Transfert des savoirs dans les pays tiers méditérranéens

Aperçu global

LES PARAMÈTRES ÉCONOMIQUES ET SOCIAUX A. données macro-

économiques Stucture socio-

économique déséquilibrée dans les P.V.D. caractérisée par une mauvaise complémentarité entre les différents secteurs de l’économie

Secteur agricole en difficulté

Faiblesse du secteur industriel

Secteur des services hypertrophié.

Pas de formation, taux d’analphabétisme élevé (60%)

+ mauvaises divisions géographique et politique issue de la colonisation => Richesses naturelles mal réparties…

+ émigration de la main d’œuvre, des cerveaux, des capitaux vers les pays industrialisés nécessaires aux développement des pays du Tiers-Monde.

B. Situation géographique et démographique Conditions

climatiques et géographiques pas tj favorables.

4 catégories de climat: tropical, équatorial, sec et humide.

Démographie galopante dans les pays du Tiers-Monde. 26 millions de naissances en Inde par année contre 3.5 aux USA. =>religions, faibles moyens de contraceptions, analphabétisme, baisse du taux de mortalité même si tj important.

Population africaine = très jeune

Influence dans l’économie de la femme,la famine, les maladies, des langues, des religions, du système socio-culturel, des arts, du choc des cultures et de l’organisation sociale.

Deuxième partie : Les besoins, demandes et changements à promouvoir Définitions des

notions de besoin et demandes

Différents types de besoins: les besoins individuels/humains (condition insatisfaite, nécessaire à 1 personne) et les besoins systémiques. (nécessaire à 1 système)

Relation besoin/demande. Qques fois les besoins exèdent la demande et vice versa.

La satisfaction des besoins dépend de ce dont dispose l’individu ou le pays.

Les changements à promouvoir Changements éducatif

et socio-économique => Education = moteur de changements dans les structures économiques et sociales. Pr réformer l’éducation => changer les méthodes d’éducation familiales et extra-scolaires (Huberman)

Reformer le personnel enseignant => nouvelles méthodologies, réorientation des objectifs et des valeurs

Troisième partie : Analyse des composantes de la situation de l’education dans les P.V.D.A. Données globales:

système éducatif des pvd hérités de la période coloniale.

école = synonyme de réussite dans la vie => soif d’apprendre.

Ms les pvd ont voulu faire de l’éducation le moyen d’atteindre les objectifs du dvlpmt social et économiqe sans prévoir les structures sociales et les curriculum d’éducations nécessaires.

Manque important d’enseignants car mal rémunéré, fuite vers des pays plus démocratiques, manque de qualité, formation trop rapide

B. Intentions communes exprimées par les pvd en matière d’éducationGénéralités : Éducation et

formation de tous. Meilleur qualité

d’enseignement + adaptation (techn., Sc.)

Relation éducation/demande de la société.

Décentralisation et planification

Liste des principales intentions exprimées par les pvd

C. L’expression des grands besoins Ces intentions montrent

bien que ces pays expriment un besoin précis.

1. Besoins systémiques: Besoins existentiels =

liés à la nécéssité d’assurer la subsistance du système = en matière d’éducation l’entente régionale entre les états pr 1 meilleure coopération,par ex.

Besoins fonctionnels (= relatifs à la condition insatisfaite pour atteindre des objectifs) par ex l’application complète de l’obligation scolaire.

2. Besoins humains. = similaires aux besoins existentiels du système éducatif.

L’état actuel du curriculum dans les pvd D. Principales

tendances Développement

quantitatif important depuis les 3 dernières décennies: le nombre d’étudiants à parfois doublé en 25 ans. Ms il reste bcp à faire car tj pas un succès!

Problème de l’obligation scolaire et de la place des filles à l’école.

D’un point de vue qualité c’est le contraire, régression du système. (+ d’efforts sur la qté)

Dépenses consacrées à l’éducation En général, les

pvd ont consacré un budget plus important à l’éducation ms il reste tt de même bien inférieur aux autres régions du monde.

Il existe aussi d’énormes différences entre les pvd eux-mêmes => disharmonie éducative entre les citoyens!

Les degrés de l’enseignement L’organisation interne de

l’enseignement varie bcp entre les états et rend une harmonisation du système compliquée!

Enseignement préprimaire = enseignement

précédant le premier degré qui assure l’éducation des enfants de 3 à 6 ans. L’institutrice = animatrice et guide les enfants vers leur épanouissement

Les pvd accordent généralement peu d’importance à ce niveau. Il se situe en dehors de l’organisation officielle des études.

Le premier degré But : fournir les

premiers éléments de l’instruction.

Rôle important dans le dvlpmt d’1 société

Lacunes : mauvaise application de l’obligation scolaire!

=> absence de loi, enfants au travail, émigration rurale

+ manque d’enseignants, classes et équipements

+abandon scolaire

Le second degré Enseignement d’une

durée minimale de 4ans et offrant 1 formation générale ou spécialisée.

- de 50% des 12-17 ans sont scolarisés => insuffisance de cet enseignement + effets de la mauvaise application de l’obligation scolaire.

Objectifs du second degré.(culture, hygiène, sport, …)

Enseignement général (section litt. Et sc) /enseignement technique et professionnel (main-d’œuvre, cadres subalternes, formation plus pratique)

Peu d’affluence dans le technique => prise de conscience de sa valeur.

Mauvaise image, élèves démotivé, mal considéré…

Le troisième degré Universités,

grandes écoles, instituts supérieurs, écoles normales supérieures.

Condition d’admission : diplôme d’enseignement du 2nd degré.

On lui accorde bcp + d’importance, il règlera ts les problèmes écon. Et sociaux…

Il offre 2 formations : lettres et divers/ sciences et technologies.

Les universités Listes des objectifs

(dvlpmt et progrès , recherche scientifique, …)

Insuffisants

Instituts supérieurs de formation et collèges du 3ième degré

2 types de formation: Type cours=2 ans

Instituts de Pédagogie, d’éd. Physique, de commerce + Instituts techniques

Type long=4 ans (formation concrète + enseignement de niveau universitaire.) => cadres hautement qualifiés

Situation actuelle de l’enseignement du 3è degré Faiblesse des effectifs Enseignement récent Inégalité des chances => bcp à faire pr être

efficace. + majorité de

formation non scientifique.. Manque de médecins, dentistes, pharmaciens, ingénieurs…

Trop de diplômés en option littéraire=> encombre le marché de l’emploi! Fuite, emplois administratifs…

Liste des principaux problèmes (nbre d’étudiants/prof.,…)

Preuves de la fragilité des curricula actuels1. L’offensive

éducative et son déséquilibre

Augmentation du nbre d’effectifs scolaires, ms n’atteint pas deux objectifs : la satisfaction des besoins humains et des besoins systémiques.

=> manque d’emploi pr les diplômés => perte de confiance en l’éducation

+ augmentation du nbre des étudiants ms pas du nbre d’enseignants et de bâtiments scolaires.

2. Faiblesse du rendement interne Qualité de l’enseignement

négligée pour expansion quantitative de l’enseignement.

Raisons de ce manque de qualité (manque de maternelles, peu de bâtiments,…)

+ de dépenses que de recettes.

3. Faiblesse ds l’efficacité externe.Nbreuses personnes instruites ms

manque d’emplois.Faiblesse de leur niveau culturel.Absence d’esprit de décision et

créationEtc…

Cause de cette inefficacité :

L’éducation = isolée des secteurs sociaux et écon., manque de relation..

absence de formation technique, d’aspect concret et expérimental.

L’école ne joue pas de rôle extrascolaire (encourager l’élève, conscientisation…)

4. L’éducation des filles. Inégalité des chances dans

l’enseignement en général ms encore +

.dans l’enseignement technique

.pour les filles des régions rurales

.en ce qui concerne l’obligation scolaire des filles

5. L’analphabétisme.

= obstacle important au dvlpmt écon. Et au progrès culturel des pvd.

Selon l’UNESCO : 1 milliard d’analphabète. En 1950 : 44% de la population.

Elle frappe plus les femmes, les zones rurales et les personnes défavorisées..

2 raisons : obligation scolaire mal appliquée + le colonialisme (empêchait les individus d’apprendre et les pays de se dvlper.

6. La fuite des cerveaux.

Tous les pays sous-dvlpés sont concernés!

Savants, spécialistes et main-d’œuvre qualifiée=seuls à pouvoir introduire la techn. Et le progrès!

Mais énorme manque=> les constituer!

+étudiants partant étudier à l’étranger ne reviennent pas!!

7. Insuffisance de l’enseignement spécial.

Oubli relatif de l’enseignement pr handicapés physiques ou mentaux!

Seules des associations ou des familles s’occupent, comme elles le peuvent, de leur éducation!

L’Egypte a été le premier état à aborder le probème et a tenter de le régler. (hand. + surdoués)

Absence de professeurs spécialisés!

L’inadéquation des curricula + absence d’1 politique éducative appliquéé

Nous avons pu constater que les besoins précis sont insatisfaits!

Les intentions des pvd sont restés des souhaits, rien de bien concret!

Problème: la pol. Éducative commune aux pvd reste au niveau des intentions! Pas de mise en application!

Grandes disparités entre ces pays!

4é partie : Coopération internationale en matière d’éducation et de formation

A) Elle est soit bilatérale, soit multilatérale.

Action bilatérale : elle lie 2 nations (protocole sc et techn + accord culturel)

Pour aider au dvlpmt des pvd, on pensait qu’il fallait nourrir ces populations, leurs prêté des capitaux, fournir des machines ms cela n’a pas marché!

Ajd : idée = transfert de techniques et de savoirs! => prise de conscience de l’importance de l’éducation et de formation!

Dc la coopération internationale est importante en matière d’éducation, c’est la technologie éducative!

B) Modèle pr la collaboration internationale en matière d’élaboration des curricula de l’éducation (Louis d’Hainaut)

1. Le curriculum d’éducation:

Curricula=plan de formation spécifiant les résultats attendus (liste d’objectifs), les moyens mis en œuvre(déterminés par les résultats escompté), la manière de controler la formation

Qualités inhérentes au curriculum : pertinence, adéquation aux besoins et au milieu, cohérence interne, caractère opérationnel.

2. Le problème:Élaboration très difficile,

nécessite 1 gde maîtrise des modèles et techn de l’éducation les plus avancés.

Impossible de créer 1 curricula en se basant sur des modèles étrangers, il faut se baser sur la situation nationale!!

3) Le modèle proposé:

A. Point de départ = valeurs, options

et priorités des déclarations et des produits de la pol éducative.

B. détermination des résultats attendus de l’action éducative

=>analyse de la pol éducative du pays (discours, lois, décrets + structures du syst éd.) => former les bonnes personnes pr les bons emplois

Rôle du pays collaborateur : 1. Clarifier ce qui est exprimé ds les

pol. Éducatives.2. Établir 1 analyse des rôles,

fonctions et activités cohérente avec la pol.

3. Rendre les objectifs opérationnels.

C. Détermination des moyens et du plan

d’évaluation. Pour déteminer les moyens, il faut choisir les

caractéristiques des différentes méthodes et outils pédagogiques les + adéquates aux obj. poursuivis.

Le pays concerné : autorité+compétence.Le collaborateur : connaissances des

méthodes et des techniques pédagogiques. Plan d’évaluation dépend des buts attribués à

l’évaluation et des fins et objectifs de l’éducation.

D. Avantages du modèle Légétimité et pertinence. Focalisation sur 1 concept central

accessible Cohérence

E. Inconvénients Proviennent de son caractère

innovateur. Nécessite de hautes compétences,

rares Rupture avec les habitudes

séculaires

F. Mise à ,l’épreuve du modèle Il a été appliqué

plusieurs fois, s’est révélé très utile.

Il a été appliqué au problème de la ruralisation de l’enseignement d’1 pays africain qui a adapté son enseignement primaire au caractère rural du pays.

Mr. Safar a proposé 1 curriculum adapté aux aspirations, aux besoins et valeurs du monde arabe. Ees propositions ont été acceptées par les pays consultés.

D’un point de vue multilatérale, l’UNESCO = organisme de référence pr l’éducation et la formation. Il représente ttes les nations!

Selon lui, situation urgente de collaboration

Expérience de coopération entre 2 grandes communautés internationales. La convention de

Lome Données socio-

économiques =accord de

coopération internationale exemplaire.

1975, entre la CE et +/- 60 pays d’Afrique, des Caraïbes et du Pacifique.

Appui financier à différentes actions de dvlpmt = subventions (prêts spéciaux, prêts de la Banque Eur d’investissement