MAI2

004

No 8■

PÉDA

GOGI

E

■ Traiter et échanger des informa-

tions sous forme de textes, d'images

et de sons : les technologies de

l’information et de la communication

trouvent peu à peu leur place au sein

des pratiques pédagogiques.

L’académie de Besançon dans cette

conquête des TICE ne veut oublier

personne et souhaite optimiser avant

tout la transmission de savoirs.

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Cédérom de ressourcespédagogiques : Arvo Pärt,baccalauréat musical

2004-2005

Une équipe de professeursd’éducation musicale de

l’académie de Besançon a conçu uncédérom consacré à Arvo Pärt dontl’œuvre est au programme des bac-calauréats 2004 et 2005. Initiéconjointement par l’Inspectiongénérale et la Direction de l’ensei-gnement scolaire du ministère del'Éducation nationale, cet outil estédité et publié par le CRDP deFranche-Comté. Il a vocation à êtreprésenté dans les CDI des établisse-ments de toute la France offrant unenseignement musical. Il s’inscritdans la même ligne que celui, réali-sé également dans l’académie,consacré au Folks Songs de LucianoBerio en 2002.Ce cédérom propose diverses voiespour explorer les œuvres : musico-grammes, analyses sémiotiques,pistes pour des travaux de classes,etc.

■ des objectifs ambitieux

L’usage des technologies de l’information etde la communication (TIC) est désormais lar-gement banalisé, sans pour autant s’êtredémocratisé. L’Éducation nationale souhaitefamiliariser les jeunes à ces technologies.Cette mission doit être remplie en veillant à lapréservation de l’apprentissage correct de lalangue et de l’écriture.Il s’agit également de lutter contre la fracturenumérique réelle dans la société actuelle.Depuis le 5 juillet 2002 les TIC figurent offi-ciellement au programme de l’Éducationnationale. L’académie de Besançon, désignée académiepilote dès l’année 2000 dans le domaine destechnologies de l’information et de la commu-nication pour l’enseignement (TICE), s’est dèslors fixé des objectifs ambitieux pour insérerles TICE dans les pratiques pédagogiques :sensibilisation et formation des enseignants,promotion de l’usage documentaire des TICE,utilisation de ces technologies dans l’ensei-gnement des disciplines, mise en place de

communautés numériques dans les établisse-ments et accompagnement des professeurset des élèves.

■ des moyens structurés

La politique académique repose sur unestructure de pilotage très complète :— un comité académique : présidé par le rec-teur, il fixe annuellement les objectifs, arbitrela répartition des moyens et définit les rela-tions avec les collectivités locales.— un groupe de pilotage : instance réduite,présidée par le secrétaire général de l’acadé-mie, il prépare les propositions faites aucomité et assure le suivi des dossiers TICE.— un conseiller aux technologies de l’infor-mation et de la communication pour l’ensei-gnement (CTICE) coordonne et impulse lesactions relatives aux usages pédagogiquesdes TICE. Il constitue un relais entre les diffé-rents partenaires. — les corps d’inspections identifient lesbesoins et motivent le développement del’usage des TICE dans leur champ disciplinai-

une politique académique volontariste

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TICEet pratiques pédagogiques

re en s’appuyant sur des équipes discipli-naires académiques (EDATICE). — une cellule sécurité académique : elleenrichit en permanence des listes noires quisont intégrées dans EOLE, système de filtragedes sites Internet dont sont équipés les éta-blissements du secondaire. Actuellementcette cellule travaille sur la mise en placed’une charte de l’usage de l’Internet en vuede l’annexer aux réglements intérieurs desétablissements.

L’utilisation pertinente des TICE nécessite uneobservation et une analyse continues. Le déve-loppement avec le CDDP du Doubs de l’obser-vatoire départemental des usages des TICEdans les collèges témoigne de cette volontéd’optimiser les stratégies de mise en œuvre etde développement de ces technologies.

■ pour une implantation durable des TICE, seconder les enseignantssur le terrain

Depuis 2001, une plate-forme d’assistancerépond aux besoins des établissements. Lessept relais d’assistance informatique deproximité (RAIP) de l’académie, placés sousl’autorité du responsable du Centre informa-tique académique (CIAB), assurent au quoti-dien ce soutien technique. Par ailleurs,chaque établissement a désigné un anima-teur ou une équipe TICE et les écoles peuvents’adresser à l’animateur TICE de leur circons-cription.En général, les jeunes enseignants ont grandiavec les technologies de l’information et sontsouvent de manière personnelle imprégnésde culture informatique. L’institut universitairede formation des maîtres (IUFM) leur assure de

plus depuis 2002 une formation dans ledomaine des TICE. La formation continue per-met aux professeurs n’ayant pas bénéficiéd’une formation intiale aux TICE d’acquérirdes compétences dans ce domaine. La divi-sion de la formation (DIFOR) du rectorat pro-pose des stages d’initiation et travailleactuellement avec la délégation académiqueà la formation continue (DAFCO) sur un projetde formation à distance à partir du référentielB2i adultes. Cette démarche se situe dans laperspective de l’instauration du certificatinformatique internet (C2i) pour tous les nou-veaux enseignants par le ministère de l’Édu-cation nationale.

La DIFOR met également en place des forma-tions transversales touchant aux TICE, faisantsuite à une demande d’établissement dans80% des cas. Des stages disciplinaires ayanttrait aux TICE sont souvent proposés à l’ini-tiative des inspecteurs pédagogiques régio-naux (en histoire, arts plastiques, anglais,sciences expérimentales…) ou des inspec-teurs de l’Éducation nationale.

Le centre régional et les centres départemen-taux de documentation (CRDP, CDDP) propo-sent également des formations. Ainsi le CDDPdu Jura a participé à cinq pré-rentrées dansdes collèges et lycées jurassiens pour favori-ser les usages pédagogiques de l’Internet.Ces CDDP proposent des logiciels documen-taires utilisés dans les CDI de collèges et delycées ainsi que dans des bibliothèquesd’écoles primaires, pour lesquels ils organi-sent une assistance technique mais aussi desanimations locales. Ils accompagnent égale-ment les écoles dans leur démarche d’infor-matisation et de création d’une bibliothèquecentre documentaire (BCD).

l’intégration des TICE : une plus-value pédagogique

communiquer par l’image

Dans le cadre d’une actioninnovante, les élèves detroisième du collège EdgarFaure de Valdahon prati-

quent l’infographie d’une façon par-ticulière. Les professeurs d’arts plastiques etde technologie leur permettent demener un travail personnel, à raisond’une heure ou plus par semaine.Cette année, la " communication parl’image " porte sur l’image même del’établissement. Ainsi, un projets’inspire de portraits de professeurspour réaliser des cartes postales. Les élèves se sont familiarisés avec

plusieurs logiciels de créa-tion et de retouche d’image,la vidéo numérique et lamodélisation en trois dimen-sions. Cela leur a permis à lafois de découvrir ou deconfirmer leur choix d’optionen seconde et de mettre enpratique leurs connaissancesen matière de lecture d’ima-ge. Désormais la manipula-tion d’images informatiséesn’a plus de secret pour eux.

le lycée professionnelMontciel, établissement numérique

Les élèves du lycée profes-sionnel Montciel à Lons-le-Saunier évoluent dans unenvironnement toujours plus

numérisé. L’informatique est omni-présente dans cet établissement,grâce à l’installation dans chaqueclasse d’un poste informatique, ycompris en salle de sport. À partir dece poste, les professeurs gèrent lesabsences, le cahier de textes, desdonnées pédagogiques et adminis-tratives. L’objectif est de permettreprochainement aux familles d’accé-der par l’intranet à un certainnombre de ces données.Les élèves fréquentent régulière-ment les dix salles informatiques,dont l’une est exclusivement réser-vée aux enseignements généraux.Aux quinze postes par salle s’ajou-tent dix postes accessibles au CDI :un équipement qui permet aux 460élèves d’acquérir une pratique cou-rante de l’informatique et del’Internet.

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■ au service de l’enrichissementdes disciplines

Un partenariat entre les collectivités territo-riales et le rectorat permet d’équiper les éta-blissements en matière de TICE. Ainsi en2003, le rectorat y a consacré 900 000 eurospour les collèges et les lycées.

L’installation de logiciels adéquats est essen-tielle pour que l’outil informatique prennetoute sa dimension pédagogique. Les CDDPproposent des logithèques qui permettent auxenseignants de découvrir des logiciels disci-plinaires. Leurs sites donnent accès à denombreuses ressources, y compris locales.Par exemple, le CDDP de Haute-Saône propo-se des dossiers sur le patrimoine local, celuidu Jura présente des séquences pédago-

giques d’enseignants d’école maternelle dudépartement.

Les enseignants peuvent par ailleurs, grâce àl’Internet, ancrer leurs enseignements dansl’actualité et élargir leurs sources documen-taires. Des sites sont devenus de véritableslieux d’échanges, comme le site Café péda-gogique ou bien le site institutionnel Bien lire.La mutualisation des pratiques progresseainsi rapidement et stimule la réflexion péda-gogique.

Les professeurs expérimentent de nouvellesformes de mise en image numérisée desdocuments pédagogiques. La plupart dessalles d’arts plastiques sont équipées dematériels adéquats. Les disciplines scienti-fiques s’appuient elles aussi sur des techno-

logies de numérisation de données pour créerdes images ou des projections. Ainsi ensciences et technologies industrielles (STI) eten sciences de l’ingénieur, des modeleursvolumiques couplés avec des logiciels desimulation permettent de visualiser des modi-fications sur les maquettes en temps réel.L’enseignement et l’expérimentation assistéspar ordinateur sont des outils de traitementdes données et de simulation courammentutilisés dans les lycées en sciences de la vieet de la terre et en sciences physiques.

■ une nouvelle approche des enseignements

Par la généralisation progressive du brevetinformatique et Internet (B2i) dans les écoles(niveau 1), collèges (niveau 2) et lycées(niveau 3), l’académie entend donner à tousles jeunes les moyens d’entrer dans le mondedes nouvelles technologies : cela pour unevéritable égalité des chances et pour une uti-lisation éducative effective des moyens infor-matiques mis à leur disposition.

L’aspect ludique des apprentissages à tra-vers les TICE n’est pas à négliger. Des jeux oudes concours interactifs comme le concoursArachnoé en français, permettent aux élèvesd’entrer plus facilement dans les enseigne-ments car ils se sentent impliqués activementdans ces formes d’apprentissages. Il en est de même lorqu’ils doivent utiliser lesTICE pour constituer des dossiers documen-taires.

L’usage de l’Internet par les élèves présupposequ’ils soient sensibles au problème de l’ana-lyse et de la hiérarchisation de l’information.Il s’agit désormais d’apprendre aux jeunes àrecevoir les savoirs. La réflexion sur lesméthodologies d’apprentissage a ainsi trouvéavec les TICE une nouvelle dimension.

L’internet demeure avant tout un formidableoutil d’ouverture des jeunes sur le monde.Pour un élève vivant en zone rurale, son éta-blissement scolaire devient une véritablefenêtre vers l’extérieur. Ainsi, les correspon-dances avec des jeunes d’autres pays transi-tent par l’Internet, permettant aux élèves dedécouvrir les pays dont ils apprennent lalangue. L’apprentissage de langues vivantess’appuie sur des recherches sur des sitesétrangers (ainsi au lycée Victor Hugo deBesançon sur les cafés de Vienne), sur l’utili-sation de supports vidéo et audio d’actualités,des logiciels de prononciation, etc.

TICE ET PRATIQUES PÉDAGOGIQUESmai 2004 — n°8

un récit en anglais franco-danois

Au collège de Saône, leséchanges par mél entre desélèves de quatrième et une classedanoise ont largement dépassé lecadre de la correspondance tradition-nelle grâce à la rédaction d’un récit encommun. En alternance, les deuxclasses rédigent une page d’une fic-tion en anglais. Compréhension etrédaction de la langue sont de cettemanière approfondies. Ce travailrédactionnel est étroitement lié auprogramme de quatrième et cherche às’intégrer dans les diverses manifes-tations académiques. Ainsi, pour lePrintemps des poètes, les élèves ontfait écrire une poésie à l’un des per-sonnages de leur histoire.

■ pour une pédagogie différenciée

Les TICE permettent une remédiation dessavoirs auprès d’élèves en rupture scolaire.L’impression d’autonomie dans l’usage del’ordinateur permet à des jeunes en difficultéde reprendre confiance en eux en créant unjournal, un reportage… Aussi le dispositifÉcole ouverte propose souvent des activitésinformatiques ou multimédias aux jeunes.

Les technologies de l’information et de lacommunication dans l’enseignement permet-tent de répondre aux besoins pédagogiquesd’élèves différents, pour lesquels les modali-tés d’apprentissage traditionnelles peuventposer problème. Pour les enfants du voyage,les TICE facilitent un accompagnement sco-laire adapté à leurs contraintes. Un CD per-mettant d’entrer dans les apprentissagesfondamentaux a été mis en place en Haute-Saône. Cet outil Gens du voyage 70 a remportéun grand succès. Il est diffusé nationalementaujourd’hui grâce au concours de l’associa-tion Aide à la scolarisation des enfants tsi-ganes.

La scolarisation des enfants malades ou han-dicapés a été également améliorée par lesTICE. Cette année, plus de dix logiciels spé-cialisés ont été financés par l’académie pourles élèves en situation de handicap. Ils per-mettent notamment à des jeunes ne pouvantutiliser leurs mains pour écrire ou ayant desdifficultés d’appréhension de l’espace depouvoir s’exprimer. Des ordinateurs portablespermettant d’écrire en braille, des loupesélectroniques, ou encore des «souris» adap-tées aux déficients moteurs, sont autant dematériels informatiques coûteux qui annéeaprès année sont achetés pour permettre unescolarisation efficiente. Un groupe deréflexion sur la remédiation des apprentis-sages a été mis en place en Haute-Saônepour optimiser la prise en charge pédagogiquede ces jeunes handicapés grâce aux TICE.

■ se développer comme communauté grâce aux TICE

De nombreux établissements primaires etsecondaires ont créé leur propre site, se don-nant ainsi une visibilité extérieure tout envalorisant le travail des élèves auprès deleurs familles.Le rectorat propose un hébergement dessites d’établissements en leur créant unemplacement sur le site académique.Souvent, ces sites ou pages Internet ne sontencore que des rubriques d’informations sur

l’école s’approprie les TICE

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les entreprises cadettes :un concours interactif

Ce concours a pour voca-tion de sensibiliser lesjeunes au fonctionnementde l’entreprise en leur faisantdécouvrir les différents métiers ter-tiaires de l’entreprise. Assistées parleurs professeurs et par des tuteursexerçant en entreprises réelles, leséquipes d’élèves sont en concurren-ce à l’intérieur d’un marché consti-tué par leur classe. Ce concours s’appuie de plus enplus sur un site académique ad hocqui propose notamment de la docu-mentation et facilite la recherched’entreprises partenaires. Ce sitereçoit les dépôts de projets et destravaux d’élèves. Les professeurspeuvent obtenir par ce biais unesimulation de la mise en concurren-ce des entreprises de leurs classes.

documents■ Documents et outils édités par le

SCÉREN-CRDP notamment les collections :

J’enseigne avec l’Internet, Du clic au déclic

et Collection de l’ingénierie éducative.

■ Guide juridique de l’Internet scolaire,

Philippe Amblard, octobre 2003, 48 p.

www.educnet.education.fr/chrgt/

guidejuriscol.pdf

textes de références■ Décret n° 2004-317 du 8 avril 2004 relatif

aux attributions du ministre de l'Éducation

nationale, de l'Enseignement supérieur et

de la Recherche, JO n°85 du 9 avril 2004

■ Circulaire sur le C2i niveau 2 "enseignant",

BO n°11 du 11 mars 2004

■ Circulaire sur la création du C2i,

BO du 9 mai 2002

■ Note sur le B2i FC Greta,

BO n°31 du 30 août 2001

■ Note créant le B2i, encart

B.O. n°42 du 23 novembre 2000

services académiques■ Conseiller aux TICE : René Colin

rene.colin@ac-besancon.fr

■ Mission TICE : Jean-Jacques Pauget

jean-jacques.pauget@ac-besancon.fr

■ Correspondants académiques

second degré :

didier.thellier@ac-besancon.fr

philippe.deslandres@ac-besancon.fr

■ Centre informatique académique

de Besançon : Michel Pasteur

ce.ciab@ac-besancon.fr

ressources■ Sites disciplinaires de l’académie de

Besançon :

www.ac-besancon.fr (mot clé : disciplines)

■ Site TICE du ministère de l’Éducation

nationale : www.educnet.education.fr

■ Site PrimLangues du ministère de

l'Éducation nationale :

www.primlangues.education.fr

■ Site du Centre régional de documentation

pédagogique : http://crdp.ac-besancon.fr

■ Services éducatifs multimédia de France 5 :

www.france5.fr/education

■ ORME, observatoire des ressources mul-

timédias en éducation :

www.orme-multimedia.org

■ Protection des mineurs sur Internet, site

de la délégation gouvernementale internet :

www.mineurs.org

■ Directeur de la publication Anne Sancier-Chateau, Recteur d'académie■ Chef de publication Élisabeth Baudin, Chargée de communication■ Responsable de rédaction Charlotte des Gayets■ Contact ce.communication@ac-besancon.fr

■ Fiche réalisée en collaboration avec René Colin, conseiller aux TICE

■ Conception graphique Bouteiller communication, Studio Bracco

Numéro ISSN 1765-0488

(infos pratiques)

■ 1 118 870 euros de crédits délégués aux

TICE pour l’année civile 2003 dans l’acadé-

mie, dont 923 550 euros au titre du contrat

de plan État-Région

■ 7 relais d’assistance informatique de

proximité (RAIP)

■ 2322 heures supplémentaires d’enseigne-

ments attribuées aux équipes disciplinaires

académiques technologies de l’information

et de la communication pour l’enseignement

(EDATICE)

■ 56 personnes affectées aux activités des

EDATICE

■ 360 personnes ressources dans les éta-

blissements du secondaire

(chiffres)

les activités des élèves. Néanmoins ils ontvocation à devenir de véritables plateformespédagogiques, d’autant plus que certainssont dédiés à un réseau d’établissements. Lesregroupements pédagogiques intercommu-naux et les zones et réseaux d’éducation prio-ritaires peuvent ainsi utiliser leur site pourrenforcer la cohésion des établissementsassociés grâce à la visualisation d’une identi-té commune à travers le site.L’internet a permis à ces réseaux d’établisse-ments et d’écoles d’échanger documentspédagogiques, pratiques et informations avecune grande facilité. Les intranets d’établisse-ments du secondaire jouent un rôle similaire.L’utilisation des nouvelles technologies permetde revivifier les communautés éducatives enoffrant de nouvelles possibilités d’échangesentre les enseignants, mais aussi entre lesélèves, les familles et l’établissement. Celainfluence nécessairement les comportementsen créant un rapport de proximité. Le suivides élèves étant ainsi facilité, le climat deconfiance entre les parents et les profes-seurs se trouvant également encouragé, lespratiques pédagogiques peuvent être réno-vées et devenir même innovantes.

■ vers une numérisation globaledes pratiques

Si vingt-sept établissements et écoles del’académie sont signalés comme pilotes dansla base nationale Educnet, de nombreuxautres ont intégré les TICE de manière trèslarge dans leur fonctionnement.

Le ministère de l’Éducation nationale entenddévelopper les espaces numériques de tra-vail et les généraliser dans l’ensemble des

établissements scolaires dans les troisannées à venir. Ces environnements numé-riques ont pour objet de créer des espaces detravail collaboratifs, des systèmes d’échangesau sein des établissements.Sur ce point, l’académie a développé unesolution aujourd’hui testée dans plusieursétablissements, l’Ét@blissement numérique.Les logiciels permettant aux établissementsde numériser leur fonctionnement sont télé-chargeables à partir d’un site Ét@blissementnumérique accessible par le site acadé-mique. De nombreux collèges notamment lecollège Pasteur à Jussey ont adopté ces pra-tiques. Des lycées se sont également lancésdans cette démarche. L’Ét@blissement numérique, ce sont desespaces de travail personnels ou collabora-tifs sécurisés, une messagerie, un système degestion du B2i, un carnet de bord intégrantcahier de textes et feuilles d’appel, ainsiqu’un service de publication intranet etInternet. L’ouverture de ce réseau numériqueà l’externe pour une consultation possiblehors établissement par les familles, les élèveset les enseignants, sera la prochaine étapede cette numérisation des pratiques. Cette numérisation est réalisée en grandepartie grâce aux collectivités territoriales etlocales qui, en finançant du matériel, permet-tent la réalisation de projets novateurs. Ainsi,la ville de Besançon, en partenariat avecl’inspection académique du Doubs, a mis enplace Besançon.clic. Cet environnementnumérique de travail, propre au premierdegré, est cofinancé par la collectivité territo-riale, le ministère de l’Éducation nationale etla Caisse des dépôts et consignation. Ce pro-jet est conduit en partenariat avec la ville deLimoges.■

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