TECHNOLOGIE DU DESIGN - Le Centre francoressources.cforp.ca/fichiers/esquisses-de-cours/...Mélanie Laflamme Consultation : Michel Goulet Première relecture : Centre franco-ontarien

TECHNOLOGIE DU DESIGN

TDJ3E

11e année

Direction du projet : Claire TrépanierRichard Laliberté

Recherche documentaire : Geneviève PotvinÉquipe de rédaction : Laurent LeBer, premier rédacteur

Claude GrenierPierre Simard

Consultation : Jean-Sébastien KennedyMélanie Laflamme

Consultation : Michel GouletPremière relecture : Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques

Le ministère de l’Éducation de l’Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à termepar le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l’Ontario. Cette publication n’engage quel’opinion de ses auteures et auteurs.

Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l’Ontario de reproduire ce document.

TABLE DES MATIÈRES

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Cadre d’élaboration des esquisses de cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Aperçu global du cours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Aperçu global de l’unité 1 : Jouet d’enfant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 1.1 : Définition des besoins de l’utilisateur ou de l’utilisatrice . . . . . . . . . . . . .Activité 1.2 : Adaptation des plans et choix des matériaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 1.3 : Historique du design du jouet et prototype . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 1.4 : Fabrication et finition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 1.5 : Mise en marché et rapport technique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aperçu global de l’unité 2 : Gabarit de guidage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 2.1 : Reconnaître les besoins . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 2.2 : Dessin des solutions possibles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 2.3 : Choix des meilleures solutions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 2.4 : Fabrication du gabarit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 2.5 : Installation du gabarit et notice de mode d’emploi . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aperçu global de l’unité 3 : La rotonde de jardin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Activité 3.1 : Étude et élaboration des besoins du client . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Activité 3.2 : Réalisation des plans détaillés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Activité 3.3 : Techniques de construction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Activité 3.4 : Finition et esthétique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28Activité 3.5 : Installation et brochure technique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Activité 3.6 : Tâche d’évaluation sommative - Étude de cas: Les Papis d’Or . . . . . . . . 36

Aperçu global de l’unité 4 : Présentoir d’exposition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 4.1 : Définition des caractéristiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 4.2 : Élaboration des plans et devis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 4.3 : Fabrication des sous-ensembles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 4.4 : Montage et mise en situation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 4.5 : Transport et rangement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aperçu global de l’unité 5 : Tente demi-sphérique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 5.1 : Plans et patrons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 5.2 : Historique et prototype . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 5.3 : Coupe et couture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 5.4 : Ignifugation et imperméabilisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Activité 5.5 : Mode d’emploi et commercialisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tableau des attentes et des contenus d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

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INTRODUCTION

Le ministère de l’Éducation (MÉO) dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-cadresde 9e et de 10e année et en juin 2000 ceux de 11e et de 12e année. En vue de faciliter la mise enoeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d’enseignantes etd’enseignants, provenant de toutes les régions de l’Ontario, ont été chargées de rédiger, devalider et d’évaluer des esquisses directement liées aux programmes-cadres du secondaire pourchacun des cours qui serviraient de guide et d’outils de travail à leurs homologues. Les esquissesde cours, dont l’utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d’activitéspédagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invités à les modifier, à lespersonnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins.

Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique.Certaines esquisses de cours se présentent en une seule version commune aux deux systèmesscolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce) tandis que d’autres existent en versiondifférenciée. Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l’esquisse de cours explicitant lavision catholique de l’enseignement du cours en question (p. ex., Éducation technologique) alorsque, dans d’autres cas, on a en plus élaboré des activités propres aux écoles catholiques (p. ex.,Éducation artistique). L’Office provincial de l’éducation catholique de l’Ontario (OPÉCO) aparticipé à l’élaboration des esquisses destinées aux écoles catholiques.

Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus d’apprentissage duprogramme-cadre avec un système de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi d’un Cadred’élaboration des esquisses de cours qui présente la structure des esquisses. Toutes les esquissesde cours ont un Aperçu global du cours qui présente les grandes lignes du cours et qui comprend,à plus ou moins cinq reprises, un Aperçu global de l’unité. Ces unités englobent diversesactivités qui mettent l’accent sur des sujets variés et des tâches suggérées aux enseignantes ouenseignants ainsi qu’aux élèves dans le but de faciliter l’apprentissage et l’évaluation.

Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex.,personnes-ressources, médias électroniques) qui a été incluse à titre de suggestion et que lesenseignantes et enseignants sont invités à enrichir et à mettre à jour.

Étant donné l’évolution des projets du ministère de l’Éducation concernant l’évaluation durendement des élèves et compte tenu que le dossier d’évaluation fait l’objet d’un processuscontinu de mise à jour, chaque esquisse de cours suggère quelques grilles d’évaluation durendement ainsi qu’une tâche d’évaluation complexe et authentique à laquelle s’ajoute une grillede rendement.

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CADRE D’ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS

APERÇU GLOBAL DUCOURS

APERÇU GLOBAL DEL’UNITÉ

ACTIVITÉ

Espace réservé à l’école (à remplir)

Description et durée Description et durée

Description/fondement Domaines, attentes etcontenus d’apprentissage

Domaines, attentes etcontenus d’apprentissage

Titres, descriptions et duréedes unités

Titres et durée des activités Notes de planification

Stratégies d’enseignement etd’apprentissage

Liens Déroulement de l’activité

Évaluation du rendement del’élève

Mesures d’adaptation pourrépondre aux besoins desélèves

Annexes

Ressources Évaluation du rendement del’élève

Application des politiquesénoncées dans ÉSO - 1999

Sécurité

Évaluation du cours Ressources

Annexes

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APERÇU GLOBAL DU COURS (TDJ3E)

Espace réservé à l’école (à remplir)

École : Conseil scolaire de district :

Section : Chef de section :

Personne(s) élaborant le cours : Date :

Titre du cours : Technologie du design Année d’études : 11e

Type de cours : Préemploi Code de cours de l’école :

Programme-cadre : Éducation technologique Date de publication : 2000

Code de cours du Ministère : TDJ3E Valeur en crédit : 1

Cours préalable : Aucun

Description/fondement

Ce cours permet à l’élève de comprendre les principes de design de base tels qu’ils s’appliquentaux domaines suivants : le design industriel, l’ingénierie, l’architecture, la fabrication et legraphisme. L’élève acquiert les habiletés en matière de résolution de problèmes et de design enréalisant des dessins et des illustrations techniques, en construisant des modèles et en effectuantla mise à l’essai et la commercialisation de produits. L’élève est sensibilisé aux questionsrelatives à la consommation et à l’environnement, et tient compte de ces questions dans lacréation et dans la commercialisation de produits et de services. De plus, l’élève examine lesexigences requises pour faire carrière en design.

Titres, descriptions et durée des unités

Unité 1 : Jouet d’enfant Durée : 15 heuresDans cette unité, l’élève fait le design et fabrique un jouet pour enfant. L’élève fait les testsnécessaires et prépare la mise en marché. Elle ou il prend connaissance de l’historique du designet des carrières liées au design.

Unité 2 : Gabarit de guidage Durée : 15 heuresDans cette unité, l’élève reconnaît, dans l’atelier, les besoins en matière de sécurité lors del’utilisation des machines et des outils. L’élève répond à une des préoccupations nommées ensuivant le processus de design, de fabrication et de mise en marché.

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Unité 3 : La rotonde de jardin Durée : 45 heuresDans cette unité, l’élève suit le processus de design pour réaliser une rotonde qui répond auxbesoins spécifiques exprimés par un client. L’élève s’inspire de réalisations semblablesdisponibles sur le marché. L’élève réalise une brochure technique décrivant les caractéristiquesde la rotonde de jardin. Lorsque son projet est terminé, l’élève réalise un reportage multimédiapour le présenter.

Unité 4 : Présentoir d’exposition Durée : 15 heuresDans cette unité, l’élève suit le processus de design pour fabriquer un présentoir d’exposition.L’élève anticipe les conditions d’utilisation en apportant des réponses adéquates quant à l’éclairage, aux possibilités d’affichage, à la sécurité, à la facilité de montage et de démontage,au rangement, à l’entretien et aux réparations éventuelles.

Unité 5 : Tente demi-sphérique Durée : 20 heuresDans cette unité, l’élève suit le processus de design pour concevoir une tente individuelle demi-sphérique. L’élève explore les carrières liées au design et découvre celles qui sont spécifiques àl’industrie du textile et de la couture. Elle ou il explore les possibilités d’utilisation de matériauxdivers. L’élève se concentre sur la facilité de rangement de la tente et sur la notice du moded’emploi.

Stratégies d’enseignement et d’apprentissage

Dans ce cours, l’enseignant ou l’enseignante privilégie diverses stratégies d’enseignement etd’apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes :

- apprentissage coopératif- cahier des charges- casse-tête (jigsay)- centres d’apprentissage- conférence- définition de problèmes- discussion- enquête- enseignement par les pairs- enseignement assisté par ordinateur- étude de cas

- exercices en équipes- explications orales- graphique- modèle- objets à manipuler- participation communautaire- remue-méninges- simulation- tour de table- visualisation

Évaluation du rendement de l’élève

«Un système d’évaluation et de communication du rendement bien conçu s’appuie sur desattentes et des critères d’évaluation clairement définis.» (Planification des programmes etévaluation - Le curriculum de l’Ontario de la 9e à la 12e année, 2000, p. 16-19) L’évaluation serabasée sur les attentes du curriculum en se servant de la grille d’évaluation du programme-cadre.

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Le personnel enseignant doit utiliser des stratégies d’évaluation qui :- portent sur la matière enseignée et sur la qualité de l’apprentissage des élèves;- tiennent compte de la grille d’évaluation du programme-cadre correspondant au cours,

laquelle met en relation quatre grandes compétences et les descriptions des niveaux derendement;

- sont diversifiées et échelonnées tout le long des étapes de l’évaluation pour donner auxélèves des possibilités suffisantes de montrer l’étendue de leur acquis;

- conviennent aux activités d’apprentissage, aux attentes et aux contenus d’apprentissage, demême qu’aux besoins et aux expériences des élèves;

- sont justes pour tous les élèves;- tiennent compte des besoins des élèves en difficulté, conformément aux stratégies décrites

dans leur plan d’enseignement individualisé;- tiennent compte des besoins des élèves qui apprennent la langue d’enseignement;- favorisent la capacité de l’élève à s’autoévaluer et à se fixer des objectifs précis;- reposent sur des échantillons des travaux de l’élève qui illustrent bien son niveau de

rendement;- servent à communiquer à l’élève la direction à prendre pour améliorer son rendement;- sont communiquées clairement aux élèves et aux parents au début du cours et à tout autre

moment approprié pendant le cours.

La grille d’évaluation du rendement sert de point de départ et de cadre aux pratiques permettantd’évaluer le rendement des élèves. Cette grille porte sur quatre compétences, à savoir :connaissance et compréhension; réflexion et recherche; communication; et mise en application.Elle décrit les niveaux de rendement pour chacune des quatre compétences. La description desniveaux de rendement sert de guide pour recueillir des données et permet au personnelenseignant de juger de façon uniforme de la qualité du travail réalisé et de fournir aux élèves età leurs parents une rétroaction claire et précise.

Le niveau 3 (70 %-79 %) constitue la norme provinciale. Les élèves qui n’atteignent pas leniveau 1 (moins de 50 %) à la fin du cours n’obtiennent pas le crédit de ce cours. Une note finaleest inscrite à la fin de chaque cours et le crédit correspondant est accordé si l’élève a obtenu unenote de 50 % ou plus. Pour chaque cours de la 9e à la 12e année, la note finale sera déterminéecomme suit :- Soixante-dix pour cent de la note est le pourcentage venant des évaluations effectuées tout le

long du cours. Cette proportion de la note devrait traduire le niveau de rendement le plusfréquent pendant la durée du cours, bien qu’il faille accorder une attention particulière auxplus récents résultats de rendement.

- Trente pour cent de la note est le pourcentage venant de l’évaluation finale qui prendra laforme d’un examen, d’une activité, d’une dissertation ou de tout autre mode d’évaluationapproprié et administré à la fin du cours.

Dans tous leurs cours, les élèves doivent avoir des occasions multiples et diverses de montrerà quel point elles ou ils ont satisfait aux attentes du cours, et ce, pour les quatre compétences.Pour évaluer de façon appropriée le rendement de l’élève, l’enseignant ou l’enseignante utiliseune variété de stratégies se rapportant aux types d’évaluation suivants :

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Évaluation diagnostique- courte activités au début de l’unité et de l’activité pour vérifier les acquis préalables (p. ex.,

discussion de groupe, échanges sur les expériences, épreuve ou examen, observation,rédaction)

Évaluation formative- activités continues, individuelles ou de groupe (p. ex., autoévaluation, démonstration des

habiletés, exercice d’interprétation, exercice pratique, évaluation de projet, mise en commundes résultats, présentation du portfolio, proposition de solutions, rapport écrit)

Évaluation sommative- activités continues mais particulièrement concentrées en fin d’activité ou en fin d’unité à

l’aide de divers moyens (p. ex., cahier des charges, description de processus, dessin de plans,portfolio)

Ressources

L’enseignant ou l’enseignante fait appel à plus ou moins quatre types de ressources à l’intérieurdu cours. Ces ressources sont davantage détaillées dans chaque unité. Dans ce document, lesressources suivies d’un astérisque (*) sont en vente à la Librairie du Centre du CFORP. Cellessuivies de trois astérisques (***) ne sont en vente dans aucune librairie. Allez voir dans votrebibliothèque scolaire.

Manuels pédagogiques

Aucun manuel pédagogique n’est approuvé dans la Circulaire 14 du MÉO. L’enseignant oul’enseignante peut choisir un manuel parmi ceux qui sont proposés sous la rubrique Ouvragesgénéraux et le soumettre à son conseil scolaire pour approbation.

Ouvrages généraux&&&&de référence&&&&de consultationANZIEU, Didier, La dynamique des groupes restreints, Paris, Presses de l’Université de France,

1997, 397 p. *BARB-BRANDOUY, Olivier, Analyses stratégiques. Problèmes, méthodes, solutions, Paris,

Économica, 1997, 252 p. *BARKER, Susan, et Shelly BEAUCHAMP, De l’idée à l’invention, Vanier, CFORP, 1994,

143 p. *DeBRABANDERE, Luc, Le management des idées. De la créativité à l’innovation, Paris,

Dunod, 1998, 187 p. *Classification nationale des professions, Groupe de communication, Canada, 1999.CHENOUDA, Atef, Initiation à la technologie, Saint-Laurent, Renouveau pédagogique, 1990,

356 p. *CHENOUDA, Atef, Initiation à la technologie (cahier d’activités 2), Saint-Laurent, Renouveau

pédagogique, 1991, 153 p. *

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CHENOUDA, Atef, Initiation à la technologie (recueil de solutions), Saint-Laurent, Renouveaupédagogique, 1992, 153 p. *

CHENOUDA, Atef, Initiation à la technologie (guide d’enseignement), Saint-Laurent,Renouveau pédagogique, 1992, 155 p. *

CHEVALIER, A, Guide du dessinateur industriel 2e, 1re et terminale. Édition 1998-1999, Paris,Hachette, 1998, 320 p.

Intelligence artificielle située. Cerveau, corps et environnement, Paris, Hermes SciencePublications, 1999, 256 p. *

Inventions, Paris, Hachette, 1996, 160 p.CRAMLET, Ross C., La menuiserie illustrée, Montréal, Guérin, 176 p. *DAVIDSON, Frame J., Le nouveau management de projet, Paris, Afnor, 1995, 311 p. *DURET, Daniel, Qualité en production. De l’ISO 9000 aux outils de la qualité, Paris,

éd. d’Organisation, 1998, 318 p. *GAERTNER, Nathalie, Modélisation objet avec UML, Paris, Eyrolles, 2000, 520 p. *HUNOD-CLAIREFOND, Florence, Former les nouveaux managers. Une pédagogie originale

pour développer leurs compétences, Paris, Liaisons, 1996, 119 p. ***LEMAY, Bernardette, La boîte à outils, Esquisse de cours 9e, Vanier, CFORP, 1999. *LONEY, Ted, Conception de projet, Montréal, Guérin, 1993, 105 p. *MUCCHIELLI, Roger, La dynamique des groupes. Processus d’influence et de changement dans

la vie affective des groupes, Paris, éd. ESF, 1999, 223 p. ***NOYE, Didier, L’amélioration participative de processus, 2e édition, Paris, Insep Consulting,

1997, 108 p. *PESSEY, Christian, Menuiserie, Paris, Hachette, 2000, 127 p. *POIRIER-PROULX, Lise, La résolution des problèmes en enseignement, Paris, Boeck

Université, 1999, 178 p. *RICORDEAU, André, Méthode active de dessin technique, Paris, Casteilla-Techniplus, 1998,

208 p. *ROSEAUX, Exercices et problèmes résolus de recherche opérationnelle, Paris, Dunod, 1995,

299 p. *ROWLANDS, David, Question d’expérience, Montréal, éd. de la Chenelière, 1994, 303 p. *STIRLING, Normand, Éléments de dessin industriel, Laval, Éditions HRW, 1999, 372 p.Système d’information des matériaux utilisés au travail (SIMDUT), copie de la Loi. ***

Médias électroniquesAssociation pour la prévention des accidents industriels (A.P.A.I.)

Cette association fournit des brochures et documents mis à jour annuellement(416) 506-8888 1-800-387-1210, (416) 506-8880, www.iapa.on.ca

Académie de Grenoble. (consulté le 21 juillet 2000) http://ac-grenoble.fr/

Cinéfiches - Bricolage. (consulté le 21 juillet 2000) http://commeunpro.com/cinefiches.html

Formation sur le SIMDUT. (consulté le 16 août 2000) http://www.uqtr.uquebec.ca/sppu/simdut_accueil.htmlhttp://www.hrdc-drhc.gc.ca/jobfutures/francais/index.html

Idées maisons, 1998-2000. (consulté le 21 juillet 2000) http://www.ideesmaison.com

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Méthode de prise de décision FGT. (consulté le 21 juillet 2000)http://fgt.com/seminaires/contenus/prise_decision

Méthode de résolution de problèmes et outils de contrôle de qualité. (consulté le 23 août 2000)http://biovision.univ-lyon1.fr/qualite/cadregeneral.htmlhttp://biovision.univ-lyon1.fr/qualite/ishikawa.html

Monsieur Bricolage. (consulté le 21 juillet 2000)http://mr-bricolage.fr/fiches_conseils

Résolution de problèmes, page du collège Champlain-St. Lawrence. (consulté le 21 juillet 2000)http://slc.qc.ca/~jmc/resprob

Université de Montréal. (consulté le 21 juillet 2000) http://www.unmontreal.ca

Application des politiques énoncées dans ÉSO - 1999

Cette esquisse de cours reflète les politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l’Ontariode la 9e à la 12e année - Préparation au diplôme d’études secondaires de l’Ontario, 1999 ausujet des besoins des élèves en difficulté d’apprentissage, de l’intégration des technologies, de laformation au cheminement de carrière, de l’éducation coopérative et de diverses expériences detravail, ainsi que certains éléments de sécurité.

Évaluation du cours

L’évaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants évaluentl’efficacité de leur cours de diverses façons, dont les suivantes :- évaluation continue du cours par l’enseignant ou l’enseignante : ajouts, modifications, retraits

tout le long de la mise en œuvre de l’esquisse de cours (sections Stratégies d’enseignement etd’apprentissage ainsi que Ressources, Activités, Applications à la région);

- évaluation du cours par les élèves : sondages au cours de l’année ou du semestre;- rétroaction à la suite des tests provinciaux;- examen de la pertinence des activités d’apprentissage et des stratégies d’enseignement et

d’apprentissage (dans le processus des évaluations formative et sommative des élèves);- échanges avec les autres écoles utilisant l’esquisse de cours;- autoévaluation de l’enseignant et de l’enseignante;- visites d’appui des collègues ou de la direction et visites aux fins d’évaluation de la direction;- évaluation du degré de réussite des attentes et des contenus d’apprentissage des élèves (p. ex.,

après les tâches d’évaluation de fin d’unité et l’examen synthèse).

De plus, le personnel enseignant et la direction de l’école évaluent de façon systématique lesméthodes pédagogiques et les stratégies d’évaluation du rendement de l’élève.

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APERÇU GLOBAL DE L’UNITÉ 3 (TDJ3E)

La rotonde de jardin

Description Durée : 45 heures

Dans cette unité, l’élève suit le processus de design pour réaliser une rotonde qui répond auxbesoins spécifiques exprimés par un client. L’élève s’inspire de réalisations semblablesdisponibles sur le marché. L’élève réalise une brochure technique décrivant les caractéristiquesde la rotonde. Lorsque son projet est terminé, l’élève réalise un reportage multimédia pour leprésenter.

Domaines, attentes et contenus d’apprentissage

Domaines : Fondements, Processus et applications, Implications

Attentes : TDJ3E-F-A.1 - 2 - 3 - 4 - 5TDJ3E-P-A.1 - 2 - 3 - 4TDJ3E-I-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : TDJ3E-F-Pl.1 - 2TDJ3E-F-So.1 - 2 - 3TDJ3E-F-Éva.1 - 2TDJ3E-P-So.1 - 2 - 4TDJ3E-P-Éva.1 - 2 - 3TDJ3E-I-Inc.1 - 2TDJ3E-I-Séc.1 - 2 - 3TDJ3E-I-For.1-2

Titres des activités Durée

Activité 3.1 : Étude et élaboration des besoins du client 180 minutesActivité 3.2 : Réalisation des plans détaillés 240 minutesActivité 3.3 : Techniques de construction 900 minutesActivité 3.4 : Finition et esthétique 600 minutesActivité 3.5 : Installation et brochure technique 480 minutesActivité 3.6 : Tâche d’évaluation sommative -

Étude de cas : Les Papis d’Or. 300 minutes

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Liens

L’enseignant ou l’enseignante prévoit l’intégration de liens entre le contenu du cours etl’animation culturelle (AC), la technologie (T), les perspectives d’emploi (PE) et les autresmatières (AM) lors de sa planification des stratégies d’enseignement et d’apprentissage. Dessuggestions pratiques sont intégrées dans la section Déroulement de l’activité des activités decette unité.

Mesures d’adaptation pour répondre aux besoins des élèves

L’enseignant ou l’enseignante doit planifier des mesures d’adaptation pour répondre aux besoinsdes élèves en difficulté et de celles et ceux qui suivent un cours d’ALF/PDF ainsi que desactivités de renforcement et d’enrichissement pour tous les élèves. L’enseignant ou l’enseignantetrouvera plusieurs suggestions pratiques dans La boîte à outils, p. 11-21.

Évaluation du rendement de l’élève

L’évaluation fait partie intégrante de la dynamique pédagogique. L’enseignant ou l’enseignantedoit donc planifier et élaborer conjointement les activités d’apprentissage et les étapes del’évaluation en fonction des quatre compétences de base. Des exemples des différents typesd’évaluation tels que l’évaluation diagnostique (ED), l’évaluation formative (EF) et l’évaluationsommative (ES) sont suggérés dans la section Déroulement de l’activité des activités de cetteunité.

Sécurité

L’enseignant ou l’enseignante veille au respect des règles de sécurité du Ministère et du conseilscolaire.

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ACTIVITÉ 3.1 (TDJ3E)

Étude et élaboration des besoins du client

Description Durée : 180 minutes

Dans cette activité, l’élève étudie, en équipe, les besoins du client. L’élève communique avec leclient ou la cliente pour bien comprendre ses attentes. L’élève élabore, sous forme de croquis, dessolutions qui répondent à ces besoins et expose ce travail au client ou à la cliente. L’élèvetermine alors sa collecte d’informations et rédige un contrat.



Attentes : TDJ3E-F-A.1TDJ3E-P-A.3 - 4TDJ3E-I-A.1

Contenus d’apprentissage : TDJ3E-F-Pl.1 - 2TDJ3E-F-So.2TDJ3E-P-Éva.1TDJ3E-I-Inc.2

Notes de planification

- Préparer la lettre destinée au commanditaire de la rotonde.- Préparer le tableau des étapes du processus de design.- Trouver des exemples de rotonde auprès de différents marchands de matériaux de

construction.- Se procurer des plans chez ces fournisseurs, auprès de propriétaires, ou dans des sites Internet

portant sur sujet.- Préparer des formulaires muets de devis.- Préparer des exemples de cahier des coûts et de contrat.- Préparer une liste spécifique qui détaille les différentes rubriques caractéristiques d’un

contrat.- Réserver la salle d’ordinateurs et s’assurer de la disponibilité d’un tableur.- Préparer un exemple d’organisation de portfolio.

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Déroulement de l’activité

Mise en situation

- Présenter la lettre du commanditaire de la rotonde.- Animer une discussion commentant la lettre du client ou de la cliente.- Faire un tour de table pour vérifier la perception des élèves.- Demander à l’élève d’établir les étapes du travail pour répondre au client ou à la cliente et

corriger les réponses en groupe-classe. (ED)- Analyser, avec le groupe-classe, de façon interactive, les besoins exprimés par le client ou la

cliente : forme, délais de livraison, coût, considérations concernant l’utilisation oul’esthétique.

- Présenter les étapes du processus de design comme étant l’outil de réflexion et d’organisationqui permet, entre autres, de bien répondre aux besoins du client ou de la cliente.

- Distribuer le tableau des étapes du processus de design pour renforcer les explicationsfournies.

- Amener l’élève à élaborer, en groupe, les étapes de planification pour exécuter l’activité.

Expérimentation/Exploration/Manipulation

Étape du remue-méninges- Former des équipes de trois élèves.- Distribuer des exemples de rotonde et les exemplaires de plans variés.- Relever, parmi les exemples, les éléments qui respectent les désirs du client ou de la cliente.- Explorer, avec l’élève, les différents matériaux susceptibles d’être utilisés.- Dresser, en groupe, une liste des solutions qui répondent aux exigences du client ou de la

cliente.- Fournir, à l’élève, un formulaire muet de devis et un exemple de cahier des coûts.- Diviser le groupe en cinq équipes pour répartir le travail par tâches spécifiques :

- Préparer des croquis.- Élaborer un éventail de devis estimatifs en fonction de la complexité des solutions

proposées et des choix des matériaux (p. ex., bois, acrylique, etc.).- Utiliser un tableur pour compiler les chiffres des devis et trier les éléments. (T)- Dessiner des esquisses et des schémas explicatifs.- Rassembler les informations dans un cahier des coûts.

Rétroaction du commanditaire- Inviter l’élève à présenter les propositions écrites au commanditaire (l’enseignant ou

l’enseignante, ou un vrai commanditaire, si possible).- Demander à l’élève :

- de solliciter l’avis du commanditaire pour respecter et confirmer, et de compléterl’expression de ses besoins : choix des matériaux, délais de livraison, esthétique, niveaude finition, coûts.

- de mettre à jour le cahier des coûts sous forme de rapport exploitable pour rédiger uncontrat. (EF)

19

Rédaction du contrat avec le client- Fournir à l’élève un exemple de contrat.- Demander à l’élève de rédiger un contrat reprenant les accords passés avec la cliente ou le

client à la lumière des éléments inclus dans le cahier des coûts.- Indiquer à l’élève que le contrat doit comprendre les éléments suivants : devis, croquis,

description technique, délais, clauses de mise en place et autres points. - Inviter l’élève à faire l’autoévaluation de la concision et de la précision du contrat à l’aide

d’une grille spécifique détaillant les différentes rubriques qui caractérisent un contrat. (EF)

Perspective d’emploi- Explorer et expliquer en utilisant une toile d’araignée les emplois possibles (commerce,

production, réparation, installation, etc.).- Insister sur les perspectives d’emploi en design (conception d’armoires et de comptoirs de

cuisine, de meubles assemblés ou en kit) en soulignant l’évolution du profil recherché par lesemployeurs potentiels. (PE)

Mise à jour du portfolio de l’élève- Expliquer à l’élève la raison d’être d’un portfolio et les différentes façons d’en organiser un.- Inciter l’élève à inclure, dans son portfolio, les éléments qui mettent son travail en valeur :

lettre du client, croquis et esquisses, contrat. (PE)- Demander à chaque élève de rédiger, de façon concise, un texte montrant sa compréhension

de l’importance du dialogue, de l’écoute et des aides visuelles pour satisfaire les besoins duclient ou de la cliente.

- Effectuer une mise en commun pour que l’élève réfléchisse sur ses acquisitions deconnaissance et d’habiletés et pour qu’elle ou il puisse ajuster sa démarche d’apprentissage,au besoin.

Évaluation sommative

- Voir la tâche d’évaluation sommative de l’Activité 3.6.

Activités complémentaires/Réinvestissement

- Inciter l’élève :- à trouver des sites Internet sur le sujet. (T)- à visiter des commerçants et des négociants en matériaux de rénovation (Rona-Cashway,

Home Depot, Beaver Lumber).- à visiter des propriétaires de rotondes de jardin et s’informer auprès d’eux. (AC)- à explorer d’autres sortes de matériaux (agglomérés, recyclés, en plastique).- à explorer les considérations écologiques (recyclage, propreté, durabilité, intégration dans

l’environnement).

Annexes (espace réservé à l’enseignant ou à l’enseignante pour l’ajout de ses propres annexes)

20


Réalisation des plans détaillés


Dans cette activité, l’élève revoit les principes du dessin technique et réalise, en équipe, les plansdéfinitifs du projet. L’élève présente la nomenclature détaillée en vue de nommer les matériauxet les outils nécessaires à la réalisation de la rotonde de jardin.


Domaines : Fondements, Processus et applications, Implication

Attentes : TDJ3E-F-A.1 - 2 - 3TDJ3E-P-A.1 - 4TDJ3E-I-A.1

Contenus d’apprentissage : TDJ3E-F-So.1TDJ3E-F-Éva.2TDJ3E-P-So.1 - 2TDJ3E-P-Éva.3TDJ3E-I-Inc.1TDJ3E-I-Séc.1


- Préparer le matériel nécessaire pour faire le dessin technique : règle, table, équerre, crayon2H, papier, gomme à effacer, balayette.

- Prévoir la disponibilité d’une salle d’ordinateurs et d’un logiciel de DAO/2D (p. ex.,AutoSketch, CorelDraw, TurboCad) pour faire l’activité complémentaire.

- Préparer des aides visuelles pour expliquer les codes, les symboles et les conventions utilisésen dessin technique et un endroit pour afficher ces aides visuelles.

- Préparer des exemples de plan pour illustrer les standards et les usages : titres, place descartouches, formats, références.

- Préparer un document précisant les attentes du cours quant au dessin technique.- Préparer un court test diagnostique qui permet de déterminer les niveaux de connaissance et

de sensibiliser l’élève au besoin de progresser dans le domaine du dessin technique.- Préparer une grille pour évaluer les techniques et les comportements favorisant le travail en

groupe.- Préparer une grille d’évaluation adaptée.

21


Mise en situation

- Faire le lien avec l’Activité 3.1 pour mettre en évidence le cheminement réalisé dans leprocessus de design.

- Présenter à l’élève un dessin qui montre que la perception des gens peut être très différente(p. ex., un dessin humoristique).

- Animer une discussion portant sur l’importance de réaliser un plan qui peut contrôler letemps, les coûts et les idées.

- Présenter les symboles du dessin technique comme un langage.- Faire passer le test diagnostique sur la compréhension et l’interprétation des symboles et des

conventions utilisés en dessin technique.- Corriger, en groupe-classe, le test diagnostique pour ajuster la démarche d’apprentissage à

suivre, au besoin. (ED)- Mettre en place les ressources que l’élève peut consulter pour exprimer sa pensée en utilisant

les symboles du dessin technique.- Amener l’élève à produire tous les plans de la rotonde de jardin.


Principes généraux du dessin technique- Présenter au groupe les principes du dessin technique en allant du simple au complexe et du

concret à l’abstrait : mise en page, types de traits normalisés, cotation, symboles pour lestrous, lettrage normalisé, cartouches, etc.

- Afficher, au tableau, des exemples afin que l’élève puisse, à sa convenance, acquérir cesconnaissances techniques.

Répartir le travail en équipe- Fournir et expliquer la grille d’évaluation sommative adaptée. - Former trois équipes.- Demander à chaque équipe de réaliser une tâche spécifique : plan du plancher, plan de la

toiture, plan des murs.- Faire une dernière équipe pour gérer les interfaces des trois équipes de travail précédemment

évoquées et pour s’assurer que les travaux peuvent bien s’agencer (liens, échelles, détailsd’assemblage).

- Animer le travail pour que l’élève puisse discuter des problèmes rencontrés et des solutionspossibles.

- Reprendre, au besoin, les explications sur les normes et les conventions utilisées en dessintechnique. (EF)

- Demander à l’élève d’autoévaluer son travail d’équipe à l’aide d’une grille spécifique desattitudes et des techniques favorisant un travail efficace et motivant. (EF)

22

Exploitation du plan- Demander à l’élève :

- de perfectionner ses plans afin d’y effectuer les changements nécessaires à la suite deséchanges précédents. (ES)

- de présenter, une fois les plans réalisés, la nomenclature détaillée et la description desmatériaux pour déterminer les pièces à fabriquer ou à acheter, ainsi que le matériel et lesoutils nécessaires.

- de décrire les techniques qui seront utilisées pour fabriquer la rotonde de jardin. (ES)- Présenter et expliquer les différents types de visserie (diamètres, longueur, prise, métal).- Expliquer l’organisation commerciale de la nomenclature en usage à la quincaillerie.

Perspective d’emploi- Inviter l’élève à faire une recherche dans Internet et au centre des ressources afin de dresser

une liste d’au moins cinq carrières relatives au dessin technique et de rédiger un bref compterendu (deux pages) qui explique la formation nécessaire, le genre de travail et les possibilitésd’avancement. (T)

- Demander à chaque élève de présenter au groupe une des cinq carrières qu’il ou qu’elle aexplorées jusqu’à ce que l’on ait épuisé les carrières découvertes par les recherches. (PE)

Mise à jour du portfolio de l’élève- Inciter l’élève à ajouter, dans son portfolio, les éléments se rapportant à son travail : plans,

nomenclature, devis. (PE)- Demander à chaque élève de rédiger, de façon concise, un texte pour vérifier sa

compréhension de l’importance des niveaux de compétence en dessin industriel qui luipermet d’améliorer ses perspectives d’emploi. Ainsi, elle ou il réfléchit sur ses acquisitionsde connaissance et d’habiletés afin d’ajuster sa démarche d’apprentissage, au besoin.


- Évaluer la réalisation des plans de l’élève en fonction des normes et des standards utilisésdans les dessins techniques.

- Utiliser une grille d’évaluation sommative adaptée permettant de mesurer les compétencesdans les quatre domaines selon les critères ci-dessous :- Connaissance et compréhension

- montrer une connaissance et une compréhension de la terminologie technique, desprocédés et des normes relatifs au dessin technique;

- montrer une connaissance et une compréhension des éléments de la nomenclature et dela planification de la démarche de fabrication.

- Réflexion et recherche- utiliser la pensée critique pour présenter les solutions de design retenues dans ses

plans.- Communication

- utiliser les symboles dans le dessin technique;- communiquer les détails d’un dessin à l’aide d’une nomenclature.

- Mise en application- utiliser des procédés pour réaliser, par le dessin industriel, un design spécifique.

23


- Inciter l’élève : - à explorer et à utiliser un logiciel DAO en reproduisant les plans qu’il ou qu’elle a

réalisés sur la table à dessin. (T)- à s’informer de la disponibilité et des prix des matériaux.- à faire un tableau comparatif pour explorer les avantages et les inconvénients des

différents matériaux disponibles sur le marché en ce qui concerne les fenêtres, les portes,la toiture et les moustiquaires.


24


Techniques de construction


Dans cette activité, l’élève apprend à mettre sur pied un système de production en fonction deséquipements et des outils disponibles. L’élève travaille en équipe et effectue les activités decoupe, d’assemblage, de finition et d’esthétique se rapportant à la réalisation du projet.



Attentes : TDJ3E-F-A.4TDJ3E-P-A.2TDJ3E-I-A.3

Contenus d’apprentissage : TDJ3E-F-So.3TDJ3E-P-So.4TDJ3E-I-Séc.3


- Se procurer une bande vidéo (p. ex., chez un négociant de matériaux de construction) outrouver des sites Internet qui montrent le travail sur les machines dans un atelier où l’ontravaille le bois.

- Vérifier les règles de sécurité et la bonne condition des machines.- S’assurer que le matériel nécessaire est disponible.- Préparer un document d’analyse détaillé des tâches et un tableau explicatif qui montre

l’enchaînement des opérations pour réaliser une pièce : choix de la planche, inspection de laplanche, première coupe, dégauchissage, rabotage, inspection du parallélisme, coupe de miseaux dimensions, perçages éventuels, rangement.

- Préparer une grille pour évaluer la sécurité quant à l’utilisation des matériaux et des outils del’atelier.

- Préparer une grille d’évaluation adaptée.

25


Mise en situation

- Faire le lien avec l’Activité 3.2.- Questionner l’élève afin de savoir si elle ou il a déjà utilisé à la maison des outils, des outils

motorisés portatifs ou des machines-outils.- Discuter de la sécurité quant à l’utilisation d’outils, d’outils motorisés portatifs ou de

machines-outils dans plusieurs contextes différents (p. ex., à la maison, au chalet, à son lieude travail). (ED)

- Présenter la bande vidéo ou projeter le site Internet aux élèves.- Animer une discussion sur la répartition des tâches et l’organisation de l’atelier de façon

à optimiser le temps attribué.- Expliquer à la suite de la discussion la manière dont il faut analyser les tâches à accomplir

pour déterminer la charge de travail de chaque machine. (EF) - Amener l’élève à manipuler en toute sécurité certaines machines-outils de l’atelier dans le

but de réaliser des opérations de menuiserie relativement simples.


Analyse des tâches des équipes- Déterminer en groupe les différentes opérations à effectuer pour chaque type de pièces

à fabriquer.- Estimer, en groupe, la charge de travail de chacune des machines-outils.- Élaborer, à l’aide d’une discussion, un calendrier des opérations de façon à bien utiliser la

main-d’œuvre (p. ex., éviter les pertes de temps, éviter les engorgements, assurer le pleinemploi).

Synergie- Organiser des équipes pour réaliser les tâches en fonction de l’utilisation des machines-outils

et de la disposition de l’atelier : une équipe à l’inspection du bois et au rangement des piècesfabriquées, une au dégauchissage et au rabotage, une au coupage, une autre au perçage et à lafinition ainsi qu’une dernière à l’inspection des pièces pour assurer la conformité sur le plande fabrication.

- Prévoir des rotations d’équipes afin que chacun ou chacune puisse essayer toutes les tâches.(T)

Détermination des problèmes, résolution des problèmes et renforcement de la sécurité dans lescomportements.- Interrompre régulièrement le travail de l’atelier pour que chacun et chacune puisse bénéficier

des solutions proposées aux problèmes rencontrés : conduite et réglage des machines, prisedes mesures, rattrapage d’erreur de coupe, organisation des postes de travail, temps perdu,problèmes rencontrés quant au contrôle de qualité. (EF)

- Distribuer et expliquer la grille d’évaluation sommative adaptée pour évaluer les activités decoupe, d’assemblage, de finition et d’esthétique. (ES)

26

- Demander à chaque élève de rédiger, de façon concise, sa compréhension des méthodes de travail en atelier et de déterminer les outils qui permettent une bonne organisation. Ainsi,l’élève réfléchit sur ses acquisitions de connaissance et d’habiletés afin d’ajuster sa démarched’apprentissage, au besoin.

Perspective d’emploi- Explorer et expliquer, en utilisant une toile d’araignée, les emplois possibles (commercial,

production, réparation, installation, etc.).- Insister sur les perspectives d’emploi en menuiserie industrielle (armoires et comptoirs de

cuisine, meubles assemblés ou en kit) en soulignant l’évolution du profil recherché par lesemployeuses et les employeurs potentiels. (PE)

Mise à jour du portfolio de l’élève- Inciter l’élève à ajouter et à organiser, dans son portfolio, les éléments susceptibles de

présenter son travail : détails de plan, images. (PE)


- Évaluer les habiletés manuelles et la sécurité dans les comportements de l’élève sur la couped’un angle à la scie circulaire, la réalisation d’une mortaise à la scie radiale et la mise àl’équerre d’une planche au rabot.

- Utiliser une grille d’évaluation sommative adaptée qui permet d’évaluer les compétencesdans les quatre domaines selon les critères suivants :- Connaissance et compréhension

- montrer une connaissance et une compréhension des normes et des techniques detravail du bois;

- montrer une connaissance et une compréhension de la sécurité en atelier.- Réflexion et recherche

- montrer une habileté à choisir des stratégies efficaces pour assurer la synergie dans unprocessus de fabrication;

- montrer une habileté à estimer les charges de travail des diverses machines-outils;- montrer des habiletés à résoudre des problèmes de synergie et de sécurité en atelier.

- Communication- communiquer oralement ses idées quant aux problèmes rencontrés lors de la

fabrication.- Mise en application

- utiliser prudemment l’équipement et l’outillage de l’atelier.


- Inciter l’élève : - à rédiger un rapport de qualité. - à analyser les pertes et les déchets afin de trouver des solutions pour les réduire.- à analyser les pertes de temps et suggérer des solutions pour les réduire.- à utiliser un tableur pour organiser et trier son découpage du travail (NTIC).

27

- à rédiger un rapport d’activité de l’atelier (prévu et réalisé pour y noter les tâches, lesheures, les problèmes, les incidents, etc.).


28


Finition et esthétique


Dans cette activité, l’élève prend connaissance des méthodes de travail légales concernant letravail d’apprêt du bois. L’élève se concentre sur les détails de finition dans le but de réaliser unproduit de qualité.


Domaine : Implications

Attentes : TDJ3E-I-A.1 - 2 - 3 - 4

Contenus d’apprentissage : TDJ3E-I-Séc.1 - 2 - 3TDJ3E-I-For.1


- Se procurer des fiches techniques pour utiliser prudemment les produits chimiques suivants :teinture, vernis, peinture, diluants.

- Se procurer des étiquettes de produits chimiques pour faire une évaluation formative. (SIMDUT)

- Trouver et inviter une personne du milieu professionnel à présenter son expérience en atelier : un ou une spécialiste de la pose des moustiquaires, un ou une terrassier. Préparer,avec elle, l’intervention en salle de classe.

- Se procurer quelques rapports d’accidents ou d’incidents susceptibles de sensibiliser l’élève aux dangers potentiels des opérations.

- Anticiper, à ce stade, la manière dont le transport sera fait sur le site d’installation (celadéterminera la manière dont la rotonde de jardin doit être préparée (ou non) en sous-structures pour être ensuite assemblée sur place).

- Se procurer des étiquettes et des fiches signalétiques pour analyser la teinture particulière lorsde l’évaluation sommative.

- Préparer une grille d’évaluation adaptée.

29


Mise en situation

- Faire le lien avec l’Activité 3.3- Questionner le groupe pour vérifier si l’élève a déjà effectué à la maison des travaux de

finition ou si elle ou il connaît le système SIMDUT.- Permettre au groupe de discuter de ses expériences. (ED)- Présenter la personne invitée et engager une discussion avec le groupe. (PE)- Souligner l’importance de la prudence dans le comportement.- Expliquer la sécurité en lisant des rapports d’accidents ou d’incidents, les causes et les

conséquences (p. ex., erreurs humaines, dispositifs dangereux).- Mettre l’accent sur l’importance d’anticiper les conséquences de ses actions avant de

commencer.- Expliquer le système SIMDUT et inciter l’élève à nommer quelques matières qui se

retrouvent en classe et qui sont soumises à ce système. - Faire une mise en commun des matières nommées et échanger sur les contenus des étiquettes

et des fiches signalétiques de ces produits.- Insister sur l’étiquetage des produits et sur la disponibilité des fiches signalétiques pour

désigner ces produits.- Souligner l’importance de détails qui n’échapperont pas à l’appréciation du client ou de la

cliente : bavures ou oublis de passage d’enduit, qualité des ponçages et de la finition, cachedes pointes, propreté du chantier.

- Amener l’élève à effectuer des travaux de finition de qualité en respectant les mesures desécurité et en étant conscient ou consciente de l’importance de bien connaître les produitsavec lesquels elle ou il travaille.


Organisation des tâches en équipe- Demander à l’élève de dresser une liste des tâches à accomplir en équipe et d’organiser,

l’exécution séquentielle : imperméabilisation des surfaces, antidérapants, choix des teintureset des couleurs, pose des moustiquaires ou des fenêtres, pose de la toiture, ergonomieéventuelle en ce qui concerne les bancs, organisation et propreté du chantier.

- Élaborer avec l’élève d’une liste de vérification de la qualité des installations.- Répartir le travail entre les équipes.

Sécurité et législation- Présenter les produits dangereux et expliquer leur condition d’utilisation : nettoyage, contact

épidermique, action en cas d’incident, entreposage, recyclage et mise au déchet.- Demander à l’élève d’effectuer un exercice qui lui permettra de comprendre les informations

écrites sur les étiquettes de produits chimiques : rangement, port de lunettes et de gants, etc.(EF)

30

Achèvement- Attribuer, à chaque groupe, une tâche de production et une tâche d’inspection en ce qui

concerne la qualité et la sécurité.- Mettre en place les fenêtres et les moustiquaires.- Mettre en place la porte.- Mettre en place la toiture.- Imperméabiliser et appliquer des agents préservatifs sur les parties susceptibles de souffrir

des intempéries.- Appliquer un système ou un produit pour prévenir le dérapage sur les marches.- Vérifier le confort des bancs.- Inviter l’élève à utiliser la liste de vérification sur la qualité des installations en guise

d’évaluation formative.- Encourager la mise en commun des informations notées sur les listes de vérification de

qualité des installations. (EF)

Perspective d’emploi- Mettre l’accent sur les perspectives d’emploi dans le marché de la construction de jardin

(cabanes, garages, orphéons, etc.). (PE)

Anticipation de la brochure finale- Noter les références des produits chimiques utilisés et des pièces utilisées (p. ex., type de

grillage de moustiquaire). (AM)

Mise à jour du portfolio de l’élève- Inciter l’élève à ajouter et à organiser, dans son portfolio, les éléments de présentation de son

travail : aspects rejoignant l’ergonomie, la sécurité et l’esthétique. (PE)- Demander à chaque élève de rédiger, de façon concise, sa compréhension sur la nécessité de

la qualité et de la sécurité dans ses méthodes de travail, l’amenant à réfléchir sur sesacquisitions de connaissance et d’habiletés afin d’ajuster sa démarche d’apprentissage, aubesoin.


- Présenter la tâche d’évaluation sommative qui consiste à décrire brièvement mais clairementla démarche séquentielle pour mettre en place une fenêtre, la toiture et divers procédésd’imperméabilisation et de préservation. L’élève doit également analyser tous les élémentsqui se trouvent sur un papier d’étiquetage d’une teinture particulière et décrire toutes lesmesures à prendre en cas d’incident ou d’accident impliquant ce produit selon les fichessignalétiques du système SIMDUT.

- Distribuer et expliquer la grille d’évaluation adaptée.- Utiliser une grille d’évaluation adaptée permettant d’évaluer les compétences dans les quatre

domaines selon les critères ci-dessous :- Connaissance et compréhension

- montrer une connaissance et une compréhension des processus à suivre pour mettreen place des éléments de finition;

31

- montrer une connaissance et une compréhension de la sécurité en atelier et du systèmeSIMDUT.

- Réflexion et recherche- montrer une habileté à établir une démarche séquentielle dans la mise en place

d’éléments de finition;- montrer une habileté à interpréter les données d’un papier d’étiquetage de produits et

d’une fiche signalétique.- Communication

- communiquer des démarches séquentielles en français par écrit.- Mise en application

- utiliser l’équipement et l’outillage de l’atelier de façon prudente.


- Inciter l’élève :- à placer une girouette ou un paratonnerre sur le sommet de la rotonde de jardin.- à prévoir les emplacements pour placer les conduits électriques dans la rotonde de jardin.


32


Installation et brochure technique


Dans cette activité, l’élève érige la rotonde de jardin chez le client ou la cliente. L’élève réaliseun reportage sur son travail et participe à la conception et à la réalisation d’une brochurecommerciale et technique.



Attentes : TDJ3E-F-A.5TDJ3E-P-A.3TDJ3E-I-A.2 - 4

Contenus d’apprentissage : TDJ3E-F-Éva.1TDJ3E-P-So.4TDJ3E-P-Éva.2TDJ3E-I-Séc.1TDJ3E-I-For.2


- Se procurer des exemples de brochures techniques de rotondes de jardins ou d’objetssemblables.

- Organiser le transport sur le site de construction de la rotonde de jardin.- Inviter une personne de l’extérieur de la classe (p. ex., président ou présidente du conseil des

élèves, journaliste francophone de la communauté) à venir en classe pour demander desinformations sur la réalisation du travail afin qu’elle effectue un reportage.

- Se procurer un modèle de scénarimage (série d’esquisses ou de photos, avec découpage etscénario illustrant les diverses scènes d’une annonce publicitaire).

- Se procurer un appareil photo et un caméscope numérique, si possible.

33


Mise en situation

- Faire des liens avec l’Activité 3.4.- Présenter la personne de l’extérieur de la classe qui réalisera un reportage sur la rotonde de

jardin. (AC)- Organiser une discussion portant sur la manière dont il faut mettre en valeur le travail réalisé

par la classe.- Discuter, en groupe, des propositions apportées et discuter des valeurs respectives de

chacune dans le contexte actuel. (ED) - Amorcer un remue-méninges pour prévoir les problèmes susceptibles d’être rencontrés ainsi

que les tâches à accomplir lors de l’installation de la rotonde de jardin chez le client ou lacliente.

- Établir une liste d’éléments à considérer afin d’assurer le bon fonctionnement lors del’installation de la rotonde de jardin. (ED)

- Inspecter soigneusement le sol où la rotonde de jardin sera érigée.- Inviter l’élève à rédiger un scénarimage pour faire le reportage sur la rotonde de jardin. (T)- Amener l’élève à réaliser une brochure technique ainsi qu’un reportage multimédia de

l’événement.


Préparation du sol- Demander à l’élève :

- de niveler le terrain.- de placer un isolant (p. ex., une feuille de polystyrène) afin de prévenir une croissance

éventuelle des plantes.- de placer les dalles aux points d’appui.

Érection de la rotonde de jardin (par sous-structures ou globalement, en fonction des possibilitésde manutention et de transport)- Demander à l’élève :

- de vérifier le bon arrimage de l’ensemble et la solidité des liens.- de déterminer les problèmes éventuels de qualité et de sécurité et d’appliquer des

solutions.

Mise en valeur du travail réalisé, travail en sous-groupes- Demander à l’élève :

- d’élaborer son scénarimage en prévision du tournage et du montage de son reportagevidéo.

- de réaliser un reportage détaillé sur la rotonde de jardin : photos en différentes vues,photos détaillées des points clés.

- d’organiser ce reportage de façon à pouvoir l’exploiter en multimédia.- Fournir et expliquer la grille d’évaluation sommative adaptée.

34

- Demander à l’élève :- d’élaborer son scénarimage pour produire une brochure technique en reprenant les

éléments du cahier des coûts et en y incluant les photos, les plans et les caractéristiquestechniques. Les éléments ci-après doivent y figurer : description générale, conditionsd’utilisation, spécification des sites pour l’érection, cycle d’entretien, nomenclature despièces pour effectuer des réparations, caractéristiques physiques, coûts et garanties. (AM)(ES)

- de réaliser une brochure détaillée du projet selon un format conventionnel. (T)Impacts environnementaux, sécurité et ergonomie- Demander à l’élève d’évaluer le projet en terme de sécurité et d’ergonomie : facilité d’accès,

besoin de supervision des enfants susceptibles de jouer dans la rotonde de jardin, réaction dessols en cas de pluie, cycle d’entretien du bois.

- Inviter l’élève à apprécier les impacts environnementaux relatives au projet : traitement dessols, impact des produits chimiques, élimination des déchets et des produits chimiques.

- Animer une discussion pour évaluer l’efficacité globale de la réalisation du projet : ce quipeut être amélioré, etc. Conclure pour montrer comment le projet a permis une améliorationdes habiletés et des compétences des élèves. (EF)

Perspective d’emploi- Mettre l’accent sur les perspectives d’emploi en design en effectuant une rétrospective sur

tout le déroulement de l’unité. (PE)

Mise à jour du portfolio de l’élève- Inciter l’élève à ajouter et à organiser, dans son portfolio, les éléments de présentation de son

travail : brochure, photos. (PE)- Inviter et encourager l’élève à présenter son portfolio au groupe de façon à simuler une

entrevue d’embauche. (EF)- Demander à chaque élève de rédiger, de façon concise et à la lumière du schéma évoqué

précédemment, sa compréhension de la nécessité d’avoir une attitude autocritique pourprogresser dans ses habiletés, lui permettant de réfléchir sur ses acquisitions de connaissanceet d’habiletés pour ajuster sa démarche d’apprentissage au besoin.


- Évaluer la tâche d’évaluation qui consiste à élaborer le scénarimage pour produire unebrochure technique.

- Utiliser une grille d’évaluation adaptée permettant d’évaluer les compétences dans les quatredomaines selon les critères ci-dessous :- Connaissance et compréhension

- montrer une connaissance et une compréhension d’élaboration d’un scénarimage;- montrer une connaissance et une compréhension du processus de design appliqué au

projet de la rotonde de jardin.- Réflexion et recherche

- montrer une habileté à choisir des éléments pouvant mettre en valeur la réalisation duprojet.

35

- Communication- utiliser la terminologie en français adaptée au design;- communiquer un processus à l’aide d’un scénarimage.

- Mise en application- utiliser les équipements informatisés nécessaires à la production d’un scénarimage;- transférer des concepts acquis en communication au contexte d’un projet de design

afin d’en faire la promotion.


- Inciter l’élève :- à explorer la technique des pilotis. - à estimer la durée de vie de la rotonde.


36


Tâche d’évaluation sommativeÉtude de cas : Les Papis d’Or


Dans cette tâche, l’élève fait le design d’un pavillon selon des critères établis au préalable. Cetteactivité est une évaluation sommative des compétences et des connaissances acquises en dessintechnique dans la production de plans et de devis simplifiés.



Attentes : TDJ3E-F-A.2TDJ3E-P-A.1 - 3 - 4TDJ3E-I-A.1 - 2 - 4

Contenus d’apprentissage : TDJ3E-F-So.1TDJ3E-F-Éva.1 - 2TDJ3E-P-So.1 - 2TDJ3E-P-Éva.1 - 2 - 3TDJ3E-I-Inc.1 - 2


- Préparer le matériel nécessaire pour faire le dessin technique.- Préparer une grille d’évaluation sommative adaptée au design d’un pavillon. (ES)- Reproduire le cahier de l’élève.

Déroulement

- Distribuer le cahier de l’élève et présenter la mise en situation.- Présenter la tâche d’évaluation : faire le design d’un pavillon selon des critères spécifiques

(Étude de cas : Les Papis d’Or).- S’assurer que l’élève a bien compris la tâche et l’encourager à gérer adéquatement son temps

pour respecter le délai accordé.- Décrire les attentes et contenus d’apprentissage intégrés dans cette tâche.

37

- Utiliser une grille d’évaluation sommative adaptée permettant d’évaluer les compétencesdans les quatre domaines selon les critères suivants :- Connaissance et compréhension

- compréhension du processus de design;- connaissance de la terminologie technique, des procédés et des normes relatifs au

dessin technique.- Réflexion et recherche

- utilisation de la pensée critique dans la conception du design quant aux besoins;- application des habiletés de design dans la production des plans et devis.

- Communication- utilisation du dessin technique.

- Mise en application- transfert ses connaissances et habiletés dans la conception du design;- utilisation du matériel approprié pour réaliser des plans et des devis.


Annexe TDJ3E 3.6.1 : Grille d’évaluation adaptée - Étude de cas : Les Papis d’OrAnnexe TDJ3E 3.6.2 : Cahier de l’élève - Étude de cas : Les Papis d’Or

38

Grille d’évaluation adaptée - Étude de cas : Les Papis d’Or Annexe TDJ3E 3.6.1Type d’évaluation : diagnostique 9999 formative 9999 sommative ::::

Compétences etcritères

50 - 59 %Niveau 1

60 - 69 %Niveau 2

70 - 79 %Niveau 3

80 - 100 %Niveau 4

Connaissances et compréhension

L’élève :- montre uneconnaissance de laterminologietechnique, desprocédés et des normesrelatifs au dessintechnique.- montre unecompréhension duprocessus de design.

L’élève montre uneconnaissancelimitée de laterminologietechnique, desprocédés et desnormes, et montreunecompréhensionlimitée duprocessus dedesign.

L’élève montre uneconnaissancepartielle de laterminologietechnique, desprocédés et desnormes relatifs audessin technique,et montre unecompréhensionpartielle duprocessus dedesign.

L’élève montre uneconnaissancegénérale de laterminologietechnique, desprocédés et desnormes relatifs audessin technique,et montre unecompréhensiongénérale duprocessus dedesign.

L’élève montre uneconnaissanceapprofondie de laterminologietechnique, desprocédés et desnormes relatifs audessin technique,et montre unecompréhensionapprofondie duprocessus dedesign.

Réflexion et recherche

L’élève :- utilise la penséecritique dans laconception de designquant aux besoins. - applique les habiletésdu processus derecherche et de designdans la production deplans et de devis.

L’élève utilise lapensée critiquedans la conceptionde design quantaux besoins avecune efficacitélimitée et appliqueun nombre limitédes habiletés duprocessus derecherche et dedesign dans laproduction deplans et de devis.

L’élève utilise lapensée critiquedans la conceptionde design quantaux besoins avecune certaineefficacité etapplique certainesdes habiletés duprocessus derecherche et dedesign dans laproduction deplans et de devis.

L’élève utilise lapensée critiquedans la conceptionde design quantaux besoins avecune grandeefficacité etapplique laplupart deshabiletés duprocessus derecherche et dedesign dans laproduction deplans et de devis.

L’élève utilise lapensée critiquedans la conceptionde design quantaux besoins avecune très grandeefficacité etapplique toutes oupresque toutes leshabiletés duprocessus derecherche et dedesign dans laproduction deplans et de devis.

39

Communication

L’élève :- communique lesinformations enutilisant lesconventions et lesnormes techniques dudessin industriel.

L’élèvecommunique avecpeu de clarté lesinformations enutilisant lesconventions et lesnormes techniquesdu dessinindustriel.

L’élèvecommunique avecune certaineclarté lesinformations enutilisant lesconventions et lesnormes techniquesdu dessinindustriel.

L’élèvecommunique avecune grande clartéles informations enutilisant lesconventions et lesnormes techniquesdu dessinindustriel.

L’élèvecommunique avecune très grandeclarté et avecassurance lesinformations enutilisant lesconventions et lesnormes techniquesdu dessinindustriel.

Mise en application

L’élève :- transfère sesconnaissances et seshabiletés dans laconception du design.- utilise les instrumentsdu design pour réaliserdes plans et des devisde façon sûre etcorrecte.

L’élève transfèreses connaissanceset ses habiletésdans la conceptiondu design avecune efficacitélimitée et utiliseles instruments dudesign pourréaliser des planset devis de façonsûre et correcteuniquement soussupervision.

L’élève transfèreses connaissanceset ses habiletésdans la conceptiondu design avecune certaineefficacité et utiliseles instruments dudesign pourréaliser des planset des devis defaçon sûre etcorrecte avec peude supervision.

L’élève transfèreses connaissanceset ses habiletésdans la conceptiondu design avecune grandeefficacité et utiliseles instruments dudesign pourréaliser des planset des devis defaçon sûre etcorrecte sanssupervision.

L’élève transfèreses connaissanceset ses habiletésdans la conceptiondu design avecune très grandeefficacité et utiliseles instruments dudesign pourréaliser des planset des devis defaçon sûre etcorrecte etencourage lesautres à faire demême.

Remarque : L’élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50 %) n’a pas satisfait aux attentespour cette tâche.

40

Cahier de l’élève Annexe TDJ3E 3.6.2

Étude de cas : Les Papis d’Or

Mise en situation

- La résidence de personnes âgées Les Papis d’Or de la ville te demande de préparer les planset le devis pour ériger un pavillon sur leur terrain de pétanque. Ce pavillon est destiné à ranger le matériel et à servir de refuge en cas de pluie imprévue. Ce pavillon doit pouvoirabriter environ huit personnes et doit être accessible en fauteuil roulant. Les dimensions dusite prévu pour ériger ce bâtiment sont cinq mètres sur quatre mètres (vingt mètres carrés)incluant l’accès.

- Tu dois réaliser le design complet de ce projet.- Étape A : Proposer une solution et fournir les illustrations appropriées. (60 minutes)- Étape B : Produire les dessins techniques conformément aux normes en vigueur.

(120 minutes)- Étape C : Établir un devis, qui inclut les matériaux et les pièces nécessaires. Omettre la

main-d’œuvre. (60 minutes)- Étape D : Classer les documents et les soumettre pour qu’ils soient évalués.

(60 minutes)

Grille d’évaluation formative

Éléments d’évaluation Pauvre Bien Très bien Excellent

Illustrations

Plans

- Cadre et cartouche

- Élévation

- Plan

- Cotations

- Propreté

- Échelle

- Précision

Devis

- Précision

- Complétude

Total

41

TABLEAU DES ATTENTES ET DES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

TECHNOLOGIE DU DESIGN Unités

Domaine : Fondements 1 2 3 4 5

Attentes

TDJ3E-F-A.1 suivre correctement le processus de design pour élaborer desproduits ou des services destinés au marché.

1.11.2

2.12.2

3.13.2

4.14.24.4

5.15.2

TDJ3E-F-A.2 réaliser correctement des dessins techniques selon lespratiques de dessin normalisées.

1.2 2.2 3.23.6

4.2 5.2

TDJ3E-F-A.3 trouver les bonnes solutions aux problèmes de design. 1.2 2.2 3.2 4.2 5.2

TDJ3E-F-A.4 décrire les techniques de fabrication et de construction liéesà son projet.

1.31.5

2.3 3.3 4.3 5.3

TDJ3E-F-A.5 produire correctement des rapports techniques selon unformat conventionnel.

3.5 5.5

Contenus d’apprentissage : Planification

TDJ3E-F-Pl.1 décrire les exigences des utilisateurs, les critères de design etles manières de créer et de mettre à l’essai les solutions.

1.1 2.1 3.1 4.1 5.1

TDJ3E-F-Pl.2 justifier les décisions de design qui font intervenir desméthodes de rechange.

1.3 2.3 3.1 4.4 5.5

TDJ3E-F-Pl.3 décrire l’évolution historique de divers produits et servicesdans le domaine du design.

1.1 5.1

Contenus d’apprentissage : Solutions de design

TDJ3E-F-So.1 utiliser efficacement des illustrations techniques, des dessinstechniques, des conceptions assistées par ordinateur et desmodèles pour présenter des solutions et des idées.

1.2 2.2 3.23.6

4.2 5.2

TDJ3E-F-So.2 décrire les matériaux adéquats pour la fabrication ou laconstruction de projets donnés.

1.1 2.1 3.1 4.1 5.1

TDJ3E-F-So.3 décrire les méthodes de fabrication ou de constructionadéquates pour des projets donnés.

1.3 2.3 3.3 4.3 5.3

Contenus d’apprentissage : Évaluation et documentation

TDJ3E-F-Éva.1 produire des rapports qui résument l’incidence des critères etdes contraintes sur une décision de design particulière.

1.5 3.53.6

TDJ3E-F-Éva.2 évaluer les solutions selon des critères de design donnés. 1.2 2.2 3.23.6

4.2 5.2

42

TECHNOLOGIE DU DESIGN (E) Unités

Domaine : Processus et applications 1 2 3 4 5

Attentes

TDJ3E-P-A.1 utiliser efficacement diverses méthodes de dessin techniqueconformes aux normes industrielles pour illustrer sessolutions de design.

1.2 2.2 3.23.6

4.2 5.2

TDJ3E-P-A.2 réaliser, de manière sécuritaire, des projets ou desprésentations à l’aide d’outils à main et électriques.

1.3 2.3 3.3 4.3 5.3

TDJ3E-P-A.3 rédiger des énoncés de projet et produire des rapportstechniques de manière claire et précise.

1.11.5

3.13.53.6

5.5

TDJ3E-P-A.4 évaluer les solutions selon les critères de design. 1.3 3.13.23.6

5.2

Contenus d’apprentissage : Solutions de design

TDJ3E-P-So.1 réaliser les illustrations techniques appropriées selon lesnormes industrielles, y compris les techniques d’écriture, leséchelles et les symboles.

1.2 2.2 3.23.6

4.2 5.2

TDJ3E-P-So.2 produire des dessins orthographiques ou des dessinstechniques justes (p. ex., plans d’étage, vue en perspective etde face, vues en coupe et dessins d’assemblage) grâce à desméthodes traditionnelles ou informatisées.

1.2 2.2 3.13.23.6

4.2 5.2

TDJ3E-P-So.3 fabriquer des modèles et des prototypes aux fins de l’analyseet de la mise à l’essai conformément aux normes de sécurité.

1.3 2.3 4.3 5.25.3

TDJ3E-P-So.4 réaliser des présentations des produits finis à l’aide deconceptions assistées par ordinateur, d’affiches ou deproductions multimédia.

3.33.5

Contenus d’apprentissage : Évaluation et documentation

TDJ3E-P-Éva.1 préparer les énoncés de projet appropriés selon son analysedes besoins des utilisateurs et les recherches sur les produitsde consommation.

1.1 3.13.6

TDJ3E-P-Éva.2 produire des rapports techniques qui décrivent le processusde design et la solution proposée.

1.5 3.53.6

5.5

TDJ3E-P-Éva.3 évaluer les solutions de design selon les critères de design. 1.2 2.2 3.23.6

4.2 5.2

43

TECHNOLOGIE DU DESIGN Unités

Domaine : Implications 1 2 3 4 5

Attentes

TDJ3E-I-A.1 reconnaître les facteurs dont il faut tenir compte lors de laconception de produits pour le marché de consommation (p.ex., coûts, matériaux, sécurité, durabilité).

1.1 2.12.2

3.13.23.43.6

4.14.2

5.15.2

TDJ3E-I-A.2 relever les préoccupations environnementales liées à lafabrication, à l’utilisation et à l’élimination des produitsfabriqués.

1.2 3.43.53.6

5.4

TDJ3E-I-A.3 utiliser de manière sécuritaire les outils et des matériaux pourfabriquer des produits.

1.3 2.3 3.33.4

4.3 5.3

TDJ3E-I-A.4 décrire les carrières liées au design et indiquer les études et laformation nécessaires pour chacune.

1.5 3.43.53.6

5.5

Contenus d’apprentissage : Incidence

TDJ3E-I-Inc.1 évaluer les solutions aux projets en termes de sécurité,d’ergonomie et d’efficacité.

1.2 2.2 3.23.6

4.2 5.2

TDJ3E-I-Inc.2 cerner les problèmes liés au design tels que les coûts deproduction, les instructions d’assemblage et d’utilisation, lesbesoins spéciaux pour la conception concernant lescommandes et les instruments, les questions de sécurité dansla manipulation des produits et la durabilité des produits.

1.1 2.1 3.13.6

4.1 5,1

TDJ3E-I-Inc.3 décrire les problèmes attribuables à un design inadéquat. 1.3 5.2

Contenus d’apprentissage : Sécurité et législation

TDJ3E-I-Séc.1 proposer des matériaux écologiques de rechange que l’onpeut utiliser pour fabriquer certains produits.

1.2 3.23.43.5

5.2

TDJ3E-I-Séc.2 expliquer diverses méthodes de manipulation des matériaux etde réduction des déchets.

3.4 4.3 5.35.4

TDJ3E-I-Séc.3 manipuler les matériaux et les outils de manière sécuritaire. 2.3 3.33.4

4.3 5.3

Contenus d’apprentissage : Formation et perspectives de carrière TDJ3E-I-For.1 énumérer diverses carrières liées au design. 1.5 3.4 5.5

TDJ3E-I-For.2 décrire les exigences et la formation nécessaire pour lescarrières liées à la technologie du design.

1.5 3.5 5.5

Documents

TECHNOLOGIE DU DESIGN - Le Centre francoressources.cforp.ca/fichiers/esquisses-de-cours/...Mélanie Laflamme Consultation : Michel Goulet Première relecture : Centre franco-ontarien