t Pila - Centre FORAPILA — Module sur le graphème «t» 3 activité 1.1 Un autre studio de tatouage à Victoria ouvre ses portes. Selon le ministère de la Santé publique, il y

tModule d’apprentissage sur le graphème «t»

Guide de la forMatrice

⇒objectifs

1. Présenter le son correspondant à la lettre «t».

2. Approfondir le son correspondant à la lettre «t».

3. Se familiariser avec les différentes façons d’écrire cette lettre.

4. S’exercer à écrire la lettre de différentes façons.

⇒ caractéristiques propres au graphème «t»

• Laprononciationdelalettre«t»esttrèsrégulièreenfrançais.Onlaprononce /t/.

• Ilarrivequelalettre«t»soitmuetteenpositionfinale.Danscetteposition,elleconstituefréquemmentuneconsonnelatente,quisemanifestelorsqu’onlafaitsuivred’unevoyelle(p.ex.,petit/petite; soldat/soldate; dent/dentition).

• Danscertainsmots,lalettre«t»enpositionfinaleestprononcée (p.ex.,sept, huit, ouest, yaourt, direct, Internet).

• Lalettre«t»peutêtredoubléeentredeuxvoyellesetdevantun«e»final(p.ex.,chatte, motte, goutte).

• Danslesuffixe«-tion»,lalettre«t»seprononce/s/(p.ex.,position, réaction).Ils’agitd’uncasparticulierdufrançais.

• Ilexisteencoreenfrançaisquelquesvestigesdugraphème«th»,issudugrec(p.ex.,théâtre, labyrinthe, athlète).Cegraphèmen’estplusutilisédepuislongtemps,maisilesttoujoursprésentdansquelquesmots.

• Lalettre«t»participeégalementàplusieursgraphèmescomplexesqui,souvent,prennentlaformed’unsuffixe,d’unedésinenceoud’uneterminaisonparticulière(p.ex.,-ait,-et,-ant,-ent).

Programme d’intervention en lecture

Pour adultesPila

Bloc 3

PILA—Modulesurlegraphème«t» 2

Étape 1 — découverte du son vedette /t/

activité 1.1Identification du son vedette dans un texte

Consignes à lire à voix haute

«Jevaisvouslireunreportageàvoixhaute.Écoutezbien.»

«Maintenant,jevaisrelirecereportageunephraseàlafoisetj’aimeraisquevoustrouvieztouslesmotsquicontiennentleson/t/.Lorsquevousenentendezun,levezlamain.»

Notes explicatives

Faitesunepremièrelecturedutexte.Àladeuxièmelecture,faiteslemodelageducomportementattendudesapprenants.Enlisantlapremièrephrase,rediteslentementchaquemotdelaphraseàvoixhauteetsoulignez,enl’accentuant,laprésencedusonvedette. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.

Neproduisezpaslesmotsciblesautableau.Àcetteétape,touteslesactivitésdoivent êtrefaitesàl’oraletdoiventêtrecentréessurladifférenciationdessonsdelaparole. Ontravailledoncexclusivementàl’oralaucoursdecetteétape.

Matériel requis

Reportage,quifigureàlapagesuivante.

raPPel

But de l’activité

Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdétecterlesonvedettedansuntexteluoralementetavecundébitnormalparlaformatrice.Àcetteétape,nousvoulonsnousassurerquelesonvedetteestperçuclairementavantdeluiassocierungraphème.

Explication

Lastratégieandragogiquemiseenœuvreiciconsisteàfournirauxapprenantsl’occasiondedécouvrirlesonvedettepareux-mêmesetdes’exerceràledifférencierdesautresphonèmesdelachaîneparlée.


activité 1.1

Unautre studiodetatouageàVictoriaouvresesportes.

Selon le ministèredelaSantépublique,ilyamaintenantbeaucoupplusdestudiosdetatouage

qu’avant.

Leministèreconstateque11%detouslesCanadienssonttatoués.

Lesgensquisefonttatouerdisentsouventqu’ilscherchentàsatisfaireleurfantaisie.

D’autresdisentquec’estpourembellirleurcorpsouêtreplussexy.

LenouveaustudiosituésurlarueCharlotte prétend mettrelaqualitéetlasécurité avant tout.


activité 1.2Identification du son vedette dans des mots représentés par des images


«Jevaismaintenantvousmontrerplusieursimagesd’objetsenmêmetemps.Puis,jevaisvousmontreruneimageenparticulieretvousdemandersilenomdel’objetcontientleson/t/.Levezlamaindèsquevousaureztrouvélaréponse.»

Notes explicatives

Aubesoin,nommezchaqueobjetàvoixhauteavantledébutdel’activitépourvousassurerquechaqueapprenantidentifiebienlenomdel’objet.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.

Donnezàchaqueapprenantl’occasiondefournirsaréponsedemanièreàvousassurerquechacunmaîtrisel’habiletérequisedanscetteactivité.

Matériel requis

Série1,images53,74,92,197,234,246,533et534. Série2,images25,76,88,130,154,166,192et238. Série3,images3,135,205,206,225,270,287et332.

raPPel


Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdétecterlesonvedettedansunmotévoquéparuneimage.

Explication

Cetteactivitéestplusexigeantequelaprécédente,carellecontientplusieursimagesprésentéessimultanément.


activité 1.2

série 1 série 2 série 3

⇒ taxis53

⇒autobus238

⇒plume206

⇒ toupie533

⇒ cartables25

⇒lunettes135

⇒ pomme197

⇒drapeau192

⇒ tasse287

⇒ cadeau

74

⇒ château

166

⇒pendule

225

⇒ laitue234

⇒paupière76

⇒ porte3

⇒loutre

534

⇒ valise

130

⇒dauphin

332

⇒boulanger

246

⇒pinceau

88

⇒bouteille

205

⇒ marteau

92

⇒ orteils

154

⇒lézard

270


activité 1.3 Production de mots qui contiennent le son vedette


«Danscetteactivité,jevaisvousdonnerlenomd’unecatégoriedemotsetvousdemanderdemedonnerdesexemplesdemotsquiappartiennentàcettecatégorie.Nousallonsprocéderenfaisantuntourdetable.Commençonsparnotrepremièrecatégorie.Trouvezdesmotsquicontiennentleson/t/etquiappartiennentàlacatégoriePrénom.»

Notes explicatives

Faiteslemodelagedel’activitéenfournissantdeuxexemplesdelapremièrecatégorieafindevousassurerquelesapprenantscomprennentbiencequevousattendezd’eux.

Lalisteprésentéedansletableauàlapagesuivanten’estpasexhaustive.Ellesertàvousfournirdesexemplesdecatégoriesquevouspouvezutiliserenatelieretdesexemplesdemotsquivouspermettentderelancerl’activitélorsquelesapprenantssontàcourtd’idées. Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.

Matériel requis

Catégoriefourniesàlapagesuivante.

raPPel


Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàproduiredesmotsquicontiennentlesonvedetteàpartirdeleurproprevocabulaire.

Explication

Cetteactivitéestplusexigeantequelesprécédentes,caronnefournitaucunindiceprécisauxapprenants.Onleurdonneplutôtlenomd’unecatégorieouverteetonleurdemandedepenseràdesmotsquicontiennentlesonvedette.Parcontre,ilsepeutquelesapprenantsdonnentdesmotsquinecontiennentpaslesonvedette.L’apprenantdoitdonceffectuerdeuxopérations: a)trouverdesmotspourlescatégoriesfourniesparlaformatrice; b)analyserchaquemotdonnécommeill’afaitdanslesactivitésantérieures.


activité 1.3

Prénom lieu géographique objet qui m’aident on mange ou on boit

BertrandThomasThèrèseZlatko SalbatoreAntoineKatherineTalal ArtinaTim

OttawaTorontoEdmontonSaultSte.MarieGatineauTrois-RivièresCap-BretonVictoriaCharlottetownIqaluit

montrecalculatricetabletéléphonevitamineslunettesmanteautuqueautostylo

tomatelaituethé nectarinerôticôtelettestruitecrevettestarteratatouille


Étape 2 – approfondissement du son vedette /t/

activité 2.1Identification du son vedette en position initiale


«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdesimagesd’objets.Pourchaquemotcorrespondantàuneimage,jevousdemandedemediresileson/t/estletoutpremier sonqu’onentend.»

Notes explicatives

FaiteslemodelagedecetteactivitéenutilisantlesdeuxpremiersitemsdelaSérie1.

Attention:Certainsmotscontiennentleson/t/enpremièresyllabe,maispasenpositioninitiale.Ilfautbieninsistersurl’idéedutout premier son.

Aubesoin,fournissezlenomdesobjetsavantdecommencerl’activitépourvousassurerquetouslesapprenantsutilisentlesmêmesmots.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.

VouspouvezvouslimiteràlaSérie1sivousjugezquel’activitéestsuffisammentbienmaîtrisée.Autrement,ilseraitutiledefairelaSérie2.

Matériel requis

Série1,images4,6,18,20,53,147,181,214,263et382. Série2,images27,85,95,117,135,139,145,232,238et535.

raPPel


Lebutdecetteactivitéestdefournirauxapprenantsuneoccasiond’analyserlastructurephonologiquedesmotsenseconcentrantsurunepositionenparticulieretenidentifiant lesmotsquinecontiennentpaslesonvedetteàcetendroit.

Explication

L’identificationdusonvedetteexigequelesapprenantsfassentuneanalysefinedesphonèmesdumot.Cettehabiletéestégalementutileenlectureetenécriture.


activité 2.1

série 1 série 2

⇒ tour18

⇒ trophée535

⇒ train147

⇒lunettes135

⇒ assiette181

⇒autobus238

⇒ceinture214

⇒ tracteur95

⇒ trampoline

382

⇒silhouette

27

⇒ taxis53

⇒ tortue232

⇒ tapis20

⇒ tuyaux85

⇒ certificat6

⇒statue139

⇒hôpital

4

⇒ tomate

117

⇒élastiques

263

⇒portefeuille

145


activité 2.2Identification du son vedette en position finale


«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdesimagesd’objets.Pourchaquemotcorrespondantàuneimage,jevousdemandedemediresileson/t/estletoutdernier sonqu’onentend.»

Notes explicatives

FaiteslemodelagedecetteactivitéenutilisantlesdeuxpremiersitemsdelaSérie1.

Attention:Certainsmotscontiennentleson/t/endernièresyllabe,maispasenpositionfinale.Ilfautbieninsistersurl’idéedutout dernier son.

Aubesoin,fournissezlenomdesobjetsavantdecommencerl’activitépourvousassurerquetouslesapprenantsutilisentlesmêmesmots.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.


Matériel requis

Série1,images71,117,216,226,244,292,495et536à538. Série2,images3,119,208,214,258,272,295,403,410et539.

raPPel


Lebutdecetteactivitéestdefournirauxapprenantsuneoccasiond’analyserlastructurephonologiquedesmotsenseconcentrantsurunepositionenparticulieretenidentifiant lesmotsquinecontiennentpaslesonvedetteàcetendroit.

Explication

L’identificationdusonvedetteexigequelesapprenantsfassentuneanalysefinedesphonèmesdumot.Cettehabiletéestégalementutileenlectureetenécriture.


activité 2.2

série 1 série 2

⇒ flûte216

⇒ porte3

⇒poteau71

⇒botte208

⇒tarentule536

⇒hélicoptère272

⇒ veste537

⇒ceinture214

⇒gâteau

226

⇒ patates

403

⇒bicyclette

244

⇒ trésors

258

⇒ violoniste538

⇒compte-gouttes539

⇒moustache292

⇒casquette295

⇒ vitre

495

⇒allumettes

119

⇒ tomate

117

⇒réfrigérateur

410


activité 2.3emplacement du son vedette


«Danscetteactivité,jevaisvousliredesmotsetvousdemanderdemediredansquellesyllabeleson/t/setrouve.Est-cequ’ilsetrouvedanslapremière,ladeuxième,latroisièmeoulaquatrièmesyllabe?Est-cequ’ilsetrouvedansplusd’unesyllabe?»

Notes explicatives

FaiteslemodelagedecetteactivitéenutilisantlestroispremiersmotsdelaSérie1.

Attention:Certainsmotscontiennentleson/t/dansdeuxsyllabes. Commecetteactivitésefaitàl’oral,nousutilisonslasyllabeoralecommerepère.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.Lemotbretelle sera donc constituédedeuxsyllabesàl’oral:bre/tel’.


Matériel requis

Sériedemots,quifigureàlapagesuivante.

raPPel


Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàutiliserlastructuresyllabiquepourdéterminerl’emplacementdusonvedettedanslastructuredumot.

Explication

Nousfournissonsainsiauxapprenantsunoutilsupplémentairepourfairementalementl’analysedesmots.Cetoutilserautileultérieurementenlectureetenécriture.


activité 2.3

série 1 série 2

bretellealphabétismeamnistietartinejournalistetrentièmepétitionbronchitesignatureétiquette

bre/tell’ al/pha/bé/tism’am/nis/ti’tar/tin’jour/na/list’tren/tièm’pé/ti/tionbron/chit’si/gna/tur’é/ti/quett’

trempettecrevettetracteurnaturalistepatienterpolitiquerésultatbâtisseurmoteurventilation

trem/pett’cre/vett’ trac/teurna/tu/ra/list’pa/tien/terpo/li/tiqu’ré/sul/tatbâ/ti/sseurmo/teurven/ti/la/tion


activité 2.4Identification de l’intrus


«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdesimagesd’objets.Jevousdemanded’identifierlesnomsd’objetsquinecontiennentpasleson/t/.Nousallonsfaireuntourdetable.»

Notes explicatives

FaiteslemodelagedecetteactivitéenutilisantlesdeuxpremiersmotsdelaSérie1. Aubesoin,fournissezlenomdechaqueobjetavantdecommencerl’activitépourvousassurerquetouslesapprenantsutilisentlemêmenomd’objet.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots.


Matériel requis

Série1,images18,21,108,132,138,147,199,243,246et272. Série2,images4,16,58,60,92,133,188,206,255et263.

raPPel


Lebutdecetteactivitéestdefournirauxapprenantsuneoccasiond’analyserlastructurephonologiquedesmotsetd’identifierlesmotsquinecontiennentpaslesonvedette.

Explication

Latâched’identifierl’absencedusonvedetteestgénéralementplusdifficilequecelled’identifiersaprésence.Danscecas,ilfautfaireuneanalyseplusattentiveettoutvérifier.


activité 2.4

série 1 série 2

⇒tour

18

⇒ cheval

60

⇒ rideau

21

⇒ tournevis

133

⇒bouton138

⇒ civière16

⇒tablier

243

⇒ piano

58

⇒hélicoptère272

⇒ plume206

⇒ éléphant

132

⇒élastiques

263

⇒ dragon

199

⇒ écharpe

188

⇒ boulanger246

⇒marteau92

⇒ train

147

⇒ bébé

255

⇒ chèvre

108

⇒hôpital

4


Étape 3 – introduction du graphème vedette «t»

activité 3.1analyse visuelle du graphème vedette


«Nousavonsbientravailléavecleson/t/.Maintenant,noussommesprêtsàexaminerlesformesquepeutprendrelalettre«t».»

Laformatricedistribuelapagedel’abécédairequicontientlalettre«t».

«Voiciquatreformesdelalettre«t»:saformeimpriméemajusculeetminuscule,commedansleslivres,etsaformecursivemajusculeetminuscule,commelorsqu’onl’écritàlamain.Examinonspremièrementlesressemblancesetlesdifférencesentrelesformesdecette lettre.»

Notes explicatives

Accédezàlalettre«t»dansl’abécédairedisponibleenligne.L’abécédairepeutêtretéléchargéetimprimé.

Commencezendemandantauxapprenantsdecomparerlesformesimprimées,enmajusculeetenminuscule,delalettre«t».Demandez-leurdedécrirelesressemblances etlesdifférencesentrelesdeuxformes.

Puis,demandez-leurdecomparerlaformeimpriméeetlaformecursivedelalettre.Expliquez-leurquelaformecursiveseprêtemieuxàuneécrituremanuelleenlettresattachées,c’est-à-diresansqu’onaitàlevernotrecrayonentrechaquelettre.Illustrezcetteidéeenreproduisantautableaulesmêmesmotsenlettresimpriméesetenlettrescursives.

Matériel requis

Abécédairepouradultes,disponibleenligneenformattéléchargeableetimprimable.

raPPelBut de l’activité

Lebutdecetteactivitéestdeprésenterlesformesvisuellesdugraphèmevedette: • enlettresminusculesetmajuscules; • enlettresimpriméesetenlettrescursives. Nousprofitonsdecetteoccasionpourattirerl’attentiondesapprenantssurlesressemblancesetlesdifférencesentrecesformesvisuelles.

Explication

Auxétapes1et2,nousavonsprisletempsdeconsoliderlesonassociéàlalettrevedette.Noussommesmaintenantenmesuredeprésenterlesdifférentesformesvisuellesdelalettre vedette.


activité 3.2reconnaissance visuelle du graphème vedette


«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdifférenteslettresdel’alphabetetvousdemanderd’encercler les formes de la lettre «t».»

Notes explicatives

Demandezàchaqueapprenantd’analyserunerangéedelettresouunepartiedechaquerangée,selonlenombred’apprenantsdanslegroupe.

Matériel requis

Planche35,disponibleenligneenformattéléchargeableetimprimable.

raPPel


Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàreconnaîtrelalettrevedettelorsqu’onmodifiesonapparence,sapolicedecaractèresousonorientation.

Explication

Cetteactivitéviseàfavoriserlagénéralisationdelalettre«t»lorsqu’onmodifiesonapparencevisuelle.

activité 3.2

cible Planche 35

8 t, f, l, t, ou, k, t, h, b, t, ou, l, t, b, t, l, f, t, h, f, ou, h, f, t

8 J, R, T, L, M, OU, T, E, P, T, Y, T, R, OU, T, Y, B, P, T, Y, T, L, G, T

8 f, k, t, l, ou, d, t, h, l, k, t, f, t, d, b, t, l, ou, h, t, f, b, t, h, l, f, d, t, f

8 T, y, Y, ou, R, t, T, b, H, t, L, h, T, d, K, f, L, t, T, d, R, f, OU, t


activité 3.3détection visuelle du graphème vedette


«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdesrangéesdegraphèmesetvousdemanderd’encerclertoutesleslettres«t»quevoustrouverez.»

Notes explicatives

Demandezàchaqueapprenantd’analyserunerangéedegraphèmesouunepartiedechaquerangée,selonlenombred’apprenantsdanslegroupe.

Matériel requis

Planche36,disponibleenligneenformattéléchargeableetimprimable.

raPPel


Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàdifférencierlalettrevedettedesautreslettreslorsquelecontextecomprenddeslettrestrèsdifférentesoutrèssimilairessurleplanvisuel.

Explication

Cetteactivitéobligelesapprenantsàfaireuneanalysevisuelletrèsattentivepourdifférencierleslettreslesunesdesautres.Cetravailanalytiqueseracrucialdanslalecturedesmotsquiseressemblentsurleplanvisuel(p.ex.,nappe et mappe).Nouscherchonsainsiàaugmenterl’acuitédutravailanalytiqueetàéviterlesméprisesenlecture (p.ex.,lirelemotplaceaulieudumotglace).

activité 3.3

cible Planche 36

10 utliltfhbktlxvtmdouqipltlthjxvphfktftlkfhtdsoudt

10 ftlouwnfatnzownfltifdbthletulqamktftubfthjsaouhtlbdtb

10 FTLETJFPOURTYXCDETMKPLTYJFTRPWITRJFTPAOUSETFT

10 FTLEFTLEFTLHFLTFTLHRPFLTELHKTLHFETLEFPBTEFBDETB

10 FdTfRiKlRtQlMfCyTouFtLlRfElThEtLeFouSlHhTmEkLtLouFtBlTbF


activité 3.4travail d’écriture : graphème vedette «t»


«Danscetteactivité,jevaisvousdemanderdetranscrirelalettre«t»ainsiquedesmotsquicontiennent la lettre «t».»

Notes explicatives

Accédezàlalettre«t»danslecahierd’écrituredisponibleenligne.Lecahierd’écriturepeutêtretéléchargéetimprimé.

Faiteslemodelagedelatranscriptiondelalettreoudumotautableau.Demandezauxapprenantsdevoussuivrepasàpas.Ultérieurement,ilsuffiradeleurmontrerlemodèledelalettreaveclesflèchesindiquantladirectiondutraitgraphique.

Matériel requis

Motsdel’exerciced’écriture,quifigureci-dessous,àreproduireautableau. Cahier de travail de l’apprenant. Cahierd’écrituredisponibleenligne,enformattéléchargeableetimprimable.

raPPel


Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàreproduirelalettrevedetteencaractèresimprimésoucursifs.

Explication

Nousprésentonslacalligraphiedelalettrevedette.Ensuite,nousfournissonsdesdirectivesexplicitessurlegestecalligraphiquenécessairepourformerlalettre:lepointdedépart,ladirection et le point d’arrivée.

activité 3.4

Exercice d’écriture

Lalettret imprimée 8fois

Lalettretcursive 8fois

Motsenlettresimprimées Chaquemot3fois:tu,tes,été

Motsenlettrescursives Chaquemot3fois:tri,tarte,tomate


Étape 4 – décodage du graphème «t»

activité 4.1conversion de graphèmes individuels en phonèmes


«Danscetteactivité,vousallezvousexerceràassocierdeslettresauxsonsdelaparole. Jevaisvousdemanderdelireàvoixhaute,àtourderôle,unesuitedelettres.Pendantqu’unepersonnelitleslettresàvoixhaute,lesautrespeuventlesliresilencieusement.»

Attention:Danscertainsmots,laconsonnepeutêtredoubléepourobtenirunsonprécis.C’est le cas dans le mot affolé.Onpeutdonnerl’explicationsuivantesilesapprenantsdemandentplusdeprécisions:laconsonneestdoubléeleplussouventàl’intérieurdumot,entredeuxvoyelles.

Notes explicatives

Unedeshabiletésnécessairespourmaîtriserlalectureoraleestletraitementséquentieldesgraphèmesdelalangueécrite.Cetteactivitéfournitauxapprenantsl’occasiondetraiterséquentiellementunesuitedegraphèmescorrespondantàdiverspatronssyllabiquesdufrançais.

Assurez-vousdefairelemodelagedecetteactivitéàl’aidedesdeuxpremiersitemsafinquelesapprenantscomprennentbiencequ’ilfautfaire.L’habiletéàtraiterlesgraphèmesséquentiellement,degaucheàdroite,estimportanteetestgénéralementmaîtriséerapidement.

Matériel requis

Listedesuitesdelettresoudegraphèmes(motsréelsetinventés)àlapagesuivante àreproduireautableau.

raPPel


Lebutdecetteactivitéestdepermettreauxapprenantsdes’exercer,pareux-mêmes, àconvertirdesgraphèmesenphonèmes.

Explication

Danslesétapesantérieures,nousavonscherchéàpréparerlesapprenantsàdécoderlesunitésdelalangueécrite.Noussommesmaintenantarrivésaudécodageproprementdit.Notrestratégieconsisteàleurfairedécoderdesunitésdeplusenpluscomplexes.Danscetteactivité,lesapprenantss’exercerontàdécoderdesgraphèmesindividuelsdegauche àdroite,c’est-à-diredansladirectiondel’écriture.


suites de lettres ou de graphèmessérie 1 (Mots réels et inventés) série 2 (Mots inventés)

t u t a f

n a ou t i

t é o t a

m i i t u

t o t é n è

t e

n è

série 3 (Mots réels et inventés)

t a n i

d a n i

u t i l e

t a r a

a l u m

activité 4.1

série 4 (Mots réels)

t a n i è r e

d o ll a r

u t i l e

t a r t i n e

a ll u m e tt e


activité 4.2lecture de syllabes et de mots


«Pourliredesmotsàvoixhaute,ilfautenchaînerlesondeslettres.Prenonsunexemple.Jevousprésentelesdeuxlettressuivantes:«t»et«e».Quepouvons-nousfaireaveccesdeuxlettres?» Laformatricereproduitlasuitesuivanteautableau:te.

«Lesymbolesignifiejoindre.» «Nouspouvonsproduirelesondelapremièrelettre:/t/.» «Nouspouvonsensuiteproduirelesondeladeuxièmelettre:/ə/.» «Puis,nouspouvonsjoindrelesdeuxsons/t/ et /ə/pourformerlemotte.» «Jevaismaintenantvousmontrerdessuitesdelettres.Parfois,ils’agirad’unmotréelquevousreconnaîtrez;parfois,ils’agirad’unmotinventé.Danstouslescas,jevousdemandedefaireexactementcequejeviensdefaire:prononcerleslettresséparément,puislesjoindrepourfaireunmot.Faisonsuntourdetable.»

Notes explicatives

Faiteslemodelagedecetteactivitéenprocédantparétapes.Ainsi,vousaiderezlesapprenantsàmeneruneanalyserigoureusedelastructuredesmotsetnelesencouragerezpasàlesdeviner.Aveclapratique,ilsréussirontàdécoderdeplusenplusrapidementsanscompromettrelajustessedeleurlecture.

Audébut,chaquelettrereprésentaitunphonème.Aufildesmodules,lesgraphèmesdeviennentpluscomplexesetdesrèglesparticulièress’appliqueront.C’estpourquoiilfautprocédergraduellement,sansbousculerlesapprenants.Laissez-leurtoutletempsdontilsontbesoinpourproduireleursassemblagesdelettres.Siunapprenanttentededevinerunmot,ilfautleremettreenmodeanalytique.

Matériel requis

Listedesuitesdelettresoudegraphèmes(motsréelsetinventés)àlapagesuivante àreproduireautableau.



Lebutdecetteactivitéestd’amenerlesapprenantsàlireunesuitedelettresoudegraphèmesàvoixhaute.Pouryarriver,nousprésentonsleconceptdelalectureorale étape par étape.

Explication

Danscetteactivité,noustravaillonsuneopérationcentraledanslalectureàvoixhaute:lafusiondesphonèmesdansledécodagedesmotsécrits.Lesapprenantsdoiventenchaînerlesphonèmescorrespondantsàdesgraphèmesconnusetproduireunesuitedephonèmes.

liste de suites de lettres ou de graphèmessérie 1 (Mots réels et inventés) série 2 (Mots réels et inventés)

ti ti tir tir

tu tu amou amou

té té ini ini

tè tè tar tar

ta ta ulti ulti

to to

tou tou

série 3 (Mots réels) série 4 (Mots réels)

tenir tenir tirelire tirelire

trappe trappe ratatiné ratatiné

inuit inuit nivèle nivèle

natte natte renifle renifle

ultime ultime toutou toutou

activité 4.2


activité 4.3lecture de mots avec un «e» muet


«Jevaismaintenantvousdemanderdeliredesmotsàvoixhaute.Lorsquevousverrezunebarreobliquesurlalettre«e»,neprononcezpasle«e»final.Maissivousvoyezun«e»sansbarreoblique,jevousdemandedeleprononcer,commesinousétionsdansleSuddela France.»

«Remarquezquevousdevrezparfoisliredeuxmotss’ils’agit.Certainsmotssontfémininset sont précédés de l’article la.D’autresmotssontmasculinsetsontdoncprécédésdel’article le.»

Notes explicatives

Cetteactivitéaundoubleobjectif.D’abord,elleviseàconduirelesapprenantsàexerceruncontrôledélibérésurletraitementdu«e»sonoreetdu«e»muet.Deplus,ellepermetauxapprenantsdefocaliserleuranalysesurleslettresindividuelles.Assurez-vousdefairelemodelagedecetteactivitéàl’aidedespremiersmotsdelaSérie1afinquelesapprenantscomprennentbiencequ’ilfautfaire.

Matériel requis

Sériedemots,quifigureàlapagesuivante,àreproduireautableau.

raPPel


Lebutprincipaldecetteactivitéestdeprésenterlanotiondu«e»muetetdepoursuivrelapratiquedelalecturedesmots.

Explication

Unedesparticularitésdufrançais,c’estquetoutesleslettresd’unmotnesontpasnécessairementprononcéesenlectureorale.Enfrançais,lalettremuettelaplusfréquenteestle«e»enpositionfinale.Cetteactivitéviseàpermettreauxapprenantsd’exerceruncontrôleconscientsurleslettresàprononceretcellesquinedoiventpasl’êtreenlectureorale.


série 1 série 2tourne

tirɇ

lapoutre

petitɇ

le titre

utilɇ

la vitrine

latuilɇ

la patte

lapatatɇ

frotte

tournɇ

tire

lapoutrɇ

petite

letitrɇ

utile

lavitrinɇ

latuile

lapattɇ

la patate

frottɇ

activité 4.3


activité 4.4l’apostrophe


«Vousconnaissezmaintenantle«l'».Voussavezqu’enfrançais,onchercheordinairementàéviterquedeuxvoyelless’entrechoquent.Onneditpaslearbitre mais l'arbitre.Danscetteactivité,j’aimeraisvousfaireliredecourtesphrases.Ne prononcez pas le «e» muet à la fin des mots. Faisonsuntourdetable.»

Notes explicatives

L’apostrophesignalel’élisiond’unelettreenfrançais.Danslecasdel’articledéfini,c’estlavoyelleretranchée,le«e»oule«a»,quiindiquelegenregrammatical.

Matériel requis

Sériedephrases,quifigureci-dessous,àreproduireautableau.


Lebutdecetteactivitéestdefairecomprendrelafonctiondu«l'»enfrançaisetdefournirauxapprenantsdesoccasionsdes’exerceràlereconnaîtreàl’oral.

activité 4.4

série 1 série 2

Ilavul'arbitre.

Oùval'ours?

L'arrivéeseraretardée.

L'étéestarrivé.

Iladormitoutl'été.

Ilavul'amour.

Ilavul'élève.

Oùval'amid'Adèle?

Ilavul'armure.

L'oursdormira.

Ilasaluél'artiste.

Ilal'allurefière.


activité 5.1conversion de phonèmes en graphèmes individuels


«Chaquelettreougraphèmequenousavonsétudiéestassociéàunson.Lorsquevousentendezceson,vouspouvezletranscrireparuneouplusieurslettresdansvotrecahierdetravail.»

«Jevaisproduiredessonsquenousavonsétudiésetjevaisvousdemanderd’écrire,dansvotrecahierdetravail,lalettreouleslettresquicorrespondentàchaqueson.Onappellelalettreouleslettresquireprésententunsonungraphème.Cegraphèmeestsimples’ilestcomposéd’uneseulelettre(p.ex.,«o»)etcomplexes’ilestconstituédedeuxouplusieurslettres(p.ex.,«ou»).»

«Vousalleztranscrirecesgraphèmesdansl’ordredanslequeljevaislesdire.Placezunevirguleaprèschaquelettreougraphèmepourbienlesséparer.»

Laformatricefournitunexemple.Ellereproduittroisgraphèmesautableauenlesséparantparunevirgule.

Notes explicatives

Produisezlesondechaquegraphème,maisnefournissezpassonnom.Parexemple,pourlasuite«t»,«a»,«t»,«ou»,«é»,ilfautproduirelessons/t/, /a/, /t/, /u/ et /é/. il s’agit d’une dictée de sons.Nepasdonnerlenomdeslettres(té,a,té,o,u,é).

Matériel requis

Sériedesonssuivisdeleursgraphèmes,quifigureàlapagesuivante. Cahierd’écriture.


Lebutdecetteactivitéestdepermettreauxapprenantsdes’exerceràconvertirdesphonèmesengraphèmes.Ils’agitd’unephasepréparatoireàlaprisedemotsendictée.

Explication

Cetteactivités’appuiesurl’opérationinversedudécodage:plutôtquedeproduirelephonèmeàpartirdugraphème,ilfautproduirelegraphèmeàpartirduphonème.Lesapprenantssontdoncinvitésàtravailleruneassociationconnue,maisdansl’autre direction:dusonàlalettre.

Étape 5 – encodage du graphème «t»


activité 5.1

Série de phonèmes (sons) à prononcer à voix hautesérie Phonèmes (sons) Graphèmes (lettres)

1 /u/, /i/, /ɛ/, /y/, /e/, /ə/, /a/, /o/ ou,i,è,u,é,e,a,o

2 /n/, /t/, /s/, /m/, /l/, /f/, /d/, /v/, /p/ n, t, s, m, l, f, d, v, p

3 /t/, /n/, /u/, /R/, /i/, /o/, /p/, /t/, /d/ t,n,ou,r,i,o,p,t,d

4 /f/, /y/, /l/, /u/, /p/, /e/, /t/, /d/, /ɛ/ f,u,l,ou,p,é,t,d,è

5 /n/, /m/, /f/, /s/, /v/, /d/, /t/, /f/, /ə/ n, m, f, s, v, d, t, f, e


activité 5.2dictée de syllabes


«Danscetteactivité,vousallezvousexerceràtranscriredessyllabes.Écoutezattentivementlasuitedesonsquejevaisproduireettranscrivezchaquesonparungraphème.»

«Prenonsunexemple.Quandjedista,combiendesonsentendez-vous?»

Laformatricedonneauxapprenantsletempsnécessairepourréfléchiràlaquestion,puisrépètelemotta.

«Danslasyllabeta,ilyadeuxsons:/t/ et /a/.Pourtranscrirecettesyllabe,nousavonsbesoindedeuxlettres:«t»et«a».Vousdevezlesjoindresurlalignedevotrecahierdetravail.»

«Jevaisvousdicterunesuitedesyllabesetvousdirecombiendesonsvousallezentendre.Séparezlessyllabesparunevirgule.»

Matériel requis

Dictéedesyllabes,quifigureàlapagesuivante. Cahier de travail de l’apprenant.

raPPel


Lebutdecetteactivitéestd’amenerl’apprenantàtranscriredessuitesdesonsquiformentdessyllabesenfrançais.

Explication

Cetteactivitéestsimilaireàlaprécédente,maiselleestunpeuplusdifficile.Lesapprenantsdoiventicisegmenterdeschaînesdesonsplutôtquedessonsindividuels.L’analysephonologique,quenousavonsbeaucouptravaillée,joueunrôletrèsimportantdanscetteactivité.


activité 5.2

dictée de syllabes

série Nombre de sons syllabes

1 2 tu,te,to,ta,té,ti,va

2 2 tou,né,pi,sou,ti,lo,du

3 3 tul,tra,dri,vir

4 3 tar,pru,fro,sar

5 3 tir,mur,tul,pal


activité 5.3dictée de mots


«Danscetteactivité,vousallezvousexerceràtranscriredesmotsquenousavonsvusdanslesactivitésdelecture.Pourtranscrirecesmots,ilfautquevousécoutiezattentivementlasuitedesonsquejevaisproduireetquevoustranscriviezchaquesonparungraphème.»

«Danslesmotsquejevaisvousdicter,jevaisprononcerle«e»final.Donc,ce«e»neserapasmuet.»

«Prenonsunexemple.Quandjedispatate,combiendesonsentendez-vousdanscemot?»

Laformatricedonneauxapprenantsletempsnécessairepourréfléchiràlaquestion,puisrépètelemotpatatepourfaciliterleurréflexion.

«Danslemotpatate,ilyasixsons:/p/, /a/, /t/, /a/, /t/ et /ə/.Pourtranscrirecemot,nousavonsbesoindesixgraphèmes:«p»,«a»,«t»,«a»,«t»et«e».Normalement,le«e»finalseraitmuet,maisjeleprononcedanscetteactivité.»

«Jevaismaintenantvousdicterdesmotsquevousconnaissezetvousdemanderdelestranscriredansvotrecahierdetravail.Jevaisvousdirecombiendelettresilyadanschaquemotpourchacunedesséries.Séparezcesmotsparunevirgule.»

Matériel requis

Dictéedemots,quifigureàlapagesuivante. Cahier de travail de l’apprenant.


Lebutdecetteactivitéestd’amenerl’apprenantàtranscriredesmotsapprisenlecture.

Explication

Cetteactivités’inscritdanslasuitelogiquedesprécédentes.Certainsmotsréelssontconstituésd’uneseulesyllabe,alorsqued’autrescomprennentplusieurssyllabes.Nousnefaisonsqu’étendrel’habiletésollicitéedansl’activitéprécédente.


activité 5.3

dictée de motssérie Nombre de lettres Mots

1 2 te,ne,ni,vu2 2 ta,se,pou3 3 fil,val,tri4 4 route,tatou,moto5 5 souple,tourné,trame6 5 titre,trouve,table7 6 banane,soutane,timide8 7 tralala, tornade


activité 5.4représentation des voyelles et des consonnes


«Voicilesvoyellesquenousavonsvuesjusqu’àprésent:«a»,«e»,«i»,«o»,«u»,«é»,«è»et«ou».Deplus,nousavonsvulesconsonnes«l»,«s»,«r»,«m»,«p»,«f»,«v»,«d»,«n»et«t».Nousavonsaussiparlédesdifférencesentrelesvoyellesetlesconsonnes.Àvotreavis,le«t»quiproduitleson/t/est-ilunevoyelleouuneconsonne?»

«Quandonprononceleson/t/,ya-t-ilunerésistanceàlasortiedel’airdenospoumons?Empêchons-nousl’airdesortiravecnoslèvres,notrelangue,notrepalaisounosdents? Laréponseestoui,doncle«t»estuneconsonne.»

«Danscetteactivité,jevaisvousmontrerdesmotsécritsetvousdemanderdereprésenterchaquevoyelleparun«V»majusculeetchaqueconsonneparun«C»majuscule.»

Notes explicatives

Cetteactivitéconduitlesapprenantsàanalyserlastructuredesmotsécritsetàlesdécrireenfaisantappelàdesconceptsplusabstraitsquelalettre.Ilspourrontainsiréaliserquedesmotsconstituésdelettresdifférentes(p.ex.,vote et pire)sontenfaitidentiquesàunautreniveaud’abstraction:ilsontexactementlemêmepatronsyllabique(p.ex.,CVCV).Cettehabiletéàanalyserlastructuresyllabiquedesmotsseraparticulièrementutilelorsquenousétudieronslecomportementdesgraphèmescontextuelsenfrançais.Laprononciationd’ungraphèmecontextueldépenddeslettresavoisinantesdecegraphèmeoudesapositiondanslastructuredumot,commelalettre«e»danslesmotsmenu(prononcée/ə/) et festival(prononcée/ɛ/).

Assurez-vousdefairelemodelagedecetteactivitéàl’aidedesdeuxoutroispremiersmots de la Série 1.

Matériel requis



Lebutdecetteactivitéestdeprésenterlesnotionsdevoyelleetdeconsonneetdelesutiliserpourclasserdifférentstypesdesyllabes.

Explication

Cetteactivitéviseàconduirelesapprenantsàanalyserlastructuregraphiquedesmotsaumoyendeleursgraphèmesconstitutifs(consonneouvoyelle).Nousnoustrouvonsainsiàconduirelesapprenantsàsereprésenterlastructuredesmotsàunniveauplusabstraitetàprendreconsciencedufaitquedesmotsdifférentspeuventavoirunestructureidentique.Par exemple, les mots père et pileontexactementlemêmepatronsyllabique:Consonne-Voyelle-Consonne-Voyelle(CVCV).


activité 5.4


tarte

C V C C V

touriste

C V V C V C C V

tasse

C V C C V

troll

C C V C C

tordre

C V C C C V

polir

C V C V C

pureté

C V C V C V

attiré

V C C V C V

trouvé

C C V V C V


activité 5.5segmentation des mots écrits en syllabes


«Dansnotreprochaineactivité,vousallezidentifierchaquelettreparun«C»pour"consonne"ouun«V»pour"voyelle".Ensuitejevaisvousdemanderdediviserlesmotsensyllabesentraçantunebarreobliqueentrelessyllabes.Danscetteactivité,nousprononceronsle«e»final.Parexemple,prenonslemottulipe.»

Laformatricereproduitcemotautableauettracedeslignessouschaquelettrepourlareprésentationdesvoyellesetdesconsonnes.

«Commençonsparreprésenterlesvoyellesetlesconsonnes.J’aibesoind’unvolontairepourvenirlefaireautableau.»

«Maintenant,sijeprononcele«e»finaldanslemottulipe,nousobtenonscombiendesyllabes?»

«Vousentendeztu/li/pe,alorsilyatroissyllabesdanscemot.Uneautrefaçondelesavoir,c’estdecompterlessonsvoyelles.Ilyaautantdesyllabesqu’ilyadesonsvoyellesdansunmot.Maintenant,traçonsdesbarresobliquesdanslemotpourbienséparerlessyllabes.»

Laformatriceécrittu/li/peautableau.

Laformatricefaitunautreexempleautableauaubesoin.

Attention:Laformatriceattirel’attentiondesapprenantssurlefaitquelesmotspeuventavoirlemêmenombredelettressansavoirlemêmenombredesyllabesparcequecertainessyllabespeuventcompterplusd’unelettre.

Notes explicatives

Lesapprenantsontdéjàapprisquel’alphabetcomportedesvoyellesetdesconsonnes.Legroupementdevoyellesetdeconsonnesensyllabesfournitauxapprenantsuneunitéplusutiledanslapratiquedelalectureorale.

Matériel requis

Sériedemotsàlapagesuivanteàreproduireautableau(attentiondenepasmettrelesréponses).


activité 5.5


mite(mi/te)

C V C V

paré(pa/ré)

C V C V

salé(sa/lé)

C V C V

poli(po/li)

C V C V

demi(de/mi)

C V C V

doute(dou/te)

C V V C V

parti(par/ti)

C V C C V

salué(sa/lu/é)

C V C V V

limonade(li/mo/na/de)

C V C V C V C V

boutade(bou/ta/de)

C V V C V C V

farfelu(far/fe/lu)

C V C C V C V

retrouvé(re/trou/vé)

C V C C V V C V


Lebutdecetteactivitéestdecombinerdeuxhabiletés:lareprésentationdesvoyellesetdesconsonnesetlasyllabation.

Explication

Cetteactivitépoursuitl’objectifdel’activitéprécédenteenluiajoutantunélément:legroupementdesunitésgraphiquespourmettreenrelieflesdifférentspatronssyllabiques dufrançais.


activité 5.6segmentation des mots écrits en syllabes

lorsqu’une consonne est doublée


«Laprochaineactivitéressemblebeaucoupàlaprécédente.Vousavezencoreàdiviserdesmotsensyllabes.Maiscesmotscomportentuneconsonnedouble.Danscecas,larègledesyllabationorthographiqueesttrèssimple:ilfautplacerlabarreobliqueentrelesdeuxconsonnes.Chacunedesconsonnesseretrouvedonc,àl’écrit,dansunesyllabedifférente.Danscetteactivité,nousprononceronsle«e»final.Parexemple,commentdevrions-nousdiviser le mot tonneensyllabessijeprononcele«e»final?»

Laformatricereproduitcemotautableau.

«Danslemotton/ne,ilyadeuxsyllabes.Maintenant,traçonsunebarreobliquedanslemotpourbienséparerlessyllabes.Notezqu’ilyatoujoursaumoinsunevoyelledanschacunedessyllabes.Puisquenousavonsdeuxlettres«n»,laconsonneestdoublée. Ilfautdoncplacerlabarreobliqueentrelesdeuxconsonnespourobtenirdeuxsyllabes: ton/ne.»

Laformatricetracedeslignessouschaquelettrepourlareprésentationdesvoyellesetdesconsonnes.Elleécritlesréponsesdonnéesparlesapprenants.Elledonneauxapprenantsletempsnécessairepourréfléchiretlesencourageàcompterlessyllabessurleursdoigtsaubesoin.

Aubesoin,laformatricefaitunautreexempleautableau.

Notes explicatives

Lebutdecetteactivitéestdeprésenterunerègleparticulièredesegmentationsyllabiqueàl’écrit,soitcellequiserapporteauxconsonnesdoubles.Seloncetterègle,onplacelacoupesyllabiqueentrelesdeuxconsonnesd’undoublet.

Assurez-vousdefairelemodelagedecetteactivitéafinquelesapprenantscomprennentbiencequ’ilfautfaire.

Matériel requis



activité 5.6

série 1 série 2

pomme(pom/me)

C V C C V

panne(pan/ne)

C V C C V

attrapé(at/tra/pé)

V C C C V C V

offrir(of/frir)

V C C C V C

sonne(son/ne)

C V C C V

appelé(ap/pe/lé)

V C C V C V

abbé(ab/bé)

V C C V

balle(bal/le)

C V C C V

raPPel But de l’activité

Lebutdecetteactivitéestdepermettreàl’apprenantdesegmenterlesmotsécritsdontl’unedesconsonnesestdoublée.

Explication

Danscetteactivité,nousabordonsunsujetprécis:commentsyllaberàl’écritunmotquicomprenduneconsonnedouble(ougéminée).Ilestdoncimportantdesignalerauxapprenantsqu’ils’agiticid’unesyllabationorthographique(p.ex.,pom/me=deuxsyllabesécrites)etnonphonologique(p.ex.,pomme=unesyllabeorale).Larègleestsimple: ils’agitd’opérerlasegmentationentrelesconsonnesdoubles(p.ex.,don/ne).

Documents

t Pila - Centre FORAPILA — Module sur le graphème «t» 3 activité 1.1 Un autre studio de tatouage à Victoria ouvre ses portes. Selon le ministère de la Santé publique, il y