TABLE DES MATIÈRES · Web viewAinsi, le ministère de l’Éducation a choisi de développer des programmes d’études par compétences afin de placer les élèves dans des situations

L’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES

UN TRAVAIL D’ÉQUIPE

Un coffre à outils pour évaluer les apprentissages des élèves

Document produit par : Johanne Châteauvert, Lise Levac, Michel Huard,

Jeanne-Camille Tremblay, Josette Langevin, Nicole Girard, Nadine Francoeur,Roger Blanchet, Estelle Savoie, Michel Ménard

Juin 2002

TABLE DES MATIÈRES

Page

Présentation du guide......................................................................................3

1- Qu’est-ce qu’une compétence?...................................................................5

2- Planifier et évaluer les compétences disciplinaires et les compétences transversales dans une situation d’écriture..............................................14

3- Des grilles pour planifier l’évaluation des compétences transversales.....53

4- Textes à lire :..........................................................................................215

− L’évaluation d’hier et celle d’aujourd’hui par Pierrette Jalbert et Johanne Munn, Vie pédagogique, #120, oct. 2001.

− Planifier des situations complexes d’apprentissage pour aider des élèves à développer des compétences par Guy Lusignan, Vie pédagogique, #123, avril-mai 2002.

− Entrer dans le programme de formation de l’école québécoise : une histoire vécue par Geneviève St-Maurice, Vie pédagogique, #116, sept.-oct. 2000.

5- Bibliographie...........................................................................................227

2

PRÉSENTATION DU GUIDE

Ce guide se veut avant tout un coffre à outils dans lequel vous pouvez puiser des

éléments théoriques et des outils concrets qui vous permettront de vous approprier

les grands enjeux de la réforme proposée par le Programme de formation de l’école

québécoise (2001).

Dans une première partie, nous cernerons les changements qu’ exigent l’approche

par compétences. Il est évident qu’en plaçant au cœur du programme de formation

le développement des compétences, les concepteurs viennent bousculer notre façon

de faire. Passer d’un programme par objectifs à un programme par compétences

amène une façon différente d’enseigner. La recherche précise que l’essentiel de

l’action se fait dans l’élève et par l’élève et que l’enseignant ou l’enseignante peut

devenir plus efficace en utilisant les connaissances nouvelles concernant ce qui se

passe chez l’élève. Il ne faut pas uniquement se préoccuper des savoirs, il faut aussi

s’interroger sur comment l’élève apprend. Les pôles sont renversés. L’acteur

principal est l’élève et le rôle de soutien appartient à l’enseignante ou à l’enseignant.

Certains parleront alors d’un changement de paradigme. Les chercheurs nous disent

qu’il faut passer du paradigme de l’enseignement à celui de l’apprentissage. Pour

nous aider à comprendre ce changement nous tenterons de définir cette notion de

compétence. Puis, pour illustrer concrètement ce qu’il en ressort, nous vous

donnerons deux exemples qui vous permettront de comprendre ce concept.

3

Dans une deuxième partie, nous vous présentons une situation d’écriture. Ici nous

avons voulu passer de la théorie à la pratique. Loin de nous l’idée de dicter aux

enseignants ou aux enseignantes un comment-faire, nous voulons plutôt illustrer,

avec l’aide d’un exemple concret, la faisabilité d’un changement de paradigme.

Nous avons également intégré des outils qui permettront d’évaluer les compétences

disciplinaires et les compétences transversales et ce, en cours d’apprentissage.

Dans la troisième partie, nous présentons des grilles d’observation, des feuilles de

consignation, des listes de vérification, etc. Nous les avons regroupées par

compétence. Ces grilles nous ont été fournies par des enseignants ou enseignantes

de la Commission scolaire des Trois-Lacs et par plusieurs autres enseignants ou

enseignantes de différentes commissions scolaires. Il faut ici noter que plusieurs de

ces grilles apparaîtront éventuellement sur le site internet de la Commission scolaire

des Trois-Lacs dans la section « Récit ». Vous pourrez prendre ces grilles et les

adapter à vos besoins.

À la section 4, nous vous suggérons la lecture de trois textes qui apportent un

éclairage et des points de vue sur les enjeux de la réforme.

Enfin, pour compléter ce guide, vous trouverez à la fin de celui-ci, une courte

bibliographie.

Bonne lecture!

Michel MénardChargé de projet

4

1- QU’EST-CE QU’UNE COMPÉTENCE?

Dans ce chapitre, nous cherchons à définir le concept de compétence et nous

regarderons ce que cela implique au niveau de l’évaluation.

Premièrement, nous nous arrêterons sur un certain nombre de définitions. Vous

constaterez qu’à la lecture de ces définitions, malgré le fait que le concept de

compétence est en évolution, tous les auteurs s’entendent pour dire qu’une

compétence est un savoir-agir qui se manifeste dans des situations d’apprentissage

variées. Pour évaluer ce savoir-agir, il faut être en mesure de reconnaître si l’élève

sait mobiliser dans l’action un ensemble de ressources diversifiées. Ce n’est pas

seulement une addition de composantes qui attestent de la compétence. Elle doit

être évaluée globalement et qualitativement. De plus, la compétence est évolutive.

Elle se développe dans le temps et ce, dans des contextes variés.

Deux exemples viennent illustrer le concept. De là, nous faisons un survol des

pratiques d’évaluation à maintenir, des intentions éducatives des domaines

généraux de formation, de quelques questions fondamentales sur l’évaluation et

finalement nous présentons un tableau qui résume d’un simple coup d’œil les

instruments à utiliser, les moyens à privilégier et la façon de communiquer ces

informations .

5

ÉCHELLES DES NIVEAUX DE COMPÉTENCE

Pour situer le développement d’une compétence chez un élève, l’enseignant doit au

préalable recueillir des informations nombreuses et variées en lui proposant

différentes tâches conçues pour lui permettre de mobiliser ses ressources dans des

contextes signifiants. L’élaboration des tâches d’apprentissage et d’évaluation

comprend donc le développement des instruments de collecte de données qui s’y

rapportent (des grilles d’appréciation ou des tests par exemple).

MEQ, Juin 2002.

6

A- Quelques définitions…

Savoir-agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficace d’un ensemble de ressources.M.E.Q., 2000.

Une compétence est un savoir-agir qui fait suite à l’intégration, à la mobilisation d’un ensemble de ressources (capacités, habiletés et connaissances) utilisées efficacement dans des situations similaires.M.E.Q., 1999, (version provisoire).

Une compétence est un savoir-agir complexe résultant de l’intégration, de la mobilisation et de l’agencement d’un ensemble de capacités et d’habiletés (pouvant être d’ordre cognitif, affectif, psychomoteur ou social) et de connaissances (connaissances déclaratives) utilisées efficacement, dans des situations ayant un caractère commun.F. Lasnier, 2000.

Une compétence est l’exercice du jugement dans le choix et l’application de connaissances nécessaires en vue de réaliser efficacement une action, compte tenu du problème posé et du contexte dans lequel l’action se déroule.

C’est le résultat de la mobilisation par l’élève de connaissances déclaratives, procédurales et conditionnelles en vue de la réalisation d’une action ayant des conséquences sur son environnement et sur son adaptation à la vie adulte.Roland, Louis, 2000.

On peut observer la manifestation d’une compétence chez un élève qui, face à un problème issu de la réalité, est capable de faire appel aux connaissances nécessaires en vue de trouver une solution au problème, de communiquer, de mettre en œuvre et de défendre efficacement sa solution.Roland, Louis, 2000.

Pouvoir d’agir, de réussir et de progresser qui permet de réaliser adéquatement des tâches et des activités et qui se fonde sur un ensemble intégré de savoirs (connaissances, habiletés, attitudes, etc…).M.E.Q., 1999.

7

B-Comment se développe une compétence?

Exemple 1 : un conducteur automobile

Une compétence est un savoir-agir réfléchi, c’est-à-dire une façon d’agir efficacement dans une situation donnée qui démontre que la personne maîtrise un certain nombre d’habiletés et de connaissances. Par exemple, un conducteur automobile est compétent lorsqu’il est capable de se rendre à sa destination, dans le temps de parcours qu’il s’était fixé, sans avoir fait d’accident, abîmé son véhicule ou enfreint les règles de la conduite automobile. Ce savoir-agir nécessite, bien sûr, la maîtrise de différentes habiletés telles que savoir démarrer le véhicule, utiliser l’accélérateur, les freins, les rétroviseurs, garder sa ligne de route, stationner, exécuter des virages, etc. Ce savoir-agir nécessite aussi de maîtriser des connaissances multiples telles les connaissances relatives au Code de la route, aux affichages du tableau de bord, au temps nécessaire à l’arrêt du véhicule ou à un dépassement sécuritaire, etc.

En bref, une compétence est donc un ensemble de capacités, d’habiletés et de connaissances, qui doivent être utilisées efficacement dans un contexte réel. On ne peut dire qu’un conducteur est compétent que si on observe son action sur la route dans une variété de situations qui sont représentatives de celles auxquelles un conducteur est réellement confronté.

Ainsi, le ministère de l’Éducation a choisi de développer des programmes d’études par compétences afin de placer les élèves dans des situations d’apprentissage les plus proches de la réalité possible, tout en prenant soin de leur présenter graduellement les compétences à acquérir de la moins complexe à la plus complexe. Cette nouvelle approche devrait permettre de favoriser l’apprentissage des élèves ainsi que l’acquisition de nouveaux savoirs.

Guy Beaulac, Conseiller pédagogique à la FCSQ

8

B-Comment se développe une compétence? (suite)

Exemple 2 : un joueur d’échecs

Comment savoir si une personne est un joueur d’échecs compétent?

Lui donner l’occasion d’apprendre :

L’observer (pendant les parties). La questionner (pendant les parties et après). Lui demander de s’autoévaluer (pendant les parties et après).

L’aider à s’améliorer :

Compléter ses connaissances. Lui permettre de pratiquer certaines stratégies. Lui faire jouer des parties complètes.

Juger de son niveau :

Lui faire jouer 5-6 parties. Situer son niveau de compétence.

Comment devient-on un joueur d’échecs compétent?

En jouant souvent avec différents partenaires. En consultant des experts et des ouvrages de référence. En se questionnant. En analysant ses parties. En discutant avec ses partenaires et avec des experts. En apprenant le fonctionnement du jeu (règles, règlements, stratégies, …) En observant des parties (joueurs de différents niveaux). En ayant une attitude positive. En éprouvant du plaisir. En vivant des réussites. …

Société GRICS, Service de consultation en développement pédagogique, Joanne Munn et Pierrette Jalbert, Juin 2000.

9

PRATIQUES À MAINTENIR

L’évaluation est une démarche qui comporte les étapes suivantes : la planification, la prise d’information, l’interprétation, le jugement et la communication.

DÉMARCHE D’ÉVALUATION

Source : Nathalie Michaud, Blozaire Paul, Congrès AQEP, nov. 2001.

Communicationannotation sur les travauxjournal de bordagenda scolaireoutils d’évaluation (grilles,

etc.)dossier d’apprentissage

(portfolio)BULLETIN

Planificationdes compétences et des

contenus disciplinairesdes compétences

transversales

Prise d’informationà l’aide de différentes

situations d’apprentissage

au moyen de différentes sortes d’outils d’évaluation (grilles d’observation, listes de vérification, etc.)

Interprétationanalyse des informations

recueillies à l’aide de critères, d’attentes, etc.

Jugementconclusion sur la progression

de l’élève au regard de ses résultats dans différentes situations d’apprentissage

10

Joanne MunnL'évaluation intégrée à l'apprentissageBanque d'instruments de mesure : La Société GRICS

Voir copie – fichier PowerPoint.

Les intentions éducatives des domaines généraux de formation

11

Questions fondamentales sur l’évaluation

Quoi évaluer ? Les compétences visées.Les connaissances antérieures.Les connaissances, les démarches, les moyens, les techniques et le processus .

Pourquoi évaluer ? Vérifier ce que l’élève a compris.Donner une rétroaction à l’élève quant à son cheminement.Prélever des indices de développement d’une compétence.Orienter la remédiation.Informer les parents.Aider l’élève à comprendre ses réussites, ses difficultés et à découvrir ses forces.

Comment évaluer ? En provoquant des interactions en classe :− par la coévaluation;− par le questionnement interactif.En amenant l’élève à réfléchir sur son processus d’apprentissage :− par l’autoévaluation;− par l’auto-observation.En se préoccupant en tout temps de comment l’élève apprend :− les démarches;− les stratégies;− les processus;− les défis;− les moyens.

Quand évaluer ? Tout au long du processus d’apprentissage.Lors de la mise au point à chaque étape pour faire le bulletin.À la fin du cycle pour le bilan.

Qui évalue ? Responsabilités partagées :− élève et enseignante;− élèves entre eux;− enseignante, équipe-cycle, instance extérieure.

Le Portfolio, Évaluer pour apprendre, p. 3.

12

L’ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES

INSTRUMENTS

Grille d’observation, liste de vérification, grille d’autoévaluation, questionnaire, cahier de bord, dossier anecdotique, entrevue individuelle,…

MOYENS

Journal de bord (annotations de l’enseignant ou de l’élève), portfolio, questionnement, activité d’apprentissage, feuilles de route, tâche intégratrice, projet,…

COMMUNICATION

Communications formelles (bulletins scolaires) et informelles (portfolio, journal de bord, …)

CE QUI DOIT ÊTRE OBSERVÉ DÉTAILS DE CE QUI EST OBSERVÉ

SYNTHÈSE DE CE QUI EST OBSERVÉ

Source : Lucie Lafrenière, C.S. des Bois-Francs

13

2- PLANIFIER ET ÉVALUER UNE SITUATION D’ÉCRITURE…

Dans cette partie du guide, nous vous présentons une situation d’écriture qui peut

s’adapter à tous les cycles d’enseignement.

Premièrement, pour vous aider à suivre cette démarche, nous avons inclus le texte

du Programme de formation se rattachant à la compétence « Écrire des textes

variés ».

Deuxièmement, nous vous présentons un texte de Nicole Girard, conseillère

pédagogique. Ce texte nous questionne sur les composantes et la démarche à

suivre lorsque nous préparons une situation d’écriture.

Troisièmement, vous aurez des outils qui permettront à l’équipe-cycle de déterminer

les attentes du niveau pour chacun des critères d’évaluation.

Enfin, nous vous proposons une situation d’écriture. Celle-ci devrait se faire en

novembre puisqu’il s’agit pour les élèves d’inviter leurs parents à la remise du 1er

bulletin. Nous vous suggérons des grilles d’observation qui vous permettront

d’évaluer les élèves en cours d’apprentissage. Ces grilles doivent être adaptées à la

réalité de votre classe, et vous aurez un canevas pour bâtir vos propres grilles.

14

COMPÉTENCES 2 ● ÉCRIRE DES TEXTES VARIÉS

Page 76 du Programme

15



16



17

COMPOSANTES

(photocopie)

18

RECOURIR À SON BAGAGE DE CONNAISSANCES ET D’EXPÉRIENCES

(photocopie)

19

EXPLORER LA VARIÉTÉ DES RESSOURCES DE LA LANGUE ÉCRITE

(photocopie)

20

EXPLOITER L’ÉCRITURE À DIVERSES FINS

(photocopie)

21

UTILISER LES STRATÉGIES, LES CONNAISSANCES ET LES TECHNIQUES REQUISES PAR LA SITUATION D’ÉCRITURE

(photocopie)

22

ÉVALUER SA DÉMARCHE EN VUE DE L’AMÉLIORER

(photocopie)

23

2B- LES ATTENTES : 1ER CYCLE

Attentes de fin de cyclePREMIER CYCLE

À la fin du premier cycle, l’élève produit une variété de courts textes pour répondre à des besoins de base qui se manifestent dans sa vie personnelle et scolaire. Ainsi, il rédige des textes suivis dont la structure est simple et qui contiennent des idées liées au sujet traité. Ses phrases sont généralement bien construites et habituellement délimitées par une majuscule et un point. Son vocabulaire est concret et courant. De plus, il orthographie correctement la majorité des mots appris en classe. Dans les cas simples, il accorde les déterminants avec les noms en mettant les marques du féminin et du pluriel appropriées. Tout au long de sa démarche d’écriture, il utilise, avec le soutien de l’enseignant, les stratégies qu’il a apprises. Dans la plupart des situations, il calligraphie lisiblement afin qu’on puisse le lire facilement.

En début d’année, les enseignants et les enseignantes du cycle déterminent ensemble les attentes pour leur niveau et ce, pour chacun des critères d’évaluation. Ils et elles se réfèrent aux attentes de fin de cycle telles que définies dans le Programme de formation de l’école québécoise, ainsi que des Échelles de niveau de compétence MEQ 2002, p. 23, 24 et 25.

Écri

re d

es t

exte

s va

riés

Critères d’évaluation 1ère année 2e annéePertinence et suffisance des idées liées au sujet, à l’intention et au destinataire.

Organisation appropriée du texte.

Formulation adéquate (phrase de formes et de types diversifiés, vocabulaire varié, précis ou évocateur) selon les apprentissages effectués pendant le cycle.Respect des contraintes de la langue (syntaxe, ponctuation, vocabulaire, orthographe d’usage et accords grammaticaux) selon les apprentissages effectués pendant le cycle.Qualité de la présentation des textes (mise en page, disposition, calligraphie).

Efficacité des stratégies de rédaction utilisées.

24

2B- LES ATTENTES : 2E CYCLE

Attentes de fin de cycleDEUXIÈME CYCLE

À la fin du deuxième cycle, l’élève rédige régulièrement des textes variés dans différents contextes et disciplines scolaires. Ses textes comportent généralement plusieurs idées ordonnées de manière logique ou chronologique à l’intérieur d’un paragraphe ou de quelques courts paragraphes qui ne sont pas nécessairement reliés entre eux. Ses phrases, complètes et assez variées, sont parfois reliées à l’aide de connecteurs fréquents et elles tiennent compte de certaines contraintes de la syntaxe et de la ponctuation. En plus d’utiliser un vocabulaire correct et varié, l’élève orthographie correctement la plupart des mots d’usage fréquent et il effectue l’accord du déterminant et de l’adjectif avec le nom et l’accord du verbe avec le sujet dans les cas simples. Il sait également réviser et corriger son texte en recourant à plusieurs stratégies et en consultant divers outils de référence. Selon la situation de communication, il calligraphie lisiblement en écriture script ou cursive et il utilise occasionnellement un logiciel de traitement de texte.


Écri

re d

es t

exte

s va

riés





25

2B- LES ATTENTES : 3E CYCLE

Attentes de fin de cycleTROISIÈME CYCLE

À la fin du troisième cycle, l’élève rédige avec une certaine efficacité des textes variés qu’il sait adapter à différents lecteurs et à divers contextes, scolaires ou autres. Dans des textes comportant généralement plusieurs paragraphes, il s’exprime de façon claire, cohérente et, au besoin, détaillée, au moyen de phrases variées et souvent complexes. Il développe ses idées et les fait progresser en établissant des liens entre les phrases et entre les paragraphes au moyen de connecteurs courants et appropriés. Pour personnaliser son message et préciser sa pensée, il utilise un vocabulaire précis, varié et évocateur et il recourt de façon adéquate à la syntaxe et à la ponctuation. Il orthographie correctement les mots usuels et les verbes utilisés dans leurs formes les plus fréquentes. De plus, il effectue adéquatement les accords dans le groupe du nom de même que l’accord du verbe, de l’attribut et du participe passé avec l’auxiliaire être. Il fait également appel à des stratégies efficaces de rédaction, de révision et de correction tout en utilisant avec profit les outils de référence et les technologies à sa disposition pour améliorer ses écrits et leur présentation.


Écri

re d

es t

exte

s va

riés





26

TABLEAU DE CONSIGNATION DE MANIFESTATIONS OBSERVÉESASSOCIÉES À LA TÂCHE D'ÉCRITURE 1

ÉCRIRE DES TEXTES VARIÉS

Critères d'évaluation

Pertinence et suffisance des idées liées au

sujet, à l'intention et au

destinataire

Organisation appropriée du

texte

Formulation adéquate (phrase de formes et de types

diversifiées, vocabulaire varié,

précis ou évocateur) selon les

apprentissages faits pendant le cycle

Respect des contraintes de la langue (syntaxe,

ponctuation, vocabulaire,

orthographe d'usage et accords

grammaticaux) selon les apprentissages

effectués pendant le cycle

Qualité de la présentation des textes

(mise en page, disposition, calligraphie)

Efficacité des stratégies de

rédaction utilisées

ÉLÈVES

tableau consignation écrire textes variésinspiré de Nicole Girard, Commission scolaire des Trois-LacsJuin 2002

1 Au premier cycle, pour une tâche d'écriture, l'enseignante ou l'enseignant soutient dans l'utilisation de ses stratégies.27

TABLEAU DE CONSIGNATION DE MANIFESTATIONS OBSERVÉESASSOCIÉES À LA TÂCHE D'ÉCRITURE2

Nom de l'élève : _____________________________

ÉCRIRE DES TEXTES VARIÉS

Critères d'évaluation

Pertinence et suffisance des idées liées au

sujet, à l'intention et au

destinataire

Organisation appropriée du

texte

Formulation adéquate (phrase de formes et de types

diversifiées, vocabulaire varié,

précis ou évocateur) selon les

apprentissages faits pendant le cycle

Respect des contraintes de la langue (syntaxe,

ponctuation, vocabulaire,

orthographe d'usage et accords

grammaticaux) selon les apprentissages

effectués pendant le cycle

Qualité de la présentation des textes

(mise en page, disposition, calligraphie)

Efficacité des stratégies de

rédaction utilisées

Observations

tableau consignation écrire textes variésinspiré de Nicole Girard, Commission scolaire des Trois-LacsJuin 2002

2 Au premier cycle, pour une tâche d'écriture, l'enseignante ou l'enseignant soutient dans l'utilisation de ses stratégies.28

GRILLE D’ÉVALUATION DE LA SITUATION D’ÉCRITURE – 1er CYCLE

Nom de l'élève : ___________________________

Critères d'évaluation Échelle d’appréciation1. Pertinence des idées liées au sujet

Les idées respectent le sujet.Occasionnellement Toujours

2. Organisation appropriée du texte

Le récit est présenté en trois temps (début - milieu - fin)Occasionnellement Toujours

3. Formulation adéquate selon les apprentissages effectués

au 1er cycle Les phrases sont bien structurées. Le vocabulaire est simple, concret et courant.

Occasionnellement Toujours

4. Respect des contraintes de la langue selon les apprentissages effectués au 1er cycle La majuscule et le point sont utilisés adéquatement. Les mots appris en classe sont orthographiés

correctement. Les déterminants et les noms sont accordés

correctement.


5. Qualité de la présentation du texte Les lettres sont bien formées en script ou en cursive. Les mots sont tous lisibles par quelqu'un d'autre. L'espace entre les mots est adéquat.


Commentaires :

29

2C- SITUATION D’ÉCRITURE

Compétence 2 : Écrire des textes variés

Intention de Communication

Inviter vos parents à venir me rencontrer à la fin de la 1ère étape.

Compétences ciblées (diverses possibilités)

Disciplinaires : Écrire des textes variés.

Transversales évaluées: Utiliser des méthodes de travail efficaces; Exploiter les technologies de l’information et de la communication;

D’autres compétences transversales peuvent être travaillées

1. PHASE DE PRÉPARATION DE L’ACTIVITÉ

Élaborer divers moyens de communication Choix du contenu de l’information à transmettre

Démarche de l’élève :

Nommer les moyens de communication

Participer à la carte d’exploration des idées

Vocabulaire (banque de mots associée à chacune des idées de la carte d’exploration)

Interventions pédagogiques :

Dresser une liste de moyens de communication pouvant répondre à l’intention de communication;Écrire les informations recueillies au tableau sous forme d’une carte d’exploration des idées.

Discuter avec les élèves du ou des moyens mis à leur disposition.

Déterminer le contenu à transmettre aux parents : le contenu; le jour, la date; l’heure; la durée, le lieu;

Observations pour évaluation en cours d’apprentissage:

30

Sélectionner le moyen le plus pertinent

Observer le modèle

Choisir le matériel et les modalités

Se questionner sur les informations à donner (reprendre la liste faite durant la préparation),les sélectionner et organiser les idées

qui est invité; qui participera; la réponse des

parents.

Reprendre avec les élèves la liste des moyens de communication.

Utiliser différentes stratégies pour susciter la participation des élèves qui s’impliquent peu.

Discuter avec les élèves des choix qui s’offrent à eux en tenant compte de l’information à transmettre aux parents et des moyens mis à leur disposition.Note : On peut anticiper qu’il restera deux moyens : la lettre ou le courriel. Les élèves pourront avoir le choix. Ceux qui ont un ordinateur à la maison, pourront décider d’utiliser ce moyen. Les autres élèves écriront une lettre d’invitation.

Fournir un modèle de lettre (organisation d’une lettre…date, destinataire, paragraphe…)

Déterminer le matériel nécessaire et les modalités de fonctionnement (individuel, en équipe…).

Prendre note des élèves qui ne s’expriment pas.

Voir grille – Annexe 1(à compléter après la phase de préparation s’il y a lieu)

Voir annexe 2 – Modèle de lettre

2. PHASE DE RÉALISATION31


Réaliser la tâche demandée, selon les modalités choisies

Lire leur texte à un autre élève de la classe.Vérifier si toutes les informations sont présentes

Vérifier que les phrases soient correctes et bien ponctuées

S’assurer de la justesse de l’orthographe d’usage et grammaticale

Relire le texte et le recopier au propre.


Vérifier si les élèves ont les outils de référence et s’ils les utilisent.

Ramener les élèves à la carte d’organisation des idées.

Circuler pour aider les élèves à réviser et à corriger.

Inviter les élèves à utiliser la banque de mots mise à leur disposition.


Noter en cours de réalisation, à l’aide d’une grille, si l’élève utilise les outils mis à sa disposition;

Compétence transversale ciblée : Se donner des méthodes de travail efficaces . Programme p.27.Voir grille – Annexes 3A, 3B, 3C, 3D, 3E.

Possibilité d’utiliser une liste de vérification qui est complétée par le partenaire.

Compétence disciplinaire ciblée : Écrire des textes variés Critère : Pertinence et suffisance des idées.Programme p. 78Voir grille – Annexe 4A, 4B, 4C, 4D, 4E.

À travailler mais on peut choisir de ne pas évaluer ce critère dans cette situation.

Compétence disciplinaire ciblée : Écrire des textes variés Critère : Respect des contraintes de la langueProgramme p. 78,p.89,90Voir grille – Annexe

32

4Compétence disciplinaire ciblée : Écrire des textes variés Critère : Qualité de la présentation de textesProgramme p.78 et 95Voir grille – Annexe 4 ou Compétence transversale ciblée : Exploiter les technologies de l’information et de la technologieCritère ; Utilisation efficace des outils informatiquesProgramme p. 29Voir grille – Annexes 5A, 5B, 5C, 5D.

33

3. PHASE D’INTÉGRATION


Faire un retour sur l’activité; difficultés rencontrées, les apprentissages réalisés, réaction des destinataires et ce qui est à améliorer une prochaine fois, etc.


L’enseignant amène les élèves à réfléchir sur les compétences ciblées.


34

2D- LES ANNEXES

Annexe 1 : Grille d’observation – C.D. Écrire des textes variés

Annexe 2 : Modèle de lettres

Annexe 3-A : Grille d’observation – C.T. Se donner des méthodes de travail efficaces

Annexe 3-B : Grille d’observation – C.T. Pratiquer des méthodes de travail efficaces

Annexe 3-C : Grille d’observation – C.T. Se donner des méthodes de travail efficaces

Annexe 3-D : Grille d’observation – C.T. Se donner des méthodes de travail efficaces

Annexe 3-E : Grille d’observation – C.T. Se donner des méthodes de travail efficaces

Annexe 3-F : Grille d’observation – C.T. Feuille de consignation

Annexe 4-A : Co-évaluation – C.D. Écrire des textes variés

Annexe 4-B : Liste de vérification – C.D. Écrire des textes variés

Annexe 4-C : Grille d’observation - C.D. Écrire des textes variés

Annexe 4-D : Grille d’observation - C.D. Écrire des textes variés

Annexe 4-E : Grille d’observation indivialisée - C.D. Écrire des textes variés

Annexe 5-A : Grille d’observation : C.T. Exploiter les technologies de l’information et de la communication

Annexe 5-B : Grille d’observation : C.T. Exploiter les technologies de l’information et de la communication

Annexe 5-C : Grille d’observation : C.T. Exploiter les technologies de l’information et de la communication

Annexe 5-D : Feuille de consignation : C.T. Exploiter les technologies de l’information et de la communication

35

Annexe 1

GRILLE D’OBSERVATION

CD Écrire des textes variés

Phase de préparation : l’enseignante ou l’enseignant note les élèves qui ne s’expriment pas.

Situation d’apprentissage : inviter les parents… Date : _____________________

ÉlèvesLégende : √ oui

√ + ou –√ non

Remarques

Oui + ou - Non1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.

36

Annexe 2MODÈLES DE LETTRE

Chers parents,

La rentrée scolaire a eu lieu il y a déjà deux semaines. Pour mieux vous renseigner, il y aura soirée d’information le mardi 23 septembre à 19 heures. Cette rencontre durera approximativement deux heures. Elle aura lieu dans la classe de votre enfant (local 203 de l’école).

Au cours de cette soirée d’information, il sera question des points suivants :1) Le programme d’étude de l’année et la pédagogie utilisée.2) Les modes d’évaluation et le bulletin.3) Les devoirs et les leçons.4) Votre participation à la vie de l’école et de la classe.5) Les façons de se rejoindre et de communiquer plus facilement.6) Vos questions.

Vous trouverez ci-joint un document concernant les horaires, le calendrier scolaire, un résumé des programmes d’études, la liste des manuels, le nom de tous les enseignants, le code de vie de l’école, les règlements de la classe, la liste des effets scolaires nécessaires, et la liste des services offerts par l’école. À la fin de la rencontre, je répondrai aux parents qui auront des questions sur ces sujets.

J’espère pouvoir vous rencontrer le 23 septembre. S’il vous plaît, retournez le coupon-réponse ci-joint.

Au plaisir de vous rencontrer et de collaborer avec vous.

Marie LeblancÉcole Notre-Dame333, 33e Avenue, Montréal (Québec)Tél. : 000-0000, télec. : 000-0000

Retourner le coupon-réponse avant le 18 septembre.

Nom du parent : _______________________________________________________Vous serez présent : oui non

Si oui, y a-t-il un point dont vous aimerez discuter (voir point 6 de l’ordre du jour)?

Si vous ne pouvez pas être présent, y a-t-il un numéro de téléphone et une heure où il est plus facile de vous joindre pendant la semaine qui suit la réunion?

Signature du parent : _____________________________________________________

Goupil Georgette, Communications et relations entre l’école et la famille.

37

Annexe 3-A

GRILLE D’OBSERVATION

C.T. Se donner des méthodes de travail efficaces

Phase de préparation : l’enseignante ou l’enseignant vérifie si les élèves utilisent des outils de référence tels que la liste des mots, le dictionnaire, la grammaire, un référentiel, etc.

Situation d’apprentissage : inviter les parents… Date : _____________________

ÉlèvesLégende : √ oui

√ + ou –√ non

Remarques

Oui + ou - Non1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.

38

Annexe 3-BLISTE DE VÉRIFICATION

Pratiquer des méthodes de travail efficaces1er cycle

Nom de l’élève : ___________________________

Situation d’apprentissage : _______________________ Date : _______________Situation d’apprentissage : _______________________ Date : _______________Situation d’apprentissage : _______________________ Date : _______________Situation d’apprentissage : _______________________ Date : _______________

Observations 1 2 3 4 CommentairesL’élève… est capable de reformuler la tâche

dans ses mots. exécute la séquence proposée :

sait par quoi commencer. choisit le matériel requis avec

l’aide.

réajuste ses actions au besoin. fait le travail sans avoir besoin de

l’attention de l’enseignant. va chercher de lui-même l’aide

dont il a besoin. finit le travail dans les délais

prescrits. communique verbalement ses

réussites et ses difficultés avec l’aide des autres.

Jugement global :

Nom de la personne qui fait l’observation :

39

Annexe 3-C

Se donner des méthodes de travail efficacesÉprouve beaucou

p de difficult

é

Est capable avec de l’aide

Le fait facileme

nt seul(e)

L’élève comprend la tâche à réaliser.

L’élève exécute la tâche.

L’élève communique ses réussites et ses difficultés.

L’élève persévère dans l’action.

L’élève formule des conclusions.

Signature de l’élève : ____________________________

Signature de l’enseignante :_____________________________

Premier cycleMartine PerreaultEnseignante à l’école St-Philippe

40

Annexe 3-D

SE DONNER DES MÉTHODES DE TRAVAIL EFFICACES

Voir tableau de Luce Lafrenière, chapitre 3, module 5

41

Annexe 3-EJ’évalue ma façon de me donner

des méthodes de travail efficaces Lis les énoncés suivants. Note ton degré de facilité dans les cercles. Ton enseignante notera ses observations dans les rectangles. Tu pourras ensuite comparer tes observations avec celles de ton enseignante.

J’éprouve

beaucoup de

difficulté

Je suis capable avec de l’aide

Je le fais facileme

nt seul(e)

Je comprends la tâche à réaliser.

J’exécute la tâche.

J’analyse le déroulement de la démarche (réussites et difficultés).

Je persévère dans l’action.

Je formule des conclusions (efficacité et limites de la démarche).

Signature de l’élève : ____________________________Signature de l’enseignante :_____________________________

Deuxième et troisième cycleMartine PerreaultEnseignante à l’école St-Philippe

42

Annexe 3-FFEUILLE DE CONSIGNATION POUR L’ENSEIGNANT OU L’ENSEIGNANTE Légende :

1- Le fait facilement seul2- Est capable avec de l’aide3- Éprouve des difficultésCompétence transversale 5 : Se donner des méthodes de travail efficaces

Critères d’évaluation

Cocher la colonne appropriée

L’élève comprend la

tâche

L’élève exécute la tâche

L’élève analyse le déroulement

de la démarche : ses réussites, ses

difficultés

L’élève persévère dans

l’action

L’élève formule des conclusions

Réussites/difficultés

Remarques

ÉLÈVES 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 31-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17-18-19-20-21-22-23-24-25-

43

Annexe 4-A

LISTE DE VÉRIFICATION2e et 3e cycle

CO-ÉVALUATION

C.D : Écrire des textes variés

Phase de réalisation : L’élève vérifie la pertinence et la suffisance des idées. Situation d’apprentissage : Inviter les parents… Date : ________________________

L’élève demande à un pair de faire la vérification. Faire un (√) crochet → oui non

Le destinataire

Le but de la rencontre

Le jour et la date

L’heure, la durée

Le lieu

Les participants

Le coupon réponse

Cette liste a été vérifiée par ____________________________

À la lumière des informations reçues l’élève apporte, s’il y a lieu, les changements requis.

44

Annexe 4-BÉCRIRE DES TEXTES VARIÉS

1er cycle

LISTE DE VÉRIFICATION

Nom de l’élève :

Date :

Objet : Démarche d’écriture en lien avec une lettre

L’élève :OUI NON

1. Énonce des idées liées

au destinataireau sujet

à l’intention

OUI NON2. Met ses idées en mots

OUI NON3. Lit son texte à quelqu’unmodifie au besoin son texte

OUI NON4. Corrige son texte

majuscule pointorthographe des mots

connusaccord (S, X)

utilise la banque de mots

OUI NON5. Respecte le modèle de

présentation

Commentaires :

Signature de l’enseignante :

45

Annexe 4-CGRILLE D’OBSERVATION

Écrire des textes variés

Nom des élèves

les idées sont

pertinentes

les phrases sont

délimitées par une

majuscule et un point

les accords déterminant-

nom sont faits

les accords adjectif-nom

sont faits

le texte est calligraphié lisiblement

Commentaires

oui

plus

ou

moi

ns

non

+ de

80%

des

cas

60%

à 8

0% d

es

− de

60%

des

cas

+ de

80%

des

cas

60%

à 8

0% d

es

− de

60%

des

cas

+ de

70%

des

cas

50%

à 7

0% d

es

− de

50%

des

cas

oui

plus

ou

moi

ns

non

Tiré de Signet

46

Annexe 4-DGRILLE D’OBSERVATION

Écrire des textes variés – Compétence 2

NOM DES ÉLÈVESInscrire : A) si l’élève dépasse le niveau attendu

B) s’il ou si elle a atteint le niveau attendu;C) s’il ou si elle a partiellement atteint le

niveau attendu (quelques difficultés);D) s’il ou si elle n’a pas atteint le niveau

attendu.

1 2 3 4 5

UTILISER LES STRATÉGIES, LES CONNAISSANCES ET LES TECHNIQUES REQUISES PAR LA SITUATION D’ÉCRITURE

Pertinence et suffisance des idées liées au sujet, à l’intention et au destinatairea) L’élève donne des informations claires et suffisantes.b) Il ou elle écrit une lettre.Organisation appropriée du texteL’élève rédige des textes qui comportent plusieurs idées ordonnées de manière logique ou chronologique.Formulation adéquateL’élève rédige des phrases complètes, bien construites et délimitées par un point et une majuscule.Respect des contraintes de la langue et selon les apprentissages effectués pendant le cycle.a) L’élève utilise un vocabulaire correct et varié (par

exemple, adjectifs précis pour se décrire et écrire un récit).

b) Il ou elle orthographie correctement la plupart des mots d’usage fréquent appris en classe.

c) Il ou elle effectue les accords dans le GN (déterminant, nom et adjectif).

Qualité de la présentation des textesL’élève utilise une calligraphie et une mise en page appropriées.

P.-S. Évaluer uniquement les éléments pertinents et en lien avec la situation d’apprentissage.

En majuscule : composante de la compétence; en gras : critère d’évaluation.

Ardoise, © 2001, Les éditions CEC inc. Reproduction autorisée.

47

Annexe 4-EGRILLE D’OBSERVATION

Écrire des textes variés – Compétence 2Commentaires

Nom de l’élève : _____________________________________________________

Nom de l’élève : _____________________________________________________

Nom de l’élève : _____________________________________________________

Nom de l’élève : _____________________________________________________

Nom de l’élève : _____________________________________________________

Ardoise, © 2001, Les éditions CEC inc. Reproduction autorisée.

48

Annexe 5-A

Exploiter les technologiesde l’information et de la communication

Éprouve beaucou

p de difficult

é

Est capable avec de l’aide

Le fait facileme

nt seul(e)

L’élève connaît le vocabulaire de base propre aux technologies.

L’élève utilise les outils informatiques.

L’élève utilise des stratégies de dépannage.

L’élève reconnaît ses réussites et ses difficultés.

Signature de l’élève : ____________________________

Signature de l’enseignante :_____________________________Premier cycle

Martine PerreaultEnseignante à l’école St-Philippe

49

Annexe 5-B

EXPLOITER LES TECHNOLOGIESDE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION

Voir tableau de Luce Lafrenière, chapitre 3, module 6

50

Annexe 5-C

J’évalue ma façon d’exploiter les technologiesde l’information et de la communication

Lis les énoncés suivants. Note ton degré de facilité dans les cercles. Ton enseignante notera ses observations dans les rectangles. Tu pourras ensuite comparer tes observations avec celles de ton enseignante.

J’éprouve

beaucoup de

difficulté

Je suis capable avec de l’aide

Je le fais facileme

nt seul(e)

Je maîtrise le vocabulaire propre aux technologies.

J’utilise efficacement les outils informatiques.

J’utilise des stratégies de dépannage.

Je reconnais mes réussites et mes difficultés.

Signature de l’élève : ____________________________Signature de l’enseignante :_____________________________

Deuxième et troisième cycleMartine PerreaultEnseignante à l’école St-Philippe

51

Annexe 5-D

FEUILLE DE CONSIGNATION POUR L’ENSEIGNANT OU L’ENSEIGNANTE Légende :1- Le fait facilement seul2- Est capable avec de l’aide3- Éprouve des difficultésCompétence transversale 5 : Se donner des méthodes de travail efficaces

Critères d’évaluation

Cocher la colonne appropriée

L’élève maîtrise la terminologie

L’élève utilise efficacement les

outils informatiques

L’élève utilise des stratégies de dépannage

L’élève formule des conclusions

Réussites/difficultés

Remarques

ÉLÈVES 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 31-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17-18-19-20-21-22-

52

3- DES GRILLES POUR PLANIFIER L’ÉVALUATION DES COMPÉTENCES TRANSVERSALES

Cette section contient essentiellement des outils d’évaluation. Elle se divise en trois

(3) parties.

En début de chapitre, vous avez un tableau vous présentant les compétences

transversales dans une perspective de progression.

La deuxième partie présente des grilles d’observation pour les neuf (9) compétences

transversales. Les grilles sont regroupées par compétence. L’ordre de présentation

est celui proposé dans le Programme de formation.

La troisième partie regroupe des grilles vierges; des grilles tirées de certains

documents et quelques grilles pour l’évaluation des compétences en français ou

mathématiques.

53

4- TEXTES À LIRE

1. L’évaluation d’hier et celle d’aujourd’hui par Pierrette Jalbert et

Johanne Munn, Vie pédagogique, #120, oct. 2001.

2. Planifier des situations complexes d’apprentissage pour aider des

élèves à développer des compétences par Guy Lusignan, Vie

pédagogique, #123, avril-mai 2002.

3. Entrer dans le programme de formation de l’école québécoise : une

histoire vécue par Geneviève St-Maurice, Vie pédagogique, #116, sept.-

oct. 2000.

215

BIBLIOGRAPHIE

ARPIN, Lucie et Louise CAPRA. L'apprentissage par projets, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 2001, 258 p.

ARPIN, Lucie et Louise CAPRA. Être prof moi j'aime ça! Les saisons d'une démarche de croissance pédagogique, Montréal, Chenelière, 1994, 194 p.

BEAUDRY, DORÉ, FAUCHER, PROULX, THÉRIAULT, L'utilisation du portfolio. Des outils pratiques, Primaire 1er cycle, Sous-comité régional de la Montérégie, mai 2001, 150 p.

BISSONNETTE, Steve et Mario RICHARD. Comment construire des compétences en classe, Montréal, Chenelière/McGraw Hill, 2001, 138p.

BOURQUE, L., L. THÉRIAULT et L. MUKARUGAGI. Évaluation formatrice, Sous-comité de la table de mesure et évaluation de la Montérégie, mars 2000, 52 p.

CARON, Jacqueline. Quand revient septembre, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1994, 464 p.

GOUPIL, Georgette. Portfolios et dossiers d'apprentissage, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1998, 78 p.

GOUPIL, Georgette. Communications et relations entre l'école et la famille, Chenelière/McGraw-Hill, Montréal, 1997, 145 p.

GREENE, B. Nouveaux paradigmes pour la création d'écoles qualité, adaptation française de G. Sirois, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1997, 135 p.

HOWDEN, Jim et Marguerite KOPIEC. Structurer le succès, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1999, 184 p.

JASMIN, Danielle. Le conseil de coopération, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 1994, 122 p.

LAFORTUNE, Louise et Colette DEAUDELIN. Accompagnement socioconstructiviste, Pour s'approprier une réforme en éducation, Éducation intervention, Québec, 2001, 208 p.

LASNIER, François. Réussir la formation par compétences, Montréal, Guérin, 2000, 485 p.

LEGENDRE, Renald. Dictionnaire actuel de l'éducation, 2e édition, Montréal, Guérin, 1993, 1500 p.

LOUIS, Rolland. L'évaluation des apprentissages en classe : théorie et pratique, Études vivantes, 1999, 212 p.

227

MOUSSETTE, Pérusset et collaborateurs. Vivre la pédagogie du projet collectif, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 2000, 144 p.

MUKARUGAGI, Libérata et coll. Évaluation formatrice des compétences en lien avec l'apprentissage par projet, Table de mesure et évaluation de la Montérégie, mars 2000.

SAINT-LAURENT, L. et collaborateurs. Programme d'intervention auprès des élèves à risque, Boucherville, Gaëtan Morin, 1995, 297 p.

TARDIF, Jacques. Pour un enseignement stratégique. L'apport de la psychologie cognitive. Les Éditions Logiques, Montréal, 1992, 474 p.

TARDIF, Jacques. Le transfert des apprentissages. Les Éditions Logiques, Montréal, 1999, 223 p.

Savoir, volume 5, # 3, Numéro spécial sur La Réforme de l'éducation.

Vie pédagogique, # 120 - septembre-octobre 2001, # 122 - février-mars 2002, # 123, avril-mai 2002.

228

Documents

TABLE DES MATIÈRES · Web viewAinsi, le ministère de l’Éducation a choisi de développer des programmes d’études par compétences afin de placer les élèves dans des situations