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DOCUMENT À DESTINATION DES AGENTS ONE

UN CADRE FAVORISANT L’ACCUEIL DE TOUS LES ENFANTS ET LEUR FAMILLE DANS TOUS LES LIEUX DE VIE QU’ILS FRÉQUENTENT

UN CADRE FAVORISANT L’ACCUEIL DE TOUS LES ENFANTS ET LEUR FAMILLE

DANS LES MILIEUX D’ACCUEIL

Document à destination des agents d’accompagnement des milieux d’accueil

Sous la coordination de

Pascale CAMUS, Coordinatrice TF handicap,

Conseillère pédagogique ONE

Rendre l’inclusion possible – TF handicap – document 1

TABLE DES MATIÈRES

1|Quelquesmotsintroductifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

2|Desbalisespourrendrel’inclusionpossible . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

3|Commentveilleràcequechaqueenfantpuisseavoiraccèsàunmilieud’accueil«inclusif»? . . . . . . . . . . . . . 8

4|Lesindicateursrévélantlecaractèreinclusifd’unmilieud’accueil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

5|Lesorientationsquivisentàsoutenirl’accueildetousetàlerendrepossible . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

5 .1| Avantl’accueil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 5 .2| Pendantl’accueil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 5 .3| Lorsquelafinduséjourarrive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

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PRÉAMBULE

Depuisplusieursannées,l’ONEmène,encollaborationaveclesmilieuxd’accueiletlespartenairesdeceux-ci,uneréflexionsurlesconditionsnécessairespourgarantirunaccueildequalitépourchacunettouslesenfantsetleurfamilledanslerespectdeleursdifférences,quecelles-cisoientliéesàunhandicapouautre .

Ces orientations ont fait l’objet de plusieurs publications dont le référentiel psychopédagogique « Accueillirles tout-petits, oser la qualité », mais également les trois brochures mettant en avant des « Repères pourdespratiquesd’accueildequalité,0-3ans» .

L’Officeestconvaincuqu’unserviced’accueildequalitéestnonseulementuneréponseàunbesoindegardedesparents,maisaussiundroitpourchaqueenfant,quellequesoitsaspécificité(déficience,…),àbénéficierd’unlieud’éducationcomplémentaireàsonmilieufamilialetyvivredesexpériencesdeviediversifiées .Deplus,favoriserl’accèsdesmilieuxd’accueilàtouteslesfamillespermetd’augmenterlesopportunitéspourlesprofessionnel-le-sdes’interrogersurlespratiquesquotidiennes,delesévalueret lesajuster,d’innoveraubénéficedetous .En effet, les pistes trouvées pour l’accueil d’un enfant en particulier, bénéficient à l’ensemble des enfantsaccueillis:qu’ils’agissed’aménagementdesespaces,dedispositionsprisespourl’accueildumatin,…, .Commentciblerlescritèrespermettantdeconsidérerqu’uneinclusionest«réussie»,c’est-à-direqu’elleprendencomptele bien-être de l’ensemble des acteurs (l’enfant en situation de handicap, les autres enfants, les parents,lesprofessionnel-le-sdanstousleslieuxdevie)?Quellevisioncommuned’une«inclusionréussie»d’unenfantensituationdehandicap?

Un travail complémentaire à celui effectué sur les « Repères » a été réalisé non seulement avec les agentsquiaccompagnentlesmilieuxd’accueil,àsavoirlescoordinateurs-tricesaccueil,lesagentsconseiletlesconseil-ler-ère-s pédagogiques, mais aussi avec les coordinateurs-trices subrégionaux-ales et ceux qui soutiennentlapromotiondelasantéencollectivité,c’est-à-direlesconseillers-èrespédiatres .

Ledocumentquevousavezdanslesmainsestdestinéauxagentsde l’ONEqui travaillentauprèsdesmilieuxd’accueil .Ilestl’aboutissementd’untravailcollectifquiapermis,àpartirdespratiquesquotidiennesdesmilieuxd’accueil,d’identifierdesconditionspouruneinclusion«réussie»: lenombredepersonnesprenantsoindesenfantsensuffisance,lastructurationdel’espaceetl’aménagementpensésenfonctiondechaqueenfantprésent,lamiseàdispositiond’unmatérielhabitueldansunmilieud’accueilmaisadapté(antidérapantparexemple),…Ildonneraaulecteurautantdepointsderepèrespouraccompagnerlemilieud’accueildansuneviséeinclusive .

Quel’ensembledesagentsengagésdanscettedémarcheetleurresponsablesoientlargementremerciéspourl’investissementetlaqualitédutravail!

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UN CADRE FAVORISANT L’ACCUEIL DES ENFANTS ET DE LEUR FAMILLE DANS LES MILIEUX D’ACCUEIL QU’ILS FRÉQUENTENT

1| Quelques mots introductifs

Enoctobre1977,l’UNESCOconsidéraitl’intégrationcommeune«philosophiebaséesurlaconvictionquetouslesêtreshumainssontégauxetdoiventêtrerespectésetvalorisés»etcomme«unequestiondedroitshumainsessentiels» .L’organisationpoursuivaitenaffirmantqu’ils’agissaitd’unprocessussansfindanslequellesenfantsetlesadultesensituationdehandicapoumaladesontlapossibilitédeparticiperpleinementauxmêmesactivitésdelaCommunautéquecellesoffertesauxenfantsetadultesquin’ontpasdehandicap(UNESCO-6octobre1977) .Onpeutestimerquece«processussansfin»viselacréationdelieuinclusif1 .Enprenantappuisurcetteapproche,legroupemoteurTFhandicapaproposéunedéfinitiondecequel’onpeutentendrepar«lieuinclusif» .

«Unlieu inclusif estunlieu:

• quiprendenconsidérationlesdifférentescomposantesdel’identité(genre,appartenanceculturelle,caracté-ristiquespropres,besoinsspécifiques,…)dontchacunestporteur,

• quiconsidèrechacuncommelebienvenuquellesquesoientsescaractéristiques,

• oùchacunpeutapprendredel’autreets’enrichirdesapportsdetous,

• oùchacunpeutparticiperactivement,enfonctiondesescompétencesetdesesintérêts,etprendrelaparolesansêtrediscriminéoujugécommenonapte .»

Cettedéfinition,travailléeaveclesagentsONE,estenconcordancedirecteaveclesprincipesduréseauDECET,maiségalementavecletravaildedimensionpsychopédagogiqueengagéàl’intérieurdel’institution:repèrespourdespratiquesd’accueildequalité,référentiels(Accueillirlestout-petits,oserlaqualité-Accueillirlesenfantsde3à12ans,viserlaqualité),chemind’enfance,…

2| Des balises pour rendre l’inclusion possible

« Faire le choix d’accueillir tous les enfants, quels qu’ils soient, est un défi enrichissant pour tout le monde .C’est une manière de contribuer à la construction d’une société plus juste, solidaire, où chacun trouve saplace . La rencontre avec d’autres enfants, valides ou moins valides peut être bénéfique pour tous, pour au-tant que les conditions d’accueil permettent à chacun de trouver sa juste place . » (Mômes en santé, 20122) .L’objectif de cette partie est de proposer une réflexion sur les balises qui peuvent rendre possible l’inclusiond’un enfant en situation de handicap et sur les façons d’observer et évaluer la qualité .de cette inclusion .Ilnes’agitpasd’imposerdesrèglesàsuivreetdesrésultatsàobtenirpourunaccueilinclusifmaisd’accompagnerchaquemilieud’accueil,chaqueprofessionnel-le,enluidonnantdesbalises,pourqu’il-ellepuissefairelepasd’accueillirunenfantensituationdehandicapetsafamille .

1 liens avec les travaux du réseau européen DECET (www.decet.org) sur les questions d’accueil de la diversité.

2 Mômes en santé (2012). La santé en collectivité pour les enfants de 3 à 18 ans. Ce livret a été élaboré à l’initiative de l’ONE, coordonné par le Service communautaire de promotion de la santé Question-Santé éducation permanente. Il est téléchargeable à l’adresse suivante : http://questionsante.org/momesensante/pdf/momes_en_sante_print.pdf.

A noter aussi que le chapitre V (accueil des enfants en situation de handicap, viser un accueil inclusif) du livret intitulé « la santé dans les milieux d’accueil petite enfance » a été récemment aménagé. Il peut être téléchargé à l’adresse suivante : http://www.one.be/fileadmin/user_upload/one_brochures/brochures_pros_et_benevoles/Accompagnement/Sante/sante_milac.pdf.

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Cesbalisesontpuêtrepointées,autraversd’untravaild’échangesavecl’ensembledescorps«métiers»del’ONEconcernésparl’accueildel’enfantendehorsdesafamille,àsavoir:

• lescoordinateurs-tricesaccueil,lesagentsconseil,ladirectricedelacoordinationaccueilff;

• lesconseillers-èrespédagogiques;

• lesconseillers-èrespédiatres;

• lescoordinateurs-tricessubrégionaux-ales .

Le travail a permis de déterminer d’une part, des indicateurs mettant en avant le caractère inclusif d’un lieud’accueil,c’est-à-direquiprendencomptelesbesoinsdel’enfantensituationdehandicap,desautresenfantsaccueillis,desparents,desprofessionnel-le-setd’autrepart,desorientationsquirendentl’inclusionpossible .

3| Comment veiller à ce que chaque enfant puisse avoir accès à un milieu

d’accueil « inclusif » ?

Voicidesprincipesdebasefavorisantl’accessibilité:

• Toute demande de parents ayant un enfant en situation de handicap effectuée auprès d’un milieud’accueilest prise en considérationettrouveuneréponse .Unepremièrerencontreavecle-laresponsabledumilieud’accueil,mêmesiellenedébouchepasautomatiquementsurunaccueileffectif,peutapporterécouteetouvertureàlafamille .Cetteattitudeempathique,envisagéepourtouteslesfamilles,devraitêtreadoptéedèslespremierscontactsettoutaulongduséjour .

Si la demande d’accueil ne peut être rencontrée, il importe que le personnel fasse référence, auprès des parents,auréseaulocaldanslequellemilieud’accueilestinscrit .

• Du temps estdonnéauxparentspour cheminer .Lemilieud’accueil veilleàgarantir ledroitde la familleà garder, le cas échéant, la place qui lui a été octroyée en fonction de la procédure d’inscription prévue .Ellepeutavoirbesoindetempspourdécidersiouiounonl’enfantfréquenteralemilieud’accueil .Cederniers’organisepourquequandlesparentsledécident,l’enfantpuisseêtreaccueillidanslesmeilleursdélais .

4| Les indicateurs révélant le caractère inclusif d’un milieu d’accueil

Unmilieud’accueilinclusifprendencomptel’ensembledesacteursconcernésparlaviequotidienneenveillantàrassemblerlesconditionsdebien-êtredel’enfantensituationdehandicap,desautresenfantsaccueillis,desparents,desprofessionnel-le-sdumilieud’accueil .

Cetaccueilseradequalitésil’ensembledupersonnelpeutveillerprioritairement:

• à la qualité des relations et du lien entrel’ensembledesenfantsetl’enfantensituationdehandicap,laqualitédesrelationsentrelesaccueillant-e-setl’ensembledesenfants,laqualitédesrelationsentrelesaccueillant-e-setlesparents;

• à la prise en compte harmonieuse et équilibréedesbesoinstantdel’enfantensituationdehandicap,desesparents,quedel’ensembledesenfants,deleursparentsetdesaccueillant-e-s(équipe)dumilieud’accueil;

• au respect du rôle et de la place de chaque intervenant en relation avec l’enfant et ses parents, tant àl’intérieurqu’àl’extérieurdumilieud’accueil,tantauniveaumédicalqueparamédical,professionnel-le-sdel’accueiletpersonnesressourcesdansuncadreoù lacoordinationentre lesdifférentsacteursestpenséeetaccompagnée;

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• au cadre posé, dès le départ, de l’accueil de tous :cecadreestannoncédansleprojetd’accueiletconnudetous .Ilfaitl’objetd’échangesaveclesparentsdansdesespacestempsetdeslieuxprévuspoureuxpourdéposerleursquestions,leurscraintes .Letravailenéquipeetencoordinationavecdesacteursextérieursestenvisagé .

Ilestégalementessentieldes’intéresseràcequiatraità lasanté,aubienêtreetaudéveloppementde tous les enfants accueillis .Unaccueilde qualitésereconnaîtaufaitquechaqueenfantpeuts’épanouirdanslelieud’accueilets’ydéve-loppersereinement,queparentsetaccueillant-e-sconstruisentdesliensbaséssurl’ouverture,laconfianceetlatransparenceetquechaquemembredupersonneltrouvesaplaceauseind’uneéquipesolidaireetattentiveàrencontrerlesbesoinsdechaqueenfant .

5| Les orientations qui visent à soutenir l’accueil de tous et à le rendre possible

Un travail a également été réalisé pour tenter de préciser, de manière opérationnelle, quelles pouvaient êtreles orientations à différents moments de l’accueil, que la situation de handicap soit connue avant l’accueilouqu’ellesoitdécouverteencoursd’accueil .A chaque étape, le rôle de chaque intervenant (direction, équipe, PO, services extérieurs, …) gagne à êtreenvisagéetdiscuté .Cesdémarchesnécessitentd’organiser du temps de réunions,deconcertation,deréflexionetd’évaluation .

5.1| Avant l’accueil

Sensibilisation générale préalable à l’accueil d’un enfant en situation de handicap réalisée pour l’ensemble du personnel :

Un travail approfondi estmenéavectoutel’équipesur l’accueil de tous:quesignifie«accueillirchacunettouslesenfants»?Quellessont lesquestionsquiémergentdansl’équipeàcesujet?Quellespeurséventuelles?Dequoil’équipea-t-ellebesoinpourparveniràaccueillirl’enfantdanslesconditionslesplusadéquates?

Lesconditionsd’encadrementdesenfantsgagnentàêtreexaminées,notammentencequiconcernelaprésenced’un personnel infirmier si des soins infirmiers doivent être prodigués à l’enfant . La mise en place d’un suiviambulatoirepeutégalementêtreenvisagéesielleestaisémentorganisableauniveau localeten fonctiondescirconstances .

• Information/discussionaveclepersonnelquiseraenchargedel’enfant,donnéeparlemédecindelaconsul-tationetle-laresponsable;

• Participationdesparentsàl’informationdel’équipesurlesbesoinsspécifiquesdeleurenfant;

• Formationéventuelledupersonnelàdesgestesspécifiquessi l’enfantena lebesoinoucontactpréalableéventueldel’équipeavecdesintervenantsextérieurs(personnelspécialisé,équiped’unserviced’aideprécoceouunserviced’accompagnement,…) .

NB:Enl’absencedemédecindeconsultationdanslemilieud’accueil,l’avisdespersonnesressourcesdel’ONE,etplusparticulièrementdu-delaconseiller-èrepédiatre,devientprépondérant .

Préparer l’accueil de tout enfant :

L’accueil éventuel est préparé : lorsque l’accueil de l’enfant est envisagé en équipe, il convient d’accorderune place importante aux représentations de chacun, aux possibles résistances des différents acteurs etaudépassementdecelles-ci .Larésistanceestconsidéréecommeundesoutilsleviersetdoitêtretravaillée .

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Prendreletempsd’analysercesrésistances:

• ce qui est de l’ordre de la représentation (ex : « nous ne sommes pas suffisamment formés », « notreespaced’accueildoitêtreaménagé»,…):sidespeurs,desobstaclessontsoulevés,ilsfontl’objetd’untravailparticulieretunaccompagnementestdonnéà l’équipepourmener la réflexionàbien touten respectantlecadrepropreausecteurdel’accueildel’enfantendehorsdesafamille .

• ce qui est structurel : l’équipe n’est pas dans de bonnes conditions car elle connaît des remous oudifficultés diverses . Le fait de considérer simplement que « ce n’est pas le moment », sans analyseren équipe l’ensemble de la situation de manière approfondie (les difficultés, les obstacles, les ressourceslocales,lessoutienspossibles,…),nedevraitpasconstituerunargumentpourpostposerl’accueild’unenfantensituationdehandicap .

Sicettemotivationestavancée,onpeutposerlaquestiondelaqualitéd’accueilpourtousauseinmêmedu milieud’accueil:s’interrogersurlesconditionsd’accueilpermetlapriseencomptedesdifficultésetamener l’équipeàtravaillersurcesobstaclespourlesdépasser . A noter que les conditions de vie (bien-être au travail, …) dans lesquelles l’équipe se trouve sont aussi importantesquelesconditionsmatérielles .

Mêmesilehandicapserévèleencoursd’accueil,lesaccueillant-e-sdumilieud’accueilenvisagent,dansleprojetd’accueil,cequ’ilsmettraientenplacecarparadoxalement,l’inattendupeuttoujoursêtreanticipé:«unjouroùl’autre,unefamillepourraitfrapperàlaporte…»

Information et avis auprès de l’ONE

Quelsquesoientsesbesoins,toutenfantestlebienvenudansunmilieud’accueil,àlaconditionquecederniers’organisepourquel’enfantpuissetirerprofitd’unséjourdansunecollectivitéd’enfants .Deuxcasdefiguresontàenvisager:

• Lemilieud’accueilinformele-laconseiller-èrepédiatredelarégion,le-lacoordinateur-triceaccueildusec-teuroul’agentconseildel’accueildel’enfantensituationdehandicap .Contactssontprisaveclemédecindelacrècheoudelaconsultationpourenfants .L’objectifestunéventuelaccompagnementetunecollectededonnéesdansunsensstatistique3,uneinformationsurlesprojetsoulesinitiativesquipeuventapporterunsoutienàl’équipe .

• Lorsque l’enfant a besoin de soins médicaux spécifiques,sonadmissiondanslemilieud’accueildoitfairel’objet,préalablementàl’accueil,d’une information écrite au-àlaconseiller-èrepédiatredelasubrégionet,si nécessaire, d’un contact direct . Les mesures qui ont été prises pour veiller à la santé et au bien-êtredel’enfantsontpréciséesau-àlaconseiller-èrepédiatre .Cedernierremetsonavissurlesconditionsmisesenplaceetveille,encollaborationaveclemédecindumilieud’accueiletavecle-lacoordinateur-triceaccueil(oul’agentconseil),àcequelesbesoinsmédicauxdel’enfantpuissentêtrerencontrés .

Une rencontre des parents demandeurs de l’accueil est prévue avec le médecin de la consultation du milieud’accueilet le-laresponsable .Sinécessaire,uncontactpourraêtreéventuellementenvisagéentrelemédecindumilieud’accueiletlesmédecinsquiprennentenchargelaproblématiquedel’enfant .Cecontactseferavialesparentsoudirectement,avecleuraccordpréalable,afindemeneruneréflexionsurlesconditionsàmettreenplacetantauniveaudupersonnelquedel’infrastructureetdeséquipements .

5.2| Pendant l’accueil

• Lesprofessionnel-le-sétablissent et consolident une relation de confianceaveclafamille: Cette démarche est tout à fait indispensable pour bien connaître l’enfant . Ils adoptent une démarchedetransparencedelaquellelesparentsnesontpasexclus .Celaimplique:

» denerienfaire«dansledosdesparents»:ils’agitdenepasavancerdanslaréflexionentreprofessionnel-le-ssansenparlerauxparents:commentmaintenirlaconfianceaveclafamillesielleal’impressionquetoutlemondeétaitaucourantdesdifficultésdel’enfantsaufelle,lapremièreconcernée?

» denepasobligerlesparentsàêtretoutletemps«àlivreouvert»:iln’estpastoujoursévidentpoureuxdepouvoirpartagercequelafamillevit(leurenfanteteux) .

3 Ces données sont précieuses pour pouvoir envisager un monitoring des actions à mettre en œuvre.

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Lessignesdebien-êtredel’enfantsontperçusetcommuniquésauxparents .Lesparentssontécoutésdansleursquestionset inquiétudespartouslesmembresdel’équipe(accueillant-e,responsable,médecin…)etparticipentauxmomentsdebilansetd’évaluation .Unlienaveclaconsultationoulemédecindelacrèchegagneàêtreétablidèsledépart .Lacommunicationaveclesparentspeutêtrerenforcéeautraversdel’observationconjointe .

• Chaque enfant bénéficie de l’attention individualisée dont il a besoin : si des besoins propres à l’enfantnécessitent de l’aide extérieure, il est fait appel à des professionnel-le-s spécialisé-e-s, si les parentslesouhaitent .

• Lesprofessionnel-le-sveillentàétablir un lien professionnelavecchaqueenfant:lenombred’adultesautourdel’enfantestlimitéaumaximum .

• Les conditions d’une sécurité affective optimale pour le bien-être de chaque enfant sont assurées .Celasetraduitprincipalement:

» parunetrèsbonne(re)connaissancedessignauxémisparl’enfantpourexprimercequ’ilressent,cequ’ilvitd’oùl’importancequecenesoitqu’unpetitnombred’adultesquiprennesoindesenfantsauquotidien;

» par le fait de mettre en place des rituels pour que l’enfant puisse anticiper, pour permettre d’ouvrirlecheminverslarelation .

• le nombre de personnes prenant soin des enfants permet une disponibilité optimale pour chacun et tousles enfants à tout moment . Cela est particulièrement important durant les moments privilégiés de soinscorporels : repas, change, mise au lit . L’équipe mène une réflexion sur la nécessairecontinuité des soinsetl’ajustementdupersonnelenfonctiondumomentetdugrouped’enfants .

• La structuration de l’espace et son aménagement sont pensés et ajustés en fonction de chaque enfantprésent .

• L’équipe du milieu d’accueil met à disposition de l’enfant en situation de handicap le matériel habituel utilisé dansunmilieud’accueil(saufindicationsmédicalescontraires) .Lematérielestajustéouadaptépourpermettreàl’enfantensituationdehandicapdemeneruneactivitéoud’explorerlematérieldelamanièrelaplusautonomepossible .

• Les conditions sont mises en place pour que les enfants puissent avoir des interactions constructives entre eux :petitsgroupesd’enfantsquiontétabliun lien,quiseconnaissent,…Toutenfantestmisdanslesconditionspourpouvoirparticiperàtouslesmomentsdeviedugroupe(repas,activités,sorties…) .

• Encasdebesoin,lessoins spécifiquessontassurés .Lessoignantsextérieursnécessairesauprogrammedesoinssontaccueillisdanslemilieud’accueil .

Uneévaluationrégulièredubien-être,dudéveloppementdel’enfantetdelaqualitédessoinsestréalisée .

» Encasdedifficultés,unediscussions’installeentreéquipe,parentsetsoignant-e-sexternes .

» Les services d’accompagnement de l’ONE (agent conseil, coordinateur-trice, conseiller-ère pédiatre,conseiller-èrepédagogique)ouspécialisésenmatièredehandicap(SAP,serviced’accompagnement,pro-jets IS)peuventêtresollicitéspourparticiperà l’évaluationdesconditionsmisesenplaceetencasdedifficultés .

• Le soutien et l’accompagnement apporté par la directionestindispensable . Lesprofessionnel-le-sdisposentd’unlieupourdéposerleurquestionnementparrapportaudéveloppement d’un enfant en particulier . Le fait de poser un questionnement professionnel auprès d’un intervenant extérieur(médecindeconsultation,membred’unSAPoud’unserviced’accompagnement,superviseur,…) peutlesaider .Parcontre,poser des questions sur cet enfant-là,menerdesobservationsavecunopérateur extérieur, alors que les parents ne sont pas au courant, pourrait mettre les professionnel-le-s du milieu d’accueildansunepositiondifficileparrapportauxparents . Il convient de distinguer clairement ce qui relève des besoins de l’équipe en matière de soutien (supervision, …) et les besoins de l’enfant (demande d’une intervention spécifique en partenariat avec lesparents) .

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• Le soutien du PO4 est important : mettre les conditions en place pour faciliter les formationsvisant à renforcer les compétences de base des professionnel-le-s du milieu d’accueil (observation,relation avec les familles, …), possibilités de réunions d’équipe, soutien à la direction (dialogue,écoute, propositions pour soutenir les propositions de la direction au-delà de la formation et du soutiendel’équipe),…

• L’équipeestinscritedansun travail en réseau de collaboration :ellebénéficied’unsupportpouraccueillirl’enfantensituationdehandicap lecaséchéant .Quandune interventionspécifiques’effectueà l’attentiond’un enfant en particulier,celle-cis’effectuetoujoursenconcertationaveclesparents .

• Les professionnels (accueillant-e, équipe, …) peuvent faire appel, en fonction des besoins, aux services mis à leur disposition par l’AWIPH ou par le service Phare . Ces services ont pour objectifs de soutenir,d’accompagner et de renforcer les professionnel-le-s dans l’élaboration et la mise en pratique de projetsd’inclusiond’enfantsensituationdehandicap,delesoutillerafinqu’ilspuissentconstruireleurspratiquesensituationprofessionnelleetqu’ils intègrentdesnouvellesmanièresdefaire .Ceci implique,notamment,le développement de nouvelles approches en termes d’organisation, de soutien, de prestations,de fonctionnement et de coordination dans la gestion de prestataires de services, le développementdepartenariatsstratégiquesetd’approchesenréseau .

• Des réunions de concertation, dont l’animation est prise en charge de manière adéquate, sont prévuespouréchangerausujetdespratiquesquotidiennes,maisaussi, lecaséchéant,pour fairedesbilansavecles différents intervenants si, par exemple, des collaborations ont été engagées avec un service d’aideprécoce,unprojeteninitiativesspécifiques«petiteenfance»(AWIPH)oudesacteurslocauxhabilitéspourtraiterdesquestionsliéesàlapriseencompteduhandicap .

• Laréflexion menée par l’équipe,-lesaménagementsspécifiques,lesmoyensmisenœuvredanslarencontredel’enfant,desafamille-,profite à l’ensemble:c’estuneopportunitéd’augmenterlesconditionsdequalitépourtous .

5.3| Lorsque la fin du séjour arrive

Choix laissé aux parents :

Ils’agiticidepréparerlepassageversl’écolematernelleouversunservicespécialisé(quellequesoitlafilière)encoordinationaveclesprofessionnel-le-sextérieur-e-s .

Anoterquelalégislationprévoitlapossibilitéd’unedérogationpourpoursuivrel’accueilenfonctiondel’intérêtde l’enfant . Une éventuelle demande de dérogation d’accueil au-delà de la limite d’âge, par les parents,estréfléchiedupointdevuedel’enfantetdupointduvuedugrouped’enfants,desparentsaveclessoignantsetlespartenaires .Cettedécisionrelèveduchoixdesparentsetgagneàêtreéclairéeparunpartageavecl’équipedumilieud’accueil,surtoutparexemplesilechoixdesparentsdeprolongerl’accueilsemblenepasrencontrerlesbesoinsdel’enfantoulespossibilitésdel’équipe(enfantayantd’autresbesoinsqu’unmilieud’accueil0-3ansnepourraitprendreencharge, . . .) .

4 PO : Pouvoir organisateur

ONE.be

Avec le soutien de la Fédération Wallonie-Bruxelles

Chaussée de Charleroi 95 - 1060 BruxellesTél. : +32 (0)2 542 12 11 / Fax : +32 (0)2 542 12 51info@one.be - ONE.be

EDITEUR RESPONSABLEBenoît PARMENTIER

RÉALISATIONONE

UN CADRE FAVORISANT L’ACCUEIL DE TOUS LES ENFANTS ET DE LEUR FAMILLE DANS LES MILIEUX D’ACCUEIL QU’ILS FRÉQUENTENTDocument à destination des agents d’accompagnement des milieux d’accueil