Travailler la catégorisation

Types d'activités

1. Former des catégories« Regroupe ce qui va bien ensemble »

→ Ceux qui ont des roues, ceux qui n'ont pas de roues→ Ceux qui volent, ceux qui ne volent pas→ Ceux qui ont deux roues, ceux qui ont quatre roues, ceux qui ont zéro roues→ Ceux où on est à l'extérieur, ceux où on est à l'intérieur

2. Classer par contexte« Attribuer un objet à une catégorie thématique »

3. Classer par famille3. Classer par famille« Attribuer un objet à une catégorie taxonomique »

4. Trouver une règle de tri

4. Trouver une règle de tri

- L’enseignant se montre attentif à la réalisation et au résultat. Il veille à utiliser et à faire utiliser un langage précis.

- L’enseignant laisse les élèves constituer leurs catégories.

- Progressivement, l’enseignant demandera à l’élève d’expliquer pourquoi des objets vont bien ensemble.

- On dénomme chaque objet pour aller vers le nom générique

- Autre jeu uniquement verbal : « Poursuivre une suite orale » - le maître donne un nom appartenant à une catégorie. Chacun à son tour va donner un nom appartenant à la même catégorie (ex : les animaux). La validation se fait par les pairs.

5. Jeux permettant aux élèves d’identifier des catégories construites par l’adulte

« J’ai mis tous ces objets (toutes ces images) ensemble. Pourquoi les ai-je mis ensemble ? »

→ Parce qu'ils ont quatre pattes→ Parce qu'ils vivent à la ferme→ Parce qu'ils sont doux à caresser→ Parce qu'ils ont tous une queue

….

6. Anticiper une règle de tri« Sans toucher les objets (ou les images), tu dois demander à la

maîtresse combien de boîtes il faudra pour les trier»

N.B. : le travail se fait en groupe avec une discussion préalable→ 2 boîtes : une pour les véhicules, une pour les animaux→ 4 boîtes : une pour ce qui vole, une pour ce qui marche, une pour ce qui roule, une pour ce qui flotte…..

7. Jeu de l'oie des catégories

8. Memory des relations

→ croissant/pain (boulangerie) ; orange/pomme (fruits) ; oignon/carotte (légumes)

→ pomme/pain (p) ; carotte/croissant ( c ) ; orange/oignon (o)

9. Le jeu du calcul argumentéMatériel : Un dé classique numéroté de 1 à 6 et les cartes proposées en téléchargement.

But du jeu : Etre le premier à s'être débarrassé de toutes ses cartes.

Déroulement du jeu : Un enfant lance le dé. Les joueurs doivent le plus rapidement possible proposer une carte qui contient ce nombre, mais ils doivent justifier en disant ce qu'ils ont compté. Seul le joueur le plus rapide (avec justification correcte) se débarrasse de sa carte. En fonction de la justification, une même carte peut convenir à plusieurs nombres différents.

Règles : Une réponse ne peut en aucun cas être validée sans justification recevable. Toutes les manières de distinguer ce que l'on a compté peuvent être acceptées ; seuls les mots comme "dessin", "truc", ou "machin" sont interdits.

Exemples :

Image 1 : 1 adulte, 2 garçons, 3 filles, 5 enfants, 6 personnages

Image 2 : 1 sandwich, 2 carottes, 3 radis, 5 légumes, 6 aliments

10. Décrire des tris – Travailler sur les consignesPréalable : découvrir les modes de mise en valeur

« Quelle a été la consigne de travail ? »

Même consigne mais avec deux modes de mise en valeur

Verbaliser une consigne et détecter une erreur

Créer une consigne, la dicter à l’enseignantValider et corriger collectivement les consignes

Appliquer la consigne inventée et expliquée par un camarade

11. Décrire des tris – Travailler sur les consignes – Niveau GSPréalable : découvrir les modes de mise en valeur

« Quelle a été la consigne de travail ? »

Créer une consigne, la dicter à l’enseignantValider et corriger collectivement les consignes

Appliquer la consigne inventée et expliquée par un camarade

Travailler la flexibilitéTravailler la flexibilite, c'est être capable de changer rapidement de critère pour catégoriser.L’élève apprendra alors à identifier les nombreuses propriétés d’un même élément

(perceptive, fonctionnelle, taxonomique).

Exemple : la pomme peut appartenir a plusieurs catégories

- Catégorie perceptive : verte

- Catégorie taxonomique : fruit

- Catégorie schématique ou fonctionnelle : ce qu’il faut pour faire une tarte aux

pommes

Flexibilité perceptive (PS)

Établir un lien entre deux items puis un lien entre deux autres items. Les critères utilisés sont la forme, la couleur ou le nombre.

Flexibilité perceptive avec intrus (PS - MS)

Établir un lien entre deux items puis un lien entre deux autres items. Indiquer l’intrus: l’objet qui n’est en lien avec aucun autre.

Flexibilité inter-catégorielle (MS-GS)

Établir un lien taxonomique entre deux items et un lien thématique entre deux autres items.

Flexi - pile● On joue....

Domino des catégories

Transfert des relations

J'ai 3 images : si je mets chien avec niche, avec quoi vais-je mettre oiseau ?

Entraîner sa flexibilité sur fiche de travail individuelle

Démarche pédagogique

A partir d’un jeu d’images:

Temps 1: Réaliser individuellement un premier tri et dicter sa consigne de tri à l’enseignant

Temps 2: Valider collectivement les tris (contrôler l’adéquation des tris avec la consigne dictée et leur lisibilité dans l’espace de la feuille)

Temps 3: Réaliser individuellement un second tri avec le même matériel et dicter sa consigne de tri à l’enseignant

Temps 4: Comparer collectivement les deux tris

Mise en réseau d'albums

La catégorisation pour faire naître le concept de verbe et de nom

Quelques exemples d'activités1. Le mime-tri (GS) : 1ère phase : on donne un verbe et les élèves doivent le mimer. 2ème phase : on donne successivement des mots (noms et verbes). On mime les verbes. On ne doit rien faire sur les autres mots.

2. La phrase dictée2. La phrase dictéeLes élèves disposent de cartes-images et de jetons. La maîtresse donne une phrase. Les élèves « l'écrivent » avec les images. Le verbe est remplacé par un jeton.

Le lapin mange une carotte

3. Le verbe inventéIdem mais la phrase imagée est donnée. Les élèves doivent trouver une phrase qui convient (travail sur l'axe paradigmatique)

L'éléphant mange la chenille

L'éléphant écrase la chenille

L'éléphant pousse la chenille

C'est aussi l'occasion d'introduire les petits mots outils (dans, avec, pour, …)

avec

L'éléphant parle avec la chenille

4. La morphologie flexionnelle

→ Les chiens mangent un os

→  ???

5. RéinvestissementProduire sa propre phrase et la dire à ses copains (phrase simple, phrase complexe, phrases juxtaposées)→ Passage à l'écriture par la maîtresse au travers d'une dictée à l'adulte→ Aller vers la conjugaison

Eléments de progressivité

PS --------->MS ----------------> GSCatégorisation : passer de la catégorisation perceptive à la catégorisation taxonomique ou thématique.

Flexibilité : passer de la flexibilité perceptive à la flexibilité conscientisée.

Outils : outils de langage → outils de catégorisation ---> outils de flexibilité → outils de phono → Vers la maîtrise de la langue

Conclusion● Apprendre à catégoriser selon divers modes permet

d’organiser ses connaissances● Développer sa flexibilité permet d’appréhender le

monde de différentes façons● Utiliser des conduites de catégorisation permet de

comprendre et d’anticiper● Utiliser des conduites de catégorisation intervient

dans tous les domaines d’apprentissage

RéférencesBIBLIOGRAPHIE

● Bonthoux,F, Berger, C & Blaye,A (2004). Naissance et développement des concepts chez l’enfant. Dunod

● Houdé, O. (1992) Catégorisation et développement cognitif. PUF

● Brunot, R. &Grosjean, L. (1999). Apprendre ensemble pour une pédagogie de l’autonomie. Grenoble: Editions du CRDP

● Gentaz,E. & Dessus, P. (2004). La métacognition, une aide au travail des élèves. Paris: ESF

● Les neurones de la lecture, Stanislas Dehaene, Ed. Odile Jacob 2007

OUTILS

● Multilangage● Flexi MS● Flexi GS● Cogito MS● Cogito GS Editions de la Cigale Grenoble● Focus MS et GS Editions de la Cigale Grenoble● Multi verbe Editions de la Cigale Grenoble● Catégo, Editions Hatier

Video cogito

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