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Trousse littéraire
Harry Potter à l’école des sorciers de J.K. Rowling
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1
CONCEPTION Nancy Boulianne, enseignante à la Commission scolaire de la Capitale
ÉDITION
Nancy Harvey, conseillère pédagogique à la Commission scolaire de la Capitale
Miriam Rodriguez, conseillère pédagogique à la Commission scolaire de la Capitale
2
Table des matières
Que sont les trousses littéraires ............................................................................................ 3
Renseignements généraux ...................................................................................................... 4
Contenu de la boîte ................................................................................................................. 5
Période 1 .................................................................................................................................. 6
Présentation du projet de lecture ......................................................................................... 6
Présentation de la trousse ...................................................................................................... 7
Échéancier de travail .............................................................................................................. 8
Période 1 (suite) ................................................................................................................... 10
Bienvenue dans l’univers magique d’Harry Potter ............................................................ 11
Épreuve 1 : Connais-tu ton Harry? ...................................................................................... 12
Épreuve 2 : Que le plus rapide l’emporte! ........................................................................... 13
Épreuve 3 : Qui est J.K. Rowling? ....................................................................................... 14
Période 2 : Chapitres 1 & 2 ................................................................................................... 15
Période 3 : Chapitres 3 & 4 / Activité complémentaire ...................................................... 18
Période 4 : Chapitres 5 & 6 ................................................................................................... 22
Période 5 : Chapitres 7, 8 & 9/ Quizz ................................................................................... 25
Période 6 : Chapitres 10, 11 & 12 ......................................................................................... 30
Période 7 : Chapitres 13 & 14 ............................................................................................... 33
Période 8 : Chapitres 15 & 16 ............................................................................................... 36
Période 9 : Chapitre 17 ........................................................................................................ 39
Activités complémentaires ................................................................................................. 41
Texte descriptif et présentation orale : À toi de jouer, apprenti écrivain! ...................... 41
Texte narratif : Une nouvelle aventure pour Harry! ......................................................... 42
3
QUE SONT LES TROUSSES LITTÉRAIRES?
Le but de la trousse littéraire n’est pas d’évaluer, mais bien de proposer une démarche
d’enseignement de la lecture permettant aux élèves de développer et d’utiliser de manière
efficace différentes stratégies de lecture. Par contre, certaines activités proposées permettent
d’évaluer selon les critères d’évaluation.
Les outils proposés ne sont pas tous obligatoires. Ceux-ci sont flexibles.
Dans le cadre de cette démarche d’enseignement, les enseignants sont appelés à jouer un rôle de
guide et d’animateur.
Les textes complémentaires se retrouvent dans un document à part.
Il est très important de faire comprendre aux élèves qu’il y a une intention de lecture qui
accompagne chaque chapitre. Les jeunes doivent consigner dans le Cahier de l’élève tous les
éléments en lien avec cette intention. Les élèves doivent avoir la possibilité de discuter de leurs
réponses avec leurs pairs soit en équipe soit en plénière.
Bon travail!
4
RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX
Titre de la trousse
Harry Potter à l’école des sorciers
Cycle
Première année premier cycle
(première secondaire)
Compétences disciplinaires et familles de situations
1 : Lire et apprécier des textes variés
Découvrir des univers littéraires
en explorant des textes narratifs
2 : Écrire des textes variés
Inventer des intrigues en
élaborant des récits
Informer en élaborant des
descriptions
3 : Communiquer oralement selon des
modalités variées
Confronter et défendre des idées
en interagissant oralement
DURÉE GLOBALE PRÉVUE
9 périodes
Note importante
Il existe trois impressions différentes chez Folio Junior du roman Harry Potter à l’école
des sorciers. Malheureusement, la pagination n’est pas la même dans ces deux impressions.
Conséquemment, vous retrouverez dans le corrigé deux choix de pages. Le premier choix
correspond à l’impression de juin 1999, le deuxième de novembre 2001 et le 3e de 2007.
5
CONTENU DE LA BOÎTE
Livre-lu Harry Potter à l’école des sorciers
Film Harry Potter à l’école des sorciers
Balai magique
Choixpeau magique
Baguette magique
Affiches des maisons Gryffondor, Poufsouffle, Serdaigle et Serpentard (2 de
chacune des maisons)
Affiche du film (2 exemplaires)
20 affichettes recto verso
Affiche de la plateforme 9 ¾
Affiche Quidditch
6
Période 1
PRÉSENTATION DU PROJET DE LECTURE
1- Remettre aux élèves le Cahier de l’élève. Lire avec eux la présentation de la
trousse littéraire à la page 2 du Cahier de l’élève.
2- Expliquer les objectifs de cette trousse littéraire. Ces objectifs permettent
aux élèves de s’approprier des contenus d’apprentissage et des notions se
rapportant à la narration.
3- Clarifier le rôle de l’élève. Il est important qu’ils comprennent qu’ils
doivent respecter l’échéancier de travail et qu’ils doivent collaborer aux
discussions sur l’œuvre.
4- Présenter l’échéancier de travail aux pages 5-6 du Cahier de l’élève. Il est
proposé de demander aux élèves de compléter l’échéancier de travail en
notant les dates des périodes.
5- Distribuer aux élèves les romans et faire signer la feuille de consignation.
Remettre aux élèves la lettre aux parents.
6- Expliquer aux élèves que lors de la lecture de chaque chapitre, ils
doivent obligatoirement consigner des informations en lien avec
l’intention de lecture. Cette étape de la démarche est essentielle, car elle
permet aux élèves de noter des éléments importants afin de confronter
leur interprétation du récit lors des discussions et de réaliser les activités.
7
PRÉSENTATION DE LA TROUSSE
La lecture d’une œuvre littéraire permet avant tout aux lecteurs de se divertir, mais elle
permet aussi à celui-ci de voyager, de connaître d’autres pays et cultures, de vivre des
émotions, de se questionner sur des enjeux de société, d’en apprendre sur des
événements historiques, et ce, au travers des aventures que les personnages d’un récit
vivent.
Chaque œuvre littéraire possède des caractéristiques qui la différencient des autres.
Afin de te guider dans cette aventure incroyable et de t’aider à t’investir dans ta lecture
du roman Harry Potter à l’école des sorciers, nous te proposons une trousse dans
laquelle tu retrouveras plusieurs activités qui te permettront de t’approprier les
caractéristiques de cette œuvre unique.
Les objectifs de la trousse d’Harry Potter à l’école des sorciers sont :
Définir le rôle des personnages
Cerner les moments importants de l’intrigue
Bon travail!
8
ÉCHÉANCIER DE TRAVAIL
En classe À la maison
Période 1
Date :
Présentation de la trousse p.3
Activité 1 p.8
Activité 2 p.9
Activité 3 p.10
Lecture du chapitre 1
Cahier de l’élève p.11
Période 2
Date :
Lecture chapitre 2
Cahier de l’élève p.12
Lecture chapitre 3
Cahier de l’élève p.13
Période 3
Date :
Retour sur la lecture du chapitre 3
Lecture chapitre 4
Cahier de l’élève p.14
Activité complémentaire p.15
Lecture chapitre 5
Cahier de l’élève p.16
Période 4
Date :
Retour sur la lecture du chapitre 5
Lecture chapitre 6
Cahier de l’élève p.17
Lecture chapitres 7 et 8
Cahier de l’élève p.18-19
9
En classe À la maison
Période 5
Date :
Retour sur la lecture des chapitres 7 et 8
Quizz p.20
Lecture chapitre 9
Cahier de l’élève p.21
Lecture chapitres 10 et 11
Cahier de l’élève p.22
Période 6
Date :
Retour sur la lecture des chapitres 11 et
12
Lecture chapitre 12
Cahier de l’élève p.23
Lecture chapitre 13
Cahier de l’élève p.24
Période 7
Date :
Retour sur la lecture du chapitre 13
Lecture chapitre 14
Cahier de l’élève p.25
Lecture chapitre 15
Cahier de l’élève p.26
Période 8
Date :
Retour sur la lecture du chapitre 15
Lecture chapitre 16
Cahier de l’élève p.27
Lecture chapitre 17
Cahier de l’élève p.28
Période 9
Date :
Retour sur la lecture du chapitre 17
Activité(s) complémentaire(s) p. 29 à 32
10
Période 1 (suite)
1. Lire avec les élèves l’introduction Bienvenue dans l’univers magique d’Harry
Potter à la page 7 du Cahier de l’élève. Le but de cette courte introduction est de
leur donner le goût de lire ce roman, même si la longueur peut faire peur à un
élève de première secondaire.
2. Demander aux élèves de réaliser les trois épreuves aux pages 8 à 10 du Cahier de
l’élève (Connais-tu bien ton Harry ? Que le plus rapide l’emporte et Qui est J.K.
Rowling?) qui permettront de former les équipes de travail. Le but de ces
activités est de vérifier les connaissances des élèves à propos de la série Harry
Potter et de leur faire manipuler le livre en explorant la quatrième de
couverture et son contenu.
3. Retour en grand groupe ou en équipe sur les réponses des élèves.
4. Proposer aux élèves une manière de former les équipes de travail selon les
réponses données aux épreuves. Par exemple, les élèves ayant fourni le plus de
bonnes réponses pourraient se retrouver dans la maison de Gryffondor, ceux
ayant obtenu le meilleur score pour l’épreuve 1, chez les Serdaigle et ainsi de
suite. En fait, l’enseignant peut choisir d’utiliser ou non les épreuves pour
former les équipes. Le but étant toujours de faire des équipes le plus équilibrées
possible afin de faciliter la réalisation de la trousse. Par contre, il ne faut pas
oublier de mentionner aux élèves que ce ne sont pas toutes les activités qui
seront réalisées en équipe, c’est l’enseignant qui le décidera.
5. Annoncer le travail à faire pour le prochain cours : Lecture du chapitre 1 et
Cahier de l’élève page 11. Lire avec eux l’intention de lecture du chapitre 1 à la
page 11 du Cahier de l’élève. Consigner les informations dans le Grimoire1.
1 Il existe deux versions du Grimoire : l’une permet une consignation par chapitre et l’autre par regroupement de chapitres. À vous de choisir celle
qui convient le mieux à vos élèves.
Notions abordées :
La première et la quatrième de couverture.
11
Au cours ce projet de lecture, tu auras la chance de découvrir le monde magique
d’Harry Potter. Mais avant d’y entrer, tu dois faire partie d’une maison et pour trouver
de quelle maison tu feras partie, tu devras te soumettre, individuellement, à différentes
épreuves.
Voici le nom des différentes maisons :
- Gryffondor
- Poufsouffle
- Serdaigle
- Serpentard
Une fois que tu sauras à quelle maison tu appartiens, tu pourras apprendre à connaître
tes nouveaux alliés qui te seront utiles lors de la réalisation des différentes activités de
ce projet. Toutes les activités te permettront d’amasser des points pour ta maison.
Certaines d’entre elles se réaliseront individuellement, tandis que d’autres se feront en
équipe. À la fin de ce projet, la maison qui aura amassé le plus de points remportera tous
les honneurs!
Es-tu prêt à commencer ton aventure?
Alors, que les épreuves commencent! Bonne chance à
tous!
Bienvenue dans l’univers magique d’Harry
Potter!
12
Tu as probablement déjà entendu parler des romans ou des films
mettant en scène Harry Potter. Es-tu capable de nommer les
titres de ses différentes aventures? Il y en a sept.
1. ___Harry Potter à l’école des sorciers
2. ___Harry Potter et la chambre des secrets
3. ___Harry Potter et le prisonnier d’Azkaban
4. ___ Harry Potter et la coupe de feu
5. ___Harry Potter et l’ordre du Phénix
6. ___ Harry Potter et le prince de sang mêlé
7. ___ Harry Potter et les reliques de la mort
Épreuve 1 : Connais-tu ton Harry?
13
À l’aide de ton livre, réponds aux questions suivantes :
1. Qui est l’auteure des aventures d’Harry Potter?
__ J.K. Rowling
2. Qui a illustré la couverture du roman « Harry Potter à l’école des sorciers »?
__ Jean-Claude Götting
3. Quel est le titre original de ce roman?
__ Harry Potter and the Philosopher’s Stone
4. À quelle page commence le chapitre 9?
__ Page 145
5. Ce roman est dédié à trois personnes. Comment s’appellent-elles?
__ À Jessica, Anne et Di
6. Quel est le nom de la personne qui a traduit ce texte en français?
__ Jean-François Ménard
7. Quel animal apparaît sur la couverture du roman?
__ Hibou ou chouette
Épreuve 2 : Que le plus rapide l’emporte!
14
Remplis la fiche signalétique de l’auteure du roman.
Prénom : __ Joanne
Lieu de naissance : __ Chipping Sodbury
Année de naissance : __ 1965
Diplôme : __ Langue et littérature françaises
Premier emploi : __ Travaille pour Amnesty International
Nom de sa fille : __ Jessica
Nombre de copies vendues du premier exemplaire : __ 20 m
Lieu où elle vit : __ Édimbourg
Prix remportés en 1999 (2) : __ Prix Sorcières du roman 1999 et
Prix Tam-Tam du livre jeunesse 1999
Savais-tu que J.K.
Rowling a publié
ses derniers
livres, L’appel du
coucou et Le ver à
soie, sous le
pseudonyme de
Robert Galbraith?
Épreuve 3 : Qui est J.K. Rowling?
15
Période 2
1. Faire un retour en grand groupe sur la lecture du chapitre 1, l’activité qui y est
reliée (page 11) ainsi que la consignation des informations dans le Grimoire.
2. Avant de commencer la lecture du chapitre 2, lire avec les élèves l’intention de
lecture de ce chapitre à la page 12 du Cahier de l’élève. Lire en groupe ou
individuellement le chapitre 2. Comme les chapitres sont plutôt longs, il serait
intéressant de varier la façon d’en faire la lecture, et ce, à l’intérieur d’un même
chapitre : lecture par l’enseignant, lecture par les élèves, lecture en sous-groupe,
lecture individuelle ou encore écoute orale avec le livre audio.
3. Remplir la fiche dans le Cahier de l’élève à la page 12.
4. Faire un retour sur l’activité du chapitre 2 en grand groupe. Donner des points à la maison qui
aura le mieux décrit les deux jeunes garçons.
5. Annoncer le travail à faire pour la prochaine période : lecture du chapitre 3 et
Cahier de l’élève page 13. Lire avec eux l’intention de lecture du chapitre 3 à la
page 13 du Cahier de l’élève. Consigner les informations dans le Grimoire.
Notions abordées :
Situation initiale et description d’un personnage.
16
Chapitre 1 : Le survivant
Éléments de la situation initiale Informations importantes
L’action de ce chapitre se déroule au 4, Privet
Drive, domicile de la famille Dursley. On y apprend
que Voldemort est enfin décédé et les sorciers
fêtent sa disparition. C’est à ce moment que les
Dursley verront pour la première fois des
manifestations de magie (gens avec des capes,
hiboux portant des lettres, moto volante.)
Dumbledore, McGonagall et Hagrid vont porter le
bébé Harry Potter dans sa nouvelle famille, car ses
deux parents sont décédés.
1. Pourquoi le chapitre porte-t-il ce titre?
Harry a survécu à l’attaque de Voldemort, pourtant il aurait dû en mourir lui aussi. Par contre, lors de
cette attaque, ses deux parents sont morts.
Intention de lecture du chapitre 1
Identifie les éléments de la situation initiale du roman. Note toutes les autres
informations que tu trouves pertinentes.
N’oublie pas de compléter le Grimoire!
17
Chapitre 2 : Une vitre disparaît
Harry Potter Dudley Dursley
Petit et maigre pour son âge, obligé de porter de
vieux vêtements, visage mince, genoux noueux,
cheveux noirs et yeux d’un vert brillant, lunettes
rondes rafistolées avec du papier collant, fine
cicatrice sur le front en forme d’éclair, cheveux
qui poussent dans tous les sens. ( page 25 ou 27
pour l’édition 2007)
Ressemble beaucoup à son père, Vernon, grosse
figure rose, cou presque inexistant, de petits yeux
bleus humides, épais cheveux blonds qui s’étalent
au sommet de sa tête épaisse et grasse, sa mère
dit qu’il a l’air d’un chérubin, Harry trouve qu’il a
l’air d’un cochon avec une perruque. (page 25 et
26, et 27-28 pour l’édition 2007 )
Intention de lecture du chapitre 2
Compare le personnage d’Harry Potter et de son cousin Dudley Dursley.
N’oublie pas de compléter le Grimoire!
18
Période 3
1. Faire un retour en grand groupe sur la lecture du chapitre 3, l’activité qui y est
reliée (page13) et la consignation des informations dans le Grimoire. Prendre
quelques minutes pour rappeler aux élèves ce que signifie l’ordre chronologique.
Donner des points à la maison qui aura trouvé le bon ordre des événements.
2. Avant de commencer la lecture du chapitre 4, lire avec les élèves l’intention de
lecture de ce chapitre à la page 14 du Cahier de l’élève. Lire en groupe ou
individuellement le chapitre 4.
3. Avant de réaliser l’activité du chapitre 4, expliquer aux élèves les différents rôles
que peuvent prendre les personnages dans les récits afin qu’ils puissent bien
réaliser l’activité (héros, alliés, opposants, quête, personnage principal,
personnage secondaire et personnage figurant).
4. Remplir la fiche dans le Cahier de l’élève à la page 14.
5. Faire un retour sur l’activité du chapitre 4 en grand groupe.
6. Il y a également une activité complémentaire qui accompagne la lecture du
chapitre 4 (page 15) : faire un dessin de Hagrid selon la description qu’on en donne
dans ce chapitre. Cette activité pourrait être réalisée en équipe ou même avec la
collaboration de l’enseignant en art plastique. Donner des points à la maison qui aura fait la plus
belle reproduction de Hagrid.
7. Annoncer le travail à faire pour la prochaine période : lecture du chapitre 5 et
Cahier de l’élève page 16. Lire avec eux l’intention de lecture de ce chapitre à la
page 16 du Cahier de l’élève. Consigner les informations dans le Cahier des
sorciers.
Notions abordées :
Ordre chronologique et rôles des personnages.
19
Chapitre 3 : Les lettres de nulle part
Dans ce chapitre, l’oncle Vernon empêche Harry de voir les lettres qu’il reçoit.
Voici une liste des actions qu’il pose. Remets-les en ordre.
1. L’oncle Vernon fait croire à Harry que la lettre ne lui était pas vraiment
destinée, qu’elle devait être adressée à quelqu’un d’autre.
2. L’oncle Vernon cloue une planche devant la fente de la boîte aux lettres.
3. L’oncle Vernon arrache la lettre des mains d’Harry et le pousse hors de la
cuisine.
4. La famille passe la nuit dans un motel.
5. L’oncle Vernon décide que toute la famille doit quitter la maison.
6. L’oncle Vernon passe la nuit devant la porte et quand les lettres arrivent, il
les déchire sous les yeux d’Harry.
7. La famille se réfugie dans une vieille cabane sur le bord de la mer.
8. L’oncle Vernon se bat avec Dudley et Harry pour attraper la nouvelle lettre
qui vient d’arriver.
9. L’oncle Vernon brûle les lettres et bouche tous les interstices de la maison
par où les lettres pourraient pénétrer.
Ordre chronologique des événements
3 1 8 6 2 9 5 4 7
Intention de lecture du chapitre 3
Retrace l’ordre chronologique dans lequel les événements survenus dans ce
chapitre se déroulent.
N’oublie pas de compléter le Grimoire!
20
Chapitre 4 : Le gardien des clés
Intention de lecture du chapitre 4
Complète le schéma actanciel des personnages présents à ce moment du récit.
Alliés
- Hagrid
- Albus
Dumbledore
Personnages
figurants :
- Parents de Harry
Personnage principal
- Harry Potter
Quête
- Apprendre
d’où il
vient
vraiment.
Opposants
- Voldemort
- Dudley
-Pétunia
-Vernon
Description du
lieu principal où
sera située l’action
- Ils sont dans un
chalet sur un rocher
perdu, il y a un feu
dans la cheminée,
un vieux divan
N’oublie pas de compléter le Grimoire!
21
Pendant ta lecture du chapitre 4, tu as appris à connaître un nouveau personnage qui
s’appelle Hagrid. J.K. Rowling en fait une description assez complète qui nous permet de
bien l’imaginer dans notre tête. À l’aide de cette description, dessine Hagrid tel
qu’imaginé par J.K. Rowling et par toi-même.
Activité complémentaire du chapitre 4
Hagrid
22
Période 4
1. Faire un retour en grand groupe sur la lecture du chapitre 5, l’activité qui y est
reliée (page 16) et la consignation des informations dans le Grimoire. Prendre
quelques minutes pour rappeler aux élèves la notion de champ lexical et expliquer
quelle est la différence entre le champ lexical et la famille de mots. Donner des points à la
maison qui aura trouvé le plus d’éléments contenus dans la trousse du parfait sorcier.
2. Avant de commencer la lecture du chapitre 6, lire avec les élèves l’intention de
lecture de ce chapitre à la page 17 du Cahier de l’élève. Lire en groupe ou
individuellement le chapitre 6.
3. Avant de réaliser l’activité du chapitre 6, expliquer aux élèves ce qu’est une
séquence descriptive. Remplir la fiche dans le Cahier de l’élève à la page 17.
4. Faire un retour sur l’activité du chapitre 6 en grand groupe. Donner des points à la maison
qui aura trouvé les deux séquences descriptives.
5. Annoncer le travail à faire pour la prochaine période : lecture des chapitres 7 et 8
et Cahier de l’élève pages 18-19. Lire avec eux l’intention de lecture de ces chapitres
aux pages 18-19 du Cahier de l’élève. Consigner les informations dans le Grimoire.
Notions abordées :
Le champ lexical et les séquences descriptives.
23
Chapitre 5 : Le chemin de traverse
Dans ce chapitre, Harry se rend sur le chemin de traverse en compagnie de
Hagrid pour faire ses achats afin de commencer son année scolaire Poudlard.
Note tout ce que doit se procurer Harry pour amorcer son éducation en tant
que sorcier en remplissant ce champ lexical.
- Vêtements : 3 robes de travail, un chapeau pointu noir, une paire de gants protecteurs, une
cape d’hiver;
- Livres : Le livre des sorts et enchantements, Histoire de la magie, Magie théorique, manuel
de métamorphose à l’usage des débutants, Mille herbes et champignons magiques, Potions
magiques, Vie et animaux fantastiques, Forces obscures : comment s’en protéger (p.71 ou
p.75 pour l’édition 2007);
- Fournitures diverses : une baguette magique, un chaudron, une boîte de fioles en verre ou
en cristal, un télescope, une balance en cuivre, un hibou OU un chat OU un crapaud.
Intention de lecture du chapitre 5
Repère et note tous les éléments qui composent la trousse du parfait sorcier.
Trousse du
parfait sorcier
N’oublie pas de compléter le Grimoire!
24
Chapitre 6 : Rendez-vous sur la voie 9 3/4
Lors de la lecture de ce chapitre, tu pourras constater l’insertion de séquences
descriptives. Les séquences descriptives sont de courts passages de textes qui
permettent au lecteur de mieux s’imaginer certaines parties du récit. On
retrouve, entre autres, une séquence descriptive à propos de Poudlard et une
autre qui décrit la famille Weasley. Fais-en un résumé dans le tableau suivant.
Poudlard Famille Weasley
« L’étroit chemin avait soudain débouché sur la
rive d’un grand lac noir. De l’autre côté du lac,
perché au sommet d’une montagne, un immense
château hérissé de tours pointues étincelait de
toutes ses fenêtres dans le ciel étoilé. »
(pages 116-117 pour l’édition de 1999, pages
114-115 pour l’édition de 2001 ou p.119 pour
l’édition de 2007)
« Une petite femme replète parlait à quatre
garçons aux cheveux roux flamboyant. Chacun
des garçons poussait un chariot sur lequel était
posée une grosse valise semblable à celle de
Harry. Et chacun avait un hibou. » (page 98 pour
l’édition 1999, page 95 pour l’édition de 2001 ou
99 pour l’édition de 2007)
Intention de lecture du chapitre 6
Repère et résume les différentes séquences descriptives présentes dans ce
chapitre.
N’oublie pas de compléter le Grimoire!
25
Période 5
1. Faire un retour en grand groupe sur la lecture des chapitres 7 et 8, les activités qui
y sont reliées (pages 18-19) ainsi que la consignation des informations dans le
Grimoire.
2. Prendre quelques minutes pour demander aux élèves de compléter le Quizz à la
page 20 du Cahier de l’élève. Ce quizz pourrait servir de trace d’évaluation, donc il
serait préférable que les élèves le réalisent individuellement. Donner des points à la maison
qui aura trouvé la bonne définition pour chaque maison et des points à la maison qui aura associé le bon enseignant à sa
matière.
3. Également, comme activité complémentaire à la lecture du chapitre 7, l’enseignant
pourrait demander à ses élèves d’écrire un paragraphe de justification en réponse
à la question suivante : « Si tu avais à passer l’épreuve du choixpeau magique, dans
quelle maison te retrouverais-tu? Explique pourquoi. » Ceci pourrait également
constituer une trace d’évaluation.
4. Avant de commencer la lecture du chapitre 9, lire avec les élèves l’intention de
lecture de ce chapitre à la page 21 du Cahier de l’élève. Lire en groupe ou
individuellement le chapitre 9.
5. Remplir la fiche dans le Cahier de l’élève à la page 21.
6. Faire un retour sur l’activité du chapitre 9 en grand groupe. Les hypothèses
retenues pourraient être affichées dans la classe afin d’être vérifiées
ultérieurement lors de la lecture.
7. Annoncer le travail à faire pour la prochaine période : lecture des chapitres 10 et
11 et Cahier de l’élève page 22. Lire avec eux l’intention de lecture de ces chapitres
à la page 22 du Cahier de l’élève. Consigner les informations dans le Grimoire.
26
Chapitre 7 : Le choixpeau magique
Lors de la cérémonie du choixpeau, chaque nouvel élève de Poudlard se verra associé à
une maison en particulier, ces maisons ayant toutes des caractéristiques différentes.
Dans le tableau suivant, dresse le portrait de chacune des maisons de Poudlard afin de
voir ce qui les différencie les unes des autres. (p. 122-123 pour l’édition de 1999, p. 120-121 pour
l’édition de 2001 et p. 125-126 pour l’édition 2007)
Serpentard Poufsouffle Serdaigle Gryffondor
« Vous finirez à
Serpentard si vous êtes
plutôt malin, car ceux-là
sont de vrais roublards
qui parviennent toujours
à leurs fins. »
« Comme eux vous s’rez
juste et loyal, ceux de
Poufsouffle aiment
travailler et leur patience
est proverbiale. »
« Si vous êtes sage et
réfléchi, Serdaigle vous
accueillera peut-être, là-
bas ce sont des érudits
qui ont envie de tout
connaître. »
« Vous rejoindrez les
courageux, les plus hardis
et les plus forts sont
rassemblés en ce haut
lieu. »
Intention de lecture du chapitre 7
Note les caractéristiques de chacune des maisons de Poudlard.
N’oublie pas de compléter le Grimoire!
27
Chapitre 8 : Le maître des potions
Lors de sa première semaine à Poudlard, Harry rencontre tous ses nouveaux
professeurs. Remplis le tableau suivant en donnant la caractéristique principale de
chaque professeur et en identifiant la matière qu’il enseigne.
Nom du professeur Caractéristique principale Matière enseignée
Chourave Une petite sorcière joliment potelée Les plantes
Binns C’est un fantôme L’histoire de la magie
Flitwick
Un minuscule sorcier qui doit monter sur
une pile de livres pour voir par-dessus son
bureau
Enchantements
McGonagall Stricte et intelligente La métamorphose
Quirrell
Il porte un turban d’où se dégage une
odeur étrange
La défense contre les forces du
mal
Rogue
C’est le directeur des Serpentard Potions magiques
Intention de lecture du chapitre 8
Dresse le portrait des différents professeurs de Poudlard.
N’oublie pas de compléter le Grimoire!
28
Quizz
À la suite de ta lecture du chapitre 8, réponds aux
questions suivantes. Attention! Réponds-y avec
application, ceci pourrait constituer une évaluation.
1. Combien y a-t-il d’escaliers à Poudlard? 142 escaliers
2. Qui est Peeves? Un fantôme
3. Quel est le nom du concierge? Argus Rusard
4. Quel est le nom du chat du concierge? Miss Teigne
5. Qu’est-ce que la « Goutte du mort vivant »? Un somnifère
6. Quels sont les deux ingrédients qui composent la « Goutte du mort vivant »?
De l’asphodèle et de l’armoise
7. Comment se nomme le chien de Hagrid? Crockdur
8. Qui qualifie-t-on de « vieille ganache »? Le concierge Rusard
9. À quelle date a eu lieu le cambriolage chez Gringotts? 31 juillet
10.Quelle chambre a été forcée lors du cambriolage? 713
29
Chapitre 9 : Duel à minuit
1. Harry et Drago seront-ils des alliés dans les prochains chapitres ou la rivalité se
poursuivra-t-elle? Pourquoi?
Réponses personnelles
2. D’après toi, pourquoi la professeure McGonagall veut-elle que Harry fasse partie de
l’équipe de Quidditch? Pourquoi ne l’a-t-elle pas puni à la place?
Réponses personnelles
3. Selon toi, que cache le chien à trois têtes? Donne quatre possibilités :
- Réponses personnelles -
- -
4. En sous-groupe, discutez maintenant de toutes les possibilités mentionnées au
numéro précédent. Choisissez-en une seule et dites pourquoi vous croyez que le
bon choix est celui-ci.
Réponses personnelles
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____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Intention de lecture du chapitre 9
À la lumière des événements de ce chapitre, formule différentes hypothèses
concernant la suite de ce roman.
N’oublie pas de compléter le Grimoire!
30
Période 6
1. Faire un retour en grand groupe sur la lecture des chapitres 10 et 11, l’activité qui
y est reliée (page 22) ainsi que la consignation des informations dans le Grimoire.
Prendre quelques minutes pour comparer les réponses des élèves quant à leur
invention d’un match de Quidditch pour Moldus. Il serait intéressant de mettre les
réponses en commun et de parvenir à un consensus de groupe. Donner des points à maison
qui aura inventé le Quidditch pour Moldus le plus original.
2. Avant de commencer la lecture du chapitre 12, lire avec les élèves l’intention de
lecture de ce chapitre à la page 23 du Cahier de l’élève. Lire en groupe ou
individuellement le chapitre 12.
3. Faire un retour sur l’activité du chapitre 12 en grand groupe. La dernière question
de l’activité du chapitre 12 pourrait constituer une trace d’évaluation.
4. Annoncer le travail à faire pour la prochaine période : lecture du chapitre 13 et
Cahier de l’élève page 24. Lire avec eux l’intention de lecture de ce chapitre à la
page 24 du Cahier de l’élève. Consigner les informations dans le Grimoire.
Avant de réaliser l’activité du chapitre 13, les élèves doivent avoir vu la
théorie concernant le discours rapporté direct.
31
Chapitres 10 et 11 : Halloween et Le match de Quidditch
Remplis le tableau suivant qui te permettra de mieux connaître le jeu de Quidditch,
sport national des sorciers, et invente ensuite un Quidditch auquel les Moldus
pourraient jouer.
Quidditch pour sorciers Quidditch pour Moldus
Nombre de joueurs requis Sept joueurs
Rôle des joueurs Trois poursuiveurs, un gardien, deux batteurs, un attrapeur
But du jeu Lancer le souafle à travers l’un des cercles d’or pour marquer un but et attraper le Vif d’or
Surface de jeu (terrain) Il y a six paniers où l’on peut compter des buts
Nombre de points pour un
but 10 points
Équipement requis Un Souafle, des Cognards, un Vif d’or, un balai, une batte
Durée de la partie Elle se termine lorsque le Vif d’or a
été attrapé.
Intention de lecture des chapitres 10 et 11
Décris le jeu de Quidditch et, ensuite, invente un Quidditch pour les moldus.
N’oublie pas de compléter le Grimoire!
32
Chapitre 12 : Le miroir du Riséd
Dans ce chapitre, Harry découvre, dans l’enceinte de Poudlard, le miroir du Riséd.
Remplis le tableau suivant concernant cet objet magique.
Utilité du miroir
Il sert à voir ce que l’on désire le plus au monde
Ce qu’Harry voit dans le miroir Ce que Ron voit dans le miroir
Il voit ses parents Il se voit en train de gagner la coupe de Quidditch
Et toi, si tu te regardais dans le miroir, que verrais-tu?
Réponses personnelles
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Intention de lecture du chapitre 12
Complète le tableau suivant concernant le miroir du Riséd.
N’oublie pas de compléter le Grimoire!
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Période 7
1. Faire un retour en grand groupe sur la lecture du chapitre 13, l’activité qui y est
reliée (page 24) ainsi que la consignation des informations dans le Grimoire.
Demander à certains élèves de lire le dialogue qu’ils ont composé. Le meilleur dialogue
pourrait faire gagner des points à sa maison. L’écriture de ce dialogue pourrait également faire
l’objet d’une évaluation en écriture. Dans ce cas-là, l’enseignant devra ajouter au
moins une période au déroulement de la trousse.
2. Avant de commencer la lecture du chapitre 14, lire avec les élèves l’intention de
lecture de ce chapitre à la page 25 du Cahier de l’élève. Faire un rappel de ce qu’est
un champ lexical. Lire en groupe ou individuellement le chapitre 14.
3. Faire un retour sur l’activité du chapitre 14 (page 25) en grand groupe. Donner des
points à la maison qui aura dressé le champ lexical le plus complet.
4. Annoncer le travail à faire pour la prochaine période : lecture du chapitre 15 et
Cahier de l’élève page 26. Lire avec eux l’intention de lecture de ce chapitre à la
page 26 du Cahier de l’élève. Consigner les informations dans le Grimoire.
Notion abordée :
Le discours rapporté direct et le champ lexical.
34
Chapitre 13 : Nicolas Flamel
À la page 224 (p.231 pour l’édition de 2007), le professeur Rogue conclut sa discussion
avec le professeur Quirrell en lui disant qu’ils devront se revoir bientôt afin de savoir
quel camp Quirrell aura choisi.
Invente le dialogue qui pourrait avoir lieu entre les deux personnages lors de cette
seconde rencontre secrète. Ton dialogue doit compter au moins huit répliques et inclure
un minimum de cinq phrases incises.
Intention de lecture du chapitre 13
Invente un dialogue qui pourrait avoir lieu entre le professeur Rogue et le
professeur Quirrell.
Réponses personnelles
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N’oublie pas de compléter le Grimoire!
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Chapitre 14 : Norbert le dragon
- Gros œuf noir, Norvégien à crête, espèce rare, démarche pataude, vieux parapluie noir tout fripé,
ailes hérissées de pointes énormes, corps grêle d’un noir de jais, long museau avec de grandes
narines, cornes naissantes, gros yeux oranges et globuleux, étincelles, petits crocs pointus, volutes
de fumée…
Avec cette description du dragon, quel effet J.K. Rowling a-t-elle voulu créer?
Rendre plus réaliste le dragon afin que l’on puisse se l’imaginer plus facilement.
Intention de lecture du chapitre 14
Dresse le champ lexical de Norbert le dragon.
Norbert
le
dragon
N’oublie pas de compléter le Grimoire!
36
Période 8
1. Faire un retour en grand groupe sur la lecture du chapitre 15, l’activité qui y est
reliée )page 26) ainsi que la consignation des informations dans le Grimoire.
Rappeler aux élèves qu’il est important de noter la bonne définition d’un mot, car
ceux-ci seront réutilisés ultérieurement dans une activité d’écriture. Donner des points à la
maison qui aura défini adéquatement tous les mots.
2. Avant de commencer la lecture du chapitre 16, lire avec les élèves l’intention de
lecture de ce chapitre à la page 27 du Cahier de l’élève.
3. Faire un retour sur l’activité du chapitre 16 en grand groupe. Donner des points à la maison
qui aura bien complété le tableau des épreuves.
4. Annoncer le travail à faire pour la prochaine période : lecture du chapitre 17 et
Cahier de l’élève page 28. Lire avec eux l’intention de lecture de ce chapitre à la
page 28 du Cahier de l’élève. Consigner les informations dans le Grimoire.
Avant de réaliser l’activité du chapitre 17, les élèves doivent connaître les
différentes parties d’un schéma narratif, plus particulièrement le
dénouement et la situation finale.
Notion abordée :
Le sens des mots.
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Chapitre 15 : La forêt interdite
Pour écrire son roman, l’auteure J.K. Rowling a su utiliser un vocabulaire très imagé et
riche afin de le rendre intéressant et captivant. Certains de ces mots te sont peut-être
inconnus.
Donne la définition des mots suivants selon le contexte où ils apparaissent dans le but de
mieux comprendre l’histoire. Tu auras à réutiliser ces mots lors de l’activité
complémentaire d’écriture.
Mots à définir Définitions
1. Frénétique [p.238, 239
ou 2472] Rapide et vif
2. Relégué [p.240, 241 ou
249] Mis à l’écart, descendu de catégorie
3. Avanies [p.241, 242 ou
250] Humiliation, affronts publics
4. Narquois [p.244, 245 ou
253] Moqueur, railleur
5. Morgue [p.244, 245 ou
254] Attitude orgueilleuse et dédaigneuse
6. Carquois [p.245, 246 ou
256] Sac rigide où l’on stocke les flèches
7. Bifurcation [p.247 ou
256 pour l’édition de
2007]
Endroit où une route se divise en deux directions différentes
8. S’affinait
[verbe affiner] [p.250,
251 ou p.259]
S’améliorait, devenait plus fine
9. Fulminait [verbe
fulminer] [p.251 ou
p.259 pour l’édition de
2007]
Était visiblement très en colère
10. Calembredaines [p.255
ou 263 pour l’édition de
2007]
Des histoires sans fondement
2 La première page nommée correspond à l’édition de 1999, la deuxième à l’édition de 2001 et la troisième à l’édition de 2007.
Intention de lecture du chapitre 15
Définis les termes suivants selon le contexte.
N’oublie pas de compléter le Grimoire!
38
Chapitre 16 : Sous la trappe
Dans ce chapitre, Harry Potter arrive enfin au terme de sa quête. Pour y parvenir, il
devra, accompagné de ses fidèles amis Hermione et Ron, passer certaines épreuves.
Remplis le tableau suivant afin de connaître ces quatre épreuves ainsi que les moyens
qu’ils ont dû utiliser pour y arriver.
Type d’épreuve Personne[s] qui doit passer
l’épreuve
Moyen[s] utilisé[s] pour y
parvenir
Le chien à trois têtes Harry, Ron et Hermione Jouer de la flûte pour
l’endormir
Le filet du diable Harry, Ron et Hermione
Hermione se sert de sa
baguette pour envoyer des
flammes sur la plante
Les clés volantes Harry, Ron et Hermione
Ils prennent leur balai et
c’est Harry qui réussit à
l’attraper
L’échiquier géant Ron, Hermione et Harry
Ils prennent la place des
pièces du jeu et Ron devra
se sacrifier
Les sept bouteilles Hermione
Hermione résout l’énigme
qui est proposée
Intention de lecture du chapitre 16
Identifier les épreuves menant à la pierre philosophale.
N’oublie pas de compléter le Grimoire!
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Période 9
1. Faire un retour en grand groupe sur la lecture du chapitre 17, l’activité qui y est
reliée (page 28) ainsi que la consignation des informations dans le Grimoire.
2. Prendre le temps de discuter avec les élèves de la finale de ce récit. Il serait
également intéressant de faire un retour sur les hypothèses qui ont été posées au
chapitre 9. Peuvent-elles être validées?
3. Trois activités complémentaires sont proposées à la suite de la lecture de ce
roman : l’écriture d’un texte descriptif, l’écriture d’un texte narratif et une table
ronde. L’enseignant peut donc choisir ce qu’il veut faire comme activité
d’intégration (Cahier de l’élève p.29 à 31).
4. Lors de la dernière période, l’enseignant pourrait également prendre du temps
pour faire une courte remise de prix pour la maison qui aura remporté le plus de
points pendant la réalisation de cette trousse littéraire.
Notions abordées :
Le dénouement et la situation finale.
40
Chapitre 17 : L’homme aux deux visages
Ce dernier chapitre contient le dénouement et la situation finale du récit que tu viens
de lire. Afin de m’assurer de ta bonne compréhension de cette histoire, résume
chacune de ces deux parties en mentionnant les faits saillants.
Le miroir du Riséd permettra à Harry d’accéder à la pierre philosophale. Par la suite, Harry se rend compte que
Voldemort est caché sous le turban du professeur Quirrell. Ils veulent faire avouer à Harry ce qu’il voit dans le
miroir, car ils se doutent qu’il sait comment accéder à la pierre philosophale. Harry raconte un mensonge à
propos de ce qu’il voit dans le miroir. C’est l’affrontement entre Voldemort, Harry et Quirrell. En touchant Harry,
le professeur Quirrell se brûle.
Harry se réveille à l’infirmerie. Il apprend que c’est Dumbledore qui l’a sauvé de Quirrell et de Voldemort. Ces
amis viennent lui rendre visite à l’infirmerie.
Par la suite, c’est le banquet de fin d’année à Poudlard et c’est à ce moment qu’on saura quelle maison gagne la
coupe. Grâce aux dernières épreuves d'Harry, Ron et Hermione, Gryffondor l’emporte. C’est alors la fin de
l’année scolaire et tous les sorciers rentrent chez eux pour le temps des vacances.
Intention de lecture du chapitre 17
Résume le dénouement et la situation finale.
Résumé du dénouement
Résumé de la situation finale
N’oublie pas de compléter le Grimoire!
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Activité complémentaire
Texte descriptif et présentation orale
À toi de jouer, apprenti écrivain!
Au fil de ta lecture du roman Harry Potter à l’école des sorciers,
tu as découvert différentes créatures fantastiques qui peuplent cet univers. C’est
maintenant à toi d’inventer une créature qui pourrait être la vedette d’une nouvelle
aventure d’Harry Potter. Tu devras lui trouver un nom original et la décrire selon les
deux aspects suivants : aspect physique (visage, habillement, corps…) et aspect
psychologique (qualités, défauts, pouvoirs magiques, goûts particuliers…)
Ton texte devra respecter la structure du texte courant, donc être composé d’une
introduction qui présente le nom de ta créature, un développement contenant les deux
aspects mentionnés plus haut et une conclusion qui rappelle ses principales
caractéristiques.
À la suite de cette activité d’écriture, tu devras présenter ta créature
aux autres membres de ton groupe. Afin de mieux visualiser ta
créature, tu pourras en faire un dessin qui sera ton support visuel lors
de ta présentation.
Lorsque toutes les présentations seront complétées, la classe devra
voter et choisir les trois créatures les plus captivantes.
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Activité complémentaire
Texte narratif
Une nouvelle aventure pour Harry!
Lors de ta lecture du roman Harry Potter à l’école
des sorciers, tu as eu à compléter un grimoire où tu
as fait une liste des divers pouvoirs magiques et
des créatures fantastiques présents dans le roman.
Pour cet atelier d’écriture, tu dois choisir un
pouvoir et une créature qui seront inclus dans
l’histoire que tu dois créer.
Comme situation d’écriture, je te propose de créer une nouvelle aventure mettant en
scène Harry Potter et ses amis qui aurait lieu pendant leur congé scolaire d’été. Cet
épisode pourrait donc s’insérer à la fin du livre que tu viens tout juste de terminer.
Contraintes d’écriture :
- Ton récit devra respecter les diverses étapes du schéma narratif et être fidèle au
roman que tu as lu, c’est-à-dire que le narrateur sera un narrateur absent et les
temps verbaux seront au passé;
- Tu devras aussi insérer cinq des dix mots du chapitre 15 que tu as eu à définir;
- La fin devra être heureuse pour Harry Potter.
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ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE
LA TABLE DE DISCUSSION
Mise en contexte
Pendant la réalisation de cette trousse littéraire, vous avez abordé différents thèmes à
travers la lecture du roman et les diverses activités accompagnant la lecture. Certains de ces
thèmes vous ont probablement fait réfléchir.
Tâche
Lors de l’activité Table de discussion, vous aurez à discuter de différents thèmes exploités par
cette trousse littéraire. Pour vous guider, voici certaines des questions qui seront abordées
pendant la table de discussion. Si vous voulez vous préparer davantage, choisissez trois
questions et travaillez-les avant la table de discussion. Vous pouvez vous servir de petits
cartons comme aide-mémoire.
Questions pour la table de discussion
1. Selon toi, qui représente le mieux la famille d’Harry?
2. Penses-tu qu’Harry aurait pu réussir sa quête sans l’aide de ses amis? Pourquoi?
3. Selon toi, quelle valeur véhiculée par le roman est particulièrement importante?
4. Quelle aventure crois-tu qu’Harry vivra dans le tome 2 de cette série?
5. Quelle serait ta réaction si, du jour au lendemain, tu possédais un pouvoir magique?
6. Si tu possédais un pouvoir magique, quel serait-il?
7. Que ferais-tu si votre vie était constamment mise en danger comme celle d’Harry?
8. Quelle créature magique aimerais-tu être?
9. Quel personnage de ce roman aimerais-tu être?
10.Selon toi, quel est le cours le plus intéressant à Poudlard?
11.Crois-tu que la magie existe?
12.Trouves-tu que ce roman est vraisemblable?
13.As-tu apprécié la lecture de roman?
14.Qu’as-tu préféré dans ce roman?
15.Que penses-tu de l’attitude d’Harry face à tout ce qu’il vit?
16.Auriez-vous agi différemment si vous aviez été à la place d’Harry?
17.Si tu avais le pouvoir magique de changer les choses, que changerais-tu?
18.Selon vous, quel personnage est le plus malveillant dans ce récit?
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Autres pistes d’exploitation du roman
- Faire une écoute orale du film « Harry Potter à l’école des sorciers ». Demander aux
élèves de faire la comparaison entre le livre et le film en en donnant les
ressemblances et les différences;
- Explorer le site Pottermore et faire vivre une activité interactive aux élèves;
- Faire un pastiche de la description de Poudlard en inventant une université pour
sorcier;
- En collaboration avec l’enseignant d’art plastique, faire illustrer le récit inventé
en activité complémentaire.
