hacer que el alumno organice los datos recibidos y redescubra por sí mismo las reglas propias de la lengua que va aprendiendo. El profesor puede utilizar los conceptos gramaticales (ya conocidos y utilizados por el alumno dentro del aprendizaje de su propia lengua), para afianzar o aclarar aquellos puntos que lo requieran en vistas ¡i su total asimilación.

El vocabulario será adquirido en forma gradual y acumulativa, siempre dentro de unas estructuras sintácticas. Es importante que el profesor tenga en cuenta los siguientes criterios, al enseñar las palabras básicas de la nueva lengua:

— Que las palabras sean muy frecuentes en la conversación diaria (especialmente entre alumnos de 11 a 14 años).

— Que las palabras sean introducidas según las necesidades de pronunciación y utilización.

- Que debe evitarse dar más de un término para significar un solo objetivo (con uno, el más general, es suficiente): asimismo, debe evitarse dar a un solo término varios significados de una sola vez).

De todo lo anteriormente expuesto se llega a la conclusión de que al aprender un idioma extranjero hay que evitar el uso de la lengua materna. Esto sólo está justificado como solución a un problema de falta de tiempo (por ejemplo, si a pesar de las ayudas visuales y las repeticiones, el profesor nota que no ha sido entendido el mensaje): como medio de control de comprensión oral (haciendo que los alumnos respondan en español a preguntas concretas hechas en el nuevo idioma); y para dar instrucciones de clase que por su complejidad son difíciles de transmitir a principiantes.

-594-

VI.2. Structure de l'enseignement secondaire avant la Réforme

de 1970.

SOURCE: "Ley de Ordenación de la Enseñanza Medía"

CB.O.E. du 27.02.1953)

- 5 9 5 -

CAPITULO VII

Las planes de estudio

pian gtnerai Art. 74. EI plan general del Bachillerato regirá para todos los Centros de Enseñanza Media, siempre que por Decreto no se disponga que algún Centro quede sujeto a un plan especial de estudios exigido por su carácter experimental, por su situación en zona de Protectorado o en el extranjero, o por sus especiales orientaciones académicas o profesionales.

pu¡nt$ eijnda- Art. 75. Todo plan especial de Bachillerato será aprobado por Decreto, previo informe del Consejo Nacional de Educación, y podrá ser revisado siempre que el Ministerio lo acuerde.

vigilancia Art. 76. El Ministerio, a través de sus órganos asesores, mantendrá la conveniente vigilancia sobre el plan general y los especiales para que su desenvolvimiento y aplicación se ijusten a los resulrados de la. experiencia y al progreso de la técnica docente.

Bachiutraut /«- Art. 77. El Bachillerato cursado en los Centros docentes femeninos podrá regirse por un plan propio, en el que figurarán obligatoriamente las enseñanzas adecuadas a la vida del hogar y aquéllas que especialmente preparen para profesiones femeninas.

c i e l o * Art 78. El estudio del Bachillerato se divide tanto para el plan general como para los especiales, en dos grados: elemental y superior.

»acMiunue *u. Ait. 79. El primer grado del Bachillerato: m 4) Durará cuatro cursos;

b) Se acomodará en los métodos pedagógicos a la mentalidad • de sus escolares ;

c) Comprenderá las materias cuyo conocimiento es necesario para alcanzar el nivel de formación que debe exigirse como mínimo a cuantos hayan de ejercer profesiones de carácter técnico elemental,

- 5 9 6 -

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-597-

VI.3. Mesures conjoncturelles prises par le Ministère de

l'Education et de la Science pour assurer l'enseignement

des L.E.M. en E.G.B. , pendant les premières années de la

Réforme de 1970.

SOURCE: MEC, Ley General de Educación y disposiciones

complementarías, col. Compilaciones, n2 6,

Madrid, 1977, p. 301-315.

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VI.5. Orientations officielles sur l'enseignement du français

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VI.6. . Possibilité de changer de L.E.M. pendant le B.Ü.P.

• Etude de la 2ème. L.E.M.


complementarias, Madrid, 1977, p. 785-805.

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VI.7. Exclusion des L.E.M. des épreuves d'accès aux études

universitaires.

SOURCE: MEC, Ley General de educación y disposiciones

complementarías, Madrid, 1977, p. 618-621.

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VI.8. Plans d'études de l'enseignement secondaire (1934-1970).

71.8.1. Plan de 1934.

VI. 8. 2. Plan de 1938.

VI. 8. 3. Plan de 1953.

VI. 8. 4. Plan de 1957.

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-644-

VI.9. L'enseignement des langues espagnoles, d'après

VI. 9.1. la Constitution de 1978.

VI. 9.2. les Statuts d'autonomie.

- 6 4 5 -

V I . 9 . 1 . d ' a p r è s l a C o n s t i t u t i o n de 1 9 7 8 .

J. CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA (29 de diciembre de 1978)

Don Juan Carlos I, Rey de España, a todos los que la presente vieren y entendieren,

Sabed: Que las Cortes han aprobado y el pueblo español ratificado la siguiente Constitución:

PREÁMBULO

La Nación española, deseando establecer la justicia, ¡a libertad y la seguridad y promover el bien de cuantos la integran, en uso de su soberanía, proclama su voluntad de:

Garantizar la convivencia democrática dentro de la Constitución y de las leyes conforme a un orden económico y social justo.

Consolidar un Estado de Derecho que asegure el imperio de la ley como expresión de la voluntad popular.

Proteger a todos los españoles y pueblos de España en el ejercicio de los derechos humanos, sus culturas y tradiciones, lenguas e instituciones.

Promover el progreso de la cultura y de la economía para asegurar a todos una digna calidad de vida.

Establecer una sociedad democrática avanzada, y Colaborar en el fortalecimiento de unas relaciones pa

cificas y de eficaz cooperación entre todos los pueblos de ¡a Tierra.

En consecuencia, las Cortes aprueban y el pueblo español ratifica la siguiente

C O N S T I T U C I Ó N

TITULO PRELIMINAR

' Art". 2. La Constitución se fundamenta en la indisoluble unidad de la Nación española, patria común e indivisible de todos los españoles, y reconoce y garantiza el derecho a la autonomía de las nacionalidades y regiones que la integran y la solidaridad entre todas ellas.

Art. 3. 1. El castellano es la lengua española oficial del Estado. Todos los españoles tienen el deber de conocerla y el derecho a usarla.

2. Las demás lenguas españolas serán también oficiales en las respectivas Comunidades Autónomas de acuerdo con sus Estatutos.

3. La riqueza de las distintas modalidades lingüísticas de España es un patrimonio cultural que será objeto de especial respeto y protección.

SOURCE: Ramón TAMAMES, Introducción a la Constitución

Española, éd. Alianza Editorial, Madrid, 1982,

p. 13-14

-646-

VI.9.2. d'après les Statuts d'Autonomie.

SOURCE: Martin BASSOLS COMA, Código de los estatutos de

autonomía de las Comunidades Autónomas

(Ordenación sistemática y comparada por

Instituciones y Materias), éd. Instituto de

Estudios de Administración Local, Madrid, 1983,

p. 39-40.

4. Lengua e idiomas

C. A. PAIS VASCO

Artículo 8.0

1. El euskera, lengua propia del Pueblo Vasco, tendrá, como el castellano, carácter de lengua oficial en Euskadi, y todos sus habitantes tienen el derecho a conocer y usar ambas lenguas.

2. Las instituciones comunes de la Co-muidad Autónoma, teniendo en cuenta la diversidad socio-lingüística del País Vasco, garantizarán el uso de ambas lenguas, regulando su carácter oficial, y arbitrarán y regularán las medidas y medios necesarios para asegurar su conocimiento.

3. Nadie podrá ser discriminado por razón de la lengua.

4. La Real Academia de la Lengua Vas-ca-Euskaltzaindia es institución consultiva oficial en lo referente al euskera.

5. Por ser el euskera patrimonio de otros territorios vascos y comunidades, además de los vínculos y correspondencia que mantengan las instituciones académicas y culturales, la Comunidad Autónoma del País Vasco podrá solicitar del Gobierno español que celebre y presente, en su caso, a las Cortes Generales, para su aprobación, los Tratados o Convenios que permitan el establecimiento de relaciones culturales con los Estados donde se integran o residan aquellos territorios y comunidades, a fin de salvaguardar y fomentar el euskera.

C. A. CATALUÑA

Articulo 3.°

1. La lengua propia de Cataluña es el catalán.

2. El idioma catalán es el oficial de Cataluña, así como también lo es el castellano, oficial en todo el Estado español.

3. La Generalidad garantizará el uso normal y oficial de los dos idiomas, adoptará las medidas necesarias para asegurar su conocimiento y creará las condiciones que permitan alcanzar su plena igualdad en lo que se refiere a los derechos y deberes de los ciudadanos de Cataluña.

4. El habla aranesa será objeto de enseñanza y de especial respeto y protección.

C. A. GALICIA

Artículo 5."

1. La lengua propia de Galicia es el gallego.

2. Los idiomas gallego y castellano son oficiales en Galicia y todos tienen el derecho de conocerlos y usarlos.

3. Los poderes públicos de Galicia garantizarán el uso normal y oficial de los dos idiomas y potenciarán la utilización del gallego en todos los órdenes de la vida pública, cultural e informativa, y dispon-

- 6 4 7 -

40 LENGUA E IDIOMAS

drán los medios necesarios para facilitar su conocimiento.

4. Nadie podrá ser discriminado por razón de la lengua.

C. A. ASTURIAS

Artículo 4."

El bable gozará de protección. Se promoverá su uso, su difusión en los medios de comunicación y su enseñanza, respetando, en todo caso, las variantes locales y voluntariedad en su aprendizaje.

C. A. VALENCIANA

Articulo 7.0

1. Los dos idiomas oficiales de la Comunidad Autónoma son el valenciano y el castellano. Todos tienen derecho a conocerlos y usarlos.

2. La Generalidad Valenciana garantizará el uso normal y oficial de las dos lenguas y adoptará las medidas necesarias para asegurar su conocimiento.

3. Nadie podrá ser discriminado por razón de su lengua.

4. Se otorgará especial protección y respeto a la recuperación del valenciano.

5. La Ley establecerá los criterios de aplicación de la lengua propia en la Administración y en la enseñanza.

6. Mediante Ley se delimitarán los territorios en los que predomine el uso de una y otra lengua, así como los que puedan exceptuarse de la enseñanza y del uso de la lengua propia de la Comunidad.

C. A. ARAGON

Artículo 7."

Las diversas modalidades lingüísticas de Aragón gonzarán de protección, como elementos integrantes de su patrimonio cultural e histórico.

C. F. NAVARRA

Artículo 9."

1. El castellano es la lengua oficial de Navarra.

2. El vascuence tendrá también carácter de lengua oficial en las zonas vasco-parlantes de Navarra.

Una Ley foral determinará dichas zonas, regulará el uso oficial del vascuence y, en el marco de la legislación general del Estado, ordenará la enseñanza de esta lengua.

C. A. ISLAS BALEARES

Artículo 3."

La lengua catalana, propia de las Islas Baleares, tendrá, junto con la castellana, el carácter de idioma oficial, y todos tienen el derecho de conocerla y utilizarla. Nadie podrá ser discriminado por razón del idioma.

DISPOSICIÓN ADICIONAL

Segunda.—Por ser la lengua catalana también patrimonio de otras Comunidades Autónomas, además de los vínculos que puedan establecerse entre las instituciones de aquellas Comunidades, la Comunidad Autónoma de las Islas Baleares podrá solicitar del Gobierno de la Nación y de las Cortes Generales los convenios de cooperación y relación que se consideren oportunos con el fin de salvaguardar el patrimonio lingüístico común, así como llevar a término la comunicación cultural entre aquellas Comunidades, sin perjuicio de los deberes del Estado que establece el apartado 2 del artículo 149 de la Constitución y de lo dispuesto en el artículo 145 de la misma.

La institución oficial consultiva para todo aquella que se refiera a la lengua catalana será la Universidad de Palma de Mallorca. La Comunidad Autónoma de las Islas Baleares, de acuerdo con una Ley del Estado, podrá participar en una institución dirigida a salvaguardar la unidad lingüística, integrada por todas aquellas Comunidades que reconozcan la cooficialidad de la lengua catalana.

-645-

VI.10. Programmes renovés de

SOURCE: MEC, Revista "

décembre 1981,

français pour E.G.B.

VIDA ESCOLAR", n2 214, Novembre-

p. 45-68.

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124, 123, 126, 129, 132, 133, 137, 139, 141, 145, 148, 150,

153, 155, 160, 162, 165, 170, 171, 174, 175, 177, 179, 195,

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LES LANGUES MODERNES: n° 3, 5-6, 47.

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del Ministerio de Educación y Ciencia: n2 2 et 3.

PRATIQUES, 2bis, rue des Bénédictins, 57000 Metz: n° 6, 9,

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REVISTA DE EDUCACIÓN, Servicio de Publicaciones del Ministerio

de Educación y Ciencia: n2 227-228, 238, 243, 268, 269, 271,

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VIDA ESCOLAR, Servicia de Publicaciones del Ministerio de

Educación y Ciencia, Madrid: n2 214.

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