Embed Size (px)
Citation preview
1
Table des matières Ressources d’accompagnement CYCLE 1 ......................................................................................................................................................................................................................... 3
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions.......................................................................................................................................................................................................... 3
Graphisme et écriture .................................................................................................................................................................................................................................................... 4
Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique........................................................................................................................................................................................... 4
Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière ............................................................................................................................................................................................. 4
Jouer et apprendre ........................................................................................................................................................................................................................................................ 5
La scolarisation des moins de 3 ans ............................................................................................................................................................................................................................... 5
Ressources d’accompagnement CYCLE 2 ......................................................................................................................................................................................................................... 6
Français .......................................................................................................................................................................................................................................................................... 6
Langage oral ............................................................................................................................................................................................................................................................... 6
Lecture et compréhension de l’écrit ......................................................................................................................................................................................................................... 6
Identifier les mots ...................................................................................................................................................................................................................................................... 6
L’écriture .................................................................................................................................................................................................................................................................... 7
Les gestes d’écriture et la copie ................................................................................................................................................................................................................................ 7
Etude de la langue ..................................................................................................................................................................................................................................................... 7
Langues vivantes ........................................................................................................................................................................................................................................................... 9
Education physique et sportive ................................................................................................................................................................................................................................... 10
Enseignements artistiques .......................................................................................................................................................................................................................................... 11
Questionner le monde ................................................................................................................................................................................................................................................. 13
Mathématiques ............................................................................................................................................................................................................................................................ 16
Enseignement moral et civique ................................................................................................................................................................................................................................... 17
100 % de réussite au CP ............................................................................................................................................................................................................................................... 18
Evaluer au cycle 2......................................................................................................................................................................................................................................................... 19
2
Ressources d’accompagnement CYCLE 3 ....................................................................................................................................................................................................................... 20
Français ........................................................................................................................................................................................................................................................................ 20
Langage oral ............................................................................................................................................................................................................................................................. 20
Lecture et compréhension de l’écrit ....................................................................................................................................................................................................................... 21
Enseigner l’écriture .................................................................................................................................................................................................................................................. 21
Pour une culture littéraire et artistique .................................................................................................................................................................................................................. 21
Etude de la langue ................................................................................................................................................................................................................................................... 22
Evaluation du socle commun en français ................................................................................................................................................................................................................ 23
Langues vivantes ........................................................................................................................................................................................................................................................... 9
Education physique et sportive ................................................................................................................................................................................................................................... 24
Enseignements artistiques .......................................................................................................................................................................................................................................... 11
Histoire des arts ........................................................................................................................................................................................................................................................... 26
Histoire et géographie ................................................................................................................................................................................................................................................. 27
Sciences et technologie ............................................................................................................................................................................................................................................... 28
Mathématiques ............................................................................................................................................................................................................................................................ 30
Enseignement moral et civique ................................................................................................................................................................................................................................... 17
Evaluer au cycle 3......................................................................................................................................................................................................................................................... 19
Education aux médias et à l’information CYCLE 2 CYCLE 3 ............................................................................................................................................................................................ 31
Infothèque CYCLE 2 CYCLE 3 ........................................................................................................................................................................................................................................... 34
3
Ressources d’accompagnement CYCLE 1
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
L’oral :
Partie I - L'oral - Texte de cadrage
Le lien oral écrit
Partie II - Le lien oral-écrit - Texte de cadrage Ressources générales Ressources pour la classe
Partie I.1 - L'oral - L'oral travaillé dans les situations ordinaires
Partie I - L'oral - Fiches repères
Lexique et syntaxe :
Partie II.1 - Le lien oral-écrit - Lexique et syntaxe
Partie II.1 - Le lien oral-écrit - Annexe : Le vocabulaire et la syntaxe dans les différents domaines d'apprentissage
Partie I.2 - L'oral - L'oral travaillé dans les situations pédagogiques régulières
Partie I - L'oral - Tableaux d'indicateurs
Activités phonologiques
Partie II.2 - Le lien oral-écrit - Activités phonologiques au service de l'entrée dans le code alphabétique
Partie I.3 - L'oral - L'oral dans les situations des domaines
d'apprentissage
Partie I - L'oral - Ressources pour la classe - Aménager le coin
regroupement
Comptines, formulettes et jeux de doigts
Partie II.3 - Le lien oral-écrit - Comptines, formulettes et jeux de doigts
Partie I.4 - L'oral - Organiser la classe pour favoriser les interactions
langagières
Partie I - L'oral - Ressources pour la classe - Activités ritualisées
Partie II.3 - Le lien oral-écrit - Ressources pour la classe : démarches pour apprendre des comptines, formulettes et jeux de doigts
Partie II.3 - Le lien oral-écrit - Ressources pour la classe : mémoriser une comptine avec l'aide d'une marionnette
Partie I - L'oral - Ressources pour la classe - L'oral dans les situations des
domaines d'apprentissage
Les dictées à l’adulte
Partie II.4 - Le lien oral-écrit - Les dictées à l'adulte
L’écrit
Partie III - L'écrit - Texte de cadrage
Littérature de jeunesse
Partie III.1 - L'écrit - Découvrir la fonction de l'écrit Textes de cadrage
Les ouvrages pour la classe
Les pratiques culturelles scolaires
Partie III.2 - L'écrit - Découvrir le principe alphabétique
La compréhension du récit de fiction oral et écrit
Les imagiers
4
Graphisme et écriture
Le graphisme L’écriture
Le graphisme à l'école maternelle L'écriture à l'école maternelle
Exemples de références culturelles pour le graphisme
Le graphisme à l'école maternelle - Repères de progressivité L'écriture à l'école maternelle - La forme des lettres
Graphisme - Exemple de démarche autour de la ligne
Un exemple de démarche en graphisme - Les boucles en classe de grande section
L'écriture à l'école maternelle - Écriture spontanée : analyse d'une production d'élève de grande section
Une histoire de lignes à l'école L'écriture à l'école maternelle - Les enfants gauchers
Agir, s'exprimer, comprendre à
travers l'activité physique
Créer une dynamique d'apprentissage
Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets.
Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variées
Objectif 1 : Agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets Objectif 2 : Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements et des contraintes variées
Communiquer avec les autres à travers des actions à visée expressive ou artistique
Collaborer, coopérer, s’opposer
Objectif 3 : Communiquer avec les autres au travers d'actions à visée expressive ou artistique
Objectif 4 : Collaborer, coopérer, s'opposer
Explorer le monde du vivant, des objets et de la
matière
Orientations générales Module consacré aux élevages
Orientations générales - Continuités et ruptures - Langage Les élevages
Module consacré aux miroirs Module consacré aux bateaux
Les miroirs Les bateaux
5
Jouer et apprendre
Cadre général - jouer et apprendre
Les jeux d’exploration Les jeux symboliques
Les jeux d’exploration Les jeux symboliques
Les jeux de construction Les jeux à règles
Les jeux de construction Les jeux à règles
La scolarisation des enfants de moins de trois ans
Document d'introduction
Une rentrée réussie Un projet pédagogique et éducatif
Scolarisation des moins de 3 ans - Une rentrée réussie
Scolarisation des moins de 3 ans - Un projet pédagogique et éducatif
Un aménagement de l’espace bien pensé Du langage oral au langage écrit
Scolarisation des moins de 3 ans - Un aménagement de l'espace bien pensé
Scolarisation des moins de 3 ans - Du langage oral au langage
écrit
6
Ressources d’accompagnement CYCLE 2
Français Cycle 2
Langage oral Lecture et compréhension de l’écrit
L’enseignement de l’oral Pour une lecture heuristique du programme en lecture et compréhension de l'écrit
Les enjeux de l'enseignement de l'oral
Organiser l’enseignement de l’oral
Planche 1. Les objectifs de l'apprentissage de la lecture et de la compréhension de l'écrit
Les trois entrées didactiques Planche 2. Affiner sa pensée : les liens entre le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, le programme de français et l'enseignement moral et civique
Les gestes professionnels Planche 3. Compétences et procédures
Une démarche d'enseignement Planche 4. Tâches et activités à développer pour identifier les mots en articulant production et réception
Un affichage destiné aux élèves Planche 5. Tâches et activités pour comprendre et interpréter les textes en articulant production et réception
L’oral pour apprendre L’oral à apprendre : des premiers essais à l’oral
formalisé
Identifier les mots au cycle 2
Le langage à l'école élémentaire : l'approche discursive
Le récit : Un exemple de séquence au cours préparatoire
Identifier les mots : les compétences à construire
L’exposé : Un exemple de séquence au cours préparatoire
Mettre en œuvre des activités dans la classe
Tableau vierge pour une programmation des activités au regard des conduites discursives
Le débat délibératif ou interprétatif -Fiche de préparation pour le débat en classe -Un exemple de séquence au cours préparatoire
Développer la conscience phonémique
Développer la combinatoire
Développer des habiletés fines pour automatiser
Construire les régularités et les irrégularités - Automatiser le décodage
L’oral comme moyen d’expression et de
communication
La mise en voix de textes -La lecture à haute voix au cycle 2 - La lecture à haute voix au cycle 2 : pistes pour l'évaluation
Quelques exemples d’activités pour automatiser le décodage tout au long du cycle
A venir Diaporama 1 : lire vite - « Le bon compte »
Diaporama 5 : associer mot et image - « Le mot manquant »
Diaporama 2 : lire vite - « Le bon compte »
Diaporama 6 : associer mot et image - « La bonne paire mot-image »
Diaporama 3 : mémoriser les composantes du code - « Mot à mot »
Diaporama 7 : associer mot et image - « Le bon mot »
Diaporama 4 : lire vite, associer image et mot - « Le mot en double »
7
Français Cycle 2
L’écriture Le geste d’écriture et la copie
L'écriture au cycle 2 L'apprentissage de l'écriture au cycle 2 : introduction
La production d’écrits Les préalables à l'apprentissage de l'écriture cursive
Les écrits courts Les écrits de travail La mise en œuvre de l'enseignement de l'écriture cursive
Les écrits courts : introduction
Des situations de réécriture
(à venir) Comment conduire une séance d'écriture ?
Des situations d'écriture
Les obstacles possibles Les écrits longs Continuer à être vigilant quant à l'activité graphique au CE1 et au CE2
Différents types d'écrits courts
Des exemples de travaux d'élèves sur le long terme
A venir Les apports historiques et culturels
Etude de la langue aux cycles 2 et 3
Les principes Organiser l’étude de la langue Les principes Organiser l'étude de la langue au cycle 2
Organiser l'étude de la langue au cycle 3
Les notions à enseigner Les notions à enseigner : enjeux, propriétés, progressivité Phrase et prédication La vidéo Le diaporama
Les fonctions syntaxiques de sujet et de prédicat La phrase canonique La vidéo Le diaporama
La gestion orthographique du genre au sein du groupe nominal
Les fonctions dans la phrase La vidéo Le diaporama
La gestion orthographique du nombre au sein du groupe nominal
Prévoir les compléments du noyau verbal
La vidéo Le diaporama
La gestion orthographique des marques de personne du verbe conjugué au sein de la phrase
Prévoir les compléments du noyau nominal
La vidéo Le diaporama
La phrase et ses compléments La vidéo Le diaporama
Maîtriser la relation entre l’oral et l’écrit Enseigner l’orthographe Maitriser la relation entre l'oral et l'écrit Enseigner l'orthographe du cycle 3 au cycle 4
Chantier de morphologie verbale : l'imparfait
Chantier de morphologie verbale : le passé simple
Dictée de contrôle en classe de 6e
Différentes formes de dictées et d'activités favorisant la négociation graphique
8
Français Cycle 2
Des exemples d’activités en étude de la langue Une séance de classement des groupes nominaux Une séance d’identification des verbes conjugués dans des phrases
simples ou complexes à partir d’un corpus spécifiquement constitué Présentation commentée d'une séance et analyse des réponses des élèves
Présentation de l'activité
Texte de la présentation commentée La séance, première partie : restitution des procédures précédemment mises en place
Diaporama support de la présentation commentée La séance, deuxième partie : les verbes pronominaux Fiche de préparation de la séance La séance, troisième partie : les verbes conjugués précédés d'un pronom
complément de verbe antéposé Un protocole particulier pour réaliser des dictées réfléchies au
quotidien
La séance, quatrième partie : les verbes conjugués "en deux morceaux"
(à venir) La séance, cinquième partie : les formes verbales en "ant"
L'entretien avec l'enseignante : analyse de la séance (première partie)
Des exemples de règles de fonctionnement en étude la langue L'entretien avec l'enseignante : analyse de la séance (deuxième partie)
(à venir) L'entretien avec l'enseignante : la constitution d'un corpus
L'entretien avec l'enseignante : des choix pédagogiques raisonnés
9
Langues vivantes aux cycles 2 et 3
Présentation générale des ressources en langues vivantes (étrangères et régionales)
Créer un environnement propice à l’apprentissage
Présentation générale des ressources Créer un environnement propice à l'apprentissage des langues vivantes (cycles 2, 3 et 4) Glossaire
Elaborer une progression cohérente Ancrer l’apprentissage dans la culture Élaborer une progression cohérente (cyles 2, 3 et 4) Ancrer l'apprentissage dans la culture (cycles 2, 3 et 4)
Déclinaisons linguistiques par langue pour le cycle 2 Déclinaisons culturelles par langue pour le cycle 2
Allemand Anglais Arabe Allemand Anglais Arabe Chinois Espagnol Italien Chinois Espagnol Italien Néerlandais Polonais Portugais Portugais
Déclinaisons linguistiques par langue pour le cycle 3 Déclinaisons culturelles par langue pour le cycle 3
Allemand Anglais Arabe Allemand Anglais Arabe Chinois Espagnol Italien Chinois Espagnol Italien Néerlandais Polonais Portugais Polonais Portugais Russe
Croiser les enseignements et les pratiques Ressources pour l’évaluation du niveau de maitrise du socle commun
Croiser les enseignements et les pratiques (cycles 2, 3 et 4) Ressources pour l'évaluation du niveau de maîtrise du socle commun
Ressources de novembre 2014 L'évaluation en langues vivantes : la contribution des langues au socle commun de connaissances, de compétences et de culture
Créer un environnement et un climat propices à l'apprentissage (6
vidéos)
Situations d’évaluations Cycle 2
Scénarios cycle 3
Entraîner les élèves aux activités de compréhension (5 vidéos) Préambule Fiche de synthèse interlangue "Héros et personnages de fiction" Entraîner les élèves aux activités d'expression (3 vidéos) S'exprimer : activités
ritualisées Entraîner les élèves et les évaluer positivement (1 vidéo)
Etablir des liens entre les langues vivantes et les autres... (2 vidéos) Go fish Fiche de synthèse interlangue "Mon correspondant" Etablir une progression cohérente (4 vidéos)
Favoriser l'ouverture aux autres cultures et la dimension... (4 vidéos) Fruit salad Fiche de synthèse interlangue "Rencontres et propos artistiques" Intégrer des outils numériques (7 vidéos) Dog's day
Mutualiser et enrichir ses pratiques (2 vidéos)
Entretien avec l'Inspection générale (4 vidéos)
1
0
Education physique et
sportive Cycle 2
Concevoir et mettre en œuvre son enseignement Pour aller plus loin : s’informer, transformer, évaluer Un nouveau programme Contribuer au socle commun
L'essentiel du programme d'EPS Contribuer au socle - Apprendre en et par l'EPS
Concevoir une organisation de l’EPS pour les 3 années du cycle 2
S’informer : quelques repères sur les possibilités des élèves et principes pédagogiques à mettre en œuvre
Une organisation de l'EPS : enjeux et principes d'élaboration Quelques repères sur les possibilités des élèves et principes pédagogiques à mettre en œuvre Exemples d'organisation de l'EPS
Concevoir un module d’apprentissage en EPS Transformer. Faire progresser les élèves : ce qu’il y a à apprendre par champ d’apprentissage Un module d'apprentissage : enjeux et principes de conception
Exemples de modules Dans le champ d'apprentissage 1 Dans le champ d'apprentissage 3
Concevoir une séance d’EPS
Une séance d'EPS : enjeux et principes de conception Dans le champ d'apprentissage 2
Dans le champ d'apprentissage 4
Fiche de préparation d'une séance d'activités athlétiques aménagées Fiche de préparation d'une séance de danse de création
Mettre en œuvre une situation d’apprentissage Transformer. Des contenus à enseigner et des repères de progressivité dans une activité Activités athlétiques aménagées Danse
Fiche de présentation des vidéos d'une séance d'activités athlétiques aménagées
Fiche de présentation des vidéos d'une séance de danse
Dans le champ d'apprentissage 1 : La course de vitesse
Dans le champ d'apprentissage 2 : Le roller
l'interview de l'enseignant l'interview de l'enseignant Dans le champ d'apprentissage 3 : De la danse collective à la danse de création
la mise en place de la situation la mise en place de la situation Dans le champ d'apprentissage 4 : D'un jeu collectif avec ballon au mini-hand
l'activité des élèves l'activité des élèves Dans le champ d'apprentissage 4 : Les jeux de lutte
la régulation des apprentissages la régulation des apprentissages Evaluer les acquis des élèves
le bilan et les perspectives le bilan et les perspectives Dans le champ d'apprentissage 1 : La course de vitesse
les cinq moments clés en continu les cinq moments clés en continu Dans le champ d'apprentissage 2 : Le roller
Un exemple de situation complexe : le parcours d’orientation Dans le champ d'apprentissage 3 : La danse
Parcours d'orientation : présentation et contextualisation Dans le champ d'apprentissage 4 : D'un jeu collectif avec ballon au mini-hand
Vidéo 1 : Activités introductives Dans le champ d'apprentissage 4 : Lutte
Vidéo 2 : Construire la progressivité des apprentissages S’informer : quelques références pour aller plus loin
Vidéo 3 : Les élèves dans l'action (à venir)
Vidéo 4 : Explicitation des choix didactiques par l'enseignante
1
1
Enseignements artistiques
Cycle 2 Cycle 3
Arts plastiques Education musicale
Penser son enseignement dans une logique de cycle Enjeux et spécificités de l’éducation musicale
Les arts plastiques aux cycles 2 et 3 : Présentation des programmes L'éducation musicale aux cycles 2 et 3 : présentation des programmes
La dynamique des compétences en arts plastiques Les enseignements et l'éducation artistique : une éducation de la sensibilité par la sensibilité
Enjeux des trois questions au programme du cycle 2 Enseignements artistiques et parcours d'éducation artistique et culturelle : faire, éprouver, réfléchir
Enjeux des trois questions au programme du cycle 3 Sens et enjeux de la pratique en éducation musicale
Lexique pour les arts plastiques : les éléments du langage plastique Place du corps en éducation musicale
Lexique pour les arts plastiques : la diversité des pratiques au service du projet de l'élève
Organiser son enseignement
Parcours au cycle 3 (à venir) Différencier la temporalité en éducation musicale
Concevoir et mettre en œuvre l’enseignement des arts plastiques aux cycles 2 et 3
La dynamique des compétences en éducation musicale
L'articulation des compétences du programme d'éducation musicale de cycle 3 au socle commun de connaissances, de compétences et de culture
Une séquence d’apprentissage Construire une séquence d'enseignement en éducation musicale au cycle 3
Du contexte à la mise en œuvre Réinvestir les apports dans son projet
L'évaluation en éducation musicale
Mettre en œuvre les activités vocales
Entrer dans la pratique des arts plastiques
Du projet individuel au projet de groupe
Le chant : principes de mise en œuvre
Préparation corporelle et échauffement vocal
Accompagner, analyser Donner à voir ses productions, expliciter son projet
Apprendre un chant
La chorale à l'école
Nourrir le projet de la relation aux œuvres
La séquence dans son intégralité
Mettre en œuvre les activités d’écoute
L'écoute - principes de mise en œuvre L'écoute comparative
Des fiches thématiques L'écoute - exemples de mise en œuvre De l'écoute à l'invention
Les enseignements et l'éducation artistique : une éducation de la sensibilité par la sensibilité
Repères pour l'écoute
Compléments
Concevoir et mettre en œuvre une séquence d'enseignement C2 C3 Lexique de l'éducation musicale Des situations pour créer et s'exprimer en arts plastiques C 2 et C 3
Projet de l'élève et démarche de projet au cycle 2
Projet de l'élève et démarche de projet au cycle 3
La place de l'oral dans l'enseignement des arts plastiques (à venir)
Articuler pratique et acquis culturels en arts plastiques
Posture et gestes professionnels de l'enseignant en arts plastiques
La démarche de l'enseignant (à venir)
1
2
Enseignements artistiques
Cycle 2 Cycle 3
Arts plastiques Education musicale Des apports didactiques pour approfondir Mettre en œuvre les activités de création
Approche didactique de l’image (à venir) La démarche de création sonore en éducation musicale
De l’expression des émotions en arts plastiques (à venir) Explorer, imaginer créer : Perspectives
Evaluer pour faire progresser Du verbe au son : des variables pour enrichir les productions sonores
L'évaluation en arts plastiques au cycle 2 Du geste (de sollicitation) au son : l'exemple du Soundpainting
L'évaluation en arts plastiques au cycle 3 création d'un accompagnement sur une chanson et interprétation originale grâce au Soundpainting
Le statut de l'erreur Tutoriel d'accompagnement d'un chant en Soundpainting
Des pratiques, des savoirs, des rencontres réaliser un échauffement vocal grâce au Soundpainting
À portée de la main, à portée des mots, à portée du regard : la rencontre avec les œuvres en arts plastiques au cycle 2
création d'une mise en scène originale sur un extrait d'opéra grâce au Soundpainting
La rencontre avec les œuvres dans la formation de l'élève au cycle 3 : oser explorer, interroger, rechercher, questionner... devenir explorateur d'art
échauffement corporel grâce au Soundpainting
La mini galerie en arts plastiques : un espace pour apprendre autrement Enseignements artistiques et parcours d'éducation artistique et culturelle : faire, éprouver, réfléchir Ressources pour l’évaluation des niveaux de maitrise du socle commun
Principes de conception et de mise en œuvre d'une évaluation en vue de la validation du socle commun de connaissances, de compétences et de culture en fin de cycle 2
1
3
Questionner le monde Cycle 2
Questionner le monde du vivant, de la matière et des objets
Questionner l’espace et le temps. Explorer les organisations du monde
Approfondir ses connaissances pour s’approprier le programme
Se situer dans l’espace
Qu'est-ce que la matière ? Introduction : questionner l'espace pour apprendre à le maîtriser
Comment reconnaitre le monde vivant ? Se situer dans le temps et le représenter
Les objets techniques. Qu'est-ce que c'est ? À quels besoins répondent-ils ? Comment fonctionnent-ils ?
Introduction : Le temps au cycle 2
Inscrire son enseignement dans une logique de cycle Identifier les rythmes cycliques du temps
Les compétences travaillées dans le programme Questionner le monde Identifier les rythmes cycliques du temps
Qu'est-ce que la matière ? Comparer, estimer, mesurer des durées / situer des événements les uns par rapport aux autres
Comment reconnaitre le monde vivant ? Présentation des séquences : estimer une durée et la confronter à des outils réels de mesure
Les objets techniques. Qu'est-ce que c'est ? À quels besoins répondent-ils ? Comment fonctionnent-ils ?
Séquence 1 : passer d’un temps ressenti à un temps mesuré
Séquence 2 : situer les événements les uns par rapport aux autres
Mettre en œuvre son enseignement Séance 1 : Lecture de l'album François et le temps
Présentation
Séance 1
Repères pour la mise en œuvre d’une séquence Séance 2 : Jeux de langage en ateliers Séance 2
Repères pour la mise en œuvre d'une séquence Séance 3 : Lecture de l'album Le petit voleur de temps
Séance 3
Séance 4
Enseignement des sciences et maitrise de la langue Séance 5
Enseignement des sciences et maîtrise de la langue Séquence 2 : évaluer
Traiter le programme : activités pédagogiques, constructions des compétences
Se repérer dans un temps long
Comparer des durées Se situer dans le temps historique
Le monde du vivant
Circuits électriques alimentés par des piles : bornes, conducteurs et isolants. Quelques montages en série et en dérivation. Principes élémentaires de sécurité électrique
Fiches préparatoires pour aider le professeur
Besoin des végétaux Rôle et place des êtres vivants dans leur milieu
Éducation à la santé Électricité
1
4
Questionner le monde Cycle 2
Exemples de séquences et de séances Explorer les organisations du monde
L’air, de la matière ? Vivant ou non vivant Comparer des modes de vie Introduction Introduction Introduction : Introduction : comparer des modes de vie
Séquence 1. Approche initiale Séquence 1. Approche initiale Séquence au CP : l’école Séquence au CE1 : les marchés
Séquence 2. Approches initiale et intermédiaire
Séquence 2. Approche intermédiaire
Introduction Séance 1 : Mon environnement d'écolier Séance 2 : "Mon école en Tanzanie" Séance 3 : Écolier en France, écolier en Tanzanie : similitudes et différences Séance 4 : Mon école imaginaire
Introduction Séance 1 : Discussion à visée philosophique Séance 2 : Le marché près de chez soi Séance 3 : Des marchés, ailleurs dans le monde Séance 4 : Le marché au Cambodge Séance 5 : Comparer un marché local français et un marché local à l'étranger Evaluation et pistes de prolongements
Séquence 3. Approches initiale et intermédiaire
Séquence 3. Approche en fin de cycle
Séquence 4. Approches intermédiaire et en fin de cycle
Conclusion
Des expériences possibles Les élevages et la réglementation
Comprendre la fonction et le fonctionnement d’objets
La graine
Le presse-agrumes. Quels sont les objets nécessaires pour extraire du jus de citron ?
Une graine, une plante ?
Séquence au CE2 : les transports
Evaluation de la maitrise du socle commun : questionner le monde-cycle 2
Introduction
Séance 1 : Lecture de l'album Le génie du pousse-pousse
Points d'appui pour l'évaluation Séance 2 : Les moyens de transport en Europe
Objets techniques Monde du vivant Séance 2 : Annexe : Les moyens de transports en Europe
Tableau de synthèse Tableau de synthèse Séance 3 : Les moyens de transport en Asie, Afrique, Amérique et Océanie
Réaliser quelques objets et circuits électriques simples, en respectant des règles élémentaires de sécurité
Fiche élève 6 : identifier les interactions des êtres vivants entre eux et avec leur milieu : régimes alimentaires de quelques animaux ; corrigé
Séance 3 : Annexe : Les moyens de transports en Asie, Afrique, Amérique et Océanie
Séance 4 : Mise en commun des savoirs
Séance 5 : Production écrite
Matière Pistes de prolongements
Tableau de synthèse Savoir faire-enseignant Savoir faire-élève Fiche élève 2 : identifier les trois états de la matière et observer les changements ; corrigé
Fiche élève 3 : identifier les trois états de la matière et observer les changements. Identifier un changement d'état de l'eau dans un phénomène de la vie quotidienne ; corrigé
Fiche élève 4 : identifier les trois états de la matière et observer les changements. Identifier un changement d'état de l'eau dans un phénomène de la vie quotidienne ; corrigé
Fiche élève 5 : identifier les trois états de la matière et observer les changements. Identifier un changement d'état de l'eau dans un phénomène de la vie quotidienne ; corrigé
1
5
Questionner le monde Cycle 2
Explorer les organisations du monde
Comprendre qu’un espace est organisé Introduction : Introduction : qu'est-ce qu'un espace organisé ? Séquence au CP : la classe, un espace organisé qui se représente
Séquence au CE1 à partir de l’album « un lion à Paris » (Béatrice Alemagna)
Séquence au CE2 : l’organisation spatiale du quartier comparé à celle du village
Introduction Introduction Introduction Séance 1 : Observation fine de l'environnement familier de la classe
Séance 1 : Découverte de l'album et de l'histoire
Séance 1 : Mettre en évidence les activités humaines qui se développent dans un espace à partir des pratiques des élèves Séance 2 : Produire une (première)
représentation de l'espace familier ; dessiner la classe
Séance 2 : Construction d'une frise chronologique et production d'écrit
Séance 2 : Sortie dans le quartier
Séances 3 et 4 : Produire une (deuxième) représentation de l'espace familier ; les maquettes de la classe
Séance 3 : De la fiction à la réalité Séances 3a à 3c : De la première représentation du quartier à la lecture de plan
Séance 4 : De la fiction à la réalité (suite)
Séance 5 : Se repérer dans une représentation de l'espace familier. Les maquettes de la classe
Séances 5 et 6 : Localiser les lieux visités par le lion
Séances 4a et 4b : Lecture des photographies de terrain
Séance 6 : De la maquette au plan Séance 7 : Imaginer l'itinéraire du lion Évaluations Séance 7 : Évaluation Séance 8 : Évaluation des acquis des élèves Séances 5a à 5c : Comparaison quartier / village Activités décrochées
Evaluation de la maitrise du socle commun : questionner le monde (Espace/temps)
Présentation des ressources : Points d’appui pour l’évaluation : Points d'appui pour l'évaluation Situer et se situer dans le temps historique Se repérer dans le temps et comparer Se repérer et se situer dans le temps
1
6
Mathématiques Cycle 2
Nombres et calculs Grandeurs et mesures Espace et géométrie Le calcul aux cycles 2 et 3 Grandeurs et mesures au cycle 2 Initiation à la programmation aux cycles 2 et 3 Le calcul en ligne au cycle 2
Evaluation des niveaux de maitrise du socle commun en mathématiques Préambule
Nombres et calculs Grandeurs et mesures Espace et géométrie Calcul mental Demi-droite graduée - Placer un nombre Déplacements absolus
Écrire des nombres en chiffres
Tables de multiplication (3 et 4)
Demi-droite graduée - Lire un nombre Déplacements relatifs
Tables d'addition Tables de multiplication (6 et 7)
Les unités de temps Vues d'objets sous des angles différents
Additions Multiplier par 10 ou 100 Conversions - Longueurs Construction - Points alignés
Soustractions Calculs en ligne Conversions - Monnaie Construction - Rectangle et carré sur papier quadrillé
Comparer des nombres Estimations - Masses Construction - Rectangle sur papier uni
Comparer des nombres entiers : les clés du trésor
Estimations - Contenances Construction - Programme de construction
Ordonner des nombres entiers Problème - Distances en vélo Problème - Les fourmis
Opérations sur les nombres Problème - Monnaie des clémentines Solides - Nommer et décrire
Ordre de grandeur - Somme
Ordre de grandeur - Produit
Problème - Les dictionnaires
Additions posées Soustractions posées
Multiplications posées Doubles et moitiés
Problème - Les œufs Problème - Gestion de données - La directrice
Problème - Gestion de données - La température
Problème - Les quatre cartes
Problème - Division et partage
1
7
Enseignement moral et civique Cycle 2 Cycle 3
Principes et objectifs Méthodes et démarches L’EMC dans la classe et dans l’établissement
programmes Le débat argumenté ou réglé Ressources pour le cycle 2 Programme de l'école élémentaire et du collège (cycles 2-3-4)
Programme des lycées
Lien vers la fiche méthodologique : Le débat (réglé ou argumenté)
Lien vers la fiche méthodologique : Le débat (réglé ou argumenté) - pour aller plus loin
Exemple : la clarification des valeurs
Exemple : la clarification des valeurs cycles 2-3
Exemple : les dilemmes moraux
L’esprit et l’intention du nouvel EMC Les dilemmes moraux Du dilemme moral à la création d'un petit livre de philo
Lien vers le texte de présentation Lien vers la fiche méthodologique : Les dilemmes moraux
Thèmes et question : La différence. Les préjugés.
Les concepts clés du programme La discussion à visée philosophique Thèmes et question : L'égalité garçons / filles. Lien vers le glossaire Lien vers la fiche méthodologique : La
discussion à visée philosophique Différencier son intérêt particulier de l'intérêt général
Laïcité et enseignement moral et civique La méthode de clarification des valeurs
Ressources pour le cycle 3
Morale et citoyenneté au coeur de l'EMC Lien vers la fiche méthodologique : La méthode de clarification des valeurs
Thèmes et question : la liberté / les lois
Connaissance de la République et de ses valeurs
Les conseils d’élèves Thèmes et question : Le racisme. La Résistance
L’EMC : approches transversales et contributions disciplinaires
Lien vers la fiche méthodologique : Les conseils d'élèves en groupe classe
Exemple : la clarification des valeurs cycles 2-3
L'EMC dans le quotidien de la classe : les gestes professionnels
Lien vers la fiche méthodologique : Les conseils d'élèves à l'échelle de l'école et du collège
Exemple : les dilemmes moraux
Du dilemme moral à la création d'un petit livre de philo
L'évaluation de l'EMC à l'école et au collège La technique des messages clairs Distinguer son intérêt personnel de l'intérêt collectif Contribution des Conseillers principaux d'Éducation (CPE) à l'EMC
Lien vers la fiche méthodologique : Les messages clairs
Ressources pour le cycle 4
Contribution de l'éducation physique et sportive (EPS) à l'EMC
Exemple : la clarification des valeurs Les discriminations sexistes : travail sur les stéréotypes
Contribution des Sciences et Technologies du Vivant de la Santé et de la Terre (STVST) à l'EMC
Se doper est-il tricher ?
Exemple : les dilemmes moraux
1
8
100 % de réussite en CP
L’apprentissage des fondamentaux en lecture et écriture
Le manuel de lecture pour le CP L’aménagement de la classe Comment analyser et choisir un manuel de lecture pour le CP ? Comment aménager sa classe de CP dédoublé ? Quelles incidences
sur sa pratique de classe ?
La gestion du temps La différenciation pédagogique Quels sont les temps forts de l'apprentissage de la lecture et comment évoluent-ils au cours de l'année de CP ?
Mise en œuvre de la différenciation pédagogique
Exemples d'emploi du temps journalier Exemple d'emploi du temps hebdomadaire
L’apprentissage des correspondances graphèmes-phonèmes
Le vocabulaire
Notions essentielles En quoi l'enseignement du lexique est-il déterminant pour l'apprentissage de la lecture ?
Guide pour construire une progression Exemples de progressions Repères de fin de CP Lecture et orthographe : un renforcement mutuel, à quelles conditions ? Quelles compétences et quelles connaissances doit-on attendre d'un
enfant à la fin de son CP ? Repères pour la lecture et l'écriture Quelles exigences orthographiques dans les productions des élèves ? Éléments de progression
La copie, un outil au service de l'apprentissage de la lecture, de l'écriture et de l'orthographe
Quelles compétences et quelles connaissances doit-on attendre d'un enfant à la fin de son CP ? Repères pour les mathématiques
La copie, des situations d'apprentissage à mettre en œuvre dès le CP La dictée au CP
1
9
Evaluer au cycle 2
Banqu’outils pour l’évaluation Document d’accompagnement
Evaluation CE2 français Evaluation CE2 maths Eléments pour l’appréciation du niveau de maitrise satisfaisant en fin de cycle 2
Fiches écrire (zip - 2 Mo) Fiches calcul (zip - 2 Mo)
Télécharger le document d'accompagnement pour l'évaluation en cycle 2
Fiches grammaire (zip - 100 Ko) Fiches géométrie (zip - 1,5 Mo) Fiches lire (zip - 11 Mo) Fiches grandeurs et mesure (3 Mo) Fiches orthographe (zip - 350 Ko) Fiches nombres ( 2Mo) Fiches vocabulaire (zip 1,7 Mo) Fiches organisation et gestion de
données (1,5 Mo) Pour effectuer une recherche : http://eduscol.education.fr/cid91972/evaluation-ce2-francais.html
Pour effectuer une recherche : http://eduscol.education.fr/cid91973/evaluation-ce2-mathematiques.html
Evaluer au cycle 3
Document d’accompagnement
Eléments pour l’appréciation du niveau de maitrise satisfaisant en fin de cycle 3
Télécharger le document d'accompagnement pour l'évaluation en cycle 3
2
0
Français Cycle 3
Langage oral cycle 3
Enjeux et problématique Faire évoluer les pratiques ordinaires de l’oral
L’oral d’élaboration L’oral dans les disciplines
Les compétences orales et la communauté d'apprentissage
Faire évoluer les pratiques ordinaires de l'oral"
L'oral, un instrument de la pensée
Littérature
Une anticipation littéraire
Oral versus écrit entretien avec Marceline Laparra, L'oral pour penser et apprendre
Une restitution de texte
Sciences
Pourquoi l'oral doit-il être enseigné ? Le cercle oral L'oral pour penser et apprendre
Reformulation des savoirs
Où en est la didactique de l'oral, quelles sont ses avancées, quelles questions la traversent actuellement ?
Apprendre à parler et à raconter Pratiques enseignantes et difficultés des élèves
Enseignement moral et civique
Les postures enseignantes Et si l'oral pouvait permettre de réduire les inégalités ?
A venir
Où en est la didactique de l'oral, quelles sont ses avancées, quelles questions la traversent actuellement ?
S’exprimer à l’oral Et si l'oral pouvait permettre de réduire les inégalités ?
Education physique et sportive
A venir
Questions actuelles pour la didactique de l'oral (15')
Oral et émotions Contribution à la réflexion sur les nouveaux programmes du cycle 2 et du cycle 3 de l'école primaire
Mathématiques
L'enseignement de l'oral et les interactions verbales en classe : champs de référence et problématiques
« Actes de parole contre actes de violence »
A venir
Reformulation des savoirs en sciences
Une négociation orthographique (à venir)
L'histoire de la didactique de l'oral, un observatoire de questions vives de la didactique du français
La radio au service de la maîtrise de la langue
Reformulation des savoirs en sciences
Index (à venir)
Le débat Premières indications de mise en œuvre pédagogique
Ecouter pour comprendre à l’oral Quand l'enregistrement devient le brouillon de la parole
Que fait l'élève quand il écoute une leçon ?
Premières indications de mise en œuvre pédagogique
Écouter peut-il être un objectif d'apprentissage ?
Evaluation de l’oral
Paroles d'enseignant, paroles d'élèves : paroles partagées ?
Enjeux et problématiques Repères de progressivité Conseils de mise en œuvre pédagogique
Première indication de mise en œuvre pédagogique
Évaluer l'oral (interview) Évaluer l'oral Comment évaluer la compétence à communiquer
oralement ? Évaluer l'oral (article)
2
1
Français Cycle 3
Lecture et compréhension de l’écrit
Enjeux et problématique Comprendre différents types de textes
Travailler et évaluer la compréhension
Et la différenciation ?
Pourquoi enseigner la compréhension ? Les stratégies de compréhension La fluidité de lecture Construire l'autonomie des lecteurs en réussite Les difficultés rencontrées dans
l'enseignement de la compréhension La lisibilité des textes Les questions sur le texte Comprendre des textes narratifs Le résumé de texte Accompagner les élèves les
plus fragiles Des ressources possibles pour l'enseignement de la compréhension
Comprendre des textes informatifs (documentaires et composites)
Le débat interprétatif La compréhension des consignes
Pour aller plus loin : ressources pour travailler et évaluer la compréhension
Activités développées Entrer dans un texte littéraire en confrontant texte et image à partir d'un extrait de Le roi des trois Orients de François Place
Comprendre et interpréter un texte littéraire, la lecture offerte revisitée par le contrat d'écoute
Comprendre et interpréter un texte littéraire, « du fragment à l'œuvre » ou le calcul d'inférence
continu Comprendre des textes documentaires qui
associent textes, images et schémas Entrer dans un texte par l'oral et travailler la
compréhension
Enseigner l’écriture au cycle 3
Quelques principes sur l'écriture au cycle 3 Des outils pour la classe
Recourir à l'écriture pour réfléchir et pour apprendre
Un entrainement régulier Qu'est-ce qu'un projet d'écriture ? Évaluer autrement les écrits scolaires
Réécrire : principes et tactiques Prendre en compte les processus et normes de l'écrit
Ecrire avec le numérique (à venir)
Pour une culture littéraire et artistique au cycle 3
Quelques principes sur la culture littéraire et artistique au cycle 3 Des outils pour la classe Des entrées dans la culture littéraire et artistique
Le parcours de lecture à travers le cycle
Organiser la classe pour aborder les textes littéraires
Vivre des aventures & récits d'aventures
Vivre des aventures & récits d'aventures
Le débat littéraire interprétatif Des modalités pour lire une œuvre longue en prenant en compte l'hétérogénéité des classes
Se confronter au merveilleux, à l'étrange & Le monstre, aux limites
de l'humain
Imaginer, dire et célébrer le monde - Récits de création ; création
poétique Le carnet de lecteur Lire en réseaux Héros/héroïnes et personnages La morale en questions Résister au plus fort : ruses,
mensonges et masques (à venir)
2
2
Français Cycle 3
Etude de la langue aux cycles 2 et 3
Les principes Organiser l’étude de la langue Les principes Organiser l'étude de la langue au cycle 2
Organiser l'étude de la langue au cycle 3
Les notions à enseigner Les notions à enseigner : enjeux, propriétés, progressivité Phrase et prédication La vidéo Le diaporama
Les fonctions syntaxiques de sujet et de prédicat La phrase canonique La vidéo Le diaporama
La gestion orthographique du genre au sein du groupe nominal
Les fonctions dans la phrase La vidéo Le diaporama
La gestion orthographique du nombre au sein du groupe nominal
Prévoir les compléments du noyau verbal
La vidéo Le diaporama
La gestion orthographique des marques de personne du verbe conjugué au sein de la phrase
Prévoir les compléments du noyau nominal
La vidéo Le diaporama
La phrase et ses compléments La vidéo Le diaporama
Maîtriser la relation entre l’oral et l’écrit Enseigner l’orthographe Maitriser la relation entre l'oral et l'écrit Enseigner l'orthographe du cycle 3 au cycle 4
Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots (anciennes ressources)
Chantier de morphologie verbale : l'imparfait Chantier de morphologie verbale : le passé simple
Enseigner le vocabulaire Liste de fréquence lexicale Dictée de contrôle en classe de 6e Recherche sur le vocabulaire et son enseignement à l'école Différentes formes de dictées et d'activités favorisant la négociation graphique
Des exemples d’activités en étude de la langue Une séance de classement des groupes nominaux Une séance d’identification des verbes conjugués dans des phrases
simples ou complexes à partir d’un corpus spécifiquement constitué Présentation commentée d'une séance et analyse des réponses des élèves Présentation de l'activité Texte de la présentation commentée La séance, première partie : restitution des procédures précédemment
mises en place Diaporama support de la présentation commentée La séance, deuxième partie : les verbes pronominaux Fiche de préparation de la séance La séance, troisième partie : les verbes conjugués précédés d'un pronom
complément de verbe antéposé Un protocole particulier pour réaliser des dictées réfléchies au
quotidien (à venir)
La séance, quatrième partie : les verbes conjugués "en deux morceaux" La séance, cinquième partie : les formes verbales en "ant"
L'entretien avec l'enseignante : analyse de la séance (première partie)
Des exemples de règles de fonctionnement en étude la langue L'entretien avec l'enseignante : analyse de la séance (deuxième partie)
(à venir) L'entretien avec l'enseignante : la constitution d'un corpus
L'entretien avec l'enseignante : des choix pédagogiques raisonnés
2
3
Français Cycle 3
Evaluation des niveaux de maîtrise du socle commun en français
Langage oral Lecture et compréhension de l’écrit Dire la ruse Lire et écrire des métamorphoses (en cours de publication) Dire les monstres
Ecriture Culture littéraire et artistique Le conte en kit : l'écriture en projet Le théâtre et ses représentations L'écriture comme processus Les écrits de travail
Etude de la langue (Ressources à venir)
2
4
Education physique et
sportive Cycle 3
Le programme Apprendre en EPS La conception et la construction d’un projet d’EPS en équipe
La référence au programme du cycle 3 Les principes qui ont structuré le travail du groupe d'experts
Le projet pédagogique au cycle 3
Champ d’apprentissage « Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée »
S’informer Concevoir Transformer Références, bibliographie (à
venir) Les enjeux de formation Lancer Natation La démarche en EPS Bâtir un module d'apprentissage
en lancer Éléments de construction d'une séquence d'enseignement
L'explicitation des attendus de fin de cycle
"Mesurer et quantifier les performances, les enregistrer, les comparer, les classer, les traduire en représentations graphiques"
« Réaliser des efforts et enchainer plusieurs actions motrices dans différentes familles pour aller plus vite, plus haut, plus loin » - « Assumer les rôles de chronométreur et d'observateur »
Evaluer
Lancer : repères d'évaluation "Combiner des actions simples, courir-lancer"
« Combiner une course un saut un lancer pour faire la meilleure performance cumulée » - « Assumer les rôles de chronométreur et d'observateur »
Champ d’apprentissage « Adapter ses déplacements à des environnements variés »
S’informer Concevoir Transformer Références, bibliographie (à
venir) Les enjeux de formation Savoir nager Course d’orientation
La démarche en EPS Bâtir un module d'apprentissage sur le savoir nager
Éléments de construction d'une séquence d'enseignement
L'explicitation des attendus de fin de cycle
« Les méthodes et outils pour apprendre » / « Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours dans plusieurs environnements habituels, en milieu naturel aménagé ou artificiel »
Illustration : nager en sécurité
Evaluer « La formation de la personne et du citoyen » - « Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours dans plusieurs environnements habituels, en milieu naturel aménagé ou artificiel »
Savoir nager : repères d'évaluation
Partir d'une tâche complexe en course d'orientation
2
5
Education physique et
sportive Cycle 3
Champ d’apprentissage « S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique »
S’informer Concevoir Transformer Références, bibliographie (à
venir) Les enjeux de formation Danse Gymnastique
La démarche en EPS Bâtir un module d'apprentissage en danse
Éléments de construction d'une séquence d'enseignement
L'explicitation des attendus de fin de cycle
"Partir d'une tâche complexe en danse"
« Réaliser en petits groupes une séquence à visée acrobatique destinée à être jugée »
Evaluer
Danse : repères d'évaluation
Champ d’apprentissage « Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel »
S’informer Concevoir Transformer Références, bibliographie (à
venir) Les enjeux de formation Ultimate Jeu traditionnel
La démarche en EPS Bâtir un module d'apprentissage en ultimate
Éléments de construction d'une séquence d'enseignement
L'explicitation des attendus de fin de cycle
"S'organiser tactiquement pour gagner le duel ou le match en identifiant les situations favorables de marque"
"S'organiser tactiquement pour gagner le duel ou le match en identifiant les situations favorables de marque "
Evaluer
Ultimate : repères d'évaluation
2
6
Histoire des arts
Cycle 3
Explicitation du programme d’histoire des arts au cycle 3
Nouveautés et attendus
Compétences attendues en histoire des arts au cycle 3, en lien avec les autres disciplines
Outils de mise en œuvre : exemples de situations
Fiche pédagogique : approche descriptive d'une œuvre en classe par l'observation collective (Diane d'Anet)
La séance de classe en vidéo : approche descriptive de l'œuvre (Diane d'Anet)
Aides à l’évaluation
(à venir)
Pour aller plus loin
Proposition de bibliographie pour le cycle 3
2
7
Histoire et géographie
Cycle 3
Travailler les compétences et évaluer la maîtrise du socle au cycle 3
S’approprier les différents thèmes du programme au cycle 3
Travailler les compétences Evaluation des acquis CM1 CM2 Se repérer dans le temps : construire des repères historiques
(à venir) histoire histoire Thème 1 : Et avant la France ? Thème 1 : Le temps de la
République Se repérer dans l'espace : construire des repères géographiques
Thème 2 : Le temps des rois Thème 2 : L'âge industriel en France Thème 3 : Le temps de la Révolution et de l'Empire
Thème 3 : La France, des guerres mondiales à l'Union européenne
Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués
S'informer dans le monde du numérique
Analyser et comprendre un document géographie géographie
Pratiquer différents langages en histoire et en géographie :
Thème 1 : Découvrir le(s) lieu(x) où j'habite
Thème 1 : Se déplacer
Thème 2 : Se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs en France
Thème 2 : Communiquer d'un bout à l'autre du monde grâce à l'Internet Ecrire et pratiquer l'oral en classe d'histoire et
de géographie
Thème 3 : Consommer en France Thème 3 : Mieux habiter Réaliser des productions graphiques et cartographiques
Coopérer et mutualiser
2
8
Sciences et technologie
Cycle 3
Mettre en œuvre son enseignement
Matière, mouvement, énergie, information
Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent
Matériaux et objets techniques
Le besoin d'énergie pour vivre Le rôle de la levure dans la fabrication du pain Vous avez dit "Robot" ? L'énergie dans notre quotidien Mise en évidence de la présence de bactéries dans le yaourt Le vélo
Les sources d'énergie Maîtrise du langage scientifique - Repères de progressivité Projet « montgolfière » Projet écocitoyen Enseigner à partir d'un objet d'étude : le yaourt Présentation synoptique du projet " La
montgolfière" Expériences autour des conversions d'énergie
Observations microscopiques d'un frottis de yaourt colorées avec la coloration GRAM
La séquence "La montgolfière" Comment vole une montgolfière ? - Comment fabriquer une montgolfière ?
Identifier un signal et une information
Observations microscopiques du liquide surnageant de yaourt ou de ferments lactiques lyophilisés colorés avec la coloration GRAM Schéma de la montgolfière
Mouvement Observation de ferments lactiques à la coloration au bleu de méthylène : ferments lactiques dans du yaourt
Evaluation de la séquence " La montgolfière" Déterminer une vitesse Annexe 1 - évaluation continue duprojet "La
montgolfière" Évolution de la vitesse Observation de ferments lactiques à la coloration au bleu de
méthylène : ferments lactiques lyophilisés Annexe 2 - cahier des charges et suivi de projet
Diversité de la matière Annexe 3 - gabarit de la montgolfière Masse et matière (1) Observation de ferments lactiques à la coloration au bleu de
méthylène : ferments lactiques du petit lait Annexe 4 - tests des matériaux
Masse et matière (2) Masse et volume Étude de la biodiversité passée Matière et mélanges
La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement Approches inter thématiques Sitographie pour trouver des données pour concevoir son enseignement
Les mouvements de la Terre sur elle-même et autour du Soleil
Conserver les aliments à une température inférieure à 0°C
Un réseau alimentaire complexe dans le jardin L'abri météo et ses instruments de suivi et mesures
La machine à trier Jeu de Nim
Représentations géométriques de l'espace et des astres (cercle, sphère)
L'abri météo L'effet de serre (démarche scientifique et technologique)
2
9
Sciences et technologie
La démarche technologique
Cycle 3
Approfondir ses connaissances
Matière, mouvement, énergie, information Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent
Matériaux et objets techniques
Identifier différentes sources et connaitre quelques conversions d'énergie
Paroles de scientifique - la difficulté de l'enseignement du concept de Biodiversité
Relations formes, fonctions et procédés
Stockage des données
Signal et information Représentation en conception assistée par ordinateur, modélisation du réel
Observer et décrire différents mouvements Quelques éléments de connaissance relatifs aux états de la matière et aux mélanges
Représentation du fonctionnement d'un objet technique. Notion de grandeurs physiques associées au fonctionnement.
Aptitude au façonnage, valorisation
Lexique à destination des enseignants
La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement Sitographie pour approfondir ses connaissances et trouver des données pour concevoir son enseignement
Paroles de scientifique - la difficulté de l'enseignement du concept de Biodiversité
Les éclipses Histoire simple de l'astronomie
Les mouvements de la Terre sur elle-même et autour du Soleil
La Terre, planète active : l'activité interne Séismes - Risques pour les populations
Inscrire son enseignement dans une démarche de cycle
Matière, mouvement, énergie, information Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent
Progression des apprentissages sur le concept d'énergie Nutrition : Expliquer les besoins variables en aliments de l'être humain.
Progression des apprentissages sur le thème du signal et de l'information
Nutrition : L'origine et les techniques mises en oeuvre pour transformer et conserver les aliments.
Progression des apprentissages sur le thème du mouvement Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire.
Progression des apprentissages sur le thème de la matière Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer l'évolution.
Progression des apprentissages sur le concept de matière (2) Expliquer l'origine de la matière organique des êtres vivants et son devenir.
Place du cycle 3 dans la construction de quelques concepts liés au vivant et à la santé
La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement
Approches inter thématiques
Clés pour la mise en œuvre et la progressivité sur la biodiversité
Outil d'aide à la réflexion des équipes pédagogiques pour concevoir la progressivité des apprentissages - Repères de progressivité des compétences travaillées
Construire la progressivité des apprentissages sur le thème de l'eau
Des instruments d'observation en Sciences
3
0
Mathématiques Cycle 3
Nombres et calculs Grandeurs et mesures Espace et géométrie Le calcul aux cycles 2 et 3 Grandeurs et mesures au cycle 3 Initiation à la programmation aux cycles 2 et 3 Le calcul en ligne au cycle 3 Espace et géométrie au cycle 3
Fractions et nombres décimaux au cycle 3 Espace et géométrie [dossier complet]
La proportionnalité, champ d’étude commun aux trois thèmes des programmes
Résoudre des problèmes de proportionnalité au cycle 3 [dossier complet]
Evaluation de la maitrise des domaines du socle commun
Évaluer les acquis en mathématiques au cycle 3 Document d'appui pour l'évaluation des élèves au cycle 3
3
1
Education aux médias
et à l’information
L’EMI et les programmes Orientations pour l’EMI aux cycles 2 et 3 : Orientations pour l'EMI aux cycles 2 et 3
Cycle 2 Cycle 3
Volet 1 Volet 1 Au cycle 2, on justifie de façon rationnelle. Les élèves, dans le contexte d'une activité, savent non seulement la réaliser mais expliquer pourquoi ils l'ont réalisée de telle manière. Ils apprennent à justifier leurs réponses et leurs démarches en utilisant le registre de la raison, de façon spécifique aux enseignements : on ne justifie pas de la même manière le résultat d'un calcul, la compréhension d'un texte, l'appréciation d'une œuvre ou l'observation d'un phénomène naturel. Peu à peu, cette activité rationnelle permet aux élèves de mettre en doute, de critiquer ce qu'ils ont fait, mais aussi d'apprécier ce qui a été fait par autrui. L'éducation aux médias et à l'information permet de préparer l'exercice du jugement et de développer l'esprit critique".
"Les élèves se familiarisent avec différentes sources documentaires, apprennent à chercher des informations et à interroger l'origine et la pertinence de ces informations dans l'univers du numérique. Le traitement et l'appropriation de ces informations font l'objet d'un apprentissage spécifique, en lien avec le développement des compétences de lecture et d'écriture". "L'éducation aux médias et à l'information mise en place depuis le cycle 2 permet de familiariser les élèves avec une démarche de questionnement dans les différents champs du savoir. Ils sont conduits à développer le sens de l'observation, la curiosité, l'esprit critique et, de manière plus générale, l'autonomie de la pensée. Pour la classe de 6e, les professeurs peuvent consulter la partie "Éducation aux médias et à l'information" du programme de cycle 4".
Volet 2 Volet 2 "(...) Dans tous les enseignements, et en particulier dans le champ « Questionner le monde », la familiarisation aux techniques de l'information et de la communication contribue à développer les capacités à rechercher l'information, à la partager, à développer les premières explicitations et argumentations et à porter un jugement critique. En français, extraire des informations d'un texte, d'une ressource documentaire permet de répondre aux interrogations, aux besoins, aux curiosités ; la familiarisation avec quelques logiciels (traitement de texte avec correcteur orthographique, dispositif d'écriture collaborative...) aide à rédiger et à se relire. En mathématiques, mémoriser, utiliser des outils de référence, essayer, proposer une réponse, argumenter, vérifier sont des composantes de la résolution de problèmes simples de la vie quotidienne. En langues vivantes étrangères et régionales, utiliser des supports écrits ou multimédia, papiers ou numériques, culturellement identifiables développe le gout des échanges. Les activités d'écoute et de production se nourrissent des dispositifs et réseaux numériques. Les arts plastiques et l'éducation musicale tirent profit des recherches sur internet dans le cadre du travail sur l'image, de la recherche d'informations pour créer et représenter et de la manipulation d'objets sonores. La fréquentation et l'utilisation régulières des outils numériques au cycle 2, dans tous les enseignements, permet de découvrir les règles de communication numérique et de
commencer à en mesurer les limites et les risques"."(...)
"(...) Dans tous les enseignements en fonction des besoins, mais en histoire, en géographie et en sciences en particulier, les élèves se familiarisent avec différentes sources documentaires, apprennent à chercher des informations et à interroger l'origine et la pertinence de ces informations dans l'univers du numérique. En français, le traitement et l'appropriation de ces informations font l'objet d'un apprentissage spécifique, en lien avec le développement des compétences de lecture et d'écriture. En classe de 6e, les élèves découvrent le fonctionnement du Centre de Documentation et d'Information. Le professeur documentaliste intervient pour faire connaitre les différents modes d'organisation de l'information (clés du livre documentaire, bases de données, arborescence d'un site) et une méthode simple de recherche d'informations.
La maitrise des techniques et la connaissance des règles des outils numériques se construisent notamment à travers l'enseignement des sciences et de la technologie où les élèves apprennent à connaitre l'organisation d'un environnement numérique et à utiliser différents périphériques ainsi que des logiciels de traitement de données numériques (images, textes, sons...). En mathématiques, ils apprennent à utiliser des logiciels de calculs et d'initiation à la programmation. Dans le domaine des arts, ils sont conduits à intégrer l'usage des outils informatiques de travail de l'image et de recherche d'information au service de la pratique plastique et à manipuler des objets sonores à l'aide d'outils informatiques simples. En langue vivante, le recours aux outils numériques permet d'accroitre l'exposition à une langue vivante authentique. En français, les élèves apprennent à utiliser des outils d'écriture (traitement de texte, correcteurs orthographiques, dictionnaires en ligne) et à produire un document intégrant du son et de l'image"
3
2
Confronté à des dilemmes moraux simples, à des exemples de préjugés, à des réflexions sur la justice et l'injustice, l'élève est sensibilisé à une culture du jugement moral : par le débat, l'argumentation, l'interrogation raisonnée, l'élève acquiert la capacité d'émettre un point de vue personnel, d'exprimer ses sentiments, ses opinions, d'accéder à une réflexion critique, de formuler et de justifier des jugements. Il apprend à différencier son intérêt particulier de l'intérêt général. Il est sensibilisé à un usage responsable du numérique".
"(...) Ces enseignements [le français et l'éducation physique et sportive] nourrissent les gouts et les capacités expressives, fixent les règles et les exigences d'une production individuelle ou collective, éduquent aux codes de communication et d'expression, aident à acquérir le respect de soi et des autres, affutent l'esprit critique".
Les enseignements Les enseignements
Questionner le monde
Pratiquer des langages
Extraire d'un texte ou d'une ressource documentaire une information qui répond à un besoin, une question.
Modéliser des outils numériques
Découvrir des outils numériques pour dessiner, communiquer, rechercher et restituer des informations simples.
Croisements entre enseignements : "(...) En articulation avec l'enseignement moral et civique, les activités de cet enseignement [questionner le monde] sont l'occasion, pour les élèves, de confronter leurs idées dans des discussions collectives, développer le gout de l'explication, de l'argumentation et leur jugement critique, de prendre confiance en leur propre intelligence capable d'explorer le monde".
Français : Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter -Mise en œuvre d'une démarche de compréhension : identification et hiérarchisation des informations importantes, mise en relation de ces informations, repérage et mise en relation des liens logiques et chronologiques, interprétations à partir de la mise en relation d'indices, explicites ou implicites (inférences). -Apprentissage explicite de la mise en relation des informations dans le cas de documents associant
plusieurs supports (texte, image, schéma, tableau, graphique...) ou de documents avec des liens hypertextes. -Identification de la portée des informations contenues dans le ou les documents : singulières (exemple,
expérience, illustration) ou générales (caractéristiques, propriétés).
Education aux médias
et à l’information
Culture littéraire et artistique : "(...) Outre la recherche d'informations, le traitement et l'appropriation de ces informations font l'objet d'un apprentissage spécifique, en lien avec le développement des compétences de lecture et d'écriture. En 6e, le professeur documentaliste est plus particulièrement en charge de ces apprentissages, en lien avec les besoins des différentes disciplines".
Langue vivante : "(...) Les contacts avec les écoles des pays ou des régions concernés, les ressources
offertes par la messagerie électronique, l'exploitation de documents audiovisuels contribuent à découvrir des espaces de plus en plus larges et de plus en plus lointains et à développer le sens du relatif, l'esprit critique, l'altérité".
Arts plastiques : Intégrer l'usage des outils informatiques de travail de l'image et de recherche d'information, au service de la pratique plastique.
3
3
Education aux médias
Histoire géographie / s’informer dans le monde du numérique : Connaitre différents systèmes d'information, les utiliser. Trouver, sélectionner et exploiter des informations dans une ressource numérique. Identifier la ressource numérique utilisée. Comprendre un document : Comprendre le sens général d'un document. Identifier le document et savoir pourquoi il doit être identifié. Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question. Savoir que le document exprime un point de vue, identifier et questionner le sens implicite d'un document.
Communiquer d'un bout à l'autre du monde grâce à l'Internet À partir des usages personnels de l'élève de l'Internet et des activités proposées pour développer la compétence « S'informer dans le monde du numérique », on propose à l'élève de réfléchir sur le fonctionnement de ce réseau. On découvre les infrastructures matérielles nécessaires au fonctionnement et au développement de l'Internet. Ses usages définissent un nouveau rapport à l'espace et au temps caractérisé par l'immédiateté et la proximité. Ils questionnent la citoyenneté. On constate les inégalités d'accès à l'Internet en France et dans le monde
Sciences et technologie S'approprier des outils et des méthodes Effectuer des recherches bibliographiques simples et ciblées. Extraire les informations pertinentes d'un document et les mettre en relation pour répondre à une question. Mobiliser des outils numériques Identifier des sources d'informations fiables.
Mathématiques Chercher Prélever et organiser les informations nécessaires à la résolution de problèmes à partir de supports variés: textes, tableaux, diagrammes, graphiques, dessins, schémas, etc. Raisonner Justifier ses affirmations et rechercher la validité des informations dont on dispose. Nombres et calculs Résoudre des problèmes en utilisant des fractions simples, les nombres décimaux et le calcul Organisation et gestion de données
Extraire ou traiter des données issues d'articles de journaux.
Organiser des données issues d'autres enseignements (sciences et technologie, histoire et géographie, éducation physique et sportive...) en vue de les traiter.
Croisements entre enseignements "(...) Les élèves apprennent progressivement à résoudre des problèmes portant sur des contextes et des données issus des autres disciplines. En effet, les supports de prises d'informations variés (textes, tableaux, graphiques, plans) permettent de travailler avec des données réelles issues de différentes disciplines (histoire et géographie, sciences et technologie, éducation physique et sportive, arts plastiques). De plus, la lecture des données, les échanges oraux pour expliquer les démarches, et la production de réponses sous forme textuelle contribuent à travailler plusieurs composantes de la maitrise de la langue dans le cadre des mathématiques".
3
4
INFOTHEQUE
Cycle 2 Cycle 3
Éducation financière et budgétaire
« Lectures pour les collégiens »
L'apprentissage de la lecture, ouvrages institutionnels et scientifiques
L'enseignement de l'orthographe à l'école élémentaire
Enseigner le vocabulaire
Littérature Littérature
La poésie à l'école Banque de ressources (BRNE) en Français Des ressources en mathématiques
Banque de ressources (BRNE) en Mathématiques
L'accompagnement en science et technologie à l'école primaire (ASTEP)
Banque de ressources (BRNE) en Sciences
L'éducation musicale à l'école primaire
Enseigner La Marseillaise à l'école primaire
L'Hymne européen
Liste de fréquence lexicale
Banque de ressources numériques pour l'Ecole
(#BRNEDU) - cycles 3 et 4
Banque de ressources (BRNE) en Langues vivantes
étrangères
Banque de ressources (BRNE) en Histoire / Géographie
La pratique d'une langue vivante étrangère
