ÉTUDE faire de DE LA LANGUE CE1-CE2 la grammaire au ce1

A G I R

ÉTUDE DE LA LANGUE

CE1-CE2

PROGRAMMES 2018

faire dela grammaire au ce1-CE2

FRANÇOISE PICOT

A G I R

ÉTUDE DE LA LANGUE

CE1-CE2

PROGRAMMES 2018

faire dela grammaire au ce1-CE2

Françoise PicotInspectrice de l'Éducation nationale honoraire

Suite aux modifications intervenues en juillet 2018 sur les programmes 2016, Réseau Canopé propose des fichiers permettant la mise à jour des ouvrages concernés de la série Faire de la Grammaire : du niveau CE1 au niveau CM2.

Ces fichiers s’adressent aux enseignants ayant acquis un ouvrage de la série entre 2016 et 2018, comme aux enseignants désirant l’acquérir en 2019 et 2020.

Vous n’y trouverez pas l’intégralité de l’ouvrage, mais uniquement les points ayant été impactés par les modifications de programmes sous forme de :- textes barrés. Ils signalent les termes ou les phrases de l’ouvrage initial inadéquats, qu’il convient de supprimer.

- textes surlignés :• en vert foncé pour les textes initialement en noir (ce qui est commun aux deux

niveaux de classe) ;• en vert clair pour les textes initialement en vert (ce qui est spécifique au niveau

CE1, mais peut concerner les élèves du CE2 en difficulté) ;• en violet pour les textes initialement en violet (ce qui est spécifique au niveau CE2,

mais peut concerner les élèves de CE1 qui en sont capables).

Les textes surlignés désignent les ajouts de termes, de fragments de phrases ou de phrases complètes par rapport à l’ouvrage initial.Lorsque le texte surligné suit un texte barré, il indique le texte adéquat à rétablir : le texte surligné annule et remplace le texte barré.

Ce fichier inclut la totalité de la partie 1 de l’ouvrage initial, mise à jour selon le code ci-dessus. Dans la partie 2, seules sont reproduits les phrases ou paragraphes concernés par les modifications de programmes.

La pagination de ces fichiers numériques reprend précisément celle des ouvrages imprimés afin de faciliter l’accès aux correctifs et amendements ainsi que leur repérage.

Directeur de publication Jean-Marie Panazol Directrice de l’édition transmédiaStéphanie Laforge Directeur artistiqueSamuel Baluret Coordination éditorialeIsabel Francès Secrétariat d’éditionDimitri BourriéSébastien BonnaysJacques Speyser Mise en pagesLoïc Frélaux IllustrationsOlivier GobéConception graphiqueDES SIGNES studio Muchir et Desclouds

CouvertureMarine, Gaël et Corentin, école de Berry-au-Bac,cliché Vincent Gayet © Réseau Canopé, 2016

ISSN : 2425-9861ISBN : 978-2-240-04066-4 © Réseau Canopé, 2016-2019(établissement public à caractère administratif)Téléport 1 – Bât. @ 41, avenue du FuturoscopeCS 8015886961 Futuroscope Cedex

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adap-tation réservés pour tous pays.Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collec-tive », et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite »Cette représentation ou reproduction par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris) constitueraient donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

Sommaire

5 Introduction

9 LES FONDEMENTS THÉORIQUES LA DÉMARCHE

11 Une grammaire conforme aux programmes

15 Comment enseigner cette grammaire au CE1-CE2 ?

20 Progression et programmation

27 LES SÉQUENCES

29 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 1 SEPTEMBRE-OCTOBRE

30 Semaine 1

33 Semaine 2

37 Semaine 3

41 Semaine 4

46 Semaine 5

50 Semaine 6

53 Semaine 7

55 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 2 NOVEMBRE-DÉCEMBRE

56 Semaine 1

61 Semaine 2

66 Semaine 3

72 Semaine 4

76 Semaine 5

79 Semaine 6

82 Semaine 7

PARTIE 1

PARTIE 2

83 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 3 JANVIER-FÉVRIER

84 Semaine 1

88 Semaine 2

92 Semaine 3

97 Semaine 4

102 Semaine 5

106 Semaine 6

110 Semaine 7

113 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 4 MARS-AVRIL

114 Semaine 1

118 Semaine 2

122 Semaine 3

127 Semaine 4

131 Semaine 5

136 Semaine 6

140 Semaine 7

143 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 5 MAI-JUIN

144 Semaine 1

147 Semaine 2

151 Semaine 3

154 Semaine 4

158 Semaine 5

163 Semaine 6

165 LES COLLECTES

166 Les collectes du CE1

169 Les collectes du CE2

175 CE QUE JE DOIS RETENIR

SOMMAIRE

Introduction

Dans le BO du 26 juillet 2018, le programme de grammaire, dans le chapitre consa-cré à l’étude de la langue, est décliné en termes de connaissances et compétences associées autour de l’identification d’éléments de la phrase simple, les problèmes orthographiques d’accord et de la morphologie du verbe. Des exemples de situa-tions, d’activités et de ressources sont donnés pour une approche progressive et structurée.

UNE GRAMMAIRE, OUTIL AU SERVICE DE LA LECTURE ET DE L'ÉCRITURE

À la fin du cycle 2, les élèves doivent avoir compris le fonctionnement de la langue, acquis des connaissances et savoir les utiliser pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits. Pour maitriser cette compétence, ils doivent avoir compris l'organisation des mots dans les phrases, mais aussi l'organisation des phrases dans un texte. Nous avons donc choisi de proposer un enseignement de la grammaire à partir de textes lus puis de phrases extraites de ces textes et enfin de groupes de mots issus de ces phrases. Les éléments grammaticaux figurant dans les pro-grammes sont ainsi étudiés en contexte : les élèves les repèrent en lisant un texte, des phrases, des groupes de mots, découvrent leur utilisation, les inter-prètent afin de mieux comprendre le texte. Des activités de vocabulaire per-mettent d'affiner encore la compréhension du texte. Les élèves réinvestissent ensuite leurs acquisitions en grammaire dans de courtes productions écrites : une phrase, des phrases puis un texte. C'est un enseignement de la grammaire conçu dans l'objectif d'aider l'élève à mieux lire et mieux écrire.

UNE GRAMMAIRE INTUITIVE PUIS STRUCTURÉE

Seule la manipulation de la langue au niveau du texte, des phrases, du groupe nominal permet d'en comprendre le fonctionnement, de mettre en évidence les relations entre les phrases, entre les mots et de réaliser les accords. Les élèves, tout au long de l'année, transposent des textes à l’oral et à l’écrit en changeant le temps des verbes, en changeant la personne à laquelle les verbes sont conjugués ; ils constituent des phrases, substituent, déplacent les groupes à l'intérieur des phrases ; ils classent les mots constituant les groupes nominaux, ajoutent des adjectifs, changent le genre et le nombre des noms.À la suite de ces manipulations, des corpus sont constitués en collectant des phrases, des groupes de mots autour des notions grammaticales à mettre en évidence. Quand, implicitement, ces notions sont comprises (pronominalisa-tion, relation sujet/verbe, emploi des temps, genre et nombre, relations dans le groupe nominal), les éléments qui constituent la langue sont alors structurés et

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FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CE1

SOMMAIRE

nommés : verbe, nom, adjectif, déterminant. C'est une démarche active fondée sur la découverte par les élèves du fonctionnement de la langue à travers la manipulation, qui correspond à ce que préconisent les nouveaux programmes.Cet ouvrage s’inscrit dans la continuité de celui publié pour le CP: Faire de la grammaire au CP.Initialement réalisé dans le cadre d’un projet collaboratif sur le réseau social des enseignants de la revue L’École aujourd’hui, éditions Nathan, Lea.fr, il a été entièrement refondu par Françoise Picot pour le rendre conforme aux pro-grammes de 2016.

DÉMARCHE ET ACTIVITÉS POUR APPRENDRE LA GRAMMAIRE

Faire de la grammaire au CE1-CE2 comprend deux parties.La partie 1 « Les fondements théoriques – La démarche » précise les contenus grammaticaux abordés et explicite la démarche d'acquisition de ces contenus. Elle présente également la progression des notions grammaticales et la pro-grammation des activités par période sur l'année.La partie 2 « Les séquences » est constituée de sept chapitres.– Cinq chapitres correspondant aux cinq périodes détaillent semaine après

semaine et jour après jour, les activités à conduire autour du texte (plus court au CE1 qu’au CE2), des phrases du texte, des groupes dans la phrase, des mots dans le groupe nominal, du vocabulaire et de la production écrite.

Entre ces activités, différenciées en fonction du CE1 et du CE2, s’intercalent les textes transposés et les collectes. La différenciation des activités entre CE1 et CE2 relève du conseil de cycle ; il ne s’agit dans l’ouvrage que de propositions qui peuvent donc être adaptées par chaque conseil de cycle en fonction du niveau et du rythme de travail des élèves. Des séquences de synthèse (plus nombreuses au CE2) accompagnées d'exer-cices d'entrainement différenciés en fonction du CE1 et du CE2 structurent et fixent l'acquisition des éléments grammaticaux découverts implicitement.Enfin, une évaluation différenciée en fonction du CE1 et du CE2 est proposée au cours ou à la fin de chaque période. Chaque évaluation permet de faire le point sur les acquis des élèves et par conséquent d'adapter la progression de la période suivante.– Le chapitre « Les collectes » présente le récapitulatif des collectes effectuées

au fil des textes et de leurs transformations, ces collectes constituent les cor-pus qui servent de point de départ aux synthèses.

– Le chapitre « Ce que je dois retenir » propose les traces écrites que l’on garde à la fin de chaque synthèse.

Avec les transpositions de textes, l'attention à l'orthographe est largement développée. Il s'agit néanmoins essentiellement d'orthographe grammaticale : utilisation du point et de la majuscule, accord du verbe avec le sujet, écriture de formes verbales, accord en genre et en nombre de l'adjectif et du nom. L'orthographe lexicale consacrée au CE1 et au CE2, à la révision des correspon-dances entre phonèmes et graphèmes et à la mémorisation de mots pourra être étudiée avec les ouvrages J’entends, je vois, j’écris au CE1 et Je mémorise... et je sais écrire des mots au CE2.

http://www.lea.fr

FONDEMENTSTHÉORIQUES

SOMMAIRE

FONDEMENTSTHÉORIQUES

Les fondements théoriques La démarche

PARTIE 1

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SOMMAIRE

Une grammaire conforme aux programmes

Ce guide pédagogique a une double fonction :– élucider les connaissances grammaticales du pro-

gramme de cycle 2 et montrer en quoi les activités proposées dans l’ouvrage permettent aux élèves de les acquérir ;

– expliquer le principe d’acquisition de ces contenus par les élèves et l’utilisation de la démarche au jour le jour par les maitres dans le but d’amener leurs élèves à mieux lire et mieux écrire, objectif principal de l’étude de la langue.

Dans les programmes de 20181, les éléments gram-maticaux à étudier sont définis pour le cycle 2 (CP-CE1-CE2) avec des repères de progression don-nés pour le CP- le CE1 et le CE2. Les contenus pour chaque cours sont accompagnés des attendus de fin de CP, de CE1, de CE2 et d’exemples de réussites.

La démarche mise en œuvre pour acquérir les connaissances et les compétences correspond à celle préconisée dans les programmes. C’est une approche progressive suivie d’une structuration avec emploi du métalangage grammatical. Un lien fort entre la lecture et l’écriture permet de consolider les connais-sances grammaticales acquises par des activités de manipulation d’énoncés, des classements et des ana-lyses pour dégager des régularités.

D’autre part, le choix a été fait d’appliquer la réforme de l’orthographe, comme préconisé dans le pro-gramme de 2016 : « L’enseignement de l’orthographe a pour référence les rectifications orthographiques publiées par le Journal officiel de la République française le 6 décembre 1990. »

Sont exposées ci-dessous les connaissances et com-pétences associées à acquérir au cycle 2 et, parmi elles, celles que les auteurs ont choisi de travailler plus particulièrement du CE1 et au CE2.

1 Programmes d’enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4), BO spécial n°11 du 26 novembre 2015, www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html ?pid_bo=33400

SE REPÉRER DANS LA PHRASE SIMPLE

AU CYCLE 2Les programmes indiquent que les élèves doivent identifier le groupe nominal, le verbe, les classes de mots : noms – verbes – déterminants – adjectifs –pro-noms en position sujet – mots invariables. Ils identi-fient la phrase grâce à la ponctuation, à sa cohérence sémantique. Ils repèrent les trois types de phrases (déclarative, interrogative, impérative) la forme néga-tive et exclamative. Ils connaissent les signes du dis-cours rapporté.

QUELQUES RÉFÉRENCES THÉORIQUES

La phraseÀ l’oral, une phrase est délimitée par deux pauses importantes et traduite par une intonation qui varie avec le type de phrase. À l’écrit, une phrase est une suite de mots commençant par une majuscule et se terminant par un point. La phrase peut être défi-nie par sa cohérence sémantique : de quoi on parle, ce qu’on en dit. Des informations supplémentaires peuvent être ajoutées. Une phrase est associée à un acte de langage déterminé avec une structure syn-taxique, une morphologie et une intonation spéci-fique : déclarer, questionner, donner un ordre… Une phrase est à la forme affirmative ou négative. Elle peut être à la forme exclamative pour exprimer le sentiment ou l’émotion de celui qui parle ou écrit. La phrase est une suite de mots entretenant entre eux des relations conformes à des règles de grammaire.

Les groupes dans la phraseUne phrase est constituée d’un sujet, d’un verbe accompagné ou non d’un ou deux compléments d’objet ou d’un attribut du sujet et de compléments circonstanciels.

http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html ?pid_bo=33400

http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html ?pid_bo=33400

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FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CE1-CE2

SOMMAIRE

Le sujet est un groupe nominal ou un pronom. Le complément circonstanciel est un adverbe ou un groupe nominal introduit ou non par une préposi-tion. Le complément d’objet direct est un groupe nominal ou un pronom personnel (le, la, les, l’). Le complément d’objet indirect est un groupe nominal ou un pronom personnel (leur, lui). L’attribut du sujet est un groupe nominal ou un adjectif.

Les classes grammaticalesLes mots constituant les groupes appartiennent à des classes grammaticales : les noms, les verbes, les déterminants, les adjectifs, les adverbes, les pro-noms, les prépositions, les conjonctions, et dans cer-taines grammaires, les interjections.

Le nom est le constituant essentiel du groupe nomi-nal (GN). Traditionnellement, le nom est une caté-gorie grammaticale qui désigne des personnes, des animaux, des choses, des idées, des sentiments. Le nom est pourvu d’un genre (masculin ou féminin) qui lui est propre et il varie en nombre (singulier ou pluriel). Il y a des noms communs et des noms propres. Le nom propre s’écrit avec une majuscule, il s’emploie souvent sans déterminant ou alors avec un article défini. Il désigne un être, un pays, une ville, un cours d’eau, etc., particuliers, uniques.

Le verbe est un constituant obligatoire de la phrase simple. C’est un mot qui se conjugue, il reçoit des marques spécifiques (désinences) correspondant au nombre, à la personne, au temps et au mode. Traditionnellement, le verbe est aussi considéré dans la phrase comme le mot signifiant un phénomène dynamique (une action) ou un état. Pour nommer un verbe, on utilise son infinitif, c’est d’ailleurs sous cette forme qu’on le trouve dans le dictionnaire.

Le déterminant est le mot qui précède un nom com-mun pour former un groupe nominal bien constitué.On obtient la liste des déterminants par substitu-tion : un chien, ce chien, mon chien, plusieurs chiens, etc.Parmi les déterminants, on distingue l’article défini et l’article indéfini. L’article défini se place devant un nom pour indiquer que l’être ou l’objet est déjà connu du récepteur (le, la, les, l’, l’, au, aux, des). L’article indéfini se place devant un nom pour indi-quer que l’être ou l’objet n’est pas encore connu du récepteur (un, une, des, de, d’).Le déterminant porte les marques de genre et de nombre du groupe nominal.

L’adjectif qualificatif, dans un GN, n’est pas indis-pensable. Sa forme peut varier suivant le genre et le nombre du nom auquel il se rapporte. Juxtaposé au nom, il est épithète du nom. Certains adjectifs sont toujours placés avant le nom, d’autres après le nom, certains ont une place variable

Le pronom Le pronom remplace un groupe nominal précédemment cité ou désigne directement son réfé-rent (je, tu, nous, vous).

Le terme de mots invariables, cité par les pro-grammes, dans les classes de mots à identifier au cycle 2, regroupe plusieurs classes grammaticales : prépositions, conjonctions, adverbes.

DANS LA CLASSE AVEC L’OUVRAGE DU CE1-CE2Tout au long de l’année, les élèves identifient des phrases dans des textes, ils repèrent la ponctuation et interprètent la virgule qui marque une courte pause, le point-virgule, intermédiaire entre le point et la virgule, le point qui marque la fin de la phrase, le point d’interrogation pour poser une question, le point d’exclamation pour renforcer un ordre, pour exprimer un sentiment, une émotion, etc., les deux points pour annoncer des paroles rapportées ou une explication, les points de suspension pour une énu-mération non terminée, les guillemets pour encadrer les paroles ou pensées rapportées.

Les élèves repèrent les phrases déclaratives, interro-gatives et impératives et parmi elles, celles qui sont à la forme exclamative. Ils explicitent leur rôle sans les étudier particulièrement. Ils transforment des phrases à la forme affirmative en phrases à la forme négative et vice versa. Au CE2, on structure la forme affirmative et la forme négative.

Dans les phrases, les élèves de CE2 identifient de qui ou de quoi on parle et ce qu’on en dit. – c’est le prédicat – mais ils ne le nomment pas. Ils encadrent

exemples

L’enfant dort. Sujet - Verbe

L’enfant regarde un livre.Sujet – Verbe accompagné d’un complément d’objet direct.

L’enfant rêve à son héros préféré.

Sujet – Verbe accompagnéd’un complément d’objet indirect.

L’enfant offre un livre à un ami.

Sujet – Verbe accompagné de deux compléments d’objet

L’enfant est sage.Sujet – Verbe accompagnéd’un attribut du sujet.

Dans sa chambre, l’enfant dort.

Complément circonstanciel – Sujet –Verbe.

L’enfant dort dans sa chambre.

Sujet – Verbe –Complément circonstanciel

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SOMMAIRE

le sujet qu’ils identifient en utilisant l’encadre-ment avec C’est …… qui ou la pronominalisation. Ils indiquent si le sujet est un groupe nominal ou un pronom.

Par manipulation, c’est-à-dire constitution de phrases à partir de groupes de mots donnés, par effacement, par déplacement, Les CE1 et les CE2 approchent le complément circonstanciel (sans le nommer).Les CE2 identifient également le complément d’objet (sans le nommer) : c’est le groupe proche du verbe qui ne peut être ni déplacé ni supprimé.

Chaque semaine, ils transposent un texte en chan-geant le temps et / ou la personne et repèrent le verbe : c’est le mot qui se conjugue.

Dans le groupe nominal, noms, déterminants et adjectifs sont identifiés grâce aux caractéristiques définies ci-dessus. Leur reconnaissance est progres-sive. Les élèves collectent des groupes nominaux avec et sans adjectifs, les classent et en nomment les différents éléments.

Parmi les différents types de déterminants on dis-tingue l’article défini et l’article indéfini ; un travail particulier est proposé sur l’aricle élidé.

Systématiquement, les élèves classent les groupes nominaux suivant leur genre et leur nombre.

Les élèves, dans le texte de la semaine, identifient les référents des pronoms. Ils nomment les pro-noms p ersonnels sujets. les recopier sur le cahier de grammaire.

MAITRISER L’ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE DE BASE

DANS LES PROGRAMMES« Les élèves comprennent la « chaine d’accords » à l’intérieur du groupe nominal ainsi que la rela-tion sujet / verbe. Ils marquent les accords des noms et adjectifs en nombre (-s) et en genre (-e). Ils découvrent d’autres formes de pluriel (-ail / -aux ; -al / -aux…) et d’autres marques du féminin quand elles s’entendent dans les noms (lecteur / lectrice…) et les adjectifs (joyeux / joyeuse…). Ils marquent le pluriel des verbes à la 3e personne (-nt). »

DANS LA CLASSE AVEC L’OUVRAGE DU CE1-CE2

Tout au long de l’année, les élèves transposent des textes en changeant le temps et la personne. Ils découvrent et utilisent les relations entre le sujet et le verbe ainsi que la chaine d’accord dans le groupe nominal. Ils se familiarisent ainsi avec les différentes formes de féminin et de pluriel. Au fil des transposi-tions, ils apprennent à mobiliser leurs connaissances sur les accords pour les réaliser.

DANS LES PROGRAMMESLes programmes indiquent que les élèves doivent : - Identifier la relation sujet - verbe (identification

dans des situations simples).- Identifier le radical et la terminaison.- Trouver l’infinitif d’un verbe conjugué.- Mémoriser le présent, l’imparfait, le futur, le passé

composé pour être et avoir, les verbes du 1er groupe ; les verbes irréguliers du 3ème groupe (faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre).

Les repères de progression indiquent pour le CE1 : Les élèves orthographient correctement les formes verbales au présent, à l’imparfait et au futur des verbes être et avoir et ceux du 1er groupe. Ils proposent à l’oral des formes verbales correctes des 8 verbes irréguliers du 3e groupe au présent, au futur et à l’imparfait.Ils transposent des textes au passé composé mais ne les écrivent pas.Les repères de progression indiquent pour le CE2 : À la fin de l’année, les élèves orthographient correc-tement l’orthographe du présent, de l’imparfait, du futur et du passé composé pour les verbes du 1er groupe et les 8 verbes irréguliers du 3e groupe.Ils distinguent temps simples et temps composés.

DANS LA CLASSE AVEC L’OUVRAGE DU CE1-CE2Avec les nombreuses transpositions, les élèves de

CE1 construisent la conjugaison à l’indicatif pré-sent, à l’imparfait et au futur des verbes du 1er groupe. Ils étudient aussi les verbes être, avoir, aller au présent, au futur et à l’imparfait. Ils transposent à l’oral des textes au passé composé pour se fami-liariser avec les formes verbales orales de ce temps. Les élèves de CE2 construisent la conjugaison des mêmes verbes aux mêmes temps mais y ajoutent les verbes faire, dire, voir, venir, prendre, vouloir, pouvoir. Ils identifient les deux parties d’un verbe conjugué : le radical qui porte le sens du verbe et la terminaison qui apporte des informations sur la personne, le nombre et le temps. On insiste sur le fait que certaines terminaisons se prononcent de la même façon mais s’écrivent différemment : je joue, tu joues, ils jouent ; je jouerai, vous jouerez, etc.

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SOMMAIRE

Des régularités sont dégagées :– avec tu il y a toujours un s à la terminaison, avec ils

ou elles il y a toujours -nt, avec vous il y a toujours -ez, avec nous il y a toujours -ons ;

– au futur, la terminaison commence toujours par r (-rai, -ras, -ra, -rons, -rez, -ront) mais aux verbes du premier groupe, il faut ajouter e à la fin du radi-cal, e qui ne se prononce pas mais qu’il ne faut pas oublier ;

– à l’imparfait, on retrouve toujours ai ou i dans la terminaison.

Toujours en transposant, les élèves de CE2 construisent la conjugaison au passé composé des verbes du 1er groupe qui se conjuguent avec l’auxi-liaire avoir ainsi que des verbes avoir, être, faire, dire, voir, venir, prendre, vouloir, pouvoir (le verbe être étant peu usité, il n’est pas étudié).

Ils identifient l’auxiliaire et le participe passé. Ils construisent la conjugaison au passé composé des verbes du 1er groupe avec l’auxiliaire être ainsi que celle des verbes aller et venir.

Lors des transpositions encore, les élèves raisonnent sur l’orthographe de est / et, de a / à et de son / sont, chaque fois qu’ils les rencontrent.

Les élèves indiquent systématiquement l’infini-tif des verbes rencontrés dans les transpositions. L’identification de l’infinitif d’un verbe n’est pas exigée au CE1.

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SOMMAIRE

Comment enseigner cette grammaire au CE1-CE2 ?

UNE FINALITÉ : MIEUX LIRE, MIEUX ÉCRIRE

Les programmes précisent que les objectifs essentiels de l’étude de la langue durant le cycle 2 sont liés à la lecture et à l’écriture. Les connaissances acquises permettent de traiter des problèmes de compréhen-sion et des problèmes orthographiques.

Le travail proposé dans cet ouvrage lie intimement lecture orale et silencieuse, initiation à la grammaire et à l’orthographe grammaticale, vocabulaire et pro-duction de textes.

Cet ouvrage couvre la première année du cours double. Pour varier les supports en deuxième année, on peut utiliser Faire de la grammaire au CE1-CE2 année 2.

LE POINT DE DÉPART : UN TEXTEChaque semaine, un texte, comme le préconisent les programmes, sert de support à une étude grammati-cale conduite en lien avec l’orthographe, des activités de vocabulaire et une activité de production écrite sont proposées.

LE TRAVAIL PROPOSÉ SUR UNE SEMAINE

L’observation du travail proposé sur une semaine met en évidence les liens entre lecture, grammaire, orthographe, vocabulaire et écriture.

ACTIVITÉS SUR LE TEXTEChaque semaine, un texte support des activités est introduit. Les textes proposés sont variés : récit, texte documentaire, recette, fiche de fabrication, etc. Ils sont en deux parties :– l’une, en noir, commune aux deux niveaux ;– l’autre, en violet, spécifique au CE2.

Un même texte peut servir de support à des activités sur deux semaines.

Travail de lecture-compréhensionLe texte est lu silencieusement, puis oralisé. L’enseignant pose des questions pour s’assurer de la compréhension globale de l’histoire : – pour un récit, faire nommer les personnages, le lieu

et le moment de l’action, les différentes actions ;– pour un texte documentaire, amener à préciser les

différentes informations apportées ;– dans un texte explicatif, inviter à dégager les dif-

férentes étapes.

Travail de grammaire en lien avec la lectureL’enseignant mène avec les élèves un travail sur la cohérence du texte et les marques de cohésion :– repérage et interprétation de la ponctuation ;– identification de la personne à laquelle le texte est

écrit ;– identification des temps utilisés ;– distinction récit / dialogue ;– identification des pronoms personnels sujets ;– repérage des mots qui désignent un personnage ;– relevé des mots qui indiquent des moments, des

lieux ;– recherche de qui est désigné ou remplacé par les

pronoms ;– à partir de la semaine 4, relevé de mots invariables.

Transposition du texteLa classe et l’enseignant transposent le texte en changeant le temps ou la personne (voir « Conduire une transposition de texte », p. 17).Les changements interviennent au niveau des pro-noms de la communication, des pronoms substituts, des accords relevant de la relation sujet / verbe, des accords à l’intérieur du groupe nominal. Ces chan-gements sont écrits. Peu à peu, ils sont intériorisés et automatiquement réinvestis. Puis, la classe collecte des phrases nécessaires aux synthèses de conjugaison.Enfin, un exercice est proposé aux élèves : il s’agit d’une courte transposition à réaliser en autonomie.

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SOMMAIRE

ACTIVITÉS SUR LES PHRASESAvant les manipulations syntaxiques, quelques acti-vités sont nécessaires :– identification des phrases déclaratives, impératives

et interrogatives ainsi que des phrases à la forme négative et à la forme exclamative ;

– relevé sur un affichage des phrases ou groupes de mots dans lesquels on trouve à ou et.

Manipulations syntaxiquesL’enseignant et les élèves manipulent les phrases du texte pour mieux comprendre leur fonctionnement :– transformation de phrases en passant d’un type

(déclaratif/interrogatif) ou d’une forme (affirmative/négative) à l’autre ;

– constitution d’une phrase avec des groupes de mots donnés, repérage du groupe qui peut être placé en début de phrase et de l’information apportée à la phrase ;

– identification, dans une phrase, de qui ou de quoi on parle et de ce qu’on en dit ;

– repérage du verbe, de son sujet, de son infinitif, identification du ou des groupes déplaçables et sup-primables de la phrase ainsi que du groupe proche du verbe qui ne peut être ni supprimé ni déplacé ;

– substitution au niveau du groupe sujet : remplace-ment d’un GN par un pronom et vice versa ;

– collecte au CE2 des phrases négatives et des phrases affirmatives correspondantes et des compléments.

ACTIVITÉS SUR LES GROUPES NOMINAUXCe travail de grammaire consiste à :– identifier le nom (nom commun et nom propre), les

déterminants, l’adjectif qualificatif ;– substituer les déterminants ;– ajouter, substituer des adjectifs ;– classer des groupes nominaux en genre et en

nombre ;– écrire des groupes nominaux en changeant le

nombre et quand c’est possible le genre.Puis la classe collecte des groupes nominaux néces-saires aux synthèses sur les constituants des groupes nominaux.Enfin, des exercices sur les groupes nominaux per-mettent de s’entrainer.

TRAVAIL DE VOCABULAIREIl porte sur les points développés dans les pro-grammes : les mots d’un même domaine, syno-nymes, antonymes, famille de mots, le sens d’un mot en contexte, les différents sens d’un mot, utilisation du dictionnaire, etc.Il comporte toujours une recherche dans le diction-naire d’un des mots du texte.En complément, est proposé un exercice à réaliser en autonomie.

TRAVAIL DE PRODUCTION ÉCRITEIl s’agit de produire un court texte en réinvestissant les connaissances grammaticales, orthographiques et lexicales acquises implicitement ou explicitement. Le texte est ensuite révisé au niveau de sa cohérence et d’un point de vue orthographique.

LE PRINCIPE D’ACQUISITION DES NOTIONS

Les programmes insistent sur la manipulation d’énoncés, sur des activités de tri et de classement que l’on retrouve dans la démarche d’apprentissage proposée dans l’ouvrage. Elle se résume en une phrase : l’acquisition de la notion grammaticale précède sa dénomination.Les élèves manipulent la langue, trient, classent. Ils comprennent son fonctionnement avant de la décrire, d’en nommer les différents éléments.

Cette démarche se décline en six étapes :– La lecture : les élèves lisent des textes pour appro-

cher des notions grammaticales en contexte.– La transposition : les élèves transposent des textes,

c’est-à-dire qu’ils lisent en changeant le temps ou la personne, ils écrivent les changements avec l’ensei-gnant puis peu à peu en autonomie (voir « Conduire une transposition de texte », p. 17).

– La collecte : après chaque transposition, des classe-ments sous forme de collectes sont réalisés en fonc-tion des notions à acquérir. Au CE1 et au CE2, sont collectés des phrases au présent, à l’imparfait, au futur, des groupes nominaux avec ou sans adjectif. Au CE2, sont collectées des phrases au passé com-posé, des phrases négatives et affirmatives, des compléments (voir « Réaliser les collectes », p. 17).

– La synthèse : des synthèses sont réalisées. Quand le nombre de phrases collectées est suffisant et quand les élèves savent placer seuls la phrase ou le groupe de mots collectés à la bonne page, quand ils savent mettre un titre à la page de cahier, quand ils font systématiquement des observations ortho-graphiques pertinentes (ex : Je colle cette phrase à la page ils parce qu’on parle de deux chats.), c’est que la notion a été comprise. Il est alors temps de faire le point pour expliciter, nommer et structurer les connaissances acquises implicitement.

– Des exercices : des exercices sont proposés pour consolider l’acquisition des notions.

– Une production écrite : une courte situation de production écrite permet de réinvestir les notions grammaticales approchées dans la semaine.

17

SOMMAIRE

UTILISATION CONCRÈTE DE L’OUVRAGE

SUR L’ANNÉE, CINQ PÉRIODESPour chaque période on trouve :– les activités par semaine : le texte à étudier, les

questions de compréhension, la transposition avec collectes, les activités sur les phrases avec collectes, les activités sur les groupes nominaux avec col-lectes, les exercices pour chaque type d’activités, les activités de vocabulaire, la production écrite, la synthèse le cas échéant ;

– l’évaluation en cours et / ou fin de période.

Selon le niveau de classe concerné, un code couleur a été adopté dans cet ouvrage :– en noir, ce qui est commun au CE1 et au CE2 ;– en vert, ce qui est spécifique au CE1 ; – en violet, ce qui est spécifique au CE2.

SUR LA SEMAINEChaque semaine, un ensemble d’activités sont pro-posées. Elles peuvent se répartir comme suit.

1er jour :– lecture silencieuse puis orale du texte, questions

de compréhension ;– transposer (voir « Conduire une transposition de

textes », ci-dessous) et collecter les phrases ;– l’exercice individuel de transposition est à réa-

liser en autonomie ; au fil de l’année, d’autres exercices de conjugaison complètent l’exercice de transposition.

2e jour :– les activités sur la phrase sont à réaliser

collectivement ;– au CE2, collecter les phrases négatives et affirma-

tives correspondantes, les compléments ;– les exercices en lien avec les activités sur la phrase

sont à réaliser en autonomie.

3e jour : – les activités sur le groupe nominal sont à réaliser

collectivement ;– collecter les groupes nominaux ;– les exercices sur les groupes nominaux sont à réa-

liser en autonomie.

4e jour : – l’activité de vocabulaire en lien avec le texte ;– l’activité de production écrite permet de réinvestir

les notions manipulées dans la semaine.

CONDUIRE UNE TRANSPOSITION DE TEXTESLe texte a été lu, l’histoire comprise, les élèves connaissent bien le texte, ils ont réalisé des activités sur les phrases.

Phase oraleLe texte est écrit au tableau.Faire relire le texte oralement par plusieurs élèves, chacun lisant une phrase.Expliquer que l’on va dire le texte en changeant la personne ou le temps. L’enseignant commence.Poursuivre collectivement (au début de l’année sur-tout) ou faire poursuivre par des élèves à tour de rôle, chacun disant une ou deux phrases.Lire ainsi le texte plusieurs fois : il faut parvenir à une lecture fluide.Faire le point sur les éléments dont on a perçu le changement oralement, souligner ces éléments, faire expliciter certains changements par les élèves s’ils en sont capables : « Le tu est changé en vous parce qu’on parle à deux personnes au lieu d’une », etc.

Phase écriteSur tout ou sur une partie du texte, écrire collecti-vement ces changements ; écrire toujours le verbe avec son sujet (si le sujet est un groupe nominal que l’on a déjà écrit, faire pronominaliser le sujet avant de l’écrire avec le verbe) et l’intégralité d’un groupe nominal.L’enseignant dit le groupe de mots à écrire, on rai-sonne ensemble sur son orthographe avant de l’écrire : les élèves ne doivent pas être mis en situa-tion de faire des erreurs ; si les élèves n’ont pas les connaissances pour l’écrire, l’enseignant l’écrit au tableau et les élèves le recopient.Quand, dans le texte, on retrouve plusieurs fois le même type de changements, les élèves peuvent alors l’écrire seuls s’il a déjà été écrit une fois.On peut alterner l’écriture des groupes de mots qui changent : par le maitre sous la dictée des élèves, avec l’écriture par les élèves eux-mêmes sur leur cahier après y avoir réfléchi ensemble. Constater que certains changements existent à l’écrit mais qu’ils ne sont pas perceptibles à l’oral.Donner le texte transposé reproduit, le lire, faire sur-ligner les changements dans la partie du texte qui n’a pas été faite collectivement par écrit.Le soir, les élèves ont à relire le texte d’origine et le texte transposé.

RÉALISER LES COLLECTESIl faut prévoir en début d’année un cahier de col-lectes-synthèses. Sur la première page, se trouve le sommaire avec les titres ou les numéros de pages sans les titres. Les titres seront écrits par les élèves au fur et à mesure de leurs découvertes.

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SOMMAIRE

Le nombre de pages dépend de la taille du cahier. Se reporter à la partie « Les collectes », p. 165 et à la partie « Ce que je dois retenir », p. 175.Les textes étudiés et leurs transpositions peuvent être collés sur ce même cahier en le prenant à l’en-vers ou au milieu.Les phrases ou les groupes nominaux collectées sont donnés reproduits sur une feuille. Il serait trop long de les faire écrire par les élèves et, surtout, ils risque-raient d’être recopiés avec des erreurs.Donner en début de semaine la feuille avec les col-lectes. Chaque jour, les élèves découpent les collectes concernant le travail de la journée.

Elle est savoureuse, fine, dentelée.Elle a de l’herbe jusque par-dessus ses petites cornes.Elle va partout.La montagne devient violette.Elle voit deux oreilles courtes et des yeux luisants.Elle force le loup à reculer.

......................................................................................Elles sont si bonnes.

......................................................................................Dans la montagne, je suis heureuse. J’ai de l’herbe jusque par-dessus mes petites cornes. Je tombe dans les feuilles. Je vais partout. Je vois deux oreilles courtes. Je force le loup à reculer.

......................................................................................

Elle n’a peur de rien. Elle a peur de tout.

......................................................................................l’herbeles feuillesles châtaignesun picun ravinla montagnele ventle loup

......................................................................................la petite chèvre des grandes fleurs parfuméesses petites cornesmes petites cornesune roche platedeux oreilles courtesdes yeux luisantsla tête basse

Faire découper la première bande et dire le numéro de la page sur laquelle il faut la coller. Et ainsi de suite pour les autres bandes.Quand les élèves n’ont plus besoin qu’on leur donne le numéro de la page, c’est qu’ils ont compris la notion en jeu, on peut la leur faire expliciter.

LES COLLECTESJe (présent)Tu (présent)Il (présent)Elle (présent)On (présent)Nous (présent)Vous (présent)Ils (présent)Elles (présent)Passé 1 (imparfait)Passé 2 (passé composé des verbes du 1er groupe avec avoir)Passé 3 (passé composé des autres verbes du pro-gramme avec auxiliaire avoir)Passé 4 (le passé composé des verbes du 1er groupe avec être du verbe aller et du verbe venir) Futur 1 (les verbes du 1er groupe)Futur 2 (être et avoir, les autres verbes du programme)Groupes nominaux 1 (déterminants, noms communs ou noms propres)Groupes nominaux 2 (déterminants, noms, adjectifs)Phrases négatives et phrases affirmatives correspondantes.Les compléments : phrases avec ou sans complé-ments supprimables et déplaçables et/ou complé-ments proches du verbe que l’on ne peut déplacer ou supprimer.

LES LEÇONS DE SYNTHÈSELes synthèses sont à conduire quand les élèves ont acquis implicitement les notions abordées dans les textes. Elles sont placées dans le temps à titre indi-catif, elles peuvent être avancées ou reculées.

SEPTEMBRE OCTOBRE

La pronominalisation

NOVEMBRE DÉCEMBRE

Le verbe et son infinitifLe sujet

JANVIER FÉVRIER

Le présent des verbes du 1er groupe, avoir, être et allerLes constituants du GN : le déterminant, le nom, l’adjectif qualificatifLe genre et le nombre du nomLe présent des autres verbes du programme

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SOMMAIRE

MARS AVRIL

L’imparfait des verbes du 1er groupeL’imparfait des verbes être, avoir, des autres verbes du programmeLe passé composé des verbes du 1er groupeLe passé composé des autres verbes du programme avec auxiliaire avoir.Le passé composé des verbes du programme avec auxiliaire être

MAI JUIN

Les complémentsLa phrase négativeLe futur des verbes du 1er groupe, être, avoir, des autres verbes

Pour chaque leçon de synthèse, la démarche est explicitée.

Elle comprend plusieurs étapes :– reprise des observations faites lors de l’étude des

textes et / ou dans les pages de collectes ;– structuration de la notion et élaboration d’une

trace écrite à garder sur le cahier de grammaire ; les traces écrites sont rassemblées dans la partie « Ce que je dois retenir », p. 175 ;

– exercices pour consolider l’acquisition de la notion.

Faire de la grammaire au CE1-CE2, avec le maniement hebdomadaire de la langue à travers les transposi-tions s’appuyant sur des textes, assure, comme le recommandent les programmes, des savoirs solides en grammaire autour de notions centrales et suscite l’intérêt des élèves. Les activités qui y sont proposées en grammaire, conjugaison, orthographe grammati-cale, vocabulaire mettent en évidence les régularités du système de la langue. Elles sont complémentaires de celles proposées dans J’entends je vois, j’écris2 et Je mémorise... et je sais écrire des mots. Orthographe au CE23 qui développent plus particulièrement l’orthographe lexicale. Le lien fort avec la lecture et l’écriture per-met aux élèves de réinvestir les connaissances gram-maticales acquises et contribue à l’acquisition des compétences définies pour le cycle 2.

2 C. Picot, J’entends, je vois, j’écris, Amiens, CRDP de l’académie d’Amiens, 2007.3 F. Picot (dir.), Je mémorise... et je sais écrire des mots. Orthographe au CE2, Reims, CRDP de Champagne-Ardenne, 2003.

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SOMMAIRE

Progression et programmation

Selon le niveau de classe concerné, un code couleur a été adopté dans cet ouvrage :– en noir, ce qui est commun au CE1 et au CE2 ;– en vert, ce qui est spécifique au CE1 ; – en violet, ce qui est spécifique au CE2.

PÉRIODE 1 : SEPTEMBRE-OCTOBRE

On approche :– la phrase (de qui ou de quoi on parle et ce qu’on en

dit), les types et formes de phrases ;

– la mobilité d’un groupe dans la phrase de CE1, le complément supprimable et déplaçable au CE2 ;

– le verbe et son sujet ;– les personnes de la conjugaison et la pronominali-

sation des groupes nominaux ;– le présent ;– le nom, le déterminant et l’adjectif qualificatif.

On structure les personnes de la conjugaison et la pronominalisation des groupes nominaux.

Semaine 1 Jour 1 – activités sur le texte Le renard / transposition : Les renardsJour 2 – activités sur les phrasesJour 3 – activités sur les groupes nominauxJour 4 – vocabulaire et production écrite

Semaine 2 Jour 1 – activités sur le texte La nouvelle chèvre de monsieur Seguin / transposition : Les nouvelles chèvres de monsieur SeguinJour 2 – activités sur les phrasesJour 3 – activités sur les groupes nominauxJour 4 – vocabulaire et production écrite

Semaine 3 Jour 1 – activités sur le texte Blanquette dans la montagne / transposition : Moi, Blanquette, dans la montagneJour 2 – activités sur les phrasesJour 3 – activités sur les groupes nominauxJour 4 – vocabulaire et production écrite

Semaine 4 Jour 1 – activités sur le texte Les deux chats de la sorcière / transposition : Le chat de la sorcièreJour 2 – activités sur les phrasesJour 3 – activités sur les groupes nominauxJour 4 – vocabulaire et production écrite

Semaine 5 Jour 1 – activités sur le texte Une autre bêtise des chats de Sirissol / transposition : Une autre bêtise du chat de SirissolJours 2, 3 et 4 – synthèse sur la pronominalisation

Semaine 6 Jour 1 – transposition du texte Une autre bêtise des chats de Sirissol : Une autre de nos bêtisesJour 2 – activités sur les phrasesJour 3 – activités sur les groupes nominauxJour 4 – vocabulaire et production écrite

Semaine 7 Évaluation

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SOMMAIRE

PÉRIODE 2 : NOVEMBRE-DÉCEMBRE

On consolide :– l’identification de la phrase ;– les personnes de la conjugaison ;– la pronominalisation des groupes nominaux.

On continue l’approche de :– les types et formes de phrases ;– le verbe, son infinitif, son sujet ;– la mobilité d’un groupe de mots dans la phrase au CE1,

le complément supprimable et déplaçable au CE2 ;– l’adjectif qualificatif.

On structure :– la phrase et son découpage en deux groupes : le

sujet et ce qu’on en dit ;– l’identification du verbe et de son sujet ;– les constituants du groupe nominal (déterminant,

nom), le genre et le nombre du groupe nominal.

Semaine 1 Jour 1 – activités sur le texte On fait des décorations de Noël / transposition : Tu fais des décorations de NoëlJour 2 – activités sur les phrasesJour 3 – activités sur les groupes nominauxJour 4 – vocabulaire et production écrite

Semaine 2 Jour 1 – activités sur le texte On fait des décorations de Noël / transposition : Vous faites des décorations de NoëlJours 2 et 3 – synthèse sur le verbeJour 4 – vocabulaire et production écrite

Semaine 3 Jour 1 – activités sur le texte Mala et Poline, petites filles du Groenland / transposition : Mala, petite fille du GroenlandJours 2 et 3 – synthèse sur le sujet du verbeJour 4 – activités sur les groupes nominaux et production écrite

Semaine 4 Jour 1 – activités sur le texte Un séjour à la montagne / transposition à la première personne du singulierJours 2, 3 et 4 – synthèse sur le nom et le déterminant dans le groupe nominal

Semaine 5 Jours 1 et 2 – évaluation : Le verbe et son sujetJour 3 – synthèse sur le genre des nomsJour 4 – synthèse sur le nombre du nom

Semaine 6 Jours 1 et 2 – activités sur les phrases du texte Un séjour à la montagneJour 3 – vocabulaireJour 4 – production écrite


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SOMMAIRE

PÉRIODE 3 : JANVIER-FÉVRIER

On consolide :– l’identification de la phrase ;– la phrase et son découpage en deux groupes : le

sujet et ce qu’on en dit ;– la pronominalisation ;– le verbe, son infinitif, son sujet ;– le nom, le déterminant, le genre et le nombre du

groupe nominal.

On continue l’approche de :– les types et formes de phrases ;– la mobilité d’un groupe dans la phrase de CE1,

le complément supprimable et déplaçable au CE2.

On approche la phrase interrogative et au CE2 le complément proche du verbe.

On structure :– la conjugaison des verbes du programme au

présent ;– l’adjectif.

Semaine 1 Jour 1 – activités sur le texte La princesse qui refuse de se marier / transposition : Les princesses qui refusent de se marierJour 2 – activités sur les phrasesJour 3 – activités sur les groupes nominauxJour 4 – vocabulaire et production écrite

Semaine 2 Jours 1 et 2 – synthèse sur le présent des verbes du 1er groupeJour 3 – transposition du texte La princesse qui refuse de se marier à plusieurs personnesJour 4 – vocabulaire et production écrite

Semaine 3 Jour 1 – activités sur le texte Linette chez Lilas / transposition : Linette et Ninette chez LilasJour 2 – activités sur les phrases et les groupes nominauxJours 3 et 4 – synthèse sur l’adjectif

Semaine 4 Jour 1 – synthèse sur le présent du verbe avoirJour 2 – synthèse sur le présent du verbe êtreJour 3 – synthèse sur le présent du verbe allerJour 4 – vocabulaire et production écrite

Semaine 5 Jour 1 – activités sur le texte Le kangourou / transposition : Les kangourousJour 2 – activités sur les phrasesJour 3 – activités sur les groupes nominauxJour 4 – vocabulaire et production écrite

Semaine 6 Jour 1 – évaluation du présent des verbes du 1er groupeJour 2 – transposition du texte Le kangourou : Nous, les kangourousJours 3 et 4 – synthèse sur le présent des autres verbes au programme


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SOMMAIRE

PÉRIODE 4 : MARS-AVRIL


sujet et ce qu’on en dit ;– la pronominalisation ;– le verbe, son infinitif, son sujet ;– le nom, le déterminant, l’adjectif, le genre et le

nombre du groupe nominal.

On continue l’approche de :– les types et formes de phrases ;

– la phrase interrogative ;– la mobilité d’un groupe dans la phrase au CE1,

le complément supprimable et déplaçable au CE2 et le complément proche du verbe au CE2.

On approche :– l’imparfait ;– le passé composé.

On structure :– la conjugaison des verbes du programme à

l’imparfait ;– la conjugaison des verbes en -er au passé composé

(avec avoir et être).

Semaine 1 Jour 1 – activités sur le texte La mauvaise journée d’Enzo / transposition du présent au passé (passé composé / imparfait)Jour 2 – activités sur les phrasesJour 3 – activités sur les groupes nominauxJour 4 – vocabulaire et production écrite

Semaine 2 Jour 1 – activités sur le texte Quand j’étais petite / transposition : Quand nous étions petitesJour 2 – activités sur les phrasesJour 3 – activités sur les groupes nominauxJour 4 – vocabulaire et production écrite

Semaine 3 Jour 1 – activités sur le texte La vie du seigneur au Moyen Âge/ transposition : La vie des seigneurs au Moyen ÂgeJour 2 – activités sur les phrasesJours 3 et 4 – synthèse sur l’imparfait

Semaine 4 Jour 1 – activités sur le texte L’éléphant / transposition : Les éléphantsJour 2 – activités sur les phrasesJour 3 – évaluation sur l’imparfaitJour 4 – vocabulaire et production écrite

Semaine 5 Jour 1 – transposition du texte Les éléphants : Nous, les éléphantsJour 2 – activités sur les phrasesJour 3 – synthèse sur le passé composé des verbes du 1er groupe conjugués avec le verbe avoir / travail en autonomie Jour 4 – exercices sur le passé composé / vocabulaire

Semaine 6 Jour 1 – activités sur le texte L’éléphant et la petite fille / transposition : du présent au passé / transposition : Les éléphants et les petites fillesJour 2 – activités sur le texte L’éléphant et la petite fille / transposition : Les éléphants et les petites filles / transposition : Nous les éléphants et la petite filleJour 3 – Synthèse sur le passé composé avec avoir des verbes autres verbes au programmeJour 4 – activités sur les groupes nominaux


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SOMMAIRE

PÉRIODE 5 : MAI-JUIN


sujet et ce qu’on en dit ;– la pronominalisation ;– le verbe, son infinitif, son sujet ;– le nom, le déterminant, l’adjectif, le genre et le

nombre du groupe nominal ;– le passé composé.

On continue l’approche de :– les types et formes de phrases ;– la phrase interrogative ;– le complément supprimable et déplaçable au CE2

et le complément proche du verbe au CE2.

On approche le futur.

On structure :– le passé composé des verbes du 1er groupe, aller,

venir avec être ;– la phrase négative ;– les compléments ;– le futur.

Semaine 1 Jours 1 et 2 – activités sur le texte au présent Tu fais une tarte aux pommes / transposition avec vous puis nous / Synthèse sur le passé composé des verbes du 1er groupe , aller, venir avec êtreJour 3 – activités sur les phrases et les groupes nominauxJour 4 – vocabulaire / évaluation sur le passé composé

Semaine 2 Jour 1 – activités sur le texte au présent La salade composée de Léo / transposition au futurJour 2 – activités sur les phrases / synthèse sur la phrase négativeJour 3 – activités sur les groupes nominauxJour 4 – vocabulaire et production écrite

Semaine 3 Jour 1 – transposition du texte La salade composée de Léo : La salade composée de Léo et MattéoJour 2 – transposition du texte La salade composée de Léo et Mattéo : Notre salade composéeJour 3 – synthèse sur les compléments Jour 4 – production écrite

Semaine 4 Jour 1 – activités sur le texte Un hôtel à insectes / transposition à la 2e personne du singulierJour 2 – activités sur les phrasesJour 3 – activités sur les groupes nominauxJour 4 – vocabulaire et production écrite

Semaine 5 Jour 1 – transposition du texte Fabriquer un hôtel à insectes à la 1re personne du singulierJour 2 – synthèse sur le futur des verbes du 1er groupeJours 3 et 4 – synthèse sur le futur des verbes être et avoir


SÉQUENCES

SOMMAIRE

PARTIE 2

Les séquences

SÉQUENCES

SOMMAIRE

Séquences de la période 1 Septembre-Octobre

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SOMMAIRE

Semaine 1

COMPÉTENCES ET CONNAISSANCES

– Identifier les types et formes de phrases et les groupes dans la phrase.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent.– Identifier le verbe, le sujet, le nom et des pronoms.– Ranger dans l’ordre alphabétique.– Chercher dans le dictionnaire.– Construire des mots avec des suffixes.– Rédiger au présent.

TEXTE – LE RENARD

La nuit, Ruset le renard roux va chasser. Chaque matin, il rapporte un lièvre ou un oiseau aux renardeaux. Il regarde les jeunes renards manger puis il s’endort. Vers midi, Ruset sort du terrier. Les renardeaux le suivent. Ils courent et ils sautent autour du terrier. Leur père les surveille. Le renard a un museau allongé, les oreilles pointues et la queue touffue. Il a un pelage roux dessus, blanchâtre dessous. Il a un terrier avec plusieurs galeries. Le renard marche beaucoup à travers la forêt. Il trotte, saute ou nage sans problème. La nuit, il va près des maisons. Parfois même, il entre en ville.

JOUR 1 – LECTURE DU TEXTE ET ACTIVITÉS SUR LE TEXTE

Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Que fait le renard la nuit ? Pourquoi ? Que se passe-t-il vers midi ? Quelles informations sont données sur le renard ? Distinguer les deux parties du texte : l’histoire de Ruset et les informa-tions sur le renard.Compter le nombre de lignes, le nombre de phrases dans chaque paragraphe. Rappeler qu’une phrase com-mence par une majuscule et se termine par un point, théoriquement vu au CP. Constater qu’au milieu d’une phrase il peut y avoir une majuscule. Dire que le texte est au présent : le narrateur raconte l’histoire du renard comme si elle se déroulait en même temps qu’il la raconte. Ensuite, des informations sont données sur le renard, elles sont également au présent.Relever les mots qui indiquent quand se passent les différentes actions : la nuit – chaque matin – vers midi – parfois. Il est possible de les écrire sur un affichage collectif qui sera complété de semaine en semaine. Repérer les mots qui disent où se passent les différentes actions : autour du terrier – à travers la forêt – près des maisons – en ville. Il est possible de les écrire sur un affichage collectif à compléter de semaine en semaine. Relever toutes les manières de nommer le renard et les renardeaux. Trouver qui est désigné par les mots en gras.

TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer avec Les renards Ruset et Rusette. Bien lire le texte à l’oral puis écrire les changements au tableau. Peu à peu ensuite, les faire écrire par les élèves sur un cahier. Les amener à remarquer qu’il y a des chan-gements que l’on entend, ce qui n’est pas le cas pour d’autres, et qu’il ne faut pas les oublier à l’écrit. Dire

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

que quand il y a un mâle et une femelle, on emploie : ils. Les CE1 s’arrêtent à « surveillent ». Ils recopient la première phrase du texte non transposé. Poursuivre avec les CE2.

Texte transposé

LE RENARD ET LA RENARDELa nuit, Ruset et Rusette les renards roux vont chasser. Chaque matin, ils rapportent un lièvre ou un oiseau aux renardeaux. Ils regardent les jeunes renards manger puis ils s’endorment. Vers midi, Ruset et Rusette sortent du terrier. Les renardeaux les suivent. Ils courent et ils sautent autour du terrier. Leur père et leur mère les surveillent. Les renards ont un museau allongé, les oreilles pointues et la queue touffue. Ils ont un pelage roux dessus, blanchâtre dessous. Ils ont un terrier avec plusieurs galeries. Les renards marchent beaucoup à travers la forêt. Ils trottent, sautent ou nagent sans problème. La nuit, ils vont près des maisons. Parfois même, ils entrent en ville.

Collecte

ILLa nuit, Ruset le renard roux va chasser.Il regarde les jeunes renards.Il a un pelage roux.La nuit il va près des maisons.Il trotte, saute ou nage.

ILSLa nuit, Ruset et Rusette les renards roux vont chasser.Ils regardent les jeunes renards.Ils ont un pelage roux.La nuit, ils vont près des maisons.Ils trottent, sautent ou nagent.

EXERCICESRecopie la première phrase du texte en parlant de Ruset et Rusette.

Transpose le texte suivant en parlant de deux chiens :Le chien a faim. Il va vers sa gamelle. Il mange tout rapidement.

JOUR 2 – ACTIVITÉS SUR LES PHRASES

Faire colorier les signes de ponctuation à la fin des phrases du texte. Puis, lire une phrase courte, une phrase longue.Indiquer que toutes les phrases du texte sont des phrases déclaratives : le narrateur déclare que Ruset le renard va chasser, qu’il rapporte un lièvre chaque matin... Ajouter qu’il y a d’autres sortes de phrases, des phrases interrogatives, ce sont les phrases questions et les phrases impératives, ce sont des phrases qui servent à donner des ordres.

MANIPULATIONS SYNTAXIQUES[...]– Ruset.Mettre en évidence que chaque matin peut se trouver à différents endroits dans la phrase. Veiller à la présence des virgules :– Chaque matin, Ruset rapporte un oiseau à ses petits.– Ruset, chaque matin, rapporte un oiseau à ses petits.– Ruset rapporte un oiseau à ses petits, chaque matin.– Ruset rapporte un oiseau, chaque matin, à ses petits.Redire la phrase Les renardeaux le suivent en remplaçant le par son référent.Dans les phrases collectées la veille, faire trouver de qui ou de quoi on parle (Ruset et le renard roux – il – Ruset et Rusette – ils) et ce qu’on en dit (va chasser – regarde les jeunes renards, etc.). Souligner le mot qui change (rappeler que c’est le verbe).

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SOMMAIRE

EXERCICESRecopie la quatrième phrase du texte.

Reconstitue une phrase avec les mots suivants : jouent – les petits du renard – autour du terrier – vers midi. Constate que vers midi peut être situé à différents endroits dans la phrase.

JOUR 3 – ACTIVITÉS SUR LES GROUPES NOMINAUX

Dans le texte, rechercher tous les mots qui désignent un animal (les noms). Faire dire pourquoi le nom Ruset a une majuscule (nom propre). Rapprocher des prénoms des élèves.

Collecte

GROUPES NOMINAUX 1Ruset le renardun lièvreun oiseaules renardeauxleur pèreleur mère

GROUPES NOMINAUX 2le renard rouxles renards rouxles jeunes renardsun museau allongéles oreilles pointuesla queue touffueun pelage roux

Observer les groupes nominaux 2 collectés et ne faire lire que le mot qui apporte un renseignement sur le nom.

JOUR 4 – VOCABULAIRE ET PRODUCTION ÉCRITE

Après avoir entouré la première lettre de chaque mot, recopier dans l’ordre alphabétique : renard – terrier – midi – alors.Dans le dictionnaire, trouver les mots qui sont juste avant et juste après renard. Faire expliciter comment chercher dans le dictionnaire.Observer comment former le nom du petit du renard : on ajoute -eau au mot renard.Chercher le nom du petit des animaux suivants : baleine – chèvre – dindon – éléphant – lapin – lion – loup – pigeon – souris. Faire le même travail avec chat et le diminutif on : âne – girafe (girafeau est également accepté) – canard – ours – rat. Trouver le nom du petit du chien, de la vache, du mouton, du cheval.

PRODUCTION ÉCRITELe texte « Le renard » est affiché au tableau. Inviter les élèves à récrire les trois premières phrases en parlant d’un chat. Chercher ce que le chat donne à manger à ses petits et ce qu’il peut faire au lieu de s’endormir quand les petits ont mangé (ex. : apprendre à ses petits à guetter une souris). Formuler plusieurs fois à l’oral le texte imaginé. Écrire les deux premières phrases en dictée à l’adulte et la dernière en autonomie.Pendant ce temps, les CE2 recherchent des informations sur le chat à la manière de celles en violet dans le texte. Écrire la première phrase en autonomie, puis les autres en dictée à l’adulte (quand les CE1 sont en autonomie).Relire les textes produits en veillant à la ponctuation, à la relation sujet / verbe et aux accords dans les groupes nominaux.

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE


– Identifier les types et formes de phrases et les groupes dans la phrase.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent.– Identifier le verbe, le sujet, le nom et des pronoms.– Ranger dans l’ordre alphabétique.– Chercher dans le dictionnaire.– Connaitre des expressions imagées.– Rédiger au présent.

TEXTE – LA NOUVELLE CHÈVRE DE MONSIEUR SEGUIN

Un matin, sur le marché, monsieur Seguin achète une nouvelle chèvre. À son retour, il attache Blanquette à un pieu dans un pré. Pendant plusieurs jours, la mignonne petite chèvre semble contente. Elle broute l’herbe verte du pré de bon cœur. La jeune chèvre est bien chez monsieur Seguin. Elle a tout ce qu’il faut, sauf la liberté !Un jour, Blanquette regarde la montagne et elle pense :– Comme on doit être bien là-haut ! Quel plaisir de gambader librement dans la bruyère ! Alors, elle ne mange plus et elle maigrit. Toute la journée, elle fait Mê… tristement. Un soir, elle dit à mon-sieur Seguin : – Je veux aller dans la montagne. Je n’ai pas peur du loup. Je lui donnerai des coups de corne.


Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Rappeler l’histoire de la chèvre de monsieur Seguin. Comment s’appelle la nouvelle chèvre ? Qu’est-ce qui manque à la petite chèvre ?Expliquer : un pieu – de bon cœur – bruyère – gambader.Pourquoi Blanquette ne mange-t-elle plus ?Distinguer les deux parties du texte : faire résumer chaque partie.Dire que le texte est au présent : le narrateur raconte l’histoire comme si elle se déroulait en même temps qu’il la raconte. Retrouver la phrase qui indique une action à venir (futur).Relever les mots qui disent quand se passent les différentes actions : un matin – à son retour – pendant plusieurs jours – un jour – un soir – toute la journée.Relever les mots qui disent où se passent les différentes actions : sur le marché – dans un pré – chez monsieur Seguin – dans la bruyère – dans la montagne.Repérer toutes les manières de nommer la nouvelle chèvre. Trouver qui est désigné par les mots en gras.

Semaine 2

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer en parlant de deux nouvelles chèvres. Bien lire le texte à l’oral puis écrire les changements au tableau. Peu à peu, inviter les élèves à les écrire sur un cahier. Faire remarquer qu’il y a des changements que l’on entend, ce qui n’est pas le cas pour d’autres, et qu’il ne faut pas les oublier à l’écrit. Les CE1 s’arrêtent à « liberté ». Ils écrivent la première phrase du texte en parlant de deux chèvres. Poursuivre avec les CE2.

Texte transposé

LES NOUVELLES CHÈVRES DE MONSIEUR SEGUINUn matin, sur le marché, monsieur Seguin achète deux nouvelles chèvres. À son retour, il attache Blanquette et Blanchette à un pieu dans un pré. Pendant plusieurs jours, les mignonnes petites chèvres semblent contentes. Elles broutent l’herbe verte du pré de bon cœur. Les jeunes chèvres sont bien chez monsieur Seguin. Elles ont tout ce qu’il faut, sauf la liberté !Un jour, Blanquette et Blanchette regardent la montagne et elles pensent : – Comme on doit être bien là-haut ! Quel plaisir de gambader librement dans la bruyère ! Alors, elles ne mangent plus et elles maigrissent. Toute la journée, elles font Mê… tristement. Un soir, elles disent à monsieur Seguin : – Nous voulons aller dans la montagne. Nous n’avons pas peur du loup. Nous lui donnerons des coups de corne.

Collecte

ILUn matin, Monsieur Seguin achète une nouvelle chèvre.Il attache Blanquette à un pieu.

ELLELa jeune chèvre est bien chez monsieur Seguin.Elle ne mange plus.Elle fait Mê….Elle dit à monsieur Seguin…

ELLESLes jeunes chèvres sont bien chez monsieur Seguin.Elles ne mangent plus.Elles font Mê….Elles disent à monsieur Seguin…

JEJe veux aller dans la montagne.Je n’ai pas peur du loup.

NOUSNous voulons aller dans la montagne.Nous n’avons pas peur du loup.

EXERCICESTranspose les phrases suivantes avec les chèvres.La chèvre broute l’herbe. Elle saute dans le pré. Elle a envie de liberté. Alors elle va dans la montagne.

Aides

La chèvre brouteLes chèvres broutent

Elle sauteElles sautent

Elle a envieElles ont envie

Elle vaElles vont

Complète avec il, ils, elle, elles.Les grandes herbes sont vertes. …… scintillent. Monsieur Seguin achète une nouvelle chèvre. …… l’appelle Blanquette. La gentille chèvre broute dans son pré. …… n’est pas libre. Les loups ne sont jamais loin. …… attendent les chèvres.

SANS CORRECTION

35

SOMMAIRE


Compter le nombre de lignes et de phrases. Toutes les phrases du texte sont déclaratives. Faire colorier les signes de ponctuation à la fin des phrases. Remarquer le point d’exclamation. Les trois phrases terminées par un point d’exclamation sont des phrases déclaratives à la forme exclamative. Les relire avec l’intonation qui convient pour exprimer le regret, l’envie.

MANIPULATIONS SYNTAXIQUESDonner une phrase [...]

Constater que un matin, sur le marché peuvent être à plusieurs endroits dans la phrase. Relire la phrase en enlevant un matin puis sur le marché. Chercher quels renseignements donnent un matin, sur le marché (où il achète une chèvre, quand il achète une chèvre).Redire la phrase : Je lui donnerai un coup de corne en remplaçant lui par son référent.Dans les phrases collectées la veille, faire trouver de qui ou de quoi on parle et ce qu’on en dit. Demander également : Qui est représenté par il, elle, elles ? Qui parle ? À qui ? Trouver qui est désigné par je, nous. Inviter les élèves à entourer les pronoms. Faire souligner le mot qui change (le verbe) et encadrer le mot qui com-mande le verbe (le sujet).Écrire au tableau les deux phrases déclaratives à la forme négative : Elle ne mange plus. Je n’ai pas peur du loup. Les transformer à l’oral en phrase affirmative. Entourer les mots de la négation. Faire remarquer le n’ à la place du ne.Transformer en phrase négative la phrase affirmative suivante : La jeune chèvre est bien avec monsieur Seguin.

Collecte

PHRASES NÉGATIVES ET AFFIRMATIVES CORRESPONDANTESJe n’ai pas peur du loup. J’ai peur du loup.Elle ne mange plus. Elle mange encore.

EXERCICEReconstitue une phrase avec les éléments suivants :s’échappent – toutes les chèvres de monsieur Seguin – vers la montagne – le soir


Dans le texte, rechercher tous les mots qui désignent une personne, un animal, une chose (les noms). Faire dire pourquoi les noms Seguin, Blanquette ont une majuscule (noms propres).

Collecte

GROUPES NOMINAUX 1Blanquetteun matinle marchéun pieuun préson retour

GROUPES NOMINAUX 2une nouvelle chèvrela mignonne petite chèvrel’herbe vertela jeune chèvre

Observer la collecte de groupes nominaux 2. Ne faire lire que le mot qui apporte un renseignement sur le nom.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

36


SOMMAIRE

EXERCICESClasse les mots suivants dans la grille :chèvre – Seguin – Lucie – chat – fillette – pré – Blanquette

IL FAUT UNE MAJUSCULE IL NE FAUT PAS DE MAJUSCULE

nom propre nom commun

Relie les groupes de mots avec leur renseignement.

l’herbela chèvreun monsieurles loups

••••

••••••••

hautecourageuseinquietvertepetitefiersgentilsauvages


Recopier dans l’ordre alphabétique : lait – chèvre – pré – matin.Dans le dictionnaire, trouver le mot chèvre, puis écrire le premier et le dernier mot de la page où il se trouve. Revenir sur l’expression imagée : de bon cœur. Faire trouver d’autres expressions contenant le mot cœur : avoir le cœur gros – avoir mal au cœur – apprendre par cœur.

PRODUCTION ÉCRITEÉcrire les phrases suivantes au tableau. Un jour, au supermarché, un garçon achète une perruche. À son retour, il place la cage dans sa chambre. Poursuivre le texte en disant ce que la perruche fait en utilisant les structures des phrases du texte : chan-ter, sauter. Faire écrire une seule phrase en autonomie, écrire les autres collectivement en dictée à l’adulte.Les CE2 peuvent continuer en utilisant les structures des phrases du texte en parlant de l’arbre en face de la maison, d’un chat, de coups de bec…Relire le texte produit en veillant à la ponctuation, à la relation sujet / verbe et aux accords dans les groupes nominaux.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE


– Identifier les types et formes de phrases et les groupes dans la phrase.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent.– Identifier le verbe, le sujet, le nom et des pronoms.[...]– Chercher dans le dictionnaire.– Connaitre des synonymes.– Rédiger au présent.

TEXTE – BLANQUETTE DANS LA MONTAGNE

Dans la montagne, la petite chèvre est heureuse. Plus de corde ! Plus de pieu ! Elle a de l’herbe jusque par-dessus ses petites cornes. Et quelle herbe ! Elle est savoureuse, fine, dentelée. Blanquette broute des grandes fleurs parfumées. Elles sont si bonnes. Elle gambade. Elle tombe dans les feuilles et les châtaignes. Elle va partout, sur un pic, dans un ravin. La petite coureuse en robe blanche n’a peur de rien, même pas du loup. La petite chèvre franchit des torrents. Toute mouillée, elle va au soleil sur une roche plate pour se sécher. Tout à coup, le vent se lève, la montagne devient violette. C’est le soir. Blanquette entend un bruit derrière elle. Elle voit deux oreilles courtes et des yeux luisants. C’est le loup. Elle tombe en garde, la tête basse et la corne en avant. Le combat commence. Plusieurs fois, elle force le loup à reculer. Elle ne renonce pas. Elle lutte jusqu’au bout.


Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Où arrive la chèvre ? Pourquoi est-elle heureuse ? Comment est l’herbe ?Rapprocher dentelée de dent.Expliquer : savoureuse. Énumérer tout ce qu’elle fait : brouter – gambader – rouler – tomber – franchir.Comment sait-elle que c’est le soir ? Comment le loup se manifeste-t-il ?Expliquer : tomber en garde – renoncer.Distinguer les deux parties du texte : faire résumer chacune.Dire que le texte est au présent : le narrateur raconte l’histoire comme si elle se déroulait en même temps qu’il la raconte.Relever les mots qui indiquent quand se passent les différentes actions : tout à coup – plusieurs fois – jusqu’au bout.Repérer les mots indiquant où se passent les différentes actions : jusque par-dessus ses cornes – partout – sur un pic – dans un ravin – derrière elle.Relever toutes les manières de nommer la nouvelle chèvre. Trouver qui et ce qui est désigné par les mots en gras.

Semaine 3

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer en utilisant je : c’est la petite chèvre qui raconte son histoire. Lire le texte à l’oral, puis écrire les changements au tableau. Peu à peu, inviter les élèves à les écrire sur un cahier. Les amener à remarquer qu’il y a des changements que l’on entend, ce qui n’est pas le cas pour d’autres, et qu’il ne faut pas les oublier à l’écrit.Les CE1 s’arrêtent à « rien ». Ils écrivent la première phrase du texte en faisant parler la petite chèvre. Poursuivre avec les CE2.

Texte transposé

MOI, BLANQUETTE, DANS LA MONTAGNEDans la montagne, je suis heureuse. Plus de corde ! Plus de pieu ! J’ai de l’herbe jusque par-dessus mes petites cornes. Et quelle herbe ! Elle est savoureuse, fine, dentelée. Je broute des grandes fleurs parfumées. Elles sont si bonnes. Je gambade. Je tombe dans les feuilles et les châtaignes. Je vais partout, sur un pic, dans un ravin. Je n’ai peur de rien, même pas du loup. Je franchis des torrents. Toute mouillée, je vais au soleil sur une roche plate pour me sécher. Tout à coup, le vent se lève, la montagne devient violette. C’est le soir. J’entends un bruit derrière moi. Je vois deux oreilles courtes et des yeux luisants. C’est le loup. Je tombe en garde, la tête basse et la corne en avant. Le combat commence. Plusieurs fois, je force le loup à reculer. Je ne renonce pas. Je lutte jusqu’au bout.

Collecte

ELLEElle est savoureuse, fine, dentelée.Elle a de l’herbe jusque par-dessus ses petites cornes.Elle va partout.La montagne devient violette.Elle voit deux oreilles courtes et des yeux luisants.Elle force le loup à reculer.

ELLESElles sont si bonnes.

JEDans la montagne, je suis heureuse.J’ai de l’herbe jusque par-dessus mes petites cornes.Je tombe dans les feuilles.Je vais partout.Je vois deux oreilles courtes.Je force le loup à reculer.

EXERCICESTranspose le texte avec je :La chèvre est dans la montagne. Elle a beaucoup d’herbe à brouter. Elle va sur les talus. Elle voit de grandes fleurs parfumées.

Aides pour les CE1

La chèvre est Elle a Elle va

Je suis J'ai Je vais

Transpose avec elles :Dans la montagne, j’observe dans l’ombre les deux oreilles du loup. J’ai peur.Mais j’affronte le monstre. Je décide de me battre jusqu’à l’aube.

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE


Compter le nombre de lignes et de phrases. Faire colorier les signes de ponctuation à la fin des phrases. Toutes les phrases du texte sont déclaratives. Faire colorier les signes de ponctuation à la fin des phrases. Remarquer le point d’exclamation. Les trois phrases terminées par un point d’exclamation sont des phrases déclaratives à la forme exclamative. Les relire avec l’intonation qui convient pour exprimer la joie.

MANIPULATIONS SYNTAXIQUESDonner une phrase [...]

Constater que dans la montagne peut être à plusieurs endroits dans la phrase. Faire préciser que ce groupe de mots indique où elle broute. Demander d’écrire la phrase avec dans la montagne après Blanquette, attirer l’attention sur la présence de virgules.Dans les phrases collectées la veille, faire trouver de qui ou de quoi on parle, et ce qu’on en dit puis demander qui est représenté par il, elle, elles, qui parle. Trouver qui est désigné par je. Mettre les pronoms en couleur. Faire souligner le mot qui change (le verbe) et encadrer le mot qui commande le verbe (le sujet).Écrire au tableau la phrase déclarative à la forme négative suivante : Blanquette n’a peur de rien.La transformer à l’oral en phrase affirmative. Entourer les mots de la négation : n’ …… pas.

Collecte

PHRASES NÉGATIVES ET PHRASES AFFIRMATIVES CORRESPONDANTESElle n’a peur de rien. Elle a peur de tout.

EXERCICEReconstitue une phrase avec les mots suivants :sur la petite chèvre – le loup – se jette – avec férocité


Dans le texte, faire rechercher tous les mots qui désignent un animal, une chose (les noms).

Collecte

GROUPES NOMINAUX 1l’herbeles feuillesles châtaignesun picun ravinla montagnele ventle loup

GROUPES NOMINAUX 2la petite chèvredes grandes fleurs parfuméesses petites cornesmes petites cornesune roche platedeux oreilles courtesdes yeux luisantsla tête basse

Inviter les élèves à observer les groupes nominaux 2 collectés et à ne lire que le mot qui apporte un rensei-gnement sur le nom.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

40


SOMMAIRE

EXERCICESClasse les mots suivants dans la grille :loup – chaise – danseur – ordinateur – magicienne – biche

PERSONNES ANIMAUX CHOSES

Dessine les actions indiquées :

BROUTER ROULER GAMBADER TOMBER

Ajoute un mot à chaque groupe pour donner un renseignement sur un nom.Ex. : un ravin …… un ravin escarpéun loup ……une châtaigne ……un combat ……un poil ……une chèvre ……des feuilles ……

Écris les phrases à la forme négative :L’histoire de Blanquette est amusante.Le loup est dans la montagne.Monsieur Seguin achètera encore une jeune chèvre.


Recopier des mots dans l’ordre alphabétique : montagne – fleur – loup – corne.Dans le dictionnaire, demander de chercher le mot roche et d’écrire des mots de la même famille.Retrouver le mot qui veut dire que l’herbe est très bonne (savoureuse). Donner un synonyme (délicieuse).

PRODUCTION ÉCRITEUtiliser les structures des phrases du texte pour écrire ce que fait la perruche qui est sortie de sa cage et est dans un arbre du jardin. Exemple : Elle vole partout, elle trouve des vers délicieux.Continuer le texte et parler de l’arrivée d’un chat. Exemple : Le chat l’observe depuis son arrivée. Il l’attaque. La perruche lutte avec son bec, ses griffes…Commencer le texte en dictée à l’adulte collective puis faire écrire une phrase / deux phrases en autonomie. Relire le texte produit en veillant à la ponctuation, à la relation sujet / verbe et aux accords dans les groupes nominaux.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

41

SOMMAIRE


– Identifier les types et formes de phrases et les groupes dans la phrase.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent.– Identifier le verbe, le sujet, le nom et des pronoms.– Chercher dans le dictionnaire.– Connaitre des mots d’une même famille, les différents sens d’un mot, des contraires.– Rédiger au présent.

TEXTE – LES DEUX CHATS DE LA SORCIÈRE

Hier, un fermier a donné deux chats blancs à la sorcière Sirissol. Les deux chatons sont turbulents. Et ça, Sirissol ne le sait pas !Aujourd’hui, la sorcière dit à ses chats :– Je vais à une réunion. Vous êtes des chats gentils alors vous restez bien sagement ici. Surtout, vous ne quittez pas la maison. Vous n’allez pas dans le jardin. Vous jouez tranquillement dans la cuisine. Vous ne faites pas de bêtises. Je serai là dans deux heures. Les chatons malicieux regardent la sorcière partir. Sirissol enfourche son balai et s’envole. Est-ce qu’ils vont lui obéir ? Pas du tout ! Ils partent aussitôt à l’aventure.Ils grimpent sur le toit, mais ils perdent l’équilibre et ils dégringolent dans la cheminée. Ils arrivent complè-tement noirs dans un chaudron plein d’eau froide. Heureusement ! Quand Sirissol revient, elle est furieuse. Elle attrape les chats, elle les trempe dans l’eau et les savonne avec une brosse.Les deux chats ont horreur de l’eau, mais ils sont contents de retrouver leur beau pelage blanc.


Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Quels sont les personnages de l’histoire ? Qui a donné les chats à Sirissol ? Comment sait-on que ce sont de jeunes chats ? Combien de temps Sirissol est-elle absente ? Les chatons sont-ils obéissants ?Expliquer : turbulent (pas très sages, ils aiment remuer, bouger…), malicieux (plein de malice, aiment faire des farces, espiègles, coquins).Distinguer les paroles de Sirissol du récit. Indiquer que ce qu’elle dit aurait pu aussi être mis entre guillemets. Distinguer les deux parties du texte : faire résumer chacune.Préciser que le texte est au présent : le narrateur raconte l’histoire comme si elle se déroulait en même temps qu’il la raconte. Il y a seulement une phrase qui indique ce qui est déjà passé, la lire. Trouver la phrase qui indique une action à venir (futur).Relever les mots qui disent quand se passent les différentes actions : hier – aujourd’hui – dans deux heures – aussitôt.Repérer les mots qui disent où se passent les différentes actions : dans le jardin – ici – près de votre panier – là – sur le toit – dans la cheminée – dans l’eau.Relever toutes les manières de nommer les chats. Trouver qui est désigné par les mots en gras.

Semaine 4

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

42


SOMMAIRE

TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer en parlant d’un seul chaton. Lire le texte à l’oral, puis écrire les changements au tableau. Peu à peu, inviter les élèves à les écrire sur un cahier. Les amener à remarquer qu’il y a des changements que l’on entend, ce qui n’est pas le cas pour d’autres, et qu’il ne faut pas les oublier à l’écrit. Faire remarquer le s avec tu et ez avec vous.Les CE1 s’arrêtent à « maison ». Ils écrivent la première phrase des paroles de la sorcière. Poursuivre avec les CE2.

Texte transposé

LE CHAT DE LA SORCIÈREHier, un fermier a donné un chat blanc à la sorcière Sirissol. Le chaton est turbulent. Et ça, Sirissol ne le sait pas !Aujourd’hui, la sorcière dit à son chat : – Je vais à une réunion. Tu es un chat gentil alors tu restes bien sagement ici. Surtout, tu ne quittes pas la maison. Tu ne vas pas dans le jardin. Tu joues tranquillement dans la cuisine. Tu ne fais pas de bêtises. Je serai là dans deux heures. Le chaton malicieux regarde la sorcière partir. Sirissol enfourche son balai et s’envole. Est-ce qu’il va lui obéir ? Pas du tout ! Il part aussitôt à l’aventure.Il grimpe sur le toit, mais il perd l’équilibre et il dégringole dans la cheminée. Il arrive complètement noir dans un chaudron plein d’eau froide. Heureusement ! Quand Sirissol revient, elle est furieuse. Elle attrape le chat, elle le trempe dans l’eau et le savonne avec une brosse.Le chat a horreur de l’eau mais il est content de retrouver son beau pelage blanc.

Collecte

ILLe chaton est turbulent.

ELLEAujourd’hui, la sorcière dit à ses chats…Sirissol revient.

ILSLes deux chatons sont turbulents.Ils ont horreur de l’eau.

JEJe vais à une réunion.

TUTu es un chat gentil.Tu restes ici.Surtout, tu ne quittes pas la maison.Tu ne vas pas dans le jardin.Tu joues tranquillement.Tu ne fais pas de bêtises.

VOUSVous êtes des chats gentils.Vous restez ici.Surtout, vous ne quittez pas la maison.Vous n’allez pas dans le jardin.Vous jouez tranquillement.Vous ne faites pas de bêtises.

EXERCICESTranspose le texte avec ils :Le petit chat aime jouer dans la maison de sa maitresse. Il grimpe partout et il escalade même les arbres du jardin. Il saute et atterrit sur l’herbe.

SANS CORRECTION

43

SOMMAIRE

Aides pour les CE1

Le petit chat aime Sa maitresse Il grimpe Il escalade

Les petits chats aiment Leur maitresse Ils grimpent Ils escaladent

Transpose le texte avec vous.Tu parles gentiment à ton petit chat. Tu lui racontes des histoires. Tu le caresses tendrement. Tu l’as depuis dimanche.

Dans le texte ci-dessous, écris qui est représenté par le pronom en gras :Les chatons de la sorcière sont blancs. Ils sont coquins, mais elle ne le sait pas. Quand elle rentre chez elle, elle voit qu’ils sont tout noirs !


Compter le nombre de lignes et de phrases dans le premier paragraphe (jusqu’à « ne le sait pas »). Faire colorier les signes de ponctuation à la fin des phrases. Lire la phrase terminée par un point d’interrogation avec l’intonation montante qui convient. Indiquer que toutes les autres phrases du texte sont déclaratives. Remarquer les phrases déclaratives à la forme exclamative. Les relire avec l’intonation qui convient.

MANIPULATIONS SYNTAXIQUES[...]

Dans les phrases collectées la veille, faire trouver de qui ou de quoi on parle et ce qu’on en dit. Demander également : Qui est représenté par il, elle, ils ? Qui parle ? À qui parle-t-on ? Qui est désigné par je, tu, vous ? Mettre les pronoms en couleur. Faire souligner le mot qui change (le verbe) et encadrer le mot qui commande le verbe (le sujet).Écrire au tableau une des phrases déclaratives à la forme négative du texte et la transformer en phrase affirmative. Entourer les mots de la négation. Faire retrouver les autres phrases négatives du texte.[...]Surtout, vous ne quittez pas la maison.Vous n’allez pas dans le jardin.Vous ne faites pas de bêtises.Vous n’obéissez pas !

Collecte

PHRASES NÉGATIVES ET PHRASES AFFIRMATIVES CORRESPONDANTESSurtout, vous ne quittez pas la maison. Surtout, vous quittez la maison.Vous n’allez pas dans le jardin. Vous allez dans le jardin.Vous ne faites pas de bêtises. Vous faites des bêtises.

EXERCICESReconstitue une phrase avec les mots suivants :font – les chats – beaucoup de bêtises – aujourd’hui

Reconstitue une phrase avec les mots suivants :gronde – les chatons désobéissants – la sorcière – en rentrant chez elle

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

44


SOMMAIRE

Aides

Tu parles Ton petit chat Tu lui racontes Tu le caresses

Vous parlez Votre petit chat Vous lui racontez Vous le caressez

Transforme des phrases négatives en phrases affirmatives :La sorcière n’aime pas les chats blancs.Sirissol ne gronde pas ses chatons.Les chatons n’obéissent pas.Les chats n’ont plus faim.


Dans le texte, faire rechercher :– des mots qui désignent des animaux, des personnes, des choses ;– tous les mots qui donnent des précisions sur la couleur, le caractère des chats (les adjectifs) :

blancs – turbulents – malicieux – gentils – insupportables.En trouver d’autres : noirs – jeunes – coquins – peureux…

Collecte

GROUPES NOMINAUX 1un fermierune sorcièreSirissolses chatsson chatla maisonle jardinla cuisineson balail’aventurele toitla cheminéel’équilibre

GROUPES NOMINAUX 2deux chats blancsun chat blancdes chats gentilsun chat gentilles chatons malicieuxun chaton malicieuxleur beau pelage blancson beau pelage blanc

EXERCICESClasse les mots en gras dans la grille ci-dessous.Le fermier a offert des chatons à Sirissol. Elle a déjà deux petites souris et un corbeau. Les petits chats sont coquins. Pendant que Sirissol était avec ses amies, ils ont grimpé sur le toit et sont tombés dans la cheminée. En rentrant chez elle avec son balai, Sirissol les gronde et les lave avec du savon.

PERSONNES ANIMAUX CHOSES

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

Complète des noms avec les précisions proposées (adjectifs) :La sorcière (gentille, petite) ……La maison (grande, grise) ……Les chatons (coquins) ……Le balai (magique, grand) ……


Demander aux élèves de recopier les mots suivants dans l’ordre alphabétique : chat – balai – maison – jardin.Dans le dictionnaire, chercher le mot cuisine. Lire les deux sens du mot, constater comment ils sont indiqués. Écrire les mots de la même famille.Chercher le contraire de froide, puis des adjectifs suivants : grand – petit – bas – jeune – énorme – moderne.

PRODUCTION ÉCRITEÉcrire les conseils que donne une sorcière à un jeune chien qui doit rester dans le jardin : tu ne vas pas dans la rue – tu joues près de ta niche…Commencer le texte en dictée à l’adulte collective au présent à la 2e personne du singulier puis faire écrire deux phrases en autonomie.Continuer le texte et parler de ce que fait le chien qui sort dans la rue et tombe dans un trou. Exemple : Il aboie pour demander de l’aide. Un enfant arrive…Relire le texte produit en veillant à la ponctuation, à la relation sujet / verbe et aux accords dans les groupes nominaux.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

46


SOMMAIRE


– Identifier les phrases et les groupes dans la phrase.– Transformer des phrases.[...]

TEXTE – UNE AUTRE BÊTISE DES CHATS DE SIRISSOL

La semaine dernière, les deux chats de Sirissol sont tombés dans la cheminée. Depuis, ils sont sages. Aujourd’hui, ils décident d’aller jusqu’au fond du jardin. Ils arrivent près d’un grand arbre. Il est très haut. Les deux chats n’ont pas le droit d’aller dans les arbres. Or ils adorent grimper. Hop ! Les voilà dans l’arbre. Mais plus ils montent, plus ils sont sur des branches fines. Et le vent balance les branches ! En haut de l’arbre, ils ont peur, ils sont même terrorisés.Soudain, un grand coup de vent les fait basculer dans le vide. Ils poussent un miaulement de terreur. Ils plongent dans la rivière qui coule sous l’arbre. Elle n’est pas très profonde, mais le courant les emporte. Heureusement Sirissol arrive. Elle parvient à les repêcher avec son balai. Ils sont tout mouillés et ils tremblent de froid. Sirissol les prend dans ses bras et elle les emporte à la maison. Elle prépare alors une potion magique bien chaude. Ils l’avalent et ils filent dans leur panier.


Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Où vont les deux chats ? Sur quoi grimpent-ils ? Pourquoi tombent-ils ? Que se passe-t-il ensuite ?Expliquer : terrorisés.Distinguer les deux parties du texte : faire résumer chacune.Préciser que le texte est au présent : le narrateur raconte l’histoire comme si elle se déroulait en même temps qu’il la raconte, mais il y a une phrase qui indique ce qui est déjà passé. La retrouver.Relever les mots qui disent quand se passent les différentes actions : la semaine dernière – depuis – aujourd’hui – soudain…Repérer les mots qui disent où se passent les différentes actions : dans la cheminée – jusqu’au fond du jardin – près d’un grand arbre – dans les arbres – dans l’arbre – sur des branches fines – en haut de l’arbre – dans le vide – dans la rivière – sous l’arbre – dans ses bras – dans leur panier.Trouver qui est désigné par les mots en gras.

TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer en parlant d’un seul chaton. Lire le texte à l’oral, puis écrire les changements au tableau. Peu à peu, inviter les élèves à les écrire sur un cahier. Les amener à remarquer qu’il y a des changements que l’on entend, ce qui n’est pas le cas pour d’autres, et qu’il ne faut pas les oublier à l’écrit.Les CE1 s’arrêtent à « terrorisés ». Ils écrivent la troisième phrase du texte. Poursuivre avec les CE2.

Semaine 5

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

Collecte

ILIl arrive près d’un grand arbre.Il est très haut.Le vent balance les branches.

ELLEElle parvient à les repêcher.Sirissol les prend dans ses bras.

ILSIls arrivent près d’un grand arbre.Ils plongent dans la rivière.

Dans les phrases collectées, faire trouver de qui ou de quoi on parle et ce qu’on en dit. Demander qui est représenté par il, elle, elles. Mettre les pronoms en couleur. Faire souligner le mot qui change (le verbe) et encadrer le mot qui commande le verbe (le sujet).

Texte transposé

UNE AUTRE BÊTISE DU CHAT DE SIRISSOLLa semaine dernière, le chat de Sirissol est tombé dans la cheminée. Depuis, il est sage. Aujourd’hui, il décide d’aller jusqu’au fond du jardin. Il arrive près d’un grand arbre. Il est très haut. Le chat n’a pas le droit d’aller dans les arbres. Or il adore grimper. Hop ! Le voilà dans l’arbre. Mais plus il monte, plus il est sur des branches fines. Et le vent balance les branches ! En haut de l’arbre, il a peur, il est même terrorisé.Soudain, un grand coup de vent le fait basculer dans le vide. Il pousse un miaulement de terreur. Il plonge dans la rivière qui coule sous l’arbre. Elle n’est pas très profonde, mais le courant l’emporte. Heureusement, Sirissol arrive. Elle parvient à le repêcher avec son balai. Il est tout mouillé et il tremble de froid. Sirissol le prend dans ses bras et elle l’emporte à la maison. Elle prépare alors une potion magique bien chaude. Il l’avale et il file dans son panier.

EXERCICETranspose le texte ci-dessous avec L’enfant.Les deux enfants arrivent près de la rivière. Ils décident de se baigner. Ils adorent l’eau.Ils plongent. Ils poussent des cris.

Aides pour les CE1

Les deux enfants arrivent Ils décident Ils adorent

L’enfant arrive Il décide Il adore

JOURS 2, 3 ET 4 – SYNTHÈSE SUR LA PRONOMINALISATION

Il s’agit de montrer que il, elle, ils et elles sont des pronoms reprenant des groupes nominaux désignant des éléments déjà cités dans un texte.Lire les groupes de mots encadrés dans les pages il, ils, elle et elles.Recenser ce que remplacent il, ils, elle et elles. Placer les groupes de mots dans le tableau suivant.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

48


SOMMAIRE

IL ILS

Ruset le renard rouxMonsieur Seguinle chatonl’arbrele vent

Ruset et Rusette les renards rouxles deux chatons

ELLE ELLES

Rusette la renardela jeune chèvrel’herbela sorcièreSirissolla montagne

les jeunes chèvresles grandes fleurs parfumées

Demander aux élèves d’y placer ensuite les groupes nominaux suivants :les chattes – les renardes – les herbes – les valises – les arbres – le boulanger – la coiffeuse – la sorcière – la potion – le panier – les branches – les sorciers – les chatons – la cheminée – le fermier – le jardin – les balais – la rivière – le cou-rant – les brasle chien de Léa – la voiture d’Alexis – les livres de la bibliothèque – la boite à outils – le balai de la sorcière – les chats de Sirissol – la corbeille à papier – le cartable de PaulPlacer les premiers groupes collectivement puis peu à peu laisser les élèves le faire en autonomie, en assis-tant les élèves qui n’y parviennent pas. Dire que il, ils, elle et elles sont des pronoms.Garder le tableau dans le cahier comme trace écrite de la leçon et le compléter au fur et à mesure des textes étudiés.

EXERCICESRécris les phrases en remplaçant les groupes en gras par il, ils, elle, elles.La fillette monte sur le vélo, la fillette pédale, la fillette va de plus en plus vite.Les élèves sont obéissants. Les élèves ont écouté leur maitre et les élèves ont bien appris leur leçon. Aujourd’hui, Julie est heureuse. Julie va manger une glace avec ses parents et son petit frère. Par gourmandise, Julie choisit trois parfums de glace différents.Ce soir, Benjamin et Lucas vont à la piscine. Benjamin et Lucas y vont toutes les semaines. La petite sœur de Nathalie a perdu son doudou. Son doudou est rose et vert. La maitresse de Zoé est malade. La maitresse de Zoé a attrapé un rhume, la maitresse de Zoé reviendra dans deux jours.Dans son chaudron, la sorcière met les ingrédients de sa potion magique. Les ingrédients de sa potion magique sont bien rangés sur les étagères de son atelier.Le chien du voisin est joyeux. Dès qu’il voit un enfant, le chien du voisin aboie et remue la queue. Le chien du voisin est très joueur.

Récris les phrases en les complétant avec il, ils, elle, elles.Alex monte dans les autos tamponneuses. …… choisit une voiture verte. Hélène a vu un papillon blanc. …… court après lui dans le jardin.Cet été, les enfants ont vu un feu d’artifice. …… ont été émerveillés.Tous les jours, le bus est en retard. …… ne respecte pas les horaires indiqués sur le panneau.Sarah a mal au ventre. Tout à l’heure, …… ira chez le médecin.Les cheveux de Séverine sont très longs. …… sont attachés en une très longue tresse.La tarte aux fruits sent bon ! …… sort du four.Maman a acheté un cheval à bascule. …… est en bois bleu.

Récris les phrases en remplaçant chaque pronom en gras par l’un des groupes de mots proposés.Il grimpe sur le toit. (le couvreur – les couvreurs)À l’automne, elles tombent des arbres. (la feuille – les feuilles)Il est en retard à son rendez-vous. (l’homme – les hommes)Ce soir, ils vont au cinéma. (mon cousin – mes cousins)

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SOMMAIRE

Elle monte sur son balai et s’envole vers la forêt. (la sorcière – les sorcières)Dans ce jardin, elles ont des pétales multicolores. (la fleur – les fleurs)Au zoo, ils sont bien soignés et nourris. (l’animal – les animaux)Tous les lundis, elle emmène ses élèves à la piscine. (la maitresse – les maitresses)Thomas est content. Ils l’ont autorisé à passer la nuit chez son ami Vincent. (son père – ses parents)

Récris les phrases en remplaçant les groupes de mots en gras par un pronom.Les oiseaux survolent l’Afrique. Demain, Juliette et Prune iront à leur premier cours de danse.Dans la jungle, le lion règne sur son territoire.La machine à laver est cassée.Le peintre finit son travail avec soin.Depuis ce matin, ce bébé ne veut pas faire la sieste.Aujourd’hui, les cousins de Sébastien sont invités chez lui pour le gouter.Le tiroir de mon bureau n’est pas en ordre.Depuis hier, l’horloge de l’église ne fonctionne plus.

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SOMMAIRE


– Identifier les types et formes de phrases et les groupes dans la phrase.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent.– Identifier le verbe, le sujet, le nom et des pronoms.[...]

TEXTE – UNE AUTRE BÊTISE DES CHATS DE SIRISSOL

La semaine dernière, les deux chats de Sirissol sont tombés dans la cheminée. Depuis, ils sont sages. Aujourd’hui, ils décident d’aller jusqu’au fond du jardin. Ils arrivent près d’un grand arbre. Il est très haut. Les deux chats n’ont pas le droit d’aller dans les arbres. Or ils adorent grimper. Hop ! Les voilà dans l’arbre. Mais plus ils montent, plus ils sont sur des branches fines. Et le vent balance les branches ! En haut de l’arbre, ils ont peur, ils sont même terrorisés.Soudain, un grand coup de vent les fait basculer dans le vide. Ils poussent un miaulement de terreur. Ils plongent dans la rivière qui coule sous l’arbre. Elle n’est pas très profonde, mais le courant les emporte. Heureusement Sirissol arrive. Elle parvient à les repêcher avec son balai. Ils sont tout mouillés et ils tremblent de froid. Sirissol les prend dans ses bras et elle les emporte à la maison. Elle prépare alors une potion magique bien chaude. Ils l’avalent et ils filent dans leur panier.


Relire le texte « Une autre bêtise des chats de Sirissol ».

TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer le texte en faisant parler les chats : Une autre de nos bêtises. La semaine dernière, nous…Les CE1 s’arrêtent à « terrorisés ». Ils écrivent la première phrase du texte avec les chatons, puis l’écrivent avec nous. Poursuivre avec les CE2.

Texte transposé

UNE AUTRE DE NOS BÊTISESLa semaine dernière, nous sommes tombés dans la cheminée. Depuis, nous sommes sages. Mais, aujourd’hui, nous décidons d’aller jusqu’au fond du jardin. Nous arrivons près d’un grand arbre. Il est très haut. Nous n’avons pas le droit d’aller dans les arbres. Or nous adorons grimper. Hop ! Nous voilà dans l’arbre. Mais plus nous montons, plus nous sommes sur des branches fines. Et le vent balance les branches ! En haut de l’arbre, nous avons peur, nous sommes même terrorisés.Soudain, un grand coup de vent nous fait basculer dans le vide. Nous poussons un miaulement de terreur. Nous

Semaine 6

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SOMMAIRE

plongeons dans la rivière qui coule sous l’arbre. Elle n’est pas très profonde, mais le courant nous emporte. Heureusement, Sirissol arrive. Elle parvient à nous repêcher avec son balai. Nous sommes tout mouillés et nous tremblons de froid. Sirissol nous prend dans ses bras et elle nous emporte à la maison. Elle prépare alors une potion magique bien chaude. Nous l’avalons et nous filons dans notre panier.

Collecte

NOUSNous sommes sages.Nous arrivons près d’un grand arbre.Nous avons peur.Nous plongeons dans la rivière.

EXERCICETranspose le texte ci-dessous avec nous.Les deux enfants arrivent près de la rivière. Ils décident de se baigner. Ils adorent l’eau.Ils plongent. Ils poussent des cris, ils sont contents.


Faire colorier les signes de ponctuation à la fin des phrases du texte. Toutes les phrases du texte sont décla-ratives. Remarquer le point d’exclamation après l’interjection Hop ! et à la fin de la phrase déclarative à la forme exclamative. Les relire avec l’intonation qui convient.

MANIPULATIONS SYNTAXIQUES[...]matin – de Sirissol.Constater que ce matin peut être à plusieurs endroits dans la phrase. Faire préciser que ce mot indique quand les chatons sont allés dans le jardin.Redire la phrase commençant par Nous l’avalons en remplaçant l’ par son référent.Dans chaque phrase collectée la veille, faire trouver de qui ou de quoi on parle et ce qu’on en dit. Trouver qui est désigné par nous. Mettre les pronoms en couleur. Faire souligner le mot qui change (le verbe) et encadrer le mot qui commande le verbe (le sujet). Écrire au tableau la phrase déclarative à la forme négative du premier paragraphe du texte et la transformer en phrase affirmative. Entourer les mots de la négation. Transformer en phrase négative la phrase suivante : Nous sommes sages.

Collecte

PHRASES NÉGATIVES ET AFFIRMATIVES CORRESPONDANTESNous n’avons pas le droit d’aller dans les arbres.Nous avons le droit d’aller dans les arbres.

EXERCICESReconstitue la phrase :aime beaucoup – la sorcière – ses petits chats – Sirissoldes bêtises – aime beaucoup – la sorcière – ses petits chats – même s’ils font


Remplacer chaque mot en gras par un autre : une personne si le mot en gras désigne une personne, un animal si le mot en gras désigne un animal, une chose si le mot en gras désigne une chose ; garder le même petit mot.la cheminée – le tigre – la maitresse – le savon – le coiffeur – la vache – l’arbre – l’ours.

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SOMMAIRE

Collecte

GROUPES NOMINAUX 1l’arbreles arbresles branchesla rivièreses brasleur panierson panier

GROUPES NOMINAUX 2un grand arbredes branches finesune potion magique chaude

EXERCICERemplace chaque mot en gras par un autre. Garde le même petit mot.une bouteille – un lion – le boulanger – une fleuriste – la poule – le chapeau


Recopier dans l’ordre alphabétique : rivière – panier – grimper – arbre.Dans le dictionnaire, chercher le mot terreur. En recopier les synonymes. Remarquer comment ils sont indiqués.

PRODUCTION ÉCRITEÀ partir des images séquentielles de l’histoire des chats de Sirissol, rédiger en dictée à l’adulte une phrase sous chaque dessin. Employer des pronoms.Il est aussi possible de demander aux élèves de dessiner quatre épisodes (six pour les CE2) et d’écrire une phrase sous chaque dessin en employant des pronoms à partir du deuxième dessin. Attention, il ne s’agit pas d’emblée de faire écrire un texte, mais bien de faire écrire une phrase sous chaque dessin ! Effectuer cette activité en dictée à l’adulte en faisant bien remarquer l’emploi des pronoms. Les CE1 écrivent en autonomie une phrase, les CE2 en écrivent deux. Donner des aides pour écrire les mots dont les élèves ont besoin et faire les accords afin qu’ils ne soient pas en situation d’échec en effectuant des erreurs faute de connaissances suffisantes !Relire le texte produit en veillant à la ponctuation, à la relation sujet / verbe et aux accords dans les groupes nominaux.

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SOMMAIRE

Il s’agit d’évaluer si les élèves :– savent recopier une phrase ;– savent interpréter les pronoms ;– savent reconstituer une phrase ;– ont compris l’utilisation de il, elle, ils, elles ;– savent écrire des phrases en changeant la personne.

ÉVALUATION 1

Lire le texte aux élèves, puis le faire lire par plusieurs élèves.Aujourd’hui, Sirissol invite son amie Marinol chez elle. Elle avait aussi invité le sorcier Girosol, mais il est malade. Il ne viendra pas ce soir. Sirissol et Marinol dineront ensemble et, ensuite, elles iront au cinéma. Sirissol a mis une belle nappe sur la table de la cuisine. Elle a préparé un délicieux repas et confectionné un gâteau au chocolat, car son amie adore le chocolat ! À 20 heures précises, Marinol arrive. Elle a mis sa plus belle robe.– Sois la bienvenue chez moi ! dit Sirissol.– Merci pour ton invitation, Sirissol, je suis contente de te revoir ! répond Marinol.– Je te présente mes deux adorables chatons. Ils sont beaux, non ?– Très beaux ! Mais ils sont coquins aussi, je crois !Les deux sorcières s’installent autour de la table. Elles se racontent les dernières nouvelles de leur commu-nauté de sorcières et rient comme des enfants. Pendant que les deux amies dinent, les chatons tournent autour d’elles pour qu’elles les caressent. Pour une fois, ils ne font pas de bêtises !

1. Recopie la deuxième phrase du texte.Recopie la quatrième phrase du texte.

2. Indique ce que les pronoms en italique désignent.Aujourd’hui, Sirissol invite son amie Marinol chez elle.Elle avait aussi invité le sorcier Girosol, mais il est malade. Il ne viendra pas ce soir. Sirissol et Marinol dineront ensemble et ensuite, elles iront au cinéma. À 20 heures précises, Marinol arrive. Elle a mis sa plus belle robe. – Je te présente mes deux adorables chatons. Ils sont beaux, non ?– Très beaux ! Mais ils sont coquins aussi, je crois ! Pendant que les deux amies dinent, les chatons tournent autour d’elles pour qu’elles les caressent. Pour une fois, ils ne font pas de bêtises !

3. Reconstitue une phrase avec ces groupes de mots :invite sa meilleure amie – Sophie – pour le gouter

3. Reconstitue une phrase avec ces groupes de mots :invite sa meilleure amie – Sophie – pour le gouter – mercredi

Semaine 7

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SOMMAIRE

4. Récris la phrase en remplaçant les groupes de mots en italique par un pronom :Le facteur a apporté un colis à Élise ce matin.Pour le mariage, les fillettes ont mis leur plus jolie robe. Les élèves seront bientôt en vacances.Lucie et Léa jouent à la corde à sauter.Le directeur a félicité les élèves pour leur spectacle de fin d’année.La roue s’est dégonflée.Son travail était très réussi !Il y a quelques jours, mes deux frères sont partis en classe de neige.

Ou, au choix, récris les phrases en les complétant avec il, ils, elle, elles :Mes sœurs n’arrêtent pas de se disputer. Malgré tout, …… s’adorent.Le train n’arrive pas. …… est toujours en retard !En automne, la forêt a mille couleurs. …… est si belle !Ses cousins viennent pour le diner. …… arrivent à 20 h 30.Thomas a été puni, car …… a désobéi à ses parents.Aujourd’hui, Sophie a neuf ans. …… est très fière !En hiver, les branches n’ont plus de feuilles. …… paraissent plus fragiles.Zoé est sortie sans son manteau. Maintenant, …… est malade.Dans la rue, les enfants ont décidé de faire un vide-grenier. …… ont tout organisé seuls !

5. Récris les deux phrases en remplaçant les enfants par l’enfant, puis par nous.Dans le parc, les enfants grimpent sur le toboggan. Ils adorent ça.

Aides pour les CE1

L’enfant grimpe Il adore

Nous grimpons Nous adorons

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SOMMAIRE

Séquences de la période 2 Novembre-Décembre

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SOMMAIRE


– Identifier les types et formes de phrases et les groupes dans la phrase.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent.– Identifier le verbe, le sujet, le nom et des pronoms.[...]– Chercher dans le dictionnaire.– Connaitre les différents sens d’un mot, des mots d’une même famille.– Construire des mots avec des suffixes.– Rédiger au présent.

TEXTE – ON FAIT DES DÉCORATIONS DE NOËL

Matériel : de l’eau, une cuvette, des journaux, un pinceau, de la peinture, une grande passoire.

1. On déchire un journal en petits morceaux. On verse de l’eau dans la cuvette et on dépose les morceaux de papier dedans.

2. Le lendemain, on malaxe la pâte obtenue. Puis, on place cette pâte dans la passoire au-dessus de la cuvette pendant deux heures.

Semaine 1

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SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 2 – NOVEMBRE-DÉCEMBRE

SOMMAIRE

3. On protège la table avec du papier. On prend une boule de pâte. On la presse pour éliminer l’eau et on façonne des étoiles, des boules, des sapins, des lettres…

4. On fait sécher les objets. Ensuite on les décore avec de la peinture.5. Enfin, pour accrocher les décorations, on colle une ficelle au dos de chaque objet.


[...]pour comprendre la fabrication. S’aider des dessins. Retrouver la passoire sur un des dessins.Expliquer : déposer – malaxer – la pâte obtenue – protéger – façonner – éliminer. Mimer les différentes actions, faire préciser quel est le mot qui indique ces actions. Éventuellement, fabriquer en classe ces décorations.Distinguer les différentes parties du texte : le titre, le matériel puis les cinq étapes.Dire que le texte est au présent : c’est un texte qui donne des explications pour une fabrication.[...]

Relever les mots qui indiquent des lieux : dans la cuvette – dedans – dans la passoire – au-dessus de la cuvette – au dos de…Faire trouver que on désigne n’importe quelle personne. Trouver ce qui est désigné par les mots en gras.

TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer en utilisant tu. Indiquer que l’on s’adresse à un enfant et qu’on lui dit ce qu’il doit faire pour réaliser des décorations de Noël.Bien lire le texte à l’oral puis écrire les changements au tableau, les faire peu à peu écrire par les élèves sur leur cahier ou leur ardoise. Faire remarquer qu’il y a des changements que l’on entend et d’autres pas, mais qu’il ne faut pas les oublier à l’écrit. Les CE1 s’arrêtent à « deux heures ». Ils écrivent la première phrase du texte en employant tu.Poursuivre avec les CE2.

Texte transposé

TU FAIS DES DÉCORATIONS DE NOËL1. Tu déchires un journal en petits morceaux. Tu verses de l’eau dans la cuvette et tu déposes les morceaux de papier dedans.2. Le lendemain, tu malaxes la pâte obtenue. Puis, tu places cette pâte dans la passoire au-dessus de la cuvette pendant deux heures. 3. Tu protèges la table avec du papier. Tu prends une boule de pâte. Tu la presses pour éliminer l’eau et tu façonnes des étoiles, des boules, des sapins, des lettres…4. Tu fais sécher les objets. Ensuite tu les décores avec de la peinture.5. Enfin, pour accrocher les décorations, tu colles une ficelle au dos de chaque objet.

Collecte

ONOn déchire un journal en petits morceaux. On verse de l’eau dans la cuvette.On place cette pâte dans la passoire.On protège la table.

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SOMMAIRE

On prend une boule de pâte. On fait sécher les objets.

TUTu déchires un journal en petits morceaux. Tu verses de l’eau dans la cuvette.Tu places cette pâte dans la passoire.Tu protèges la table. Tu prends une boule de pâte. Tu fais sécher les objets.

EXERCICESTranspose avec tu.On arrive au parc. On monte sur le toboggan. On glisse très vite.On recommence plusieurs fois. Puis on retourne à la maison.

Aides pour les CE1

On arriveTu arrives

On monteTu montes

On glisseTu glisses

Récris les phrases en les complétant avec il, ils, elle, elles.Muriel a un rhume. …… reste à la maison.Maman a invité mes cousins. …… arrivent dans une heure.La pluie tombe. …… nous empêche de sortir.Ma tante cuisine bien. …… fait de bons sablés au chocolat.Les danseuses répètent pour leur spectacle. …… sont presque prêtes.

Récris les phrases en remplaçant chaque pronom en gras par l’un des groupes de mots proposés.Elle habite dans l’immeuble en face de l’école. (Sophie – Sophie et Juliette)Aujourd’hui, il sera en retard à l’école. (le maitre – les parents de Pierre)Tous les ans, ils préparent un spectacle. (la troupe de cirque – les élèves de CM2)Elles adorent les films de cowboys. (Julie – Julie et sa sœur)En décembre, ils partiront en Bretagne. (le père de Paul – les parents de Paul)

Écris ce que désigne chaque pronom en gras.Julia et son frère fabriquent des décorations de Noël. Ils ont fait une pâte en papier journal. Ils la prennent pour faire de jolies formes à accrocher à leur sapin. Cette année, leur sapin sera le plus beau, il va embellir la maison !Ils ont fait : ……………Ils la prennent : ……………Il va embellir : ……………


Compter le nombre de lignes, le nombre de phrases dans les deux premières étapes. Remarquer les points de suspension : l’énumération de ce que l’on peut faire n’est pas terminée. Constater que toutes les phrases sont des phrases déclaratives. Constituer une affiche collective avec et et la compléter au fil des semaines : On verse de l’eau dans la cuvette et on met les morceaux de papier dedans. Montrer que et relie deux actions.

MANIPULATIONS SYNTAXIQUESDonner une phrase en désordre et la récrire ensemble : déchire – ce matin – on – du papier – pour faire – des décorations de Noël.Constater que ce matin et pour faire des décorations de Noël peuvent être à plusieurs endroits dans la phrase. Faire préciser que ce matin indique le moment de la journée où l’on déchire du papier.Dans les phrases du texte, faire mimer les actions et trouver les mots qui indiquent ces actions. Dire que ces mots sont des verbes. Faire remarquer que ce sont ces mots qui ont changé dans la transposition de la

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SOMMAIRE

Dans les phrases collectées la veille, faire trouver de qui on parle (on et tu) et ce qu’on en dit. Faire souligner le mot qui indique ce que l’on fait et qui a changé lors de la transposition : le verbe.

EXERCICES[...]de boules – on – à Noël – le sapin – décore – de guirlandes – etRemarquer qu’on peut déplacer le groupe à Noël.

Recopie le mot qui indique une action (le verbe).Je bois du lait.Elle écrit sur un cahier.Nous courons dans la rue. Le chien ronge un os. Vous attrapez le ballon.Mon frère mange une pomme.

Écris ce qu’est en train de faire chaque personnage.


Rechercher, dans le texte, tous les mots qui désignent une chose. Préciser pour les élèves de CE1 que ces mots s’appellent des noms. Faire donner des noms désignant des choses que l’on voit dans la classe. Les faire donner en demandant aux élèves de mettre devant les noms, les petits mots le, la ou les, un, une ou des.

Collecte

GROUPES NOMINAUX 1l’eauune cuvetteun journal des journauxun pinceaula peinturecette pâteles morceaux

GROUPES NOMINAUX 2une grande passoire

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SOMMAIRE

EXERCICERemplace chaque mot en gras par un autre. Garde le même petit mot.une fillette – un dindon – le téléphone – un garçon – la cerise – la chèvre


Recopier dans l’ordre alphabétique : pinceau – morceau – cuvette – table.Dans le dictionnaire, chercher le mot table, lire les différents sens du mot, constater comment ils sont indi-qués, écrire les mots de la même famille. Trouver le mot qui est écrit avant table, celui qui est écrit après.Chercher des mots construits avec le diminutif -ette comme table / tablette :cuve / cuvette – chaine / chainette – camion / camionnette – cloche / clochette – maison / maisonnette – noix / noisette – malle / mallette – pendule / pendulette – voiture / voiturette – balai / balayette

PRODUCTION ÉCRITECompléter la recette en utilisant les verbes et certains mots du texte « Tu fais des décorations de Noël ».Tu fais une tarteIngrédients : 250 g de farine, 125 g de beurre, un œuf, une pincée de sel et de l’eau, des pommes coupées en morceaux.Matériel : un saladier, un rouleau à pâtisserie, une tourtière.À partir des photos, faire écrire en dictée à l’adulte et en partie en autonomie les légendes de certaines photos (phrases en gras).

Relire les phrases rédigées en veillant à la ponctuation, à la relation sujet / verbe et aux accords dans les groupes nominaux.

1. Tu verses la farine dans le saladier.2. Tu casses l’œuf dans le saladier. 3. Tu ajoutes le beurre et une pincée de sel.4. Tu verses un peu d’eau. 5. Tu mélanges tout. 6. Tu malaxes la pâte.

7. Tu étales la pâte avec un rouleau.8. Tu poses la pâte dans la tourtière.9. Tu disposes les pommes sur la pâte.10. Tu places au four.11. Quand la tarte est cuite, tu la sors du four.

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SOMMAIRE


– Identifier les phrases et les groupes dans la phrase.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent.– Identifier le verbe, le nom et des pronoms.– Connaitre les critères de reconnaissance du verbe.– Ranger dans l’ordre alphabétique.– Chercher dans le dictionnaire.– Connaitre des synonymes.– Rédiger au présent.

TEXTE – ON FAIT DES DÉCORATIONS DE NOËL

1. On déchire un journal en petits morceaux. On verse de l’eau dans la cuvette et on dépose les morceaux de papier dedans.2. Le lendemain, on malaxe la pâte obtenue. Puis, on place cette pâte dans la passoire au-dessus de la cuvette pendant deux heures.3. On protège la table avec du papier. On prend une boule de pâte. On la presse pour éliminer l’eau et on façonne des étoiles, des boules, des sapins, des lettres…4. On fait sécher les objets. Ensuite on les décore avec de la peinture.5. Enfin, pour accrocher les décorations, on colle une ficelle au dos de chaque objet.


Relire le texte « On fait des décorations de Noël ».

TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer le texte en utilisant vous.Indiquer que l’on va lire puis écrire le texte en s’adressant à plusieurs personnes ou à une seule personne si on la vouvoie.Les CE1 s’arrêtent à « deux heures ». Ils écrivent la première phrase du texte en employant vous. Poursuivre avec les CE2.

Texte transposé

VOUS FAITES DES DÉCORATIONS DE NOËL1. Vous déchirez un journal en petits morceaux. Vous versez de l’eau dans la cuvette et vous déposez les morceaux de papier dedans.2. Le lendemain, vous malaxez la pâte obtenue. Puis, vous placez cette pâte dans la passoire au-dessus de la cuvette pendant deux heures.3. Vous protégez la table avec du papier. Vous prenez une boule de pâte. Vous la pressez pour éliminer l’eau et vous façonnez des étoiles, des boules, des sapins, des lettres…

Semaine 2

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SOMMAIRE

4. Vous faites sécher les objets. Ensuite vous les décorez avec de la peinture.5. Enfin, pour accrocher les décorations, vous collez une ficelle au dos de chaque objet.

Collecte

VOUSVous déchirez un journal en petits morceaux.Vous versez de l’eau dans la cuvette.Vous placez cette pâte dans la passoire.Vous protégez la table.Vous prenez une boule de pâte.Vous faites sécher les objets.

EXERCICETranspose avec vous.On arrive au parc. On monte sur le toboggan. On glisse très vite.On recommence plusieurs fois. Puis on retourne à la maison.

Aides pour les CE1

On arriveVous arrivez

On monteVous montez

On glisseVous glissez

JOURS 2 ET 3 – SYNTHÈSE SUR LE VERBE

Il s’agit de faire le point sur les différents critères de reconnaissance du verbe qui ont été découverts :– le verbe est un mot exprimant une action faite par un personnage ;– le verbe se conjugue en temps et en personne.On abordera aussi l’infinitif en tant que nom du verbe.

SÉANCE 1Relire le texte « On fait des décorations de Noël » et rappeler comment on a reconnu les verbes : ce sont des mots qui indiquent une action. Mais préciser que tous les verbes n’indiquent pas une action.Écrire au tableau les phrases collectées suivantes :Nous avons peur.Je vais partout.Tu fais des bêtises.Vous jouez tranquillement.Le chaton est turbulent.Ils arrivent près d’un grand arbre.On découpe des morceaux de papier.

Les relire, rappeler qui était désigné par je, nous, tu, vous. Faire relire la première et la deuxième phrase en commençant par tu, la troisième et la quatrième par les deux chats, etc. Faire remarquer qu’à chaque fois un mot change : ce mot est le verbe. Faire recopier les trois premiers verbes puis souligner les autres au tableau.Préciser qu’il change suivant la personne : je la personne qui parle, tu la personne à qui l’on parle, etc. Écrire la première phrase à toutes les personnes. Constater que certains changements à l’écrit ne s’entendent pas. Remarquer qu’avec nous et vous, les verbes changent toujours.Récapituler que, pour trouver le verbe, on peut changer la personne.Donner les phrases suivantes à l’oral et faire trouver les verbes en changeant la personne :Vous grimpez sur le rocher. Alice saute sur son lit. Nous mangeons du chocolat. Vous dormez. Je descends de vélo. Les lionnes chassent dans la savane.Écrire les phrases suivantes au tableau et demander aux élèves de recopier le verbe :Le dauphin plonge. Vous criez fort. Au cirque, les enfants applaudissent. Tu essuies la vaisselle. J’écris au tableau. À la maison, Laura lit une BD.

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SOMMAIRE

EXERCICESRecopie les verbes :Les enfants chantent. Vous chantez.Je finis un travail. Nous finissons un travail. Les ouvriers creusent un trou. Vous creusez un trou.Théo est à la maison. Théo et son frère sont à la maison.Sarah fait la vaisselle. Ils font la vaisselle.Nous allons à la piscine. Les élèves vont à la piscine.Tu n’as pas le temps de finir. Il n’a pas le temps de finir.

Recopie les verbes :Vous caressez les chatons.Dans les bois, tu ramasses des champignons.Ce matin, elle présente un exposé.À la porte de l’école, Arthur attend sa maman.Le stylo de Julien fuit un peu.Pendant les vacances, Juliette dort jusqu’à 9 heures.En ce moment, un très beau film passe au cinéma.

Souligne le verbe et donne son infinitif :Julie regarde la télévision.Les lionnes chassent les antilopes.Le soleil brille depuis ce matin.Les enfants écoutent une nouvelle chanson.Julien écrit une lettre à sa grand-mère.

SÉANCE 2Reprendre les phrases collectées suivantes écrites au tableau en séance 1 :Nous avons peur.Je vais partout. Tu fais des bêtises.Vous jouez tranquillement.Le chaton est turbulent.Ils arrivent près d’un grand arbre.On découpe des morceaux de papier.

Souligner les verbes. Faire relire les phrases au futur en commençant par demain. Écrire les verbes, constater que le verbe change. Faire de même en mettant les phrases au passé en commençant par hier.En conclure que le verbe change avec le temps.Écrire les différentes formes du verbe de la première phrase : avons – aurons – avons eu.Dire aux élèves que ce verbe s’appelle le verbe avoir. On dit que c’est son infinitif.Rechercher l’infinitif des autres verbes, constater que quand à la fin de l’infinitif on entend [e], on écrit -er. Beaucoup de verbes ont leur infinitif en -er : nager, coller, taper, etc. Avec les CE1, on se limitera à l’infinitif des verbes en -er, être, avoir, aller. C’est une notion qui va se mettre en place au fil de l’année.Demander aux élèves de donner des verbes à l’infinitif.Commencer : jouer, bouger, lancer, déchirer, etc. Inciter les CE2 à donner des verbes dont l’infinitif ne se ter-minent pas obligatoirement par -er. Indiquer aux élèves que les verbes sont classés en trois groupes : le premier groupe rassemble tous les verbes dont l’infinitif se termine par –er sauf le verbe aller qui est du 3e groupe comme les autres verbes qui seront étudiés au cours de l’année : faire, prendre, dire, voir, venir, vouloir et pouvoir. Les verbes être et avoir sont à part.Pendant que la leçon se poursuit au CE2, les CE1 ont un coloriage magique dont l’objectif est de différencier le verbe à l’infinitif du nom (on obtient une maison).Colorier les cases selon la consigne :– en bleu les cases contenant un verbe à l’infinitif ;– en vert les autres cases.

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SOMMAIRE

fenêtre tableau fleur fille garçon

gâteau voiture tapis crier sac arbre

stylomaison

taperdanser

chatcrier

vélo

étoile caresser tomber ranger ciel

nuage frotter trouver grimper table

cahier découper parler lancer château

cartable sauter manger jouer renard

Reprendre les différentes pages de cahier où les verbes ont été soulignés et trouver l’infinitif de chaque verbe.Récapituler ce que l’on a appris sur le verbe et en garder une trace écrite dans le cahier. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 175.

EXERCICESTrace une flèche pour faire correspondre le verbe en gras à son infinitif.

Tu arrives.La fillette tombe dans la cour.Les gâteaux sont prêts.Vous mangez trop.Pierre a le mal de l’air.Notre avion décolle à 20 h.

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••••••

mangerarrivertomberavoirdécollerêtre

Souligne le verbe de chaque phrase :La voiture roule derrière le camion. Nous roulons derrière le camion.[...]Les singes grimpent dans l’arbre. Je grimpe dans l’arbre.Tu regardes à la fenêtre. Nous regardons à la fenêtre.Le pirate cache un trésor. Tu caches un trésor.Je fais un bonhomme de neige. Vous faites un bonhomme de neige.Vous retournez à la maison. Tu retournes chez toi.

Écris l’infinitif des verbes en gras. Le choisir parmi la liste suivante :être – avoir – aller – faire – venir – direVous allez au théâtre.Mon frère fait du foot.Nous sommes en danger. J’ai faim.Nous sommes dans la classe.Tu dis toujours bonjour.Nous venons avec toi.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

Écris l’infinitif des verbes en gras. Entourer l’infinitif des verbes du premier groupe.Vous prenez votre sac.Je suis dans la classe.Les camions passent dans la rue. Le chien garde les moutons avec le berger. Nous écoutons un chant. Vous travaillez en silence. Tu aimes la musique. Les deux frères arrivent en retard à l’école.


Classer des verbes dans l’ordre alphabétique : danser – bruler – vendre – toucher – laver.Rechercher dans le dictionnaire le verbe verser et relever l’abréviation indiquant qu’il s’agit d’un verbe.Remplacer le verbe mettre par d’autres verbes : mettre un pantalon (enfiler) – mettre la farine dans le saladier (verser) – mettre la pâte dans la passoire (placer) – mettre du sucre dans la pâte (ajouter) – mettre une assiette sur la table (poser).Remplacer le verbe faire par un autre verbe en remettant dans l’ordre les lettres entre parenthèses.Je fais le repas. (É R P A P E R)Sam fait sa maison en bois. (O S T N C R T I U)Je fais toujours la vaisselle à l’eau chaude. (E V L A)Julien fait souvent des fêtes. (R G I A O S N E)Léa fait des champignons à l’huile d’olive. (U I S E N C I)

PRODUCTION ÉCRITEÉcrire en dictée à l’adulte (au début) ensuite en autonomie (une phrase au CE1, deux au CE2) ce qu’il faut faire pour préparer une salade de fruits en n’employant que des verbes en -er à l’infinitif.Ingrédients : pommes, poires, banane, cerise.Matériel : des coupes, un couteau.Pour faire une salade de fruits, il faut :……………… les pommes, les poires ;……………… les pommes, les poires ;……………… la banane ;……………… les fruits ;etc.

Rechercher à l’oral les verbes que l’on peut utiliser : laver les pommes, les poires – les peler – éplucher la banane – couper les fruits – les disposer dans les coupes – ajouter du sucre – mélanger – placer au réfrigérateur.Quand le texte est écrit, ajouter des indicateurs de temps (puis – ensuite – enfin) et faire les pronominalisa-tions nécessaires.Relire les textes produits en veillant à la ponctuation, à la relation sujet / verbe et aux accords dans les groupes nominaux.

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE


– Identifier les phrases et les groupes dans la phrase.– Interpréter les substituts.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent.– Identifier le verbe, le sujet, le nom et des pronoms.[...]

TEXTE – MALA ET POLINE, DES PETITES FILLES DU GROENLAND

Mala et sa sœur Poline ont dix ans. Elles habitent une jolie maison en bois bleu au bord de la mer. La maison de leurs voisins est rouge. La famille de Mala et Poline fait partie du peuple Inuit. L’hiver, il fait très froid dehors. Mais Mala et Poline n’ont pas froid. Leur maison est bien isolée et elle est bien chauffée. Tous les matins, Mala et Poline prennent une douche chaude avant d’aller à l’école. Avant de sortir, elles enfilent une parka fourrée et des bottes en peau de phoque. Comme tous les Inuits, Mala et Poline mangent des poissons séchés, des poissons frais, de la viande de phoque, de baleine et de caribou. Elles mangent peu de légumes car ils coutent très cher.Mala et Poline aiment beaucoup leur pays, même si en hiver elles ne voient presque pas le soleil pendant trois mois. Les deux fillettes adorent les jours de fête. Ces jours-là, elles portent le costume traditionnel des Esquimaux : une tunique avec des perles multicolores et une large ceinture brodée.


Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Qui sont Mala et Poline ? Faire relever par les enfants le fait qu’elles sont jumelles. Où habitent-elles ? Situer sur un globe ou une carte.Constater que le Groenland est une ile. Montrer la photo d’une ville ou d’un village en bord de mer au Groenland. Montrer aussi une photo d’enfant. Dire que le peuple Inuit est le peuple que l’on appelait autre-fois Esquimaux. Pourquoi les légumes coutent cher ? Expliquer le climat au Groenland.Voici un site à partir duquel il est possible de montrer une vue de maisons au Groenland :www.geo.fr/voyages/vos-voyages-de-reve/groenland-terre-glacee-du-grand-nord/maisons-de-tasiilaqDistinguer les différents paragraphes du texte et leur donner un titre.Indiquer que le texte est au présent : c’est un texte qui donne des informations sur la vie d’une enfant Inuit. Relever les mots qui disent quand se passent les différentes actions : l’hiver – tous les matins – avant d’aller à l’école – avant de sortir – en hiver – pendant trois mois – ces jours-là.Relever les mots qui indiquent des lieux : au bord de la mer – dehors.Trouver par quels groupes nominaux le groupe Mala et Poline peut être remplacé : les deux fillettes – les sœurs – les petites filles – les jumelles – les jolies Inuits…Trouver qui est désigné par les mots en gras. Nommer les pronoms personnels.

Semaine 3

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

http://www.geo.fr/voyages/vos-voyages-de-reve/groenland-terre-glacee-du-grand-nord/maisons-de-tasiilaq

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SOMMAIRE

TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer en parlant de Mala.Bien lire le texte à l’oral puis écrire les changements au tableau, les faire peu à peu écrire par les élèves sur leur cahier ou leur ardoise. Faire remarquer qu’il y a des changements que l’on entend et d’autres pas mais qu’il ne faut pas les oublier à l’écrit. Avec les CE1, ne pas faire écrire le changement de prennent en prend.Les CE1 s’arrêtent à « phoques ». Ils écrivent les deux premières phrases du texte en parlant de Mala. Poursuivre avec les CE2.

Texte transposé

MALA, UNE PETITE FILLE DU GROENLANDMala a dix ans. Elle habite une jolie maison en bois bleu au bord de la mer. La maison de ses voisins est rouge. La famille de Mala fait partie du peuple Inuit. L’hiver, il fait très froid dehors. Mais Mala n’a pas froid. Sa maison est bien isolée et elle est bien chauffée. Tous les matins, Mala prend une douche chaude avant d’aller à l’école. Avant de sortir, elle enfile une parka fourrée et des bottes en peau de phoque. Comme tous les Inuits, Mala mange des poissons séchés, des poissons frais, de la viande de phoque, de baleine et de caribou. Elle mange peu de légumes car ils coutent très cher.Mala aime beaucoup son pays, même si en hiver elle ne voit presque pas le soleil pendant trois mois. La fillette adore les jours de fête. Ces jours-là, elle porte le costume traditionnel des Esquimaux : une tunique avec des perles multicolores et une large ceinture brodée.

Collecte

ELLEMala a dix ans.Elle habite une jolie maison.Mala mange des poissons séchés. Mala prend une douche chaude. Elle ne voit presque pas le soleil.

ELLESMala et sa sœur Poline ont dix ans.Elles habitent une jolie maison.Mala et Poline mangent des poissons séchés. Mala et Poline prennent une douche chaude. Elles ne voient presque pas le soleil.

EXERCICETranspose avec elle.Les deux fillettes jouent dans la neige. Elles rentrent. Elles mangent.Elles n’ont pas froid. Elles aiment le Groenland.

Aides pour les CE1

Elles jouentElle joue

Elles rentrentElle rentre

Elles mangentElle mange

JOURS 2 ET 3 – SYNTHÈSE SUR LE SUJET DU VERBE

Il s’agit de mettre en place plusieurs critères de reconnaissance du sujet. Le sujet indique de qui on parle dans la phrase. Le sujet est un pronom (je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles).Quand le sujet n’est pas un de ces pronoms, on peut, pour le trouver, le pronominaliser, l’encadrer avec C’est …… qui, poser la question qui est-ce qui ? trouver de qui ou de quoi on parle dans la phrase.Le sujet commande l’accord du verbe.

[...]

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

Lire les phrases suivantes écrites au tableau : le verbe a été mis en gras. Faire poser la question Qui-est-ce qui ? Indiquer qu’il s’agit du sujet du verbe.La nuit, Ruset va chasser. [...]Le vent balance les branches. Les deux chatons sont turbulents. La jeune chèvre est bien avec monsieur Seguin. L’herbe est savoureuse, fine, dentelée. Blanquette et Blanchette donnent du lait sans bouger.Blanquette donne du lait sans bouger.

Redire chaque phrase en employant C’est …… qui pour encadrer le sujet. Puis, faire remplacer chaque sujet par le pronom de 3e personne qui convient.Remarquer que le sujet du verbe peut être composé d’un ou plusieurs mots. Constater aussi qu’il n’est pas toujours au début de la phrase.Dire la première phrase en changeant le sujet. Constater que le sujet fait changer le verbe.Faire le point sur les différents moyens de repérer le sujet et en garder une trace écrite sur le cahier. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 175.

EXERCICESAu cours de l’année, reprendre parmi ces exercices.

Écris sous chaque pronom en gras à qui il renvoie.Nina raconte : « Je suis allée en vacances à Nice. »Alex demande à Maxime : « Vas-tu au judo ? »Eva et Lucie disent à Chloé : « Nous savons bien notre leçon. »Lisa demande à Paul et Léo : « Avez-vous déjà pris le train ? » Hugo dit à ses deux copains : « J’ai des billes. Voulez-vous jouer avec moi ? »Inès dit à Marion : « J’ai une sœur, elle a deux ans. Tu as une sœur aussi ? »

Recopie le sujet et le verbe en gras dans la colonne qui convient. Encadre le sujet.Elles mangent du gâteau.Le matin, je bois du chocolat.Un avion passe dans le ciel.Dans la forêt, nous ramassons des châtaignes.Vous caressez le chien.Les feuilles bougent sous le vent.

LE SUJET EST UN GROUPE NOMINAL LE SUJET EST UN PRONOM

Complète chaque phrase avec un sujet qui convient. Attention aux majuscules en début de phrase.je – nous – vousLe mercredi, …… vais à la piscine.…… marchons dans le bois. À midi, …… rentrez chez vous. …… avez peur du noir.Ce matin, …… suis en pleine forme.Dans le jardin, …… cueillons des fraises.

Dans chaque phrase, encadre le sujet et ce qu’on en dit. Souligne le verbe. Vous préparez un voyage.Au stade, je tape dans le ballon.Les garçons courent sur la piste.Les touristes visitent Londres.Nous allons chez le médecin.Tu entres dans ta chambre.

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SOMMAIRE

Relie le sujet au reste de la phrase qui convient. Souligne le verbe.

Un hélicoptèreMa grand-mèreNousLes chiens JeTuVous

•••••••

•••••••

prépare de la soupe.sommes au cirque.passe dans le ciel.vais en vacances.êtes dans un avion.aboient.es une fille.

Recopie chaque phrase en remplaçant le sujet par un autre qui convienne. le chaton – cette voiture – le garagiste – le loup – mon anorakCette moto ne démarre pas.Le chien joue avec une petite balle.Mon grand frère répare la voiture.Mon manteau est trop grand.Le renard recherche de la nourriture.

Recopie chaque phrase en la complétant avec un sujet.…… font des bêtises.…… avons peur.…… suis chez un copain.…… sont au supermarché.…… vont à la piscine.…… suis dans les bois.

Écris sous chaque pronom en gras à qui il renvoie.Lucas est au téléphone avec Roméo :– Je ne suis pas allé à l’école. Je suis malade. Le médecin est venu. Il a dit que j’avais une angine. Tu peux m’apporter les devoirs ?– Oui, je viendrai demain mercredi. Tu iras peut-être mieux mais nous ne pourrons pas aller au stade ensemble, j’irai seul.

Recopie le sujet et le verbe en gras dans la colonne qui convient. Entoure le sujet.Elles fêtent leur anniversaire.Le soir, je mange une pomme.Le tonnerre gronde dans le ciel.Dans la forêt, nous ramassons des champignons.Vous caressez le chat.Le vent secoue l’arbre.

LE SUJET EST UN GROUPE NOMINAL LE SUJET EST UN PRONOM

Recopie les phrases, encadre les sujets. ce qu’on en dit. Souligne les verbes conjugués.Le bébé marche doucement.[...]Les vacances approchent.Tom range ses affaires.Tu mets tes livres dans ton sac.Les touristes regardent la tour Eiffel.Vous courez vite !Le vétérinaire soigne l’animal malade.Je prends le bus.

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

Recopie chaque phrase en la complétant avec un des sujets donnés.tu – la chanteuse – nous – les magiciens – le blaireau et le renard – la fillette…… étonnent les enfants.Aimes-…… la glace à la fraise ?Au zoo, …… regarde les lions.…… vivent dans des terriers.…… arrive sur scène.Est-ce que …… mangeons ensemble ce soir ?

Recopie les phrases en remplaçant le sujet en gras par un pronom.La chatte attrape la souris.Dans ce village, les camions roulent trop vite.Mes bagages ont été perdus à l’aéroport.Bientôt, ces sportives participeront aux Jeux olympiques.La jeune renarde surveille ses petits.

Recopie chaque phrase en la complétant avec un sujet qui convienne. …… passe dans le ciel.…… boivent dans le fleuve.…… obéit à son maitre.…… monte dans la voiture.…… mangent un gâteau.

JOUR 4 – ACTIVITÉS SUR LES GROUPES NOMINAUX ET PRODUCTION ÉCRITE

Rechercher dans le texte tous les mots qui désignent des personnes, des animaux, des choses (les noms). Donner ces mots en faisant varier les petits mots qui sont devant (déterminants).

Collecte

GROUPES NOMINAUX 1l’hiverleurs voisinsles matinsles Inuitsle soleilune tunique

GROUPES NOMINAUX 2une parka fourrée des poissons séchésdes poissons fraisdes perles multicoloresune large ceinture brodée

EXERCICESClasse les mots en gras (noms) selon ce qu’ils désignent.Mala et Poline – la joie – un phoque – des bottes – un costume – un caribou – une maison de bois – le froid – un poisson – une ceinture – les parents – les voisins – le toit

UNE PERSONNE UN ANIMAL UNE CHOSE UNE SENSATIONUN SENTIMENT

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

Dans les groupes suivants, change deux fois le mot en gras (le déterminant).Exemple : le crayon un crayon, mon crayon, ce crayonune botte – cette maison – mon crayon – la parka – ma cousine – une maison

PRODUCTION ÉCRITEObserver les photos ci-dessous. En choisir trois au CE1, quatre au CE2 et écrire une phrase en autonomie pour chaque photo. Puis, collectivement, à partir des phrases produites, écrire un texte au présent, Aminata et Nafi à l’école maternelle au Burkina Faso, en pronominalisant et en ajoutant des indicateurs de temps et d’espace.Relire les textes produits en veillant à la ponctuation, à la relation sujet / verbe et aux accords dans les groupes nominaux.

Donner les informations suivantes : Aminata et Nafi habitent en brousse avec leurs parents dans des cases. Elles ont cinq ans. C’est la première année qu’elles vont à l’école. Elles apprennent des comptines. Dans la cour, il y a des jeux. Le midi, elles mangent dans la classe car elles habitent loin de l’école. Elles mangent une assiette de bouillie faite avec de la farine de mil (une céréale cultivée au Burkina). Avant de manger, il faut se laver les mains. Les enfants sortent dans la cour pour le faire sous l’œil du maitre. L’eau est précieuse car on est souvent obligé d’aller loin de l’école pour la puiser. L’eau est conservée fraiche dans un grand pot en terre (un canari). Quand un élève a soif, il prend de l’eau dans le canari avec un gobelet.

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SOMMAIRE


– Interpréter les substituts.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent.– Reconnaitre les constituants du groupe nominal : le déterminant et le nom.– Distinguer nom commun / nom propre.

TEXTE – UN SÉJOUR À LA MONTAGNE

Aujourd’hui, quand Lisa rentre de l’école, elle est très excitée. Demain soir, elle sera avec les élèves de sa classe dans les Vosges pour plusieurs jours. Elle va vite dans sa chambre et elle prépare ses affaires. Elle a fait une liste. Elle ne veut rien oublier ! Elle emporte un pyjama, des chaussettes, des slips, des tee-shirts, un pull, plusieurs pantalons et une robe pour la fête du vendredi. Maman vient la rejoindre pour mettre les affaires dans la valise.« J’ajoute un anorak léger pour te protéger de la pluie, dit-elle. Pense aussi à emporter tout ce qu’il faut pour ta toilette. »Pendant le diner, contrairement à son habitude, Lisa ne dit rien. Elle pense au séjour à la montagne. Elle visitera une ferme. Dans cette ferme, on élève des vaches pour faire des fromages avec leur lait. Avec la maitresse, les élèves ont préparé la visite.


Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Où va aller Lisa ? Situer les Vosges sur une carte de France. Que fait Lisa ? Pourquoi sa mère vient-elle l’aider ? Que ne doit pas oublier Lisa ? À quoi pense Lisa pendant le diner ? Que vont faire les élèves pendant leur séjour ?Expliquer : un séjour.Dans le premier paragraphe, retrouver les phrases au présent (tout ce qui se passe quand Lisa rentre de l’école), celle au futur (indique ce qui va se passer dans l’avenir) et celle au passé (indique ce qui est passé). Dans le second paragraphe, rechercher les phrases au présent, au passé et au futur. Relever les mots qui disent quand se passent les différentes actions : aujourd’hui – demain soir – pour cinq jours – le vendredi – pendant le diner.Relever les mots qui disent où se passent les différentes actions : dans les Vosges – dans sa chambre – dans cette ferme – à la montagne.Trouver qui est désigné par les mots en gras. Nommer les pronoms personnels sujets.Souligner les paroles prononcées par Maman.

TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer en remplaçant Lisa par je. Ne faire écrire que les changements au présent.Bien lire le texte à l’oral puis écrire les changements au tableau, les faire peu à peu écrire par les élèves sur leur cahier ou leur ardoise. Faire remarquer qu’il y a des changements que l’on entend et d’autres pas, mais qu’il ne faut pas les oublier à l’écrit. Faire remarquer les changements : sa ma ; ses mes. Les faire expliciter.

Semaine 4

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

Les CE1 s’arrêtent à « toilette ». Ils écrivent la première phrase du texte avec je. Ils trouvent ensuite qui est désigné par les pronoms en gras :Lisa est très excitée. Avec sa classe, elle part à la montagne. Sa maitresse lui a parlé des Vosges. Elle lui a dit que les élèves allaient visiter une ferme. Ils pourront même assister à la traite des vaches !Poursuivre avec les CE2.

Texte transposé

UN SÉJOUR À LA MONTAGNEAujourd’hui, quand je rentre de l’école, je suis excitée. Demain soir, je serai avec les élèves de ma classe dans les Vosges pour plusieurs jours. Je vais vite dans ma chambre et je prépare mes affaires. J’ai fait une liste. Je ne veux rien oublier ! J’emporte un pyjama, des chaussettes, des slips, des tee-shirts, un pull, plusieurs pantalons et une robe pour la fête du vendredi. Maman vient me rejoindre pour mettre les affaires dans la valise.« J’ajoute un anorak léger pour te protéger de la pluie, dit-elle. Pense aussi à emporter tout ce qu’il faut pour ta toilette. »Pendant le diner, contrairement à mon habitude, je ne dis rien. Je pense au séjour à la montagne. Je visiterai une ferme. Dans cette ferme, on élève des vaches pour faire des fromages avec leur lait. Avec la maitresse, nous avons préparé la visite.

Collecte

ELLELisa rentre de l’école.Aujourd’hui, elle est très excitée.Elle va vite dans sa chambre. Elle ne veut rien oublier !Lisa ne dit rien.

JEJe rentre de l’école.Aujourd’hui, je suis très excitée.Je vais vite dans ma chambre. Je ne veux rien oublier !Je ne dis rien.

EXERCICETranspose avec je.Lisa est très heureuse. Demain, elle va dans les Vosges avec sa classe. Elle prépare soigneusement ses affaires. Elle a une belle valise bleue. Elle aime tant la montagne ! Donner des aides pour les CE1 si besoin.

JOURS 2, 3, 4 – SYNTHÈSE SUR LE NOM ET LE DÉTERMINANT DANS LE GROUPE NOMINAL

Il s’agit de reconnaitre le nom suivant deux critères :– le nom est une catégorie regroupant les êtres, les animaux, les choses, les idées, etc. ;– le nom est précédé d’un déterminant.Les déterminants sont identifiés comme mots précédant un nom pour constituer un groupe nominal.Il s’agit également de nommer les articles définis (le, la, les, l’) et les articles indéfinis (un, une, des).

SÉANCE 1[...]Faire lire uniquement les mots qui désignent des animaux, des choses, des personnes (il y en a peu). Ne pas lire les déterminants. Dire que ces mots s’appellent des noms.Certains noms ont une majuscule, ce sont des noms propres. Les autres noms sont des noms communs. Faire écrire par chaque élève de CE1 son prénom et son nom, ce sont des noms propres. La notion s’affinera au fil de l’année car on les relèvera dans les textes.

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

Regarder à nouveau la liste pour voir que presque tous les mots sont précédés d’un petit mot : le déterminant. Les lister. Préciser que les groupes nominaux sont des groupes de mots comprenant un nom, on les notera GN.Donner aux élèves le texte « Un séjour à la montagne ». Un séjour à la montagneAujourd’hui, Lisa rentre de l’école. Elle est très excitée. Demain soir, elle sera avec les élèves de sa classe dans les Vosges pour plusieurs jours. Elle va vite dans sa chambre et elle prépare ses affaires. Elle a fait une liste. Elle ne veut rien oublier ! Sur la liste, il y a : un pyjama, des chaussettes, des slips, des tee-shirts, un pull, plusieurs pantalons, une robe pour la fête du vendredi. Maman vient la rejoindre pour mettre les affaires dans la valise.« J’ajoute un anorak léger pour te protéger de la pluie, dit-elle. Pense aussi à emporter tout ce qu’il faut pour ta toilette. » Pendant le diner, contrairement à son habitude, Lisa ne dit rien. Elle pense au séjour à la montagne. Elle visitera une ferme. Dans cette ferme, on élève des vaches pour faire des fromages avec leur lait. Avec leur maitresse, les élèves ont préparé la visite.Relever sur une affiche, les articles définis et les articles indéfinis.Lire uniquement les GN en gras. Lire ensuite uniquement les noms propres. [...]certains noms propres).Donner les mots suivants et chercher si ce sont ou non des noms en essayant de mettre un déterminant devant : voiture – chocolat – va – nous – téléphone – carte – pour – immeuble – vitre – girafe – bouteille – roulons – pluie – joie – histoire – malheur.Garder une trace écrite de la synthèse sur le cahier. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 175.

EXERCICES

Récris-les en les faisant précéder d’un article indéfini un ou une.

Recopie seulement les noms propres :les ciseaux – la cuisine – l’Angleterre – la cantine – les Alpes – Juliette – ma trousse – cet arbre – la Seine – ton classeur – Simon – Paris – une histoire – Tom – ce torchon – une ferme

Remplace le déterminant par d’un article indéfini le ou la :une maison – un téléphone – mon chapeau – sa jupe – ce garçon – cette poubelle – une bougie – un lit – une couette – votre cartable – notre repas – cette plume

Pour chaque groupe nominal, recopie seulement le déterminant et le nom :une petite souris grise – un grand immeuble – mes petits chaussons – une belle fleur – un gros animal – le ciel bleu – une bonne idée – un coiffeur habile

Dans le texte suivant, relève les noms, souligne les noms propres. Entoure en vert les articles définis et en bleu les articles indéfinis :Ma sœur Mona arrive à la montagne. Elle descend d’un taxi. Elle a une grosse valise. Elle a son manteau sur le bras parce qu’elle a trop chaud.

SÉANCE 2Il s’agit de reconnaitre et d’utiliser l’article défini, à bon escient.Donner des noms et demander aux élèves de redire chaque nom avec l’article défini le ou la. Constater que ce n’est pas possible, on utilise l’ : abeille – étoile – image – orage. Écrire ces groupes nominaux au tableau.Retrouver dans la page des groupes nominaux ceux contenant l’.Écrire sur l’ardoise ou montrer des étiquettes avec le, la, l’, pour dire quel article défini peut remplacer un ou une dans ces GN : une auto – une usine – un lavabo – un âne – un ours – une louve – une école.Donner des noms précédés de l’ et faire redire le mot avec un ou une : l’écureuil – l’herbe – l’eau – l’ongle – l’oiseau – l’hirondelle – l’armoire – l’armée – l’amende – l’ombre – l’univers – l’empereur – l’incendie.Faire écrire l’avion / un avion – l’élève / un élève, etc.Garder dans le cahier une trace écrite de la synthèse. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 175.

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

EXERCICESÉcris le, la ou l’ devant des noms :garçon – orage – élection – ferme – fruit – amitié – poisson – araignée – manteau – canapé – leçon – maitresse – tortue – étoile – nuage – enveloppe – maladie – outil – histoire – cri

Écris le nom de ce qui est dessiné en utilisant l’article défini le, la ou l’ :aspirateur – escargot – ananas – igloo

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SOMMAIRE


– Reconnaitre le verbe et son sujet.– Reconnaitre les constituants du groupe nominal : le déterminant et le nom.– Connaitre le genre et le nombre d’un nom.

JOURS 1 ET 2 – ÉVALUATION : LE VERBE ET SON SUJET

Il s’agit d’évaluer si les élèves savent : – repérer et employer les pronoms sujets ;– identifier le verbe conjugué et son sujet dans une phrase simple ;– indiquer l’infinitif du verbe.

ÉVALUATION 2Réaliser exercice par exercice, lire les phrases aux élèves avant la réalisation. Pour les élèves ayant des dif-ficultés, réaliser phrase par phrase.

1. Entoure les pronoms sujets dans les phrases en gras.Mon père a acheté une voiture. Elle roule très vite.Nous rentrons après la fin de la classe.Pierre et Paul restent à l’école. Ils sont punis.Maud et Julie habitent la même rue. Elles sont voisines.Je pars de la maison à 8 h tous les jours.Chaque soir, on chante avant de dormir.L’après-midi, tu as du mal à te concentrer.

1. Entoure les sujets.Mon père a acheté une voiture. Elle roule très vite.Nous rentrons après la fin de la classe.Pierre et Paul restent à l’école. Ils sont punis.Maud et Julie habitent la même rue. Elles sont voisines.Je pars de la maison à 8 h tous les jours.On chante avant de dormir.Tu as du mal à te concentrer.

2. Récris les phrases en remplaçant les groupes sujets en gras par il, ils, elle, elles.[...]

Semaine 5

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

Un gros camion roule sur l’autoroute. Deux enfants montent dans le manège. Un oiseau sautille.Elles font une cabane.Vous montez au grenier.

4. Encadre le sujet du verbe en gras.Les enfants montent dans la voiture.Demain, nous repartirons à la maison.Hier, Annick a mangé au restaurant.Ces enfants habitent le même immeuble.La nuit, mon chien aboie.

5. Encadre le sujet. Attention, le sujet n’est pas toujours en début de phrase. Souligne le verbe.[...]

JOUR 3 – SYNTHÈSE SUR LE GENRE DU NOM

Il s’agit de faire identifier le genre d’un nom : masculin ou féminin.Sur la page des groupes nominaux, lire un par un les noms communs (même ceux qui sont au pluriel) et dire si devant on peut y mettre un-le ou une-la.Puis tracer deux colonnes au tableau et demander aux élèves de dicter les noms du texte « Un séjour à la montagne » et de dire dans quelle colonne les placer : un-le / une-la.Tracer sur l’ardoise ou le cahier deux colonnes : un-le / une-la. Donner des noms au singulier dont certains avec l’ mais aussi des noms au pluriel et leur demander de montrer avec le doigt dans quelle colonne ils se placent en explicitant pourquoi. Dire que, quand devant un nom, on peut y mettre un ou le, ce nom est du genre masculin. Si on peut le faire précéder de une ou la, le nom est du genre féminin.Constater que Lisa, Maman n’ont pas de déterminant mais que ces noms sont du genre féminin. Donner des prénoms masculins.

Faire remarquer que la plupart des noms communs d’êtres animés ont un masculin et un féminin liés à une distinction de sexe : le renard – la renarde ; le loup – la louve ; le voisin – la voisine ; le maitre – la maitresse.La marque du féminin est le e.Ajouter éventuellement que les élèves sont ici considérés comme un mot masculin car il y a des filles et des garçons. S’il n’y avait que des filles, le mot serait féminin.

Élaborer une trace écrite sur le cahier de grammaire. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 175.

EXERCICESRecopie les noms féminins.vache – France – étoile – stylo – cochon – Paul – fermier – leçon – enveloppe – brioche – biberon – poire – gâteau – Louise – manteau – écharpe – machine – moteur

Complète avec un nom du genre qui convient.Le …… saute dans la pelouse.Une …… s’envole.Un …… passe devant chez moi.La …… est belle.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

Mon …… est rouge.Ta …… est grande.

Classe les noms suivant leur genre : masculin ou féminin.papier – bouteille – chien – voiture – téléphone – girafe – placard – fleur – fenêtre – route – ordinateur – exercice – époque – ouragan – liberté

JOUR 4 – SYNTHÈSE SUR LE NOMBRE DU NOM

Il s’agit de faire reconnaitre si un nom est au singulier ou au pluriel.

Sur la page des groupes nominaux, lire un par un les noms communs et dire si le nom désigne un seul animal, une seule chose, une seule personne ou s’il en désigne plusieurs. Relever au fur et à mesure les déterminants pour chaque cas dans deux colonnes tracées au tableau.

LE, LA, UN, LEUR, SON LES, SES, DES

Demander aux élèves de dire dans laquelle des colonnes tracées au tableau vont les noms du texte « Un séjour à la montagne » : « on parle d’une personne, d’une chose, d’un animal / on parle de plusieurs… » Ajouter dans les colonnes les différents déterminants utilisés.

Tracer sur l’ardoise ou le cahier deux colonnes comme au tableau. Donner des noms au singulier et des noms au pluriel et leur demander de montrer avec le doigt dans quelle colonne ils se placent en explicitant pourquoi.

Dire que quand devant le nom il y a un, le, la, une, mon, son, ma, ce nom est au singulier. Si le nom est précédé de les, des, mes, ses, plusieurs, le nom est au pluriel.

Élaborer une trace écrite sur le cahier de grammaire. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 175.

EXERCICESRecopie les noms qui sont au pluriel. Entoure la marque du pluriel :des bananes – une porte – des cochons – les montagnes – son outil – mes livres – le sorcier – des histoires – les châteaux – nos cadeaux – les loups – la souris

Classe les noms suivant leur nombre : singulier ou pluriel.mes devoirs – ton chien – la voiture – une ferme – des cochons – tes parents – le sentier – la montagne – les élèves – un abri – un gouter – une armoire – des amis – ma cousine – une rivière – les arbres – la poussette – les poussins – le manteau – le gagnant

Classe les GN suivants dans le tableau :des pattes – un trou – les rues – la forêt – des légumes – la journée – des singes – une banane – le ciel – des ruches – les jeux – l’erreur

MASCULIN FÉMININ

SINGULIER

PLURIEL

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE


– Identifier les types et formes de phrases et les groupes dans la phrase.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Identifier le verbe, le sujet, le nom et des pronoms.[...]

TEXTE – UN SÉJOUR À LA MONTAGNE

Aujourd’hui, quand Lisa rentre de l’école, elle est très excitée. Demain soir, elle sera avec les élèves de sa classe dans les Vosges pour plusieurs jours. Elle va vite dans sa chambre et elle prépare ses affaires. Elle a fait une liste. Elle ne veut rien oublier ! Elle emporte un pyjama, des chaussettes, des slips, des tee-shirts, un pull, plusieurs pantalons et une robe pour la fête du vendredi. Maman vient la rejoindre pour mettre les affaires dans la valise.« J’ajoute un anorak léger pour te protéger de la pluie, dit-elle. Pense aussi à emporter tout ce qu’il faut pour ta toilette. »Pendant le diner, contrairement à son habitude, Lisa ne dit rien. Elle pense au séjour à la montagne. Elle visitera une ferme. Dans cette ferme, on élève des vaches pour faire des fromages avec leur lait. Avec la maitresse, les élèves ont préparé la visite.


Relire le texte « Un séjour à la montagne ».Compter le nombre de lignes, le nombre de phrases dans les deux parties. Remarquer que dans la première et la troisième phrase, il y a une majuscule au milieu de la phrase. Faire expliciter pourquoi. Écrire au tableau, avec une majuscule, des noms de montagnes, de villes ou villages. Revenir sur le titre du texte de la semaine précédente et relever le nom propre : Groenland. C’est le nom d’un pays.Compléter l’affiche de à : un séjour à la montagne.Compléter l’affiche et : plusieurs pantalons et une robe.

MANIPULATIONS SYNTAXIQUESDonner une phrase en désordre et la récrire ensemble :plusieurs pantalons – place – dans sa valise – Lisa – aujourd’huiConstater que aujourd’hui peut être à plusieurs endroits dans la phrase. Dans toutes les phrases écrites, trouver de qui on parle (Lisa) et ce qu’on en dit (place plusieurs pantalons). Constater que aujourd’hui est un groupe de mots déplaçable.Écrire au tableau les phrases négatives.Je ne veux rien oublier !Lisa ne dit rien.

Semaine 6

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SOMMAIRE

[...]

JOUR 2 – ACTIVITÉS SUR LES PHRASES (SUITE)

Lire la phrase qui est un conseil donné par maman : c’est une phrase impérative. Indiquer que les autres phrases sont des phrases déclaratives. Lire la phrase déclarative à la forme exclamative avec l’intonation qui convient.

MANIPULATIONS SYNTAXIQUESÉcrire au tableau les phrases suivantes, encadrer le sujet. Souligner les verbes.

Aujourd’hui, Lisa rentre de l’école.Je prépare mes affaires.Bientôt, nous ferons des promenades.Pendant leur séjour, les élèves visiteront une ferme.

Collecte

PHRASES NÉGATIVES ET PHRASES AFFIRMATIVES CORRESPONDANTESJe ne veux rien oublier ! Je veux oublier quelque chose !Lisa ne dit rien. Lisa dit quelque chose.

COMPLEMENTSBientôt, nous ferons des promenades.Pendant leur séjour, les élèves visiteront une ferme.

EXERCICESConstitue une phrase avec les mots suivants :à la montagne – une ferme – Lisa – visiteà la montagne – une ferme – avec ses camarades – Lisa – visite

Encadre le sujet et ce qu’on en dit. (Attention, le sujet n’est pas toujours en début de phrase). Souligne le verbe. Indique l’infinitif du verbe.Calmement, Lisa monte dans le train.Pendant le voyage, les élèves bavardent. Les fermiers fabriquent des fromages.Pendant cette semaine, les élèves respirent un bon air frais.La maitresse photographie les paysages montagnards.Les montagnes sont hautes.

Récris chaque phrase en remplaçant les groupes nominaux sujets par des pronoms personnels qui conviennent.

JOUR 3 – VOCABULAIRE

Les CE2 cherchent le mot renard dans le dictionnaire et observent l’abréviation qui indique que c’est un nom.Rechercher des noms de vêtements, les classer en vêtements pour les filles, les garçons. Les classer autre-ment : vêtements pour l’été, vêtements pour l’hiver.Dire que vêtement est un mot étiquette ; il désigne un ensemble d’objets servant à se vêtir.

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

Rechercher le mot étiquette de : hirondelle – mésange – pie – pigeon – moineau – corbeau. Compléter avec des noms proposés par les élèves.

Faire de même avec :coccinelle – abeille – moustique – mouche – papillonpain – viande – fruits – légumestulipe – muguet – rose – jonquillepomme – cerise – abricot – pêche – poirearmoire – chaise – lit – tabletennis – football – handballfleuve – ruisseau – torrentacrobate – clown – cuisinier – dompteur – magicienlion – éléphant – antilope – renard – ours

Faire donner des noms de véhicules (camion – avion – hélicoptère – car – bus – tracteur – voiture), de légumes (carotte – betterave – cèleri – oignon – concombre – brocolis – salsifis – fenouil – haricot vert), d’outils (tournevis – marteau – tronçonneuse – bêche – râteau – pelle – pince – perceuse).

Donner des listes avec un intrus, le trouver et dire pourquoi c’est un intrus (employer alors le mot étiquette en disant parce que ce n’est pas…).violon – piano – flute – accordéon – aspirateurorange – pomme – poire – rouge – citroncuisine – salon – table – chambre – salle de baineau – jus de fruit – lait – pain – limonade

JOUR 4 – PRODUCTION ÉCRITE

Écrire au tableau la phrase du texte :Elle emporte un pyjama, des chaussettes, des slips, des tee-shirts, un pull, plusieurs pantalons et une robe pour la fête qui aura lieu le vendredi.Remarquer les groupes nominaux séparés par une virgule et le et avant le dernier groupe nominal. Entourer en rouge les virgules et le petit mot et.Sur la structure de la phrase écrite au tableau, énoncer des phrases à l’oral pour dire ce que l’on met dans une soupe, ce que les élèves aiment comme fruits, ce qu’ils ont dans leur cartable le matin quand ils arrivent dans la classe, etc. Faire écrire une phrase avec une énumération à partir du dessin suivant : Léo choisit quatre aliments à mettre dans son panier pour le pique-nique. Écrire une phrase pour dire lesquels. Relire l’énumération en veillant aux accords dans les groupes nominaux.

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

Il s’agit d’évaluer si les élèves savent :– identifier les noms et les déterminants ;– constituer une phrase à partir de groupes de mots.

ÉVALUATION 3

1. Écris une phrase en utilisant tous les mots suivants. Pense à la majuscule et au point.du violon – les musiciens – sur la place – jouent – ce soir – de la ville

2. Souligne les noms.la girafe – nous – le feu – des images – un livre – vous – des arbres – l’oiseau – je – ils

Recopie chaque groupe nominal en remplaçant le petit mot devant chaque nom par un autre.

3. Souligne les noms propres. Entoure en vert les articles définis, en bleu les articles indéfinis.les machines – la fillette – la France – la maison – Paris – Julie – ma chaise – cet animal – la Belgique – ton cahier – Enzo – Marseille – une voiture – ce gâteau – un coiffeur

4. Recopie les mots qui sont des noms puis entoure les noms propres.cheveux – merveilleux – Dylan – chambre – genou – crayon – courir – abricot – l’Afrique

5. Recopie les noms (il y en a 14) de ce texte avec leur déterminant. Entoure en vert les articles définis, en bleu les articles indéfinis. Sur cette place, à Paris, la foule est importante. Les touristes sont nombreux. Ils viennent de la Chine, de l’Angleterre, de la Russie… Dans la rue, il y a des voitures, des vélos, des camions. Un autocar stationne devant la porte d’un théâtre.

Semaine 7

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SOMMAIRE

Séquences de la période 3 Janvier-Février

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SOMMAIRE


– Identifier les types et formes de phrases et les groupes dans la phrase.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent.– Identifier le verbe, le nom et des pronoms.– Ranger dans l’ordre alphabétique.– Chercher dans le dictionnaire.– Connaitre des mots d’une même famille.– Rédiger au présent.

Chaque jour de la semaine (pour préparer à la synthèse sur le présent), lire sur les pages je, nous, tu, vous, il / elle / on et ils / elles, les phrases contenant un verbe du 1er groupe. Mettre un point de couleur devant ces phrases.

TEXTE – LA PRINCESSE QUI REFUSE DE SE MARIER

Mélissa est une princesse de huit ans. Elle a des animaux de compagnie et elle les soigne avec amour. Chaque jour, elle ouvre avec soin la porte de la cage dorée de son oiseau quand elle lui apporte des graines. Elle n’oublie jamais de nourrir son poisson rouge dans son bocal de cristal. Chaque soir, elle raconte une histoire à son chat, au pelage si doux, couché sur son coussin de satin. Mais ce qu’elle aime plus que tout, c’est se promener avec son lévrier. Avec lui, la petite princesse prend gout à la course dans le parc du château puis dans la forêt et jusqu’à la rivière.Mélissa grandit. Le jour de ses dix-huit ans, son père lui annonce qu’il est temps pour elle de se marier. Mais la jeune princesse refuse. Le roi se met en colère. Il crie, tempête. Mélissa dit alors :« J’épouserai le garçon qui me battra à la course. »Le roi invite un à un tous les princes du royaume.

D’après Anne Popet, La princesse qui refusait de se marier.


Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Qui est Mélissa ? Quels sont ses animaux de compagnie ? Qu’aime-t-elle surtout faire ? Où court-elle avec son lévrier ? Pourquoi Mélissa propose-t-elle d’épouser le garçon qui la battra à la course ?Expliquer : lévrier (insister sur le fait que c’est un chien qui court vite, des courses de lévriers sont organisées) – cristal – tempête. Lire la suite de l’histoire aux élèves maintenant ou en fin de semaine avant la production écrite (voir le texte de l’histoire à la fin de la semaine).

Dire que le texte est au présent : l’histoire de Mélissa est racontée comme si elle se déroulait au moment où on la lit. Trouver la phrase au futur : J’épouserai le garçon qui me battra à la course.

Semaine 1

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SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 3 – JANVIER-FÉVRIER

SOMMAIRE

Relever les mots qui disent quand se passent les différentes actions : chaque jour – chaque soir – le jour de…Relever les mots qui indiquent des lieux : dans son bocal de cristal – sur son coussin de satin – dans le parc du château – jusqu’à la rivière – dans la forêt.Trouver qui est désigné par les mots en gras.

TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer en parlant de Mélissa et Mélinda.

Bien lire le texte à l’oral puis écrire les changements au tableau, les faire peu à peu écrire par les élèves sur leur cahier ou leur ardoise. Faire remarquer qu’il y a des changements que l’on entend et d’autres pas mais qu’il ne faut pas les oublier à l’écrit. Observer les régularités : -nt ou -ent à la fin des verbes.

Les CE1 s’arrêtent à « deux heures ». Ils écrivent la deuxième phrase du texte en employant elles.Poursuivre avec les CE2.

Texte transposé

LES PRINCESSES QUI REFUSENT DE SE MARIERMélissa et Mélinda sont des princesses de huit ans. Elles ont des animaux de compagnie et elles les soignent avec amour. Chaque jour, elles ouvrent avec soin la porte de la cage dorée de leur oiseau quand elles lui apportent des graines. Elles n’oublient jamais de nourrir leur poisson rouge dans son bocal de cristal. Chaque soir, elles racontent une histoire à leur chat, au pelage si doux, couché sur son coussin de satin. Mais ce qu’elles aiment plus que tout, c’est se promener avec leur lévrier. Avec lui, les petites princesses prennent gout à la course dans le parc du château puis dans la forêt et jusqu’à la rivière.Mélissa et Mélinda grandissent. Le jour de leurs dix-huit ans, leur père leur annonce qu’il est temps pour elles de se marier. Mais les jeunes princesses refusent. Le roi se met en colère. Il crie, il tempête. Mélissa et Mélinda disent alors : « Nous épouserons les garçons qui nous battront à la course. »Le roi invite un à un tous les princes du royaume.

Collecte

ELLEElle a des animaux de compagnie.

ELLESElles ont des animaux de compagnie.

EXERCICETranspose avec les petites princesses.La petite princesse a des animaux. Elle aime raconter une histoire au chat. Tous les jours, elle donne à manger au poisson et à l’oiseau. La princesse refuse de se marier.

Aides pour les CE1

La petite princesse a Elle aime Elle donne

Les petites princesses ont Elles aiment Elles donnent


Compter le nombre de lignes, le nombre de phrases dans le premier paragraphe. Lire une phrase longue, une phrase courte.Constater que toutes les phrases sont des phrases déclaratives.Compléter l’affiche collective avec à : Elle prend gout à la course – Elle raconte une histoire à son chat – jusqu’à la rivière – à la course.

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SOMMAIRE

MANIPULATIONS SYNTAXIQUESDonner une phrase en désordre et la récrire ensemble : avec son lévrier – va – Mélissa – du château – dans le parc.Constater que avec son lévrier peut être placé à plusieurs endroits dans la phrase. Relever la phrase déclarative à la forme négative : Elle n’oublie jamais de nourrir son poisson rouge dans son bocal de cristal. Entourer les mots de la négation. La transformer en phrase affirmative. Entourer le mot qui a changé.

Transformer à l’oral à la forme négative les phrases suivantes :Elle danse bien.J’apprends ma poésie.Nous entendons toujours de la musique.Vous observez encore les fourmis.

Collecte

PHRASES NÉGATIVES ET PHRASES AFFIRMATIVES CORRESPONDANTESElle n’oublie jamais de nourrir son poisson rouge dans son bocal de cristal.Elle oublie toujours de nourrir son poisson rouge dans son bocal de cristal.

EXERCICEReconstitue la phrase avec les mots suivants.sur son coussin – le chat de Mélissa – tranquillement – du poisson rouge – dort – près du bocal


Lire le texte en mettant les animaux au pluriel et faire écrire les changements :leurs oiseaux – leurs poissons rouges – leurs chat – leur coussin – leurs lévriersConstater la fréquence de la marque s du pluriel. Mémoriser que oiseau est un mot dont la marque du pluriel est x.Relever le nom propre du texte.Faire trouver des noms dans le texte ; puis indiquer le déterminant qui accompagne chaque nom trouvé.Classer, suivant leur genre, les groupes nominaux suivants : une histoire – des animaux – l’oiseau – la princesse – la forêt – la rivière – des graines. Retrouver les groupes nominaux au pluriel. Entourer la marque du pluriel des noms s ou x. Écrire au pluriel les groupes nominaux singuliers.

Collecte

GROUPES NOMINAUX 2son poisson rougela petite princesse

EXERCICESRecopie les noms en ajoutant le ou la devant :blanche – jardinier – forêt – cheval – courir – princesse – laverroyaume – colère – battre – coussin – parc – allumer – longue


Recopier dans l’ordre alphabétique :parc – princessecristal – courserivière – rocherchâteau – cagepoisson – pelage – princessebrouillard – bocal – bucheron

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SOMMAIRE

Dans le dictionnaire chercher le mot doux.Trouver le mot qui est écrit avant doux, celui qui est écrit après.Trouver le verbe de la famille du nom soin : soigner.

De la même façon, trouver les verbes de la famille des mots suivants : la marche – le saut – la nage – le bain – un rang – un classeur – le chant – la danse – la fleur – le lavage – le jardin – la boisson – la course – la nourriture – un frottement – le départ – l’action – la lecture – la pluie – un habit – le refus – la navigation – le passage – le mensonge.

PRODUCTION ÉCRITESi l’histoire « La princesse qui refusait de se marier » n’a pas été lue, le faire ici.Écrire un court texte pour raconter l’histoire de la fille de Mélissa qui refuse aussi de se marier. Elle a un lapin, une chèvre, un chien et un cheval. Écrire en dictée à l’adulte une phrase au présent pour dire ce qu’elle fait avec le lapin chaque jour. Puis écrire en autonomie une phrase pour dire ce qu’elle fait avec la chèvre, puis avec le chien.Cependant, il y a une activité qu’elle aime plus que tout : monter à cheval.Écrire en dictée à l’adulte ou en autonomie ce qu’elle fait avec le cheval.Elle y prend gout et elle décide de se marier avec le prince qui…Compléter en dictée à l’adulte ou en autonomie.Employer les verbes adorer, soigner, caresser, aimer le plus, galoper…Relire les phrases rédigées en veillant à la ponctuation, à la relation sujet / verbe et aux accords dans les groupes nominaux. Collectivement, organiser les phrases pour former un texte et l’enrichir.

La princesse qui refusait de se marier

Il était une fois une petite princesse nommée Mélissa. Elle adorait ses animaux de compagnie et, à huit ans, les soignait avec amour. Chaque jour, elle ouvrait avec soin la porte de la cage dorée de son oiseau auquel elle apportait des graines. Elle n’oubliait jamais de nourrir son poisson rouge dans son bocal de cristal. Chaque soir, elle racontait une histoire à son chat, au pelage si doux, couché sur son coussin de satin. Mais ce qu’elle aimait plus que tout, c’était se promener avec son lévrier. Avec lui, elle prit gout à la course dans le parc du château, puis dans la forêt et jusqu’à la rivière.

Dans la forêt, les bucherons, qui la voyaient passer avec sa robe blanche, croyaient qu’un rideau de brouillard traversait les sapins. Les femmes, qui lavaient le linge dans la rivière, en voyant flotter sa longue chevelure dorée, pensaient qu’un rayon de soleil éclairait le pré. Les jardiniers dans le parc du château disaient qu’elle était aussi vive que l’éclair qui traverse le ciel avant l’orage.

Quand Mélissa eut dix-huit ans, son père lui annonça qu’il était temps pour elle de se marier. Mais la jeune princesse refusa. Le roi se mit en colère, cria, tempêta. Mélissa lui dit alors qu’elle épouserait le garçon qui la battrait à la course. Le roi convia, un à un, les princes des royaumes voisins.

Le premier qui se présenta, accompagné de son basset, était un vrai nigaud. Il se prit les pieds dans la laisse de son chien et tomba. La course était terminée.Le deuxième était fort paresseux. Il ne se déplaçait qu’en carrosse et, la course à peine commencée, il refusa de continuer car il était fatigué. Le troisième, très prétentieux, pensait qu’une fille jamais ne battrait un garçon à la course. Mélissa le laissa partir et, tandis qu’il courait, sur de son succès, le dépassa.

Ayant vu le portrait de la princesse et ayant entendu dire qu’elle défiait les garçons à la course, un prince d’un pays lointain décida de tenter sa chance. Il partit à pied en direction du château où vivait Mélissa. À mi-chemin, il rencontra une vieille femme. Elle lui demanda ce qu’il avait dans son sac et il répondit :– J’ai trois pêches. En voulez-vous une ? La vieille accepta et pour le remercier lui offrit une flute magique. Elle dit au prince : – Si tu veux aller quelque part, joue de la flute, tu y seras très vite. Et c’est ainsi qu’il arriva devant la princesse.

Alors la course commença… Mélissa laissa le prince la devancer. Ayant appris que la princesse était gourmande, celui-ci fit tomber sur le chemin une des pêches qui lui restaient. Mélissa se baissa pour la ramasser, sure de pouvoir le rattraper. Mais le prince sortit sa flute et joua. À l’instant même, il se retrouva près du poteau d’arrivée. Il avait gagné.

Le roi était triste de voir sa fille partir pour un pays très éloigné, mais le prince savait que, grâce à sa flute, elle pourrait lui rendre visite aussi souvent qu’elle le voudrait. Ils se marièrent le jour même et furent très heureux. Ils eurent beaucoup d’enfants. On dit qu’une de leurs filles, une fois devenue grande, refusa de se marier. Mais c’est une autre histoire…

Anne Popet, L’École aujourd’hui • Élémentaire, n°28, avril 2012

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE


– Identifier les phrases et les groupes dans la phrase.[...]

JOURS 1 ET 2 – SYNTHÈSE SUR LE PRÉSENT DES VERBES DU 1ER GROUPE

Lire, sur chaque page, les phrases contenant un verbe du 1er groupe. Indiquer que ces verbes sont conjugués au présent. Pour quelques phrases, donner l’infinitif du verbe.

Donner aux élèves la fiche suivante :

VERBE : ............... VERBE : ............... VERBE : ............... VERBE : ...............

Je tombe dans les feuilles.

Il arrive.Nous arrivons. Ils arrivent.

Elle donne du lait. Elles donnent du lait.

Tu déchires un journal. On déchire un journal.Vous déchirez un journal.

La faire compléter en indiquant l’infinitif du verbe puis faire entourer les terminaisons de chaque verbe. Rappeler ce que il / elle et ils / elles remplaçaient dans les textes.

Lire les verbes avec leur sujet. Constater que plusieurs terminaisons ne s’entendent pas à l’oral. Faire redire la terminaison de chaque verbe à chaque personne ; au CE2, faire souligner le radical du verbe.

Compléter la conjugaison du verbe suivant que l’on gardera sur le cahier :

JOUER

je jou……tu jou……il – elle – on jou……nous jou……vous jou……ils – elles jou……

Au CE2, faire remarquer que le radical du verbe est le même à toutes les personnes. Pendant que les CE2 continuent la séquence avec l’enseignant, donner aux élèves de CE1 un des exercices suivants.

Semaine 2

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SOMMAIRE

Complète les terminaisons.Vous mont……Je dans……Tu cri……Nous saut……Ils découp……Elle dessin……

Recopie la phrase en remplaçant le sujet en gras par le pronom qui convient : il ou ils. Entoure la termi-naison du verbe.Les écureuils croquent des noisettes. …… croquent des noisettes.Le train roule vite. …… roule vite. Le camion transporte des voitures. …… transporte des voitures. Des fillettes montent dans le bus. …… montent dans le bus.

Récris la phrase avec les pronoms suivants : tu – elle – nous – vous – ils.Je chante bien.

Poursuivre la séquence avec les CE2 en faisant trouver l’infinitif des verbes dans les phrases suivantes.Le vent balance les branches.On place cette pâte dans la passoire. Vous placez cette pâte dans la passoire. Tu places cette pâte dans la passoire.Elle force le loup à reculer. Je force le loup à reculer.On protège la table avec du papier. Tu protèges la table avec du papier. Vous protégez la table avec du papier.Mala mange des poissons séchés. Mala et Poline mangent des poissons séchés. Ils plongent dans la rivière. Nous plongeons dans la rivière.

Faire entourer les terminaisons. Remarquer que dans nous plongeons, il y a un e à la fin du radical. Faire expliquer la présence de ce e. Faire écrire nous protégeons, nous mangeons.Faire écrire nous plaçons, nous balançons, nous forçons. Faire expliquer la présence de la cédille.Demander aux élèves de compléter la conjugaison des verbes suivants.

VERBE : ............... VERBE : ...............

je plong…tu plong……il – elle – on plong……nous plong……vous plong……ils – elles plong……

j’avanc……tu avanc……il – elle – on avanc……nous avanc……vous avanc……ils – elles avanc……

Coller la conjugaison de ces verbes sur le cahier.Entourer la terminaison, mettre le e de la fin du radical et le ç en rouge.

EXERCICESÉcris au présent avec le pronom sujet proposé.Je mélange. Nous ……Vous grimpez sur la colline. Il ……Nous collons des feuilles. Tu ……Elles avalent un comprimé. J’ ……Tu pousses un caddie. Vous ……Il tremble de peur. Ils ……Elle lance un ballon. Nous ……Je range les assiettes. Nous ……

Récris la phrase à toutes les personnes. Je rentre à la maison et je mange une tartine.

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SOMMAIRE

Complète avec le pronom qui convient. Pour certaines phrases, il y a plusieurs possibilités, choisis le pronom que tu veux. Les CE2 écrivent toutes les possibilités.je – tu – nous – vous – il – elle – elles – ils…… arrivent à la plage.…… chante.…… écoutes de la musique.…… remue la tête.…… posons notre valise.…… visitez un château.

Recopie chaque phrase avec le groupe nominal sujet qui convient.La chatte / Les chattes miaulent.Le cheval / Les chevaux tire la charrette.Le maitre / Les maitres raconte une histoireLe garçon / Les garçons terminent un exercice.

JOUR 3 – ACTIVITÉS SUR LE TEXTE

Relire cette partie du texte : Mélissa a des animaux de compagnie et elle les soigne avec amour. Chaque jour, elle ouvre avec soin la porte de la cage dorée de son oiseau quand elle lui apporte des graines. Elle n’oublie jamais de nourrir son poisson rouge dans son bocal de cristal. Chaque soir, elle raconte une histoire à son chat, au pelage si doux, couché sur son coussin de satin. Mais ce qu’elle aime plus que tout, c’est se promener avec son lévrier.

Relire le texte en remplaçant Mélissa par tu, puis écrire les changements.Faire de même avec vous.

Texte transposé

TOI LA PRINCESSE QUI REFUSE DE SE MARIERTu as des animaux de compagnie et tu les soignes avec amour. Chaque jour, tu ouvres avec soin la porte de la cage dorée de ton oiseau quand tu lui apportes des graines. Tu n’oublies jamais de nourrir ton poisson rouge dans son bocal de cristal. Chaque soir, tu racontes une histoire à ton chat, au pelage si doux, couché sur son coussin de satin. Mais ce que tu aimes plus que tout, c’est te promener avec ton lévrier.

VOUS LES PRINCESSES QUI REFUSENT DE SE MARIERVous avez des animaux de compagnie et vous les soignez avec amour. Chaque jour, vous ouvrez avec soin la porte de la cage dorée de votre oiseau quand vous lui apportez des graines. Vous n’oubliez jamais de nourrir votre poisson rouge dans son bocal de cristal. Chaque soir, vous racontez une histoire à votre chat, au pelage si doux, couché sur son coussin de satin. Mais ce que vous aimez plus que tout, c’est vous promener avec votre lévrier.

Collecte

TUTu as des animaux de compagnie.

VOUSVous avez des animaux de compagnie.

EXERCICESTranspose le texte avec nous jusqu’à « graines ».

Transpose tout le texte avec nous.

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SOMMAIRE


Recopier dans l’ordre alphabétique :travailler – table – tortuemarin – moustache – merDans le dictionnaire, chercher le mot satin. Trouver le mot qui est écrit avant satin, celui qui est écrit après.Former des adjectifs à partir des noms suivants : amour amoureux.Continuer avec les noms suivants : chance – courage – nuage – joie – caprice – chaleur – délice – douleur – désastre – furie.Trouver le contraire des verbes suivants : adorer – ouvrir – monter – acheter – allumer – commencer – avancer – remplir – refuser – pousser.

PRODUCTION ÉCRITEÉcrire pour chaque image une phrase contenant un verbe en -er au présent.L’anniversaire de ……Aujourd’hui, c’est l’anniversaire de …… Il est avec son ami ……

Observer les images et chercher quels verbes en -er peuvent être employés : apporter – souffler – souhaiter – embrasser – couper – donner – manger.Les écrire au tableau à l’infinitif.Écrire une phrase sous chaque image en employant un verbe conjugué au présent. Éventuellement, ensuite, rédiger un texte racontant l’anniversaire de …… à partir des phrases rédigées.Pour cela, relire les phrases écrites sous chaque image, ajouter des substituts puis des connecteurs.Relire les phrases rédigées en veillant à la ponctuation, à la relation sujet / verbe et aux accords dans les groupes nominaux.

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SOMMAIRE


– Identifier les phrases et les groupes dans la phrase.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent.– Identifier le verbe, le sujet, le nom, l’adjectif et des pronoms.– Approcher le complément.

TEXTE – LINETTE CHEZ LILAS

En sortant de la gare, Linette est surprise. Il n’y a pas de voitures. Des poules picorent autour de la gare. Des oies passent lentement dans la rue. Des vaches broutent tranquillement dans un pré. La souris des villes n’est pas très à l’aise avec son joli manteau et son élégant petit chapeau. Elle a l’impression que les vaches la regardent avec un air moqueur.– C’est ça la campagne ? demande Linette à Lilas.– Tu n’aimes pas ? Moi, j’adore le calme !– Nous allons chez toi à pied ? Tu habites loin ? J’ai mes belles bottines fourrées. Elles sont fragiles.– J’habite tout à côté, tu as une centaine de mètres à faire. Il y a de la boue dans le chemin qui mène à la maison de Lilas. Linette a du mal à marcher avec ses bottines à talon. Elles arrivent enfin chez Lilas.La maison est grande. Linette pense qu’elle va s’y perdre. Elle regrette déjà son petit appartement.Cependant la semaine passe vite. Elle va tous les soirs à la ferme avec Lilas pour acheter du lait. Elle récolte des pommes dans le jardin de Lilas. Elle accompagne Lilas et son ami Rataton aux champignons, à la pêche, elle fait de longues promenades avec eux. Mais à la fin de la semaine, elle est contente de rentrer à Paris.


Lire aux élèves l’histoire : « Souris des champs et souris des villes » (reproduite à la fin de la semaine).Puis proposer le texte suivant. Indiquer qu’il raconte la visite de Linette à Lilas à la campagne : Linette arrive par le train et Lilas vient la chercher à la gare.Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Pourquoi Linette est-elle surprise en sortant de la gare ? À quoi est-elle habituée ? Pourquoi n’est-elle pas à l’aise ? Pourquoi la souris des villes a-t-elle du mal à marcher ? Que fait-elle à la campagne avec Lilas ? Est-elle contente de rentrer chez elle à Paris ? Pourquoi ?Expliciter la différence entre un appartement et une maison puis expliquer : élégant – moqueur – regretter.Il est possible de lire aux élèves la fable de La Fontaine « Le Rat des villes et le Rat des champs » et / ou celle d’Ésope « Le Rat des champs et le Rat de ville ».

Surligner d’une couleur les paroles de Linette et d’une autre couleur celles de Lilas. Qu’est-ce qui montre le changement de personnage dans le dialogue ?Trouver qui est désigné par les mots en gras.Relever les mots qui disent quand se passent les différentes actions : enfin – à la fin de…

Semaine 3

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SOMMAIRE

Relever les mots qui indiquent des lieux : autour de la gare – dans la rue – dans un pré – chez toi – chez Lilas – à la maison de Lilas – à la ferme – dans le jardin de Lilas – à Paris.

TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer en parlant de Linette et Ninette.Bien lire le texte à l’oral puis écrire les changements au tableau, les faire peu à peu écrire par les élèves sur leur cahier ou leur ardoise. Faire remarquer qu’il y a des changements que l’on entend et d’autres pas, mais qu’il ne faut pas les oublier à l’écrit. Les CE1 s’arrêtent à « chez Lilas ». Ils écrivent la deuxième phrase du texte en employant elles.Poursuivre avec les CE2.

Texte transposé

LINETTE ET NINETTE CHEZ LILASEn sortant de la gare, Linette et Ninette sont surprises. Il n’y a pas de voitures. Des poules picorent autour de la gare. Des oies passent lentement dans la rue. Des vaches broutent tranquillement dans un pré. Les deux souris des villes ne sont pas très à l’aise avec leur joli manteau et leur élégant petit chapeau. Elles ont l’impression que les vaches les regardent avec un air moqueur.– C’est ça la campagne ? demandent Linette et Ninette.– Vous n’aimez pas ? Moi, j’adore le calme !– Nous allons chez toi à pied ? Tu habites loin ? Nous avons nos belles bottines fourrées. Elles sont fragiles.– J’habite tout à côté, vous avez une centaine de mètres à faire.

Il y a de la boue dans le chemin qui mène à la maison de Lilas. Linette et Ninette ont du mal à marcher avec leurs bottines à talon. Elles arrivent enfin chez Lilas. La maison est grande. Linette et Ninette pensent qu’elles vont s’y perdre. Elles regrettent déjà leur petit appartement. Cependant la semaine passe vite. Elles vont tous les soirs à la ferme avec Lilas pour acheter du lait. Elles récoltent des pommes dans le jardin de Lilas. Elles accompagnent Lilas et son ami Rataton aux champignons, à la pêche, elles font de longues promenades avec eux. Mais à la fin de la semaine, elles sont contentes de rentrer à Paris.

Collecte

JEJ’ai mes belles bottines fourrées.

TUTu as une centaine de mètres à faire.

ELLELinette est surprise.

NOUSNous allons chez toi à pied ?Nous avons nos belles bottines fourrées.

VOUSVous avez une centaine de mètres à faire.

ELLESLinette et Ninette sont surprises.

EXERCICETranspose en parlant de Linette et Ninette.Linette arrive à la gare. Elle regarde les animaux autour de la gare. Elle a un joli manteau. Elle n’aime pas la campagne. Elle a du mal à marcher. Elle reste une semaine chez Lilas.

JOUR 2 – ACTIVITÉS SUR LES PHRASES ET LES GROUPES NOMINAUX

Compter le nombre de lignes, le nombre de phrases dans le premier paragraphe. Lire une phrase longue, une phrase courte. Lire les phrases interrogatives. Indiquer que les autres phrases sont des phrases déclaratives. Lire les phrases déclaratives à la forme exclamative avec l’intonation qui convient.

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

Compléter l’affiche collective avec à : Elle n’est pas à l’aise. – Elles ont du mal à marcher. – Le chemin mène à la maison de Lilas. – leurs petites bottines à talons hauts – à la ferme – à la pêche – à la fin de la semaine – à Paris.Compléter l’affiche collective avec et : Linette et Ninette – leur joli manteau et leur élégant petit chapeau.

MANIPULATIONS SYNTAXIQUESDans la phrase suivante, encadrer le sujet. Souligner le verbe, indiquer son infinitif.

Redire les phrases en supprimant le groupe déplaçable. Indiquer que ce groupe déplaçable et supprimable est un complément.Remplacer les groupes nominaux sujets par les pronoms personnels sujets qui conviennent.Dans le texte suivant, retrouver les noms et les articles :Linette et Ninette sortent de la gare. Dans la rue, elles voient des oies et des poules. Des vaches broutent tranquillement dans un pré. Les deux souris ont un joli manteau et un élégant petit chapeau. Lilas est avec elles.Distinguer les noms propres des noms communs.Redire la phrase Les vaches la regardent en remplaçant la par son référent.

Collecte

GROUPES NOMINAUX 2leur joli manteauleur élégant petit chapeaumes belles bottines fourréesnos belles bottines fourrées

COMPLEMENTSAutour de la gare, des poules picorent.Enfin, elles arrivent chez Lilas.

EXERCICES[...]

Mes deux sœurs nagent bien.Le samedi soir, vous regardez la télévision. En automne, les arbres perdent leurs feuilles.

Sous le sujet de chaque phrase, écris GN (groupe nominal) ou PR (pronom).

Remplace les groupes nominaux sujets par les pronoms personnels sujets qui conviennent.

Retrouve les noms :Dans ce village, les enfants jouent sur la place. Mon père a une vieille voiture rouge.La libellule vole au-dessus de l’étang.Dans le château, la plus grosse tour est éclairée par un puissant projecteur.

Classe les groupes nominaux suivant leur nombre :le vent – les mains – les cheveux – mes robes – l’éléphant – les fleurs – un ruisseau – des villages – l’araignée

Puis récris-les en les classant suivant leur genre.Il est aussi possible, suivant les capacités des élèves, de faire classer les groupes nominaux dans le tableau suivant.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

MASCULIN FÉMININ

SINGULIER

PLURIEL

Entoure les marques du pluriel des noms.

Écris une phrase avec ces groupes de mots :barbotent – ce matin – dans la mare – les canards à la ferme – bien – les canards – barboter – aiment – dans la mare

JOURS 3 ET 4 – SYNTHÈSE SUR L’ADJECTIF QUALIFICATIF

Il s’agit de montrer que, dans un groupe nominal, l’adjectif qualificatifs est un mot qui apporte une précision sur le nom, qu’il peut être situé avant ou après le nom, qu’il s’accorde avec le nom qu’il qualifie.[...]

Constater qu’il y a un mot dans le groupe nominal que l’on peut supprimer et qui donne des renseignements sur le nom. Ce mot est un adjectif.Redire quelques groupes nominaux en remplaçant les adjectifs qualificatifs par d’autres.Constater que, dans un groupe nominal, il peut y avoir plusieurs adjectifs qui se rapportent à un même nom, que les adjectifs peuvent être avant ou après le nom.Établir une liste d’adjectifs, l’afficher et la coller dans le cahier. La compléter avec les adjectifs que l’on rencontrera au fil des lectures.Remarquer que l’adjectif qualificatif s’accorde avec le nom (à approfondir en orthographe).Élaborer une trace écrite à garder sur le cahier de grammaire. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 175.

EXERCICESRecopie les adjectifs qualificatifs :une voiture blanche – une moto rouge – l’immense château – le géant peureux – une large rivière – un livre amusant – un énorme gâteau – une méchante sorcière – des pluies abondantes – un temps épouvantable

Ajoute des adjectifs qualificatifs dans les groupes nominaux suivants :une robe – un cartable – une souris – un chat – un chapeau – un parc

Recopie les phrases en supprimant les adjectifs qualificatifs :Le cuisinier a fait une grande tarte avec des belles cerises rouges.Une rue étroite traverse ce petit village.Ce grand livre est un beau cadeau.La moto noire de Jimmy brille sous le chaud soleil.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

Souris des champs et souris des villes

Lilas, une mignonne petite souris, se lève de bonne humeur. Elle ouvre les volets puis la fenêtre. Elle respire le bon air de la campagne au printemps, sa saison préférée. Il fait encore un peu frais le matin. Vite, elle enfile un pull-over, vert, en mohair, bien chaud. Elle pense : « L’après-midi sera beau. » Dehors, les oies se dandinent et les poules caquettent. Tout le monde est réveillé, la journée peut commencer. Dans le champ derrière la maison, le blé commence à pousser. Soudain, on frappe à la porte. C’est l’heure du facteur Ratapla. – Bonjour Lilas, adorable petite souris, j’ai une lettre pour toi. – Voulez-vous une tasse de café, monsieur le facteur ? – Une tasse de café, bien volontiers ! C’est comme cela à la campagne, on n’est jamais seul. Le facteur Ratapla s’en va. Lilas ouvre une enveloppe parfumée et sort une lettre écrite à l’encre violette sur du papier rose. Elle reconnaît l’écriture de sa cousine Linette, une élégante petite souris des villes, qui l’invite à venir passer une semaine chez elle, à Paris. Lilas aime beaucoup sa cousine et comme elle n’est jamais allée à Paris, un petit voyage dans la capitale ne lui fera pas de mal ! Son voisin, un gros rat bien sympathique, monsieur Rataton, s’occupera de son jardin en son absence. Tout de suite, elle téléphone à Linette :– J’arrive ! Puis elle fait sa valise et file à la gare dare-dare. Deux heures plus tard, elle descend du train et aperçoit Linette qui l’attend sur le quai. Après deux baisers bien tendres, Lilas s’écrie : – Que tu es jolie ! Il faut dire que Linette est coquette, une vraie Parisienne, avec sa robe légère et ses talons très hauts.

Quand elles sortent de la gare, Lilas est étonnée. Que de bruits ! Des gens s’interpellent, les automobilistes klaxonnent, les voitures vrombissent. Lilas se bouche les oreilles et crie : – C’est ça Paris ?Linette répond : – Tu n’aimes pas ? Moi, j’adore cette animation ! On ne s’ennuie jamais, il y a toujours quelque chose à regarder. Elles montent dans un autobus bondé où les gens se bousculent. Puis elles quittent le bus et longent quelques vitrines. Linette s’arrête devant chacune et s’exclame : – Oh ! Regarde ce beau maillot de bain ! Viens voir cette petite jupe à volants ! Comme elle m’irait bien !Mais Lilas ne regarde pas les vitrines, elle observe autour d’elle tous ces inconnus qui s’agitent et elle se sent perdue au milieu de la foule. Elle ne supporte pas non plus l’odeur des véhicules qui circulent dans tous les sens et elle a mal à la tête. Linette, elle, est gaie comme un pinson. Mais des pinsons, Lilas n’en voit pas beaucoup dans Paris. Tout juste des moineaux déplumés qui picorent, à la terrasse des cafés, les miettes de nourriture laissées par les clients. Quand elles arrivent chez Linette, Lilas trouve l’appartement très joli. Mais comme il est petit ! Deux pièces seulement, un canari dans une cage, un poisson rouge et un pot de géraniums sur le rebord de la fenêtre qui donne sur les toits des immeubles voisins. C’est mignon, mais Lilas regrette déjà sa maison. La semaine passe cependant très vite. Paris est une belle ville avec tous ses monuments. Lilas s’extasie devant la tour Eiffel. Place Denfert-Rochereau, elle tombe en arrêt devant un lion. Elle l’enfourche et Linette la photographie. Ensemble, elles grimpent allègrement les marches qui les conduisent en haut des tours de la cathédrale. Elles vont aussi à l’Opéra. Pourtant, Lilas est heureuse de repartir chez elle car elle préfère la vie à la campagne. La ville lui fait peur. Elle pense que tous ces bruits et toutes ces odeurs désagréables finiraient par la rendre malade. Le cœur joyeux, elle retrouve avec bonheur le chant des oiseaux qui pépient près de sa fenêtre, les odeurs et les saveurs de son petit jardin. Elle s’assied au bord du ruisseau où elle regarde frétiller des truites. Bientôt, au début de l’automne, Linette viendra la voir. Elle lui fera découvrir toutes les merveilles qui l’entourent. Elles se promèneront dans les prés, elles ramasseront des champignons. Mais Linette aimera-t-elle la campagne ?

Anne Popet, L’École aujourd’hui • Élémentaire, n°23, novembre 2011

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent.– Connaitre la conjugaison des verbes être, avoir, aller au présent.– Ranger dans l’ordre alphabétique.– Chercher dans le dictionnaire.– Former des antonymes avec un préfixe.– Rédiger au présent.

JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LE PRÉSENT DU VERBE AVOIR

Donner aux élèves les phrases suivantes :J’ai de l’herbe jusque par-dessus les cornes. Je n’ai pas peur du loup. J’ai mes belles bottines fourrées.Tu as des animaux de compagnie.Tu as une centaine de mètres à faire.Il a un pelage roux.Elle a de l’herbe jusque par-dessus les cornes.Elle a des animaux de compagnie.Mala a dix ans.Nous avons nos belles bottines fourrées.Nous avons peur.Nous n’avons pas peur du loup. Vous avez des animaux de compagnie.Vous avez une centaine de mètres à faire.Ils ont un pelage roux.Ils ont horreur de l’eau.Elles ont des animaux de compagnie.Mala et sa sœur Poline ont dix ans.

Lire les phrases, entourer le verbe, donner son infinitif et souligner le sujet.Faire compléter la conjugaison du verbe avoir, l’afficher et laisser l’affichage à portée des élèves afin qu’ils l’utilisent pour les exercices et le mémorisent. Garder la conjugaison du verbe dans le cahier.Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 175.

AVOIR

j’ ……tu ……il – elle – on ……nous ……vous ……ils – elles ……

Semaine 4

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

Faire remarquer l’écriture de j’ai et insister sur il a – tu as qui se prononcent de la même façon mais ne s’écrivent pas de la même façon, sur ils ont – elles ont, éventuellement matérialiser la liaison avec une flèche.

Dire des phrases et faire écrire le verbe avoir avec son sujet.J’ai faim.Nous avons un vélo.Il a soif.Tu as un lapin nain.Vous avez chaud.Ils ont un cartable neuf.

Demander aux élèves de dire des phrases contenant le verbe avoir au présent et faire écrire le verbe avec son sujet sur l’ardoise.

EXERCICES (À RÉALISER AVEC LA CONJUGAISON DU VERBE SOUS LES YEUX)Récris la phrase avec le pronom proposé.Tu as envie de dormir. Vous ……Nous avons une console de jeux. Elles ……J’ai peur du noir. Tu ……Vous avez les joues rouges. J’ ……Elles ont de la chance. Elle ……Il a des gants. Nous ……Il a un gros bec. Ils ……

Complète avec le verbe avoir conjugué au présent.Le chien …… une niche.Les oiseaux …… un nid.Les renards …… un terrier.La taupe …… des galeries.Les poissons …… des bassins.L’écureuil …… un trou dans un arbre.

JOUR 2 – SYNTHÈSE SUR LE PRÉSENT DU VERBE ÊTRE

Donner aux élèves les phrases suivantes. Lire les phrases, entourer le verbe, donner son infinitif et souligner le sujet.Je suis excitée.Tu es un gentil chat.Il est très haut.Elle est savoureuse, fine, dentelée.La jeune chèvre est bien avec monsieur Seguin.Linette est surprise.Nous sommes sages.Vous êtes des gentils chats.Les jeunes chèvres sont bien chez monsieur Seguin.Linette et Ninette sont surprises.Elles sont si bonnes.

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

Faire compléter la conjugaison du verbe être, l’afficher et laisser l’affichage à portée des élèves afin qu’ils l’utilisent pour les exercices et qu’ils la mémorisent. Coller la conjugaison du verbe dans le cahier.Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 175.

ÊTRE

je ……tu ……il – elle – on ……nous ……vous ……ils – elles ……

Faire remarquer l’écriture de vous êtes (à ne pas confondre avec l’infinitif être), insister sur ils sont (à ne pas confondre avec ils ont), sur il est – tu es qui se prononcent de la même façon mais ne s’écrivent pas de la même façon.Dire des phrases et faire écrire le verbe être : Je suis sage. Nous sommes gentils. Il est à la maison. Tu es malade. Vous êtes au jardin. Elles sont dans la classe.Demander aux élèves de dire des phrases contenant le verbe être au présent et faire écrire le verbe sur l’ardoise.

EXERCICES (À RÉALISER AVEC LA CONJUGAISON DU VERBE SOUS LES YEUX)Récris la phrase avec le pronom proposé.Nous sommes à l’école. Je ……Tu es au premier rang. Vous ……Ils sont au dernier rang. Il ……Vous êtes au cirque. Tu ……On est à la plage. Elles ……Je suis en retard. Nous ……Elle est dans un fauteuil. Elles ……Nous sommes en forêt. Vous ……

Complète avec le verbe être conjugué au présent.Les fillettes …… malades.Mamie …… chez elle.Nous …… tristes.Le chien …… frisé.Vous …… chez le médecin.Je …… en Afrique.Tu …… en classe de mer. Les oiseaux …… dans leur nid.

JOUR 3 – SYNTHÈSE SUR LE PRÉSENT DU VERBE ALLER

Donner aux élèves les phrases collectées suivantes, les lire, entourer le verbe, donner son infinitif et souli-gner le sujet.Je vais partout. Je vais à une réunion.Tu ne vas pas dans le jardin.Il va chasser. Elle va partout.Elle va vite dans sa chambre. Il va vers la poche de sa mère.La nuit il va près des maisons.Il va au grenier.Nous allons chez toi à pied ?

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

Vous n’allez pas dans le jardin.Ils vont chasser.Ils vont vers la poche de leur mère.La nuit ils vont près des maisons.

Faire compléter la conjugaison du verbe aller, l’afficher et laisser l’affichage à portée des élèves afin qu’ils l’utilisent pour les exercices et qu’ils la mémorisent. Garder la conjugaison du verbe dans le cahier. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 175.

ALLER

je ……tu ……il – elle – on ……nous ……vous ……ils – elles ……

Faire remarquer tu vas – il va qui se prononcent de la même façon mais ne s’écrivent pas de la même façon.Dire des phrases et faire écrire le verbe aller avec son sujet : Je vais à la maison. Nous allons à l’école. Il va à la piscine. Tu vas au stade. Vous allez au jardin. Elles vont en récréation.Demander aux élèves de dire des phrases contenant le verbe aller au présent et faire écrire le verbe sur l’ardoise.

EXERCICES (À RÉALISER AVEC LA CONJUGAISON DU VERBE SOUS LES YEUX)Récris la phrase avec le pronom proposé.Nous allons en vacances. Je ……Tu vas au supermarché. Vous ……Ils vont au cinéma. Il ……Vous allez au restaurant. Tu ……On va en classe de neige. Elles ……Je vais chez le médecin. Nous ……Elle va chez le dentiste. Elles ……Nous allons chez le coiffeur. Tu ……

Complète avec le verbe aller conjugué au présent.Les fillettes …… au ski.Ma grand-mère …… en Italie.Nous …… au bord de la mer.Le renard …… dans son terrier.Vous …… au stade.Je …… à Londres.Tu …… dans le parc. Les mésanges …… dans leur nid.


Recopier dans l’ordre alphabétique : classe – canard – chambre ; frais – farine – forte.Dans le dictionnaire, chercher le mot élégant. Trouver le mot qui est écrit avant élégant, celui qui est écrit après.Trouver des mots de sens opposé (contraires) en employant le préfixe in- ou im- à partir de prudent (impru-dent) – visible – connu – possible – poli – confortable – précis – prévu – compris – croyable.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

PRODUCTION ÉCRITEProcéder comme en semaine 2 à partir des images suivantes. Travailler d’abord sur les trois premières images.

Écrire au tableau des expressions contenant le verbe avoir et les employer pour raconter l’histoire : avoir froid – avoir de la fièvre – avoir mal à la gorge – avoir une angine.Écrire aussi à l’infinitif les verbes en -er qui peuvent être employés : trembler – se coucher – arriver – ausculter. Faire parler l’enfant pour la première image et employer j’. Faire parler le médecin et employer tu, etc. Alterner écriture en dictée à l’adulte et en autonomie.Relire les phrases rédigées en veillant à la ponctuation, à la relation sujet / verbe et aux accords dans les groupes nominaux.

Au CE2, continuer le texte avec les trois autres dessins.Écrire au tableau des expressions contenant le verbe être et d’autres verbes pouvant être employés : être malade – être guéri – être avec ses copains – avaler – bavarder – apporter – retourner.Employer une phrase négative pour dire que l’enfant n’a plus de fièvre.Alterner écriture en dictée à l’adulte et en autonomie.Écrire un titre au texte en employant le verbe être.Relire les phrases rédigées en veillant à la ponctuation, à la relation sujet / verbe et aux accords dans les groupes nominaux.

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE


– Identifier les phrases et les groupes dans la phrase.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent.– Identifier le verbe, le sujet, le nom et des pronoms.– Approcher le complément.[...]

TEXTE – LE KANGOUROU

Le kangourou est un mammifère. La femelle a une grande poche sur le ventre. Le mâle n’a pas de poche.À la naissance, le bébé kangourou n’est pas entièrement formé. Il est minuscule. Il n’a pas de poils. Ses pattes arrière ne sont pas finies. Il ne voit pas clair.Dès qu’il vient au monde, il va vers la poche de sa mère, en s’accrochant à sa fourrure. Quand il commence à sortir de la poche, il a sept mois. Mais quand il a peur ou quand il veut téter, il met sa tête dans la poche.Le kangourou ne court pas, il saute. Avec ses longues pattes puissantes, il bondit comme un ressort. Il peut faire des bonds de plus de neuf mètres. Sa longue queue lui sert à garder l’équilibre quand il saute. Il se nourrit la nuit. Il mange de l’herbe et des feuilles. Il est herbivore.

Semaine 5

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE


Inviter les élèves à lire le texte. Mettre en évidence que c’est un texte documentaire qui apporte des informations sur le kangourou. Faire résumer ce que fait le jeune kangourou dès sa naissance.Expliquer : minuscule – venir au monde.Rechercher ce que l’on apprend sur le mode de déplacement du kangourou et sur sa nourriture. Expliquer : herbivore.Trouver le nombre de paragraphes et donner l’idée essentielle de chacun.Relever les indicateurs de temps : à la naissance – dès qu’il vient au monde – quand il commence – quand il a peur – la nuit – quand il saute.Relever les mots qui indiquent des lieux, des endroits : sur le ventre – dans la poche.

TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer en parlant de plusieurs kangourous : Les kangourous.Bien lire le texte à l’oral puis écrire les changements au tableau, les faire peu à peu écrire par les élèves sur leur cahier ou leur ardoise. Faire remarquer qu’il y a des changements que l’on entend et d’autres pas, mais qu’il ne faut pas les oublier à l’écrit.Pour chaque changement concernant un verbe, faire indiquer l’infinitif du verbe. Les CE1 n’écrivent les changements que des verbes en -er, être, avoir, aller.Les CE1 s’arrêtent à « poche ». Ils écrivent la première phrase avec le kangourou puis les kangourous.Poursuivre avec les CE2.

Texte transposé

LES KANGOUROUSLes kangourous sont des mammifères. Les femelles ont une grande poche sur le ventre. Les mâles n’ont pas de poche. À leur naissance, les bébés kangourous ne sont pas entièrement formés. Ils sont minuscules. Ils n’ont pas de poils. Leurs pattes arrière ne sont pas finies. Ils ne voient pas clair. Dès qu’ils viennent au monde, ils vont vers la poche de leur mère, en s’accrochant à sa fourrure. Quand ils commencent à sortir de la poche, ils ont sept mois. Mais quand ils ont peur ou quand ils veulent téter, ils mettent leur tête dans la poche.Les kangourous ne courent pas, ils sautent. Avec leurs longues pattes puissantes, ils bondissent comme des ressorts. Ils peuvent faire des bonds de plus de neuf mètres. Leur longue queue leur sert à garder l’équilibre quand ils sautent. Ils se nourrissent la nuit. Ils mangent de l’herbe et des feuilles. Ils sont herbivores.

Collecte

ILIl vient au monde.Il ne voit pas clair.Il veut téter.

ILSIls viennent au monde.Ils ne voient pas clair.Ils veulent téter.

EXERCICETranspose en parlant de plusieurs kangourous.À sa naissance, le kangourou est très petit. Il a la taille d’un bonbon. Il ne pèse pas plus d’un gramme. Il est tout rose. Il est aveugle.Il commence à quitter la poche de sa maman quand il a sept mois.

Aides pour les CE1

petit rose aveugle sa maman

petits roses aveugles leur maman

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE


Dans le deuxième paragraphe, compter le nombre de lignes, le nombre de phrases. Lire la troisième phrase.Indiquer que toutes les phrases sont des phrases déclaratives.Compléter l’affiche collective avec à : Il commence à sortir de la poche. Il s’accroche à la fourrure de sa mère. Ajouter sur l’affiche : Il vient au monde.

MANIPULATIONS SYNTAXIQUESRelever les phrases déclaratives à la forme négative :À leur naissance, les bébés kangourous ne sont pas entièrement formés. Ils n’ont pas de poils. Leurs pattes arrière ne sont pas finies. Ils ne voient pas clair.Entourer les mots de la négation. Les transformer en phrases affirmatives.Dans la phrase suivante, encadrer le sujet. Souligner le verbe, indiquer son infinitif.À la naissance, le bébé kangourou n’est pas entièrement formé. Constater que le sujet n’est pas au début de la phrase. Récrire la phrase en mettant à la naissance à la fin de la phrase ou après le sujet. Trouver quelle information ce groupe apporte à la phrase. Faire de même avec la phrase suivante. Les CE2 entourent ces compléments.Sur le ventre, les kangourous ont une grande poche.À sept mois, ils quittent la poche.Redire les deux phrases en supprimant le groupe déplaçable.Remplacer le groupe nominal sujet par un pronom qui convient et remplacer le pronom sujet de la seconde phrase par un groupe nominal.Procéder de la même façon avec la phrase :Avec ses longues pattes puissantes, il bondit comme un ressort.

Collecte

PHRASES NÉGATIVES ET PHRASES AFFIRMATIVES CORRESPONDANTESÀ leur naissance, les bébés kangourous ne sont pas entièrement formés. À leur naissance, les bébés kangourous sont entièrement formés. Ils n’ont pas de poils.Ils ont des poils.Leurs pattes arrière ne sont pas finies.Leurs pattes arrière sont finies.Ils ne voient pas clair.Ils voient clair.

COMPLEMENTSSur le ventre, les kangourous ont une grande poche.À sept mois, ils quittent la poche

EXERCICESDans les phrases suivantes, encadre le sujet et ce qu’on en dit. Souligne le verbe, indique son infinitif. Les enfants sont dans la cour de récréation.Ces voiliers ont une grande voile jaune.Mes deux frères vont au cinéma.Ce matin, j’ai envie d’un bon chocolat chaud. Dans notre rue, les voitures roulent trop vite.

Remplace les groupes nominaux sujets par les pronoms qui conviennent.


Dans les groupes nominaux en gras, retrouver les noms et les adjectifs :Le kangourou est un grand mammifère.La femelle a une grande poche sur le ventre.

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

Le jeune kangourou aime avoir la tête dans la poche de sa mère.Dans le texte et le texte transposé, relever les groupes nominaux avec des déterminants différents. Nommer les articles définis et indéfinis. Relever des groupes nominaux avec adjectifs.

EXERCICE[...]


Recopier dans l’ordre alphabétique :poche – parfois – pluienous – niche – narineDans le dictionnaire, chercher le mot mammifère. Trouver le mot qui est écrit avant mammifère, celui qui est écrit après.Continuer à travailler sur les verbes de sens opposé :arriver – rire – se lever – gagner – entrer – construire – nettoyer – se taire – démêler – continuer – tenir.Trouver le contraire des verbes : coller – placer – habiller. Constater l’utilisation du préfixe dé- ou des-.Faire écrire le contraire des verbes suivants : charger – congeler – coudre – faire – lier – monter – boucher – bloquer – brancher – régler – nouer – ranger – rouler – givrer – obéir – visser.

PRODUCTION ÉCRITEÉcrire un texte informatif sur le lièvre à partir des informations suivantes.Le lièvreun animal sauvage – un mammifère – oreilles longues – pattes arrière plus grandes que celles de devant – des petits avec des poils très courts à la naissance – herbivore – des bonds de près de trois mètres.Employer les verbes être, avoir, aller, manger, aimer au présent. Alterner écriture en dictée à l’adulte et en autonomie.Relire les phrases rédigées en veillant à la ponctuation, à la relation sujet / verbe et aux accords dans les groupes nominaux.N.B. : il est possible de choisir un autre animal.

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE


– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent.– Identifier le verbe.– Connaitre la conjugaison des verbes du programme au présent.

JOUR 1 – ÉVALUATION DU PRÉSENT DES VERBES DU 1ER GROUPE

Il s’agit d’évaluer la conjugaison au présent des verbes du 1er groupe.

ÉVALUATION 4

1. Récris les phrases avec le sujet proposé.Vous dansez bien. Tu ……Je chante faux. Nous ……Zoé entre dans la classe. Zoé et Aïcha ……Les enfants jouent. L’enfant ……Nous crions. Tu ……Vous bavardez. Je ……On ferme la porte. Elles ……

2. Recopie les phrases en conjuguant les verbes entre parenthèses au présent.La feuille (trembler) sous le vent. Léo et Marc (monter) dans le bus. Vous (trouver) un chien abandonné. Nous (regarder) la télévision. Je (sauter) à la corde. Tu (embrasser) ton petit frère.Tu (recopier) une poésie. Nous (manger) une pizza.Nous (avancer) le pion de trois cases.

JOUR 2 – TRANSPOSER ET COLLECTER

TEXTE – LES KANGOUROUSÀ leur naissance, les bébés kangourous ne sont pas entièrement formés. Ils sont minuscules. Ils n’ont pas de poils. Ils ne voient pas clair.Dès qu’ils viennent au monde, ils vont vers la poche de leur mère, en s’accrochant à sa fourrure. Quand ils commencent à sortir de la poche, ils ont sept mois.

Semaine 6

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

Lire le texte. Le transposer en commençant ainsi : À notre naissance, nous ……Bien lire le texte à l’oral puis écrire les changements au tableau, les faire peu à peu écrire par les élèves sur leur cahier ou leur ardoise. Faire remarquer qu’il y a des changements que l’on entend et d’autres pas, mais qu’il ne faut pas les oublier à l’écrit. Les CE1 s’arrêtent à « poils ». Ils écrivent la première phrase avec nous.Poursuivre avec les CE2.

Texte transposé

NOUS, LES KANGOUROUSÀ notre naissance, nous ne sommes pas entièrement formés. Nous sommes minuscules. Nous n’avons pas de poils. Nous ne voyons pas clair. Dès que nous venons au monde, nous allons vers la poche de notre mère, en nous accrochant à sa fourrure. Quand nous commençons à sortir de la poche, nous avons sept mois.

Collecte

NOUSNous ne voyons pas clair.Nous venons au monde.

JOURS 3 ET 4 – SYNTHÈSE SUR LE PRÉSENT DES AUTRES VERBES AU PROGRAMME

Suivant leurs capacités, les élèves de CE1 transposent un texte ou font un exercice sur l’adjectif.

Transpose le texte suivant en remplaçant le kangourou par je. Écris uniquement les changements des groupes en gras.À sa naissance, le kangourou n’est pas entièrement formé. Il est minuscule. .........................................................................................................................................................................................Il n’a pas de poils. .........................................................................................................................................................................................Dès qu’il est au monde, il va la poche de sa mère.Dès que ...........................................................................................................................................................................Il quitte la poche à sept mois..........................................................................................................................................................................................

Écris D sous les déterminants, N sous les noms et A sous les adjectifs.une grosse panthère noire – un énorme camion – une fleur fanée – des livres intéressants – des petites dents pointues – un grand méchant loup

Pendant ce temps, avec les CE2, faire la synthèse sur le présent des autres verbes du programme : prendre – voir – venir – faire – dire – pouvoir – vouloir.Donner aux élèves les phrases suivantes, les lire, entourer le verbe, donner son infinitif et souligner le sujet.Je vois deux oreilles courtes. Je ne dis rien.Je veux aller dans la montagne. Je ne veux rien oublier !

Tu ne fais pas de bêtises.Tu prends une boule de pâte. Tu fais sécher les objets.

Il part à l’aventure.Elle fait Mê…. Elle dit à monsieur Seguin …

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

La montagne devient violette.Elle voit deux oreilles courtes et des yeux luisants.La sorcière dit à ses chats…Elle parvient à les repêcher.Sirissol les prend dans ses bras.Mala prend une douche chaude. Elle ne voit presque pas le soleil.Elle ne veut rien oublier ! Il ne voit pas clair.Il veut téter.Il vient au monde.On prend une boule de pâte. On fait sécher les objets.

Nous voulons aller dans la montagne. Nous ne voyons pas clair.Nous pouvons faire des bonds de plus de neuf mètres.Nous venons au monde.

Vous prenez une boule de pâte. Vous faites sécher les objets.Vous ne faites pas de bêtises.

Elles disent à monsieur Seguin… Mala et Poline prennent une douche chaude. Elles ne voient presque pas le soleil.Ils ne voient pas clair.Ils veulent téter. Ils viennent au monde.Ils vont vers la poche de leur mère.

Pour chaque personne, faire trouver des régularités dans les terminaisons :je stu sil – elle – on tnous onsvous ezils – elles ent

Donner les tableaux de conjugaison suivants et formuler les irrégularités :– il prend : pas de t après le d à la 3e personne du singulier ;– ils viennent : ne pas oublier les deux n à la 3e personne du pluriel ;– nous voyons, vous voyez : y dans le radical à la 1re et 2e personne du pluriel ;– faire : le ai se prononce e à la 1re personne du pluriel ;– dire, faire : pas de ez à la 2e personne du pluriel ;– vouloir, pouvoir : un x au lieu de s à la 1re et 2e personne du singulier.

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

PRENDRE VENIR VOIR FAIRE

je prendstu prendsil – elle – on prendnous prenonsvous prenezils – elles prennent

je vienstu viensil – elle – on vientnous venonsvous venezils – elles viennent

je voistu voisil – elle – on voitnous voyonsvous voyezils – elles voient

je faistu faisil – elle – on faitnous faisonsvous faitesils – elles font

DIRE POUVOIR VOULOIR

je distu disil – elle – on ditnous disonsvous ditesils – elles disent

je peuxtu peuxil – elle – on peutnous pouvonsvous pouvezils – elles peuvent

je veuxtu veuxil – elle – on veutnous voulonsvous voulezils – elles veulent

Garder la conjugaison de ces verbes dans le cahier.Laisser affichées dans la classe, les irrégularités :Il prend. Je veux. Tu veux. Nous voyons. Vous voyez. Ils viennent. Vous faites. Vous dites.

EXERCICESConjugue au présent.Elle (dire) la bonne réponse. Ils ne (pouvoir) pas boire de jus de fruits.Tu (faire) un bon gâteau.Je (venir) avec toi.Nous (prendre) le train.Vous (vouloir) des bonbons.

Écris au présent avec le pronom proposé.Je vois très mal. Nous ……Tu dis toujours merci. Vous ……Elle peut sortir. Je ……Elles font du vélo. Vous ……Nous voulons aller au stade. Tu ……Vous partez tôt. Je ……Tu viens chez moi. Elles ……

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

Il s’agit d’évaluer :– la notion de phrase ; – l’identification du verbe et du sujet ;– l’infinitif des verbes du 1er groupe, être, avoir, aller ;– l’infinitif des verbes ;– la conjugaison au présent des verbes du 1er groupe, être, avoir, aller, et des autres verbes ;– l’identification du nom, du déterminant, du genre et du nombre, des articles définis et indéfinis.

ÉVALUATION 5

1. Lis le texte.Linette aime la ville. Elle est bien à Paris. Elle a un petit appartement. Elle adore l’animation. Elle va dans les musées. À la terrasse d’un café, elle regarde les gens qui passent dans la rue. Elle prend l’autobus et elle fait des courses dans les grands magasins.

a. Recopie la troisième phrase.b. Indique à quel temps est le texte.c. Écris l’infinitif des verbes en gras.d. Récris le texte en remplaçant Linette par Linette et Ninette.

Laisser la conjugaison des verbes être, avoir, aller au présent à la disposition des élèves de CE1.

2. Dans ces phrases, encadre le sujet. Souligne le verbe. Écris sous chaque sujet GN (groupe nominal) ou PR (pronom).Vous apportez des bandes dessinées en classe.Les fillettes embrassent le bébé.Dans une semaine, mon cousin visitera Londres.Nous allons au restaurant.Après la promenade, tu as soif.

3. Récris les phrases avec le sujet proposé :Tu as chaud. J’ …… Nous ……Nous sommes dans le train. Elle …… Ils ……Vous allez à la mer. Tu …… Elles ……

4. Écris l’infinitif des verbes en italique :Max range ses jouets.Les pinceaux sont sales.Tania a un petit frère.L’étoile brille dans la nuit.Ils vont sur le stade. Nous faisons un exercice.Je suis chez mes grands-parents.

Semaine 7

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

5. Écris une phrase avec les groupes de mots suivants. Pense à la majuscule et au point.fais – la nuit – je – des cauchemars – souvent

6. Souligne les noms et entoure les déterminants :Entoure en vert les articles définis, en bleu les articles indéfinis.un prince charmant – des nuages noirs – les motos – son cou allongé – ses chaussons neufs – ce beau spec-tacle – l’histoire – une belle image – des jambes

Recopie les groupes nominaux dans le tableau suivant :

MASCULIN FÉMININ

SINGULIER

PLURIEL

7. Complète le tableau en conjuguant les verbes au présent.

VOULOIR DIRE FAIRE VENIR PRENDRE VOIR POUVOIR

tu …… il …… vous …… elles …… je …… nous …… je ……

ils …… vous …… elles …… nous …… elle …… ils …… il ……

SANS CORRECTION

SOMMAIRE

Séquences de la période 4 Mars-Avril

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SOMMAIRE


– Identifier les types et formes de phrases et les groupes dans la phrase.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier à l’imparfait et au passé composé.– Identifier le verbe, le sujet, le nom, le déterminant, l’adjectif et des pronoms.– Approcher le complément.[...]

TEXTE – LA MAUVAISE JOURNÉE D’ENZO

Je marche au bord de la mer, je frappe dans un ballon, je saute dans les vagues, je vois un bateau au loin. Et tout à coup, dring ! dring ! Je ne joue pas sur la plage, je ne tape pas dans un ballon, je ne regarde pas la mer. Je rêve... dans mon lit. Je sursaute et ma tête tape contre le mur. Je vais dans la salle de bain ; là, je glisse et je tombe. Je tourne le robinet du lavabo, l’eau coule d’un seul coup, elle éclabousse complètement mon beau pyjama bleu. J’enfile mon tee-shirt rouge… à l’envers ! Je prépare mon petit déjeuner et je verse les céréales à côté du bol. Dans mon pain au chocolat, il n’y a pas de chocolat. Juste avant de partir à l’école, j’ai mal au cœur.Tout va mal. Une mauvaise, très mauvaise journée commence. À l’école, c’est pareil ! Je suis énervé, alors je fais des fautes dans la dictée. La maitresse parle et je n’écoute pas. Alors elle crie et je pleure. À la cantine, il y a des haricots verts et j’ai horreur de ça !


Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Au début de l’histoire, Enzo est-il à la plage ? Où est-il ? Pourquoi est-ce une mauvaise journée pour Enzo ? Faire énumérer tout ce qui arrive à Enzo.Expliquer : éclabousse.Trouver qui raconte l’histoire. Faire préciser à quel temps est le texte.Trouver à qui ou à quoi renvoie chaque mot en gras.Relever les mots qui disent quand se passent les différentes actions : tout à coup – juste avant de partir.Relever les mots qui indiquent des lieux : contre le mur – là – à côté du bol – à l’école – à la cantine.Relever des mots invariables, en constituer une liste qu’on laisse affichée dans la classe : dans – loin – tout à coup – contre – complètement – avant – mal – très – alors.

TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer au passé. Commencer par Hier matin, je marchais au bord de la mer. Les CE1 transposent la partie du texte au passé composé uniquement à l’oral.

Semaine 1

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 4 – MARS-AVRIL

SOMMAIRE

Poursuivre avec les CE2. Constater que le verbe peut être en deux parties. Souligner les verbes au passé composé d’une couleur, les autres d’une autre couleur. Faire donner les infinitifs. Remarquer le é à la fin du participe passé des verbes du premier groupe.

Texte transposé

LA MAUVAISE JOURNÉE D’ENZOJe marchais au bord de la mer, je frappais dans un ballon, je sautais dans les vagues, je regardais un bateau au loin. Et tout à coup, dring ! dring ! Je ne jouais pas sur la plage, je ne tapais pas dans un ballon, je ne regardais pas la mer. Je rêvais... dans mon lit. J’ai sursauté et ma tête a tapé contre le mur. Je suis allé dans la salle de bain ; là, j’ai glissé et je suis tombé. J’ai tourné le robinet du lavabo, l’eau a coulé d’un seul coup, elle a éclaboussé complètement mon beau pyjama bleu. J’ai enfilé mon tee-shirt rouge… à l’envers ! J’ai préparé le petit déjeuner et j’ai versé les céréales à côté du bol. Dans mon pain au chocolat, il n’y avait pas de chocolat. Juste avant de partir à l’école, j’ai eu mal au cœur.Tout allait mal. Une mauvaise, très mauvaise journée commençait. À l’école, c’était pareil ! J’étais énervé, alors j’ai fait des fautes dans la dictée. La maitresse parlait et je n’écoutais pas. Alors elle a crié et j’ai pleuré. À la cantine, il y avait des haricots verts et j’avais horreur de ça !

Collecte

PASSÉ 1Je marchais au bord de la mer.Je sautais dans les vagues.Je ne jouais pas sur la plage. Je voyais un bateau au loin.Une mauvaise journée commençait. Tout allait mal.J’étais énervé.J’avais horreur de ça !

PASSÉ 2[...]

PASSÉ 3[...]

PASSÉ 4Je suis allé dans la salle de bain.Je suis tombé.

EXERCICEÉcris au passé 1 en commençant par Il y a quelques années :[...]


Indiquer que toutes les phrases sont des phrases déclaratives.Compter le nombre de phrases du premier paragraphe. Lire la phrase la plus courte du premier paragraphe (Le réveil sonne.), phrase déclarative à la forme exclamative (J’enfile mon tee-shirt rouge… à l’envers !). Interpréter les points de suspension.Lire les onomatopées : dring!dring ![...]

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

MANIPULATIONS SYNTAXIQUESRelever les phrases déclaratives à la forme négative du texte. Entourer les mots de la négation. Les trans-former en phrases affirmatives. Écrire à la forme négative la première phrase du texte. Remarquer que les mots de la négation entourent le verbe.Dans la phrase suivante, encadrer le sujet. Souligner le verbe, indiquer son infinitif.Au bord de la mer, Enzo joue dans les vagues.Constater que le sujet n’est pas au début de la phrase. Récrire la phrase en mettant au bord de la mer à la fin de la phrase ou après le sujet. Trouver quelle information ce groupe apporte à la phrase. Faire de même avec la phrase suivante. À sept heures, le réveil sonne.Redire les deux phrases en supprimant ce groupe déplaçable.Les CE2 entourent ces compléments supprimables et déplaçables.Remplacer chaque groupe nominal sujet par un pronom qui convienneProcéder de la même façon avec la phrase : À la cantine, Enzo mange des haricots verts.

Collecte

PHRASES NÉGATIVES ET PHRASES AFFIRMATIVES CORRESPONDANTESJe ne jouais pas sur la plage, je ne tapais pas dans un ballon, je ne regardais pas la mer. Je jouais sur la plage, je tapais dans un ballon, je regardais la mer.

COMPLEMENTSÀ sept heures, le réveil sonne.À la cantine, Enzo mange des haricots verts.

EXERCICESConstitue une phrase à partir des groupes de mots suivants :dans la salle de bain – glisse – sur le sol mouillé – EnzoFaire constater que dans la salle de bain est un groupe que l’on peut déplacer.

Dans les phrases suivantes, entoure le sujet et ce qu’on en dit. Souligne le verbe. Indique son infinitif.À l’école, les élèves écoutent la maitresse.Pour son déjeuner, Enzo mange des céréales.Avant de partir à l’école, le jeune garçon a mal au cœur.Dans la salle de bain, le robinet du lavabo éclabousse Enzo.


Dans les groupes nominaux suivants, retrouver les déterminants, les noms, les adjectifs.le réveil – ma tête – l’eau – mon beau pyjama bleu – la table – mon tee-shirt rouge – les céréales – des haricots vertsClasser les groupes nominaux suivant leur genre et leur nombre. Les récrire en changeant le nombre.Rechercher les adjectifs que l’on pourrait ajouter dans le groupe nominal :l’eau (sale – propre ; potable – claire – limpide)la table (petite – grande – haute – basse – ronde – ovale…)Écrire au féminin les adjectifs suivants avec les noms proposés :un joli village (ville) – un liquide clair (eau) – un méchant sorcier (sorcière) – un beau livre (image)

EXERCICERecopie chaque mot dans la colonne qui convient.une mauvaise journée – Enzo – un minuscule oiseau bleu – des magasins – un bon gâteau – des chaussures blanches – ton bureau – un élève attentif

DÉTERMINANTS NOMS ADJECTIFS

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE


Apprendre à chercher dans le dictionnaire. Dans un premier temps, laisser les élèves le feuilleter pour le découvrir : des mots, des illustrations pour certains mots, des planches sur certains sujets.Dire aux élèves que, quand on cherche un mot dans le dictionnaire, on n’ouvre pas le dictionnaire n’importe où. Par exemple, si on cherche le mot antilope, il faut réfléchir pour savoir si on va plutôt ouvrir le dictionnaire au début, au milieu ou vers la fin.Faire colorier la partie du dictionnaire dans laquelle se trouve le mot.

Faire de même avec d’autres mots.

Pendant ce temps, les élèves de CE2 recherchent le mot éclabousser dans le dictionnaire et en recopient la définition. Ils observent que deux mots de même sens sont indiqués (synonymes) et comment ils sont indi-qués. Dans le Robert Junior : arroser – asperger.À partir des phrases proposées, rechercher des verbes de même sens (synonymes) que celui en gras :Ma tête tape contre le mur. (cogner – heurter)Il tape sur un clou. (frapper) Il construit une maison. (bâtir) J’efface un trait de crayon. (gommer)La séance de cinéma commence à 8 heures. (débuter)Même exercice avec des noms.J’ai plusieurs copains. (amis – camarades)Elle monte dans le car. (autobus – bus)Elle va dans le bois ramasser des champignons. (forêt)Il a fait des fautes dans la dictée. (erreurs)

Imaginer une journée de plus en plus mauvaise et classer les adjectifs du moins fort au plus fort : désagréable – pénible – affreuse – horrible – épouvantable – catastrophique.Remplacer les adjectifs en gras par d’autres de même sens :Le renard est malin. (rusé)Ce film est drôle. (amusant)Elle a un nouveau vélo, elle est contente. (ravie)

PRODUCTION ÉCRITERaconter un rêve à l’imparfait.Chercher des idées collectivement. Écrire les verbes et les mots dont les élèves peuvent avoir besoin au tableau.Commencer le texte en dictée à l’adulte puis laisser les élèves de CE1 rédiger deux phrases en autonomie. Les CE2 peuvent en écrire trois.Relire les phrases rédigées en veillant à la ponctuation, à la relation sujet / verbe et aux accords dans les groupes nominaux. Collectivement, organiser les phrases pour former un texte et l’enrichir.

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE



TEXTE – QUAND J’ÉTAIS PETITE

Elsa est une petite fille de huit ans. Elle pose des questions à son arrière-grand-mère : – Quand tu étais petite, tu habitais en ville comme moi ?– Non. Quand j’étais petite, j’habitais dans un hameau, à la campagne. Mes parents avaient une ferme. – Tu allais à l’école ?– Oui. J’allais à l’école dans le village. Elle était loin de la ferme. Je faisais deux kilomètres à pied le matin

et le soir. Avant de partir le matin, je donnais à manger aux volailles. Et le soir, en rentrant, je coupais de l’herbe pour les lapins.

– Je ne mange pas à la cantine. Et toi, est-ce que tu mangeais à la cantine le midi ? – Le midi, je restais dans la classe. Il n’y avait pas de cantine. J’avais une gamelle avec mon repas dedans.

Plusieurs enfants mangeaient à l’école. On réchauffait notre repas sur le poêle de la classe.


Parallèlement à la lecture du texte, on peut montrer une image d’une classe autrefois.

Semaine 2

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

Il s’agit de la reconstitution d’une classe (années 1930) au musée de l’école de Chevregny dans l’Aisne.Si un travail sur les générations a été réalisé, situer l’époque dont parle l’arrière-grand-mère d’Elsa sur la frise constituée : vers 1930 (avant les grands-parents). Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Qui est Elsa ? Quel âge a-t-elle ? À qui pose-t-elle des questions ? Où habitait l’arrière-grand-mère d’Elsa ? Pourquoi devait-elle manger à l’école le midi ? Expliquer : hameau (groupes de maisons isolées dans un village) – gamelle (récipient en métal dans lequel on mettait son repas) – poêle (le montrer sur la photo de classe).Lire le texte. Surligner de couleurs différentes les paroles prononcées par Elsa et celles prononcées par son arrière-grand-mère. Indiquer que ces paroles parlent de faits passés. Indiquer que les verbes sont au passé 1 (l’imparfait). Remarquer la prononciation particulière de faisais. Relever les pronoms personnels sujets utilisés.Relever les mots qui disent quand se passent les différentes actions : quand j’étais petite – le midi – le matin et le soir.Relever les mots qui indiquent des lieux : dans un hameau – à la campagne – à l’école – dans le village – à la cantine – en ville – dans la classe – loin – dedans.Relever des mots invariables et les ajouter à la liste commencée en semaine 1 : quand – avec – dedans – sur.Trouver à qui ou à quoi renvoie chaque pronom en gras.

TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer en remplaçant son arrière-grand-mère par son arrière-grand-mère et la sœur de celle-ci. Faire remar-quer la prononciation de faisais, faisions, et le e dans mangeais, mangeaient qui n’est pas présent dans mangiez.Les CE1 s’arrêtent à « soir ». Ils écrivent la première question d’Elsa avec tu puis vous. Ils soulignent les verbes et entourent le -ais et -iez de la terminaison. Poursuivre avec les CE2.

Texte transposé

QUAND NOUS ÉTIONS PETITESElsa est une petite fille de huit ans. Elle pose des questions à son arrière-grand-mère et la sœur de celle-ci : – Quand vous étiez petites, vous habitiez en ville comme moi ?– Non. Quand nous étions petites, nous habitions dans un hameau, à la campagne. Nos parents avaient une ferme. – Vous alliez à l’école ?– Oui. Nous allions à l’école dans le village. Elle était loin de la ferme. Nous faisions deux kilomètres à pied le matin et le soir. Avant de partir le matin, nous donnions à manger aux volailles. Et le soir, en rentrant, nous coupions de l’herbe pour les lapins. – Je ne mange pas à la cantine. Et vous, est-ce que vous mangiez à la cantine le midi ? – Le midi, nous restions dans la classe. Il n’y avait pas de cantine. Nous avions une gamelle avec notre repas dedans. Plusieurs enfants mangeaient à l’école. On réchauffait notre repas sur le poêle de la classe.

Collecte

PASSÉ 1J’habitais dans un hameau.Je coupais de l’herbe.Nous habitions dans un hameau.Nous coupions de l’herbe.Tu habitais en ville.Vous habitiez en ville.J’étais petite.Nos parents avaient une ferme.J’avais une gamelle.J’allais à l’école.Je faisais deux kilomètres à pied.Nous étions petites.Nous faisions deux kilomètres à pied.Nous avions une gamelle.Nous allions à l’école.Tu étais petite.Tu allais à l’école ?Tu mangeais à la cantine ?

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

Vous étiez petites.Vous alliez à l’école ?Vous mangiez à la cantine ?Elle était loin.On réchauffait notre repas.Plusieurs enfants mangeaient à l’école.

Dans les phrases collectées, faire souligner le verbe et écrire son infinitif.

EXERCICETransposer avec tu puis nous puis vous.Autrefois, quand j’étais petite, j’habitais dans une ferme. Je donnais à manger aux animaux. Je restais à l’école le midi.


Lire les phrases interrogatives avec l’intonation qui convient. Indiquer que les autres phrases sont des phrases déclaratives. Compléter l’affiche collective avec à : J’habitais à la campagne. – J’allais à l’école. – Je mangeais à la cantine. – Elle pose des questions à son arrière-grand-mère. – Elle faisait deux kilomètres à pied.

MANIPULATIONS SYNTAXIQUESTransformer oralement les trois phrases interrogatives suivantes en employant est-ce que. En écrire une. Veiller à ce que le trait d’union de est-ce que soit bien présent ainsi que le point d’interrogation.Vous habitiez en ville comme moi ?Vous alliez à l’école ?Vous mangiez à la cantine ?Indiquer qu’il y a une troisième manière de poser une question.Habitiez-vous en ville comme moi ?Alliez-vous à l’école ?Mangiez-vous à la cantine ?

Constater [...]

Dans la phrase suivante, encadrer le sujet. Souligner le verbe, indiquer son infinitif.Tous les matins, l’arrière-grand-mère d’Elsa fait deux kilomètres à pied.Constater que le sujet n’est pas au début de la phrase. Récrire la phrase en mettant tous les matins à la fin de la phrase ou après le sujet. Trouver quelle information ce groupe apporte à la phrase. Déplacer le groupe à pied, en début de phrase. Faire de même avec la phrase suivante.Le soir, la fillette nourrit les lapins.Redire les deux phrases en supprimant les groupes déplaçables.Les CE2 entourent ces compléments déplaçables et supprimables.Faire remarquer que dans chacune de ces deux phrases, il y a un groupe de mots proche du verbe que l’on ne peut ni supprimer ni déplacer : ce groupe de mots complète le verbe, c’est un complément. Remplacer chaque groupe nominal sujet par un pronom qui convienne.

Collecte

COMPLEMENTSTous les matins, l’arrière-grand-mère d’Elsa fait deux kilomètres à pied.Le soir, la fillette nourrit les lapins.

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SOMMAIRE

EXERCICES[...]

Exemple : Tu allais à l’école ? Allais-tu à l’école ?Tu jouais avec un ballon ?Vous aviez des ordinateurs ?Tu avais une maitresse ?Elle était gentille ?Vous écriviez au stylo ?Tu dessinais souvent ?


Dans le texte, retrouver des noms. Les écrire avec leur déterminant et les classer en genre et en nombre.Relever l’adjectif que l’on retrouve deux fois dans le texte : petite.Parmi les mots suivants, retrouver ceux qui sont des adjectifs : grand – fauteuil – blanc – bavard – chat – manger – sorcière – méchant – gentil.Changer de nombre les groupes nominaux suivants : les grands arbres – le pull bleu – une journée agréable – une longue plume.Changer de genre les groupes nominaux suivants : les grands arbres (les feuilles) – un pull bleu (une robe) – une journée agréable (un jour) – une longue plume (un cou).

EXERCICEClasse les groupes nominaux suivant leur genre et leur nombre. Puis, souligne les adjectifs.des fleurs fanées – un adorable chaton noir – une bonne soupe – les pantalons propres – une horrible journée – un livre déchiré – la matinée agréable – des papillons colorés


Ouvrir une double page de dictionnaire et recopier les mots qui sont en haut à gauche et à droite. Constater qu’il s’agit du premier mot et du dernier mot définis dans la page. Préciser le rôle de ces mots pour la recherche dans le dictionnaire. Quand on cherche un mot dans le dictionnaire, il faut savoir entre quels mots il peut figurer : église est-il entre égal et élancer ou entre effacer et effusion ?Colorier entre quels mots se situent les mots en gras.gorge : gourdin et graduer / gondoler et gourdefil : fièvre et fille / feuler et fierride : ricochet et risque / revoir et richePendant ce temps, les élèves de CE2 recherchent dans le dictionnaire le sens et le ou les synonymes des adjectifs suivants : stupéfait – rapide – insolent.

PRODUCTION ÉCRITEImaginer ce que l’arrière-grand-mère d’Elsa répondrait à la question suivante : Écriviez-vous au stylo ?Répondre à l’oral en indiquant que les élèves utilisaient des plumes, de l’encre. Ils faisaient souvent des taches. Tous les matins, un élève de service versait de l’encre dans les encriers. Écrire le texte à l’imparfait à la première personne. Donner les mots suivants : plume – encre – tache – verser – encrier – élève de service. Commencer le texte en dictée à l’adulte puis chacun écrit une, deux ou trois phrases suivant ses capacités.Relire les phrases rédigées en veillant à la ponctuation, à la relation sujet / verbe et aux accords dans les groupes nominaux. Collectivement, organiser les phrases pour former un texte et l’enrichir.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE


– Identifier les types et formes de phrases et les groupes dans la phrase.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier à l’imparfait.– Identifier le verbe, le sujet, le nom, le déterminant, l’adjectif et des pronoms.– Approcher le complément– Connaitre la conjugaison des verbes du programme à l’imparfait.

TEXTE – LA VIE DU SEIGNEUR AU MOYEN ÂGE

Au Moyen Âge, le seigneur habitait dans un château fort. Il aimait faire la guerre. Quand il n’était pas à la guerre, il réunissait des chevaliers pour des tournois. Il avait une armure en métal. À cheval, il fonçait sur son adversaire avec une lance pour le désarçonner. Il pouvait aussi combattre à terre avec une épée. Il allait souvent à la chasse. Avec une meute de chiens, il pourchassait du gros gibier comme les cerfs. Il chassait aussi au vol. Il prenait avec lui un rapace qui attrapait les lapins, les lièvres, les canards, les hérons, les perdrix… Au château, le seigneur organisait des grands banquets. Il mangeait la viande rapportée de la chasse. Il dansait, il discutait, il écoutait les récits des trouvères ou des troubadours et la musique des ménestrels.


Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Où habitait le seigneur ? Quelles étaient ses occupations quand il n’était pas à la guerre ? Quelles sont les deux façons de chasser au Moyen Âge ?Expliquer : désarçonner – meute – rapace – banquet – troubadours – trouvères – ménestrels.Parallèlement à la lecture du texte, on peut montrer une image de tournoi (http://classes.bnf.fr/ema/grands/ch12a.htm), de chasse (http://classes.bnf.fr/phebus/) et de repas (http://expositions.bnf.fr/fouquet/grand/gastro_03.htm). Situer, sur la frise chronologique de la classe, la période dont il est question dans le texte. Faire préciser que le texte est au passé. Indiquer que les verbes sont à l’imparfait. Relire le texte et prendre conscience à l’oral des terminaisons des verbes. Compter le nombre de paragraphes. Relever les mots qui disent quand se passent les différentes actions : au Moyen Âge – quand il n’était pas à la guerre – souvent.Relever les mots qui indiquent des lieux : dans un château fort – au château.Relever des mots invariables : pour – aussi – souvent – comme.Trouver à qui ou à quoi renvoie chaque pronom en gras.

TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer en remplaçant le seigneur par les seigneurs. Attirer l’attention sur les terminaisons de l’imparfait : -ait avec il, -aient avec ils. Faire remarquer le ç de fonçait et fonçaient et le e de mangeait et mangeaient.

Semaine 3

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

http://classes.bnf.fr/ema/grands/ch12a.htm

http://classes.bnf.fr/ema/grands/ch12a.htm

http://classes.bnf.fr/phebus/

http://expositions.bnf.fr/fouquet/grand/gastro_03.htm

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SOMMAIRE

Texte transposé

[...]

Collecte

PASSÉ 1Le seigneur habitait dans un château fort.Il aimait faire la guerre.Les seigneurs habitaient dans un château fort.Ils aimaient faire la guerre.Il pouvait combattre à terre.Il avait une armure en métal.Il fonçait sur son adversaire.Il allait souvent à la chasse.Il mangeait la viande rapportée de la chasse. Il prenait un rapace avec lui.Ils pouvaient combattre à terre.Ils avaient une armure en métal.Ils fonçaient sur leur adversaire.Ils allaient souvent à la chasse.Ils mangeaient la viande rapportée de la chasse. Ils prenaient un rapace avec eux.

EXERCICETranspose avec les seigneurs.Autrefois, au château, le seigneur mangeait, dansait, écoutait les musiciens. Il avait souvent des invités. Il participait à des tournois. Il organisait des chasses et il tuait du gibier pour le manger.


Lire la première phrase et la dernière phrase de chaque paragraphe. Indiquer que toutes les phrases sont des phrases déclaratives.[...]

MANIPULATIONS SYNTAXIQUESConstituer une phrase avec les groupes de mots suivants :le seigneur – des fêtes – organisait – dans son château – au Moyen ÂgeConstater que dans son château et au Moyen Âge peuvent être placés à différents endroits de la phrase.Dans la phrase suivante, encadrer le sujet et ce qu’on en dit. Souligner le verbe, indiquer son infinitif.Au Moyen Âge, le seigneur habitait un château fort.Constater que le sujet n’est pas au début de la phrase. Récrire la phrase en mettant au Moyen Âge à la fin de la phrase ou après le sujet. Trouver quelle information ce groupe apporte à la phrase.Dans les phrases suivantes, encadrer le sujet et ce qu’on en dit. Souligner le verbe, indiquer son infinitif.Les seigneurs avaient une armure en métal.Au château, le seigneur organisait des grands banquets.Pendant les banquets, les ménestrels jouaient de la musique.Remplacer les groupes nominaux sujets par les pronoms personnels sujets qui conviennent. Lire les phrases en supprimant les groupes qui peuvent l’être.

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SOMMAIRE

Dans les phrases suivantes, encadrer le sujet. Souligner le verbe. Indiquer son infinitif.Au Moyen Âge, le seigneur habitait un château fort. Les seigneurs avaient une armure en métal.Au château, le seigneur organisait de grands banquets.Pendant les banquets, les ménestrels jouaient de la musique. Constater que le sujet n’est pas toujours au début de la phrase.Redire les phrases à l’oral en changeant les compléments supprimables et déplaçables de place.Redire les phrases en supprimant le complément déplaçable.Au CE2, faire entourer les compléments qui peuvent être supprimés et déplacés.Trouver quelles informations ces groupes apportent à la phrase.Remplacer chaque groupe nominal sujet par un pronom qui convienne.Faire remarquer dans chacune de ces phrases, le complément proche du verbe que l’on ne peut ni supprimer ni déplacer.Redire la phrase Il lui a dit en remplaçant lui par son référent.

Collecte

COMPLEMENTSAu Moyen Âge, le seigneur habitait un château fort.Au château, le seigneur organisait de grands banquets.Les seigneurs avaient une armure en métal.

EXERCICES Dans chaque phrase, encadre le sujet. Souligne le verbe. Indique son infinitif.[...]

JOURS 3 ET 4 – SYNTHÈSE SUR L’IMPARFAIT

Il s’agit de mettre en évidence les terminaisons de l’imparfait. Pour une même personne, elles sont les mêmes pour tous les verbes :[...]

ils – elles -aientLes CE1 ne travaillent que sur l’imparfait des verbes en -er.

Lire la page de cahier de l’imparfait. Entourer les terminaisons des verbes pour chaque personne. Constater qu’elles sont les mêmes pour tous les verbes.Puis, faire compléter la conjugaison des verbes habiter, avoir et être.

HABITER ÊTRE AVOIR

j’habit …………tu habit …………il – elle – on habit …………nous habit …………vous habit …………ils – elles habit …………

j’étaistu étaisil – elle – on étaitnous étionsvous étiezils – elles …………

j’avaistu …………il – elle – on avaitnous avionsvous aviezils – elles avaient

Relire la conjugaison des trois verbes. Préciser que ai et i sont les marques de l’imparfait et que s, t, ons, ez, ent sont les marques de personne. Rapprocher des terminaisons du présent pour montrer les régularités : avec tu, toujours -s ; avec nous, toujours -ons ; avec vous, toujours -ez ; avec ils – elles, toujours -nt.[...]

125


SOMMAIRE

MANGER FONCER ÊTRE AVOIR

je …………tu mangeaisil – elle – on …………nous …………vous mangiezils – elles mangeaient

je …………tu …………il – elle – on fonçaitnous …………vous …………ils – elles fonçaient

j’étaistu étaisil – elle – on étaitnous étionsvous étiezils – elles …………

j’avaistu …………il – elle – on avaitnous avionsvous aviezils – elles avaient

ALLER VOULOIR VENIR POUVOIR

j’allaistu allaisil – elle – on allaitnous allionsvous alliezils – elles …………

je voulaistu …………il – elle – on …………nous voulionsvous …………ils – elles …………

je …………tu venaisil – elle – on …………nous …………vous veniezils – elles venaient

je …………tu …………il – elle – on pouvaitnous …………vous …………ils – elles …………

FAIRE PRENDRE VOIR DIRE

je faisaistu …………il – elle – on …………nous faisionsvous …………ils – elles …………

je …………tu prenaisil – elle – on prenaitnous prenionsvous preniezils – elles prenaient

je voyaistu voyaisil – elle – on voyaitnous …………vous …………ils – elles voyaient

je disaistu disaisil – elle – on …………nous disionsvous disiezils – elles …………

Garder la conjugaison de ces verbes dans le cahier. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 175.

EXERCICESRécris les phrases avec le sujet proposé :Pendant l’hiver, les oiseaux picoraient des graines sur la fenêtre. Pendant l’hiver, l’oiseau ……Autrefois, ma grand-mère lavait le linge à la main. Autrefois, les femmes ……L’année dernière, je jouais encore avec des legos. L’année dernière, tu …….Autrefois, vous étiez plus sages. Autrefois, nous ……[...]

Écris la phrase à toutes les personnes :Autrefois, je (rentrer) à la maison et j’(avoir) une lampe à pétrole pour éclairer la pièce.

Écris le texte au passé :[...]

Récris les phrases avec les pronoms proposés :Elles prenaient les plus gros gâteaux. Vous ……Tu revoyais le film plusieurs fois. Nous ……Il voulait un ordinateur. Elles ……Nous étions souvent en retard ! J’ ……Je voyageais en avion le plus souvent. Elle ……Vous étiez dans la même classe que moi. Tu ……Tu recopiais un exercice. Vous ……

Récris la phrase à toutes les personnes :Quand j’allais à l’école maternelle, j’avais un doudou et j’aimais faire la sieste.

Conjugue les verbes entre parenthèses à l’imparfait. Attention, ce sont des verbes en -cer et -ger. Dire les phrases « dans sa tête », en commençant par « autrefois ».

SANS CORRECTION

126


SOMMAIRE

Vous (nager) beaucoup.Nous (déplacer) souvent les tables.Les serveuses (partager) les tartes. L’athlète (lancer) le marteau de nombreuses fois pour s’entrainer.Nous (commencer) nos devoirs dès notre retour à la maison.Il (protéger) son jeune frère.On (voyager) en diligence.Avec ta vieille voiture, tu (avancer) très lentement.

SANS CORRECTION

127


SOMMAIRE



TEXTE – L’ÉLÉPHANT

Un éléphant gris était en Afrique, dans le zoo d’une grande ville. Il dormait toute la journée dans son enclos. Il rêvait d’aller dans le fleuve. Parfois, il regardait tristement les visiteurs. Un matin, le gros animal a déclaré au gardien :– J’aime le fleuve. Je veux y aller. Est-ce qu’il est loin ? Il est immense ? Peux-tu me laisser sortir ?– Non, tu n’as pas le droit de quitter le zoo.Mais, un beau jour d’été, le gardien a laissé la porte de l’enclos ouverte. Alors, l’énorme mammifère est passé par la porte, il a quitté le zoo et il a recherché le chemin du fleuve.Dans une grande avenue, il a rencontré un facteur sur son vélo. Il lui a demandé :[...]

– J’ai très faim. Vous voulez bien me donner un pain ?Le boulanger a été si effrayé qu’il a lâché ses pains et il est entré dans sa boulangerie en courant.


Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Dans quel continent se passe l’histoire ? De quel animal parle-t-on ? Où est-il au début de l’histoire ? Pourquoi veut-il quitter le zoo ? Pourquoi parvient-il à quitter le zoo ? Qui rencontre-t-il ? Pourquoi le facteur et le boulanger ont-ils peur ? Expliquer : effrayé.Faire remarquer que le texte est au passé. Identifier les verbes qui sont à l’imparfait.Entourer avec des couleurs différentes les paroles prononcées par chaque personnage. Observer la ponc-tuation du dialogue.Trouver qui est désigné par les mots en gras. Retrouver les différentes manières de nommer l’éléphant.Relever les mots qui disent quand se passent les différentes actions : toute la journée – un matin – un beau jour d’été – ensuite…

Semaine 4

SANS CORRECTION

128


SOMMAIRE

Relever les mots qui indiquent des lieux : en Afrique – dans le zoo d’une grande ville – dans son enclos – dans une grande avenue.Relever des mots invariables : mais – vers – alors – parfois.

TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer en parlant de deux éléphants.Bien lire le texte à l’oral puis écrire les changements au tableau, les faire peu à peu écrire par les élèves sur leur cahier ou leur ardoise.Les CE1 transposent tout le texte à l’oral mais à l’écrit s’arrêtent à « visiteurs » puis recopient les trois pre-mières phrases transposées. Ils peuvent aussi ensuite recopier les trois questions que l’éléphant pose au gardien, sans oublier le tiret et les points d’interrogation.Poursuivre avec les CE2. Souligner les verbes qui sont conjugués en deux parties : l’auxiliaire (verbe avoir ou être) et le participe passé du verbe conjugué. Indiquer l’infinitif des verbes. Indiquer qu’ils sont au passé composé. Remarquer la terminaison en -é des participes passés des verbes du 1er groupe. Commencer une liste des verbes se conjuguant avec être au passé composé.

Texte transposé

LES ÉLÉPHANTSIl y a très longtemps, deux éléphants gris étaient en Afrique, dans le zoo d’une grande ville. Ils dormaient toute la journée dans leur enclos. Ils rêvaient d’aller dans le fleuve. Parfois, ils regardaient tristement les visiteurs. Un matin, les gros animaux ont déclaré au gardien :– Nous aimons le fleuve. Nous voulons y aller. Est-ce qu’il est loin ? Il est immense ? Peux-tu nous laisser sortir ?– Non, vous n’avez pas le droit de quitter le zoo.Mais un beau jour d’été, le gardien a laissé la porte de l’enclos ouverte. Alors, les énormes mammifères sont passés par la porte, ils ont recherché le chemin du fleuve.Dans une grande avenue, ils ont rencontré un facteur sur son vélo. Ils lui ont demandé :– Vous allez vers le fleuve ? Vous voulez bien nous indiquer le chemin ?Le facteur a eu si peur qu’il est tombé de vélo.Ensuite, les éléphants ont vu un boulanger qui portait des pains bien dorés. Humm ! La bonne odeur des petits pains ! Ils paraissaient si bons ! Ils ont fait un large sourire d’éléphant au boulanger et ils lui ont dit :– Nous avons très faim. Vous voulez bien nous donner un pain ?Le boulanger a été si effrayé qu’il a lâché ses pains et il est entré dans sa boulangerie en courant.

Collecte

PASSÉ 2Le gardien a laissé la porte de l’enclos ouverte.L’énorme mammifère a quitté le zoo.Il a recherché le chemin du fleuve.

PASSÉ 3[...]

PASSÉ 4Il est passé par la porte.Ils sont passés par la porte.Le facteur est tombé de vélo.Il est entré dans sa boulangerie.

EXERCICES[...]

129


SOMMAIRE


Lire les phrases interrogatives et exclamatives en respectant l’intonation. Lire l’onomatopée Humm ! et les phrases déclaratives à la forme exclamative.

MANIPULATIONS SYNTAXIQUESDans la phrase suivante, encadrer le sujet et ce qu’on en dit. Souligner le verbe. Indiquer son infinitif.Dans leur enclos, deux énormes éléphants dormaient toute la journée.Constater que le sujet n’est pas au début de la phrase. Récrire la phrase en mettant dans leur enclos à la fin de la phrase ou après le sujet. Trouver quelle information ce groupe apporte à la phrase. Faire de même avec la phrase suivante. Un beau jour d’été, le gardien laisse la porte de l’enclos ouverte.Redire les deux phrases en supprimant le groupe déplaçable.Remplacer chaque groupe nominal sujet par un pronom qui convienne.Procéder de la même façon avec la phrase :Un jour, l’éléphant quitte le zoo.Dans une grande avenue, ils ont rencontré un facteur.Redire les phrases à l’oral en changeant ces groupes de place. Faire écrire une de ces phrases par les CE2. Redire la phrase Il lui a dit en remplaçant lui par son référent.

Dans les phrases suivantes, encadrer le sujet. Souligner le verbe. Indiquer son infinitif.Dans leur enclos, deux énormes éléphants dormaient toute la journée. Un beau jour d’été, le gardien laisse la porte de l’enclos ouverte.Un jour, l’éléphant quitte le zoo. Dans une grande avenue, ils ont rencontré un facteur.Constater que le sujet n’est pas au début de la phrase. Au CE2, faire entourer les compléments qui peuvent être supprimés et déplacés.Redire les phrases à l’oral en changeant les compléments supprimables et déplaçables de place. Redire les phrases en supprimant le complément déplaçable. Trouver quelles informations ces groupes apportent à la phrase.Faire écrire une de ces phrases par les CE2.Remplacer chaque groupe nominal sujet par un pronom qui convienne.Faire remarquer dans chacune de ces deux phrases, le complément proche du verbe que l’on ne peut ni supprimer ni déplacer.Redire la phrase Il lui a dit en remplaçant lui par son référent.

EXERCICEDans les phrases suivantes, encadre le sujet, ce qu’on en dit, souligne le verbe.[...]

JOUR 3 – ÉVALUATION SUR L’IMPARFAIT

Il s’agit d’évaluer la conjugaison des verbes au programme à l’imparfait.

ÉVALUATION 61. Récris les verbes avec le pronom proposé en laissant le verbe à l’imparfait.Il dansait. Nous ……[...]

Je parlais. Elle ……J’étais sage. Il …...Tu avais faim. Nous …...

130


SOMMAIRE

2. Récris les phrases en conjuguant les verbes à l’imparfait.Les hommes préhistoriques (habiter) dans des grottes.Je (copier) toujours les poèmes sans erreurs.Louis XIV (aimer) le château de Versailles.Autrefois, les enfants (travailler) dans les mines.Pendant les vacances, nous (jouer) sur la plage.Tous les ans, autrefois, vous (monter) au sommet de cette montagne.Tu (arroser) les fleurs souvent.

3. Récris le texte à l’imparfait.Je monte dans le bus et j’arrive toujours à l’école en avance. Je bavarde avec des copains et j’entre ensuite dans la cour. J’avance vers le professeur pour lui dire bonjour. Je me dirige ensuite vers la porte de la classe.Autrefois, ……


Chercher le mot bambou dans le dictionnaire. Demander aux élèves si on va le chercher au début, au milieu ou à la fin du dictionnaire. Ouvrir le dictionnaire au début, à la page de la lettre B. Puis feuilleter les doubles pages pour voir entre quels mots de haut de page il se trouve.Puis lire sa définition quand il a été trouvé.Colorier entre quels mots se situent les mots en gras :épreuve : épouvante et équitation / équité et escapaderhubarbe : rêvasser et révocation / revoir et richemoitié : molle et monocle / modifier et molettePendant ce temps, les élèves de CE2 recherchent dans le dictionnaire le sens, le ou les synonymes et le ou les contraires des adjectifs : magnifique – agressif – audacieux.Relever l’expression dans le texte qui indique que le boulanger a peur : être effrayé. Faire trouver ou donner deux autres expressions qui indiquent que l’on a très peur : être terrorisé – être épouvanté.Rechercher dans quelles situations on peut être effrayé, terrorisé, épouvanté.

PRODUCTION ÉCRITEImaginer ce que l’éléphant faisait dans la rue et écrire les verbes nécessaires : marcher – regarder – admirer – observer…Laisser les élèves de CE1 écrire deux ou trois phrases en autonomie à l’imparfait.Pendant ce temps, avec les élèves de CE2, imaginer quelle personne l’éléphant pourrait rencontrer dans la grande avenue, ce qu’il lui demanderait et quelle serait la réaction de la personne face à cet énorme éléphant gris. Écrire le texte au passé composé.Relire les phrases rédigées en veillant à la ponctuation, à la relation sujet / verbe et aux accords dans les groupes nominaux. Collectivement, à partir d’une production de CE1 et une de CE2, organiser les phrases pour former un texte et l’enrichir.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

131


SOMMAIRE


– Identifier les types et formes de phrases et les groupes dans la phrase.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier à l’imparfait et au passé composé.– Identifier le verbe, le nom, le déterminant, l’adjectif et des pronoms.– Connaitre la conjugaison des verbes en -er au passé composé.

TEXTE – LES ÉLÉPHANTS

Il y a très longtemps, deux éléphants gris étaient en Afrique, dans le zoo d’une grande ville. Ils dormaient toute la journée dans leur enclos. Ils rêvaient d’aller dans le fleuve. Parfois, ils regardaient tristement les visiteurs.Un matin, les gros animaux ont déclaré au gardien :– Nous aimons le fleuve. Nous voulons y aller. Est-ce qu’il est loin ? Il est immense ? Peux-tu nous laisser

sortir ?– Non, vous n’avez pas le droit de quitter le zoo.Mais un beau jour d’été, le gardien a laissé la porte de l’enclos ouverte. Alors, les énormes mammifères sont passés par la porte, ils ont quitté le zoo et ils ont recherché le chemin du fleuve.Dans une grande avenue, ils ont rencontré un facteur sur son vélo. Ils lui ont demandé :– Vous allez vers le fleuve ? Vous voulez bien nous indiquer le chemin ?Le facteur a eu si peur qu’il est tombé de vélo.Ensuite, les éléphants ont vu un boulanger qui portait des pains bien dorés. Humm ! La bonne odeur des petits pains ! Ils paraissaient si bons ! Ils ont fait un large sourire d’éléphant au boulanger et ils lui ont dit :– Nous avons très faim. Vous voulez bien nous donner un pain ?Le boulanger a été si effrayé qu’il a lâché ses pains et il est entré dans sa boulangerie en courant.


Relire le texte transposé « Les éléphants ».

TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer le texte en faisant raconter l’histoire par les éléphants.Bien lire le texte à l’oral puis écrire les changements au tableau, les faire peu à peu écrire par les élèves sur leur cahier ou leur ardoise.

Pendant ce temps, les CE1 travaillent sur le groupe nominal.Dans les phrases suivantes, des déterminants, des noms et des adjectifs sont en gras. Un éléphant gris rêvait du fleuve dans son enclos. Il était dans le zoo d’une grande ville. Un matin, il a déclaré au gardien :– J’aime le fleuve.

Semaine 5

SANS CORRECTION

132


SOMMAIRE

Un beau jour d’été, le gardien a oublié de fermer la porte de l’enclos.L’énorme mammifère a quitté le zoo et il a cherché le fleuve.Dans une grande avenue, il a rencontré un facteur sur son vélo.

Recopier les mots en gras dans la colonne qui convient :


Texte transposé

NOUS, LES ÉLÉPHANTSIl y a très longtemps, nous étions en Afrique, dans le zoo d’une grande ville. Nous dormions toute la journée dans notre enclos. Nous rêvions d’aller dans le fleuve. Parfois, nous regardions tristement les visiteurs. Un matin, nous avons déclaré au gardien :– Nous aimons le fleuve. Nous voulons y aller. Est-ce qu’il est loin ? Il est immense ? Peux-tu nous laisser sortir ?– Non, vous n’avez pas le droit de quitter le zoo.Mais un beau jour d’été, le gardien a laissé la porte de l’enclos ouverte. Alors, nous sommes passés par la porte, nous avons quitté le zoo et nous avons recherché le chemin du fleuve.[...]– Nous avons très faim. Vous voulez bien nous donner un pain ?Le boulanger a été si effrayé qu’il a lâché ses pains et il est entré dans sa boulangerie en courant.

Collecte

PASSÉ 2Nous avons quitté le zoo.Nous avons recherché le chemin du fleuve.

PASSÉ 3[...]

PASSÉ 4Nous sommes passés par la porte.

EXERCICE[...]


Remarquer qu’il y a trois façons de poser la même question. Dans la troisième colonne, le sujet est derrière le verbe et il ne faut pas oublier le trait d’union entre le verbe et le sujet.

EXERCICE

SANS CORRECTION

133


SOMMAIRE

[...]

JOUR 3 – SYNTHÈSE SUR LE PASSÉ COMPOSÉ DES VERBES DU 1ER GROUPE ET DU VERBE ÊTRE CONJUGUÉS AVEC LE VERBE AVOIR / TRAVAIL EN AUTONOMIE

[...]

3. Recopie des noms du texte.

Réaliser la synthèse sur le passé composé des verbes du 1er groupe et du verbe être avec les CE2.

[...]

Il a recherché le chemin du fleuve.Le réveil a sonné.J’ai sursauté.J’ai glissé.J’ai tourné le robinet.J’ai préparé le petit-déjeuner.L’eau a coulé.Nous avons quitté le zoo.Nous avons recherché la route du fleuve.

Souligner les verbes. Faire remarquer qu’ils sont en deux parties. À l’oral, donner l’infinitif des verbes. Ce sont des verbes dont l’infinitif se termine par -er.Relire uniquement les verbes et mettre en évidence qu’il s’agit du verbe avoir conjugué au présent et du participe passé du verbe conjugué qui se terminé par -é.Faire récrire les deux premières phrases en employant vous.Puis, faire compléter la conjugaison d’un verbe du 1er groupe : manger. La garder dans le cahier.J’ ……Tu ……Il – elle – on ……Nous ……Vous ……

134


SOMMAIRE

Ils – elles ……Faire relire les phrases de la page de cahier en les transformant à la forme négative. Constater que la négation pas se trouve entre l’auxiliaire et le participe passé. Faire écrire une de ces phrases.Lire les phrases suivantes.J’ai été malade. Tu as été sage. Il/Elle/On a été de bonne humeur – Nous avons été en colère. – Vous avez été formidables. Ils/Elles ont été tristes.Faire trouver le verbe conjugué au passé composé. Employer oralement le verbe être au passé composé : être joyeux, content, être méchant etc… Faire attention à ne pas employer le verbe être à la place du verbe aller : Je suis allé au cinéma et non J’ai été au cinéma.Garder la conjugaison du verbe être sur le cahier.

EXERCICESÉcris avec le sujet proposé. Souligne les verbes.Nous avons regardé la télévision. J’ …… – Tu ……[...]

Tu as préparé le repas. Vous …… – Nous ……Elle a été heureuse de recevoir un cadeau. Tu …... J’…...Vous avez été de mauvaise humeur toute la journée. Nous …... Ils

Écris les verbes proposés au passé composé.[...]

La semaine dernière j’(demander) à des copains de venir chez moi.Le chat (attraper) une souris, elle (crie).Les camions (déraper) sur la neige.Tu (croquer) un bonbon.J’(emprunter) un livre à la bibliothèque et j’(aimer) ce livre.

Écris au passé composé.Je marche vite.Vous sautez du grand plongeoir.Tu chantes dans une chorale.Les journalistes photographient l’accident. On joue aux billes.Nous bavardons mais nous travaillons.

Récris les phrases à la forme négative.

Transpose à toutes les personnes.

JOUR 4 – EXERCICES SUR LE PASSÉ COMPOSÉ / VOCABULAIRE

Les CE2 réalisent des exercices sur le passé composé (à choisir parmi ceux du jour 3).Relire le texte et rechercher, pour les mots en gras, des mots de même sens.Il y a très longtemps, nous étions en Afrique, dans le zoo d’une grande ville. Nous dormions toute la journée dans notre enclos. Nous rêvions d’aller dans le fleuve. Parfois, nous regardions tristement les visiteurs. Un matin, nous avons déclaré au gardien :– Nous aimons le fleuve. Nous voulons y aller. Est-ce qu’il est loin ? Il est immense ? Peux-tu nous laisser sortir ?– Non, vous n’avez pas le droit de quitter le zoo.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

135


SOMMAIRE

Mais un beau jour d’été, le gardien a laissé la porte de l’enclos ouverte. Alors, nous avons quitté le zoo et nous avons recherché le chemin du fleuve.Dans une grande avenue, nous avons rencontré un facteur sur son vélo. Nous lui avons demandé :– Vous allez vers le fleuve ? Vous voulez bien nous indiquer le chemin ?Le facteur a eu si peur qu’il est tombé de vélo.

Mots pouvant se substituer aux mots en gras :autrefois – vivions – observions – dit – adorons – très grand – un grand boulevard – a été si effrayé (si épouvanté)

SANS CORRECTION

136


SOMMAIRE


– Identifier les phrases et les groupes dans la phrase.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent, à l’imparfait et au passé composé.– Identifier le verbe, le nom, le déterminant, l’adjectif et des pronoms.

TEXTE – L’ÉLÉPHANT ET LA PETITE FILLE

L’éléphant marche vers un parc de jeux. Aussitôt, tous les enfants quittent le parc en courant.Il avance vers un grand magasin tout éclairé. Mais il ne demande pas le chemin du fleuve car tous les clients ont peur. Il est triste. Il marche sur une très longue avenue. Il pense :– Tout le monde a peur de moi. Je ne verrai jamais le fleuve.Une fille brune, avec des cheveux bouclés sautille sur le trottoir. Elle vient vers lui :– Oh ! Un éléphant ! Tu es seul ? [...]


Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Pourquoi l’éléphant était-il triste ? A-t-il réussi à aller dans le fleuve ? Comment ?Expliquer : finir ses jours.Faire remarquer que le texte est au présent.Entourer avec des couleurs différentes les paroles prononcées par chaque personnage. Lire la phrase au futur.Trouver qui est désigné par les mots en gras. Relever les différentes manières de nommer la fille.Relever des mots invariables : aussitôt – car – bien – jusqu’.

TRANSPOSER ET COLLECTERLes CE1 transposent le texte en parlant de deux éléphants en le laissant au présent. Le faire transposer à l’oral avant d’écrire les changements.

L’éléphant marche vers un parc de jeux. Aussitôt, tous les enfants quittent le parc en courant..........................................................................................................................................................................................Il avance vers un grand magasin tout éclairé. Mais il ne demande pas le chemin du fleuve car tous les clients ont peur. .........................................................................................................................................................................................Il est triste. Il marche sur une très longue avenue. Il pense :………………… tristes. ...................................................................................................................................................

Semaine 6

SANS CORRECTION

137


SOMMAIRE

– Tout le monde a peur de moi. Je ne verrai jamais le fleuve.……………………………………… Nous ne verrons jamais le fleuveUne fille brune, avec des cheveux bouclés sautille sur le trottoir. Elle demande : – Oh ! Un éléphant ! Tu es seul ? …………………………………… seuls ?– Oui, je n’ai pas d’amis..........................................................................................................................................................................................

Avec les CE2, transposer au passé.Bien lire le texte à l’oral puis écrire les changements au tableau, les faire peu à peu écrire par les élèves sur leur cahier ou leur ardoise.

Texte transposé

L’ÉLÉPHANT ET LA PETITE FILLE[...]

Une fille brune, avec des cheveux bouclés sautillait sur le trottoir. Elle est venue vers lui : – Oh ! Un éléphant ! Tu es seul ? – Oui, je n’ai pas d’amis.[...]

Collecte

PASSÉ 3Tous les clients ont eu peur.[...]

PASSÉ 4Elle est venue vers lui.

FUTUR 2Je ne verrai jamais le fleuve.

JOUR 2 – ACTIVITÉS SUR LE TEXTE

TRANSPOSER ET COLLECTERLes CE1 transposent à l’oral le texte L’éléphant et la petite fille puis ils transposent le texte suivant avec nous en le laissant au présent. Le faire transposer à l’oral avant d’écrire les changements.Les éléphants marchent vers un parc de jeux. Aussitôt, tous les enfants quittent le parc en courant.[...]

TEXTE – L’ÉLÉPHANT ET LA PETITE FILLE

L’éléphant a marché vers un parc de jeux. Aussitôt, tous les enfants ont quitté le parc en courant.

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

Il a avancé vers un grand magasin tout éclairé. Mais il n’a pas demandé le chemin du fleuve car tous les clients ont eu peur. Il était triste. Il a marché sur une très longue avenue. Il pensait :– Tout le monde a peur de moi. Je ne verrai jamais le fleuve.Une fille brune, avec des cheveux bouclés sautillait sur le trottoir. Elle est venue vers lui : – Oh ! Un éléphant ! Tu es seul ? – Oui, je n’ai pas d’amis.– Je veux bien être ton amie. Est-ce que je peux monter sur ton dos ? Je peux aller avec toi vers le fleuve.

L’éléphant lui a fait un large sourire d’éléphant. Il a pris la fillette avec sa trompe pour la mettre sur son dos. Avec la petite fille, il a pu réaliser son rêve : il est allé jusqu’au fleuve pour y finir ses jours

Texte transposé

LES ÉLÉPHANTS ET LES PETITES FILLES[...]

Deux filles brunes, avec des cheveux bouclés sautillaient sur le trottoir. Elles sont venues vers eux : – Oh ! Des éléphants ! Vous êtes seuls ? – Oui, nous n’avons pas d’amis.[...]

Les éléphants leur ont fait un large sourire d’éléphant. Ils ont pris les fillettes avec leur trompe pour les mettre sur leur dos. Avec les petites filles, ils ont pu réaliser leur rêve, ils sont allés jusqu’au fleuve pour y finir leurs jours.

Collecte

PASSÉ 3[...]

PASSÉ 4Elles sont venues vers lui.Il est allé jusqu’au fleuve.Ils sont allés jusqu’au fleuve.

FUTUR 2Nous ne verrons jamais le fleuve.


Lire le texte du jour 1. Observer la ponctuation du dialogue. Lire le dialogue avec l’intonation qui convient.

JOUR 3 ET 4 – ACTIVITÉS SUR LES GROUPES NOMINAUX

Dans les groupes nominaux suivants, entourer les déterminants, souligner les noms.le dos – le monde – un large sourire – un grand magasin éclairé – des cheveux bouclés – le parc – leur rêve – une longue avenueClasser les mots suivants dans la colonne qui convient : fille – éléphant – grand – magasin – robe – gentil – curieux – méchant – fleuve – gros – mince

NOMS ADJECTIFS

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SOMMAIRE

EXERCICEClasse les groupes nominaux suivant leur genre et leur nombre. Puis, souligne les adjectifs.des crayons verts – une tulipe rouge – un vélo neuf – les camions jaunes – des rivières larges – des pattes énormes – le chien endormi – des matinées pluvieuses

SYNTHÈSE SUR LES VERBES DU PROGRAMME AU PASSÉ COMPOSÉ AVEC L’AUXILIAIRE AVOIR

Au CE2, réaliser la synthèse sur la conjugaison des verbes du programme au passé composé avec l’auxiliaire avoir.Il s’agit de mettre en évidence et de mémoriser la terminaison des participes passés des verbes avoir, faire, prendre, vouloir, pouvoir, dire, faire, voir.Relire dans le cahier les phrases au passé 3.Dans chaque phrase, souligner le verbe, trouver l’infinitif. Faire remarquer comment s’écrit le participe passé. Faire compléter la conjugaison des verbes dans le tableau ci-dessous et la garder dans le cahier.Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 175

AVOIR PRENDRE DIRE FAIRE

j'......tu as euil – elle – on ……nous ……vous ……ils – elles ……

j'......tu ……il – elle – on a prisnous ……vous ……ils – elles ont pris

j'......tu ……il – elle – on a ditnous ……vous ……ils – elles ……

j'ai faittu ……il – elle – on a faitnous ……vous ……ils – elles ……

POUVOIR VOULOIR VOIR

j’ ……tu ……il – elle – on a punous ……vous ……ils – elles ont pu

j’ ……tu ……il – elle – on ……nous ……vous ……ils – elles ……

j’ ……tu ……il – elle – on a vunous avons vuvous ……ils – elles ……

EXERCICESConjugue à toutes les personnes. Souligne les verbes.On a eu froid et on a eu un rhume.

Récris les phrases avec le sujet proposé.Vous avez fait une belle pirouette. L’élève ……J’ai voulu un vélo pour mon anniversaire. Nous ……La girafe a pu attraper les feuilles de l’arbre. Les girafes …… Tu as pris le bus. Vous ……Nous avons dit merci. J’ ……Elles ont vu des étoiles filantes. Tu ……

Écris au passé composé.Les enfants ont des chocolats.Mon frère fait de l’équitation.Je prends un bain.Avant de partir pour longtemps, elle dit au revoir à tout le monde. Tu veux une glace.Nous voyons un nouveau dessin animé.Vous pouvez rester chez vous toute la journée.

Transpose au passé composé.Dans le parc, Aïcha rencontre Chloé. Elles bavardent. Elles jouent sur le toboggan. Puis Chloé ne veut plus jouer. Aïcha continue à jouer seule sur le toboggan

140


SOMMAIRE

Il s’agit d’évaluer :– l’identification d’une phrase dans un texte ;– l’identification du verbe, de son infinitif et du sujet ;– l’identification des constituants des groupes nominaux ;– l’identification du temps des verbes dans un texte ;– la conjugaison des verbes du 1er groupe et du verbe être au passé composé.

ÉVALUATION 7

1. Lis le texte.L’éléphant quitte le zoo. Il demande le chemin du fleuve à un facteur. Il rencontre ensuite un boulanger. Puis il marche longtemps dans la ville. Enfin, il a de la chance. Avec une petite fille, il trouve le chemin du fleuve.a. Indique le nombre de phrases du texte.b. Recopie la quatrième phrase.c. Écris l’infinitif des verbes en italique.

1. Lis le texte.L’éléphant avait envie de voir le fleuve. Un jour, il a quitté le zoo. Il a demandé le chemin du fleuve à un fac-teur. Il a rencontré ensuite un boulanger. Il voulait un petit pain doré mais le boulanger a eu peur. Il a marché longtemps. Enfin, il a vu une petite fille. Elle a grimpé sur son dos.a. Indique le nombre de phrases du texte.b. Recopie la troisième phrase.c. Indique à quels temps sont les verbes en italique.

2. Dans ces phrases, encadre le sujet et ce qu’on en dit. Souligne le verbe. Attention, le sujet n’est pas toujours au début de la phrase.Nous rêvons d’une promenade en mer.Autrefois, mon grand-père travaillait dans une usineAu zoo, l’éléphant casse la porte de l’enclos.Tous les clients ont peur.Les deux éléphants prennent le chemin le plus court.J’ai fermé la porte.

3. Recopie chaque mot dans la colonne qui convient.mon train électrique – une large rivière – des ponts étroits – une bonne tarte – votre voiture verte – les belles pommes rouges – une pluie glacée – cette gentille petite fille – une neige abondante – des enfants bavards – des animaux craintifs


Semaine 7

SANS CORRECTION

141


SOMMAIRE

4. Ajoute des adjectifs.[...]

5. Écris au passé composé avec le sujet proposé.Elle a dessiné un oiseau. Elles ……La tortue a gagné la course. Vous ……J’ai attrapé un poisson. Nous ……Vous avez escaladé le mur. Il ……Nous avons regardé la télévision. J’ ……Tu as grimpé sur la colline. Il ……Elles ont soigné les malades. J’ ……J’ai été malade. Tu ……

6. Récris les phrases au passé composé.Vous récoltez de beaux fruits. À l’automne dernier, ……Je découpe du tissu. Hier, ……Tu branches le grille-pain. Hier matin, ……Mon frère saute en parachute. La semaine dernière, ……Elles sont gentilles. Il y a deux jours, ……Ils travaillent dans la rue. Le mois dernier, ……Vous tracez des cercles. Hier soir, ……

SOMMAIRE

Séquences de la période 5 Mai-Juin

144


SOMMAIRE


– Identifier les phrases et les groupes dans la phrase.– Transformer des phrases.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent et au passé composé.– Identifier le verbe, le nom, le déterminant, l’adjectif et des pronoms.– Chercher dans le dictionnaire.

TEXTE – TU FAIS UNE TARTE AUX POMMES

1. Tu verses la farine dans le saladier.[...]

10. Trente minutes plus tard, tu enlèves la tarte du four et tu la manges.

JOURS 1 ET 2 – LECTURE DU TEXTE ET ACTIVITÉS SUR LE TEXTE / SYNTHÈSE SUR LES VERBES DU PROGRAMME AU PASSÉ COMPOSÉ AVEC L’AUXILIAIRE ÊTRE

Il s’agit pour les élèves de CE1 de revoir le présent. Faire relire le texte « Tu fais une tarte aux pommes », réalisé lors de la semaine 1 de la période 2 et le faire transposer en autonomie le jour 1 avec vous et le jour 2 avec nous. Au CE2, réaliser la synthèse sur la conjugaison des verbes du programme au passé composé avec l’auxiliaire être.Il s’agit de mettre évidence que certains verbes du 1er groupe, les verbes venir et aller se conjuguent au passé composé avec l’auxiliaire être et que le participe passé s’accorde avec le sujet. C’est une simple approche de l’accord du participe passé : cet accord n’est pas mentionné dans les repère de progression avant le CM2 « L’élève comprend la notion de participe passé et travaille sur son accord quand il est employé avec le verbe être » et c’est en 6e qu’il est maitrisé.Lire la page « Passé 4 » du cahier. Ce sont les phrases qui contiennent les verbes du 1er groupe, le verbe aller et le verbe revenir conjugués avec être, au passé composé.Dans ces phrases, faire souligner les verbes conjugués au passé composé et faire donner leur infinitif (éventuel-lement, redire la phrase au présent), constater qu’il s’agit des verbes du 1er groupe et des verbes aller et revenir.Rappeler que ces verbes conjugués au passé composé se composent de deux parties : l’auxiliaire être, lui-même conjugué au présent et le participe passé. Faire redire qui est désigné par il, ils, je, nous, vous dans les phrases et en déduire que lorsqu’un verbe est conjugué au passé composé avec l’auxiliaire être, le participe passé s’accorde en genre et en nombre avec le sujet du verbe.Remarque : Pour les sujets pronoms je, tu, nous et vous, il faut savoir qui parle ou à qui on parle pour savoir faire les accords. C’est le reste du texte qui nous l’indique.

Collectivement, constituer la conjugaison du verbe arriver, du verbe aller et du verbe venir en insistant sur les accords des participes passés.

Semaine 1

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SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 5 – MAI-JUIN

SOMMAIRE

ARRIVER ALLER VENIR

Je (moi Tom) ……Je (moi Léa) ……tu (à Tom) ……tu (à Léa) ……il ……elle ……nous (Tom et Jules) ……nous (Léa et Lise) ……

vous (à Tom et Jules) ……vous (à Léa et Lise) ……ils ……elles ……

Je (moi Tom) ……Je (moi Léa) ……tu ……il – elle – on a prisnous ……vous ……ils – elles ont pris

Je (moi Tom) ……Je (moi Léa) ……tu ……il – elle – on a ditnous ……vous ……ils – elles ……

EXERCICES1 - Dans ces phrases, souligne les verbes au passé composé conjugués avec être et écris leur infinitif :Des hérissons sont venus dans le jardin cette nuit. Les voleurs sont entrés par la fenêtre. Vous avez mangé trop d chocolat ! Elles sont retournées à leur place. Nous sommes entrés en silence. L’enfant a dessiné un château.

2 - Récris chaque verbe au passé composé en le complétant avec l’auxiliaire être :Elle …………… monté sur son vélo.Les femmes …………… allées.à la pêche. La balle de tennis …………… retombée en dehors de la ligne.Les fillettes …………… retournées se baigner. Samia et Sarah, vous …………… entrées dans la classe avec du retard.Moi, Louise, je …………… venue à pied. Nous, Julia et Stella, nous …………… passées par le garage pour entrer chez toi.

4 - Recopie les phrases en mettant les verbes au passé composé :Izia (tomber) en faisant du ski. Les voisins (aller) faire de la luge. Nous, Mathis et Gabriel, nous (venir) voir le bébé. Inès et Saïda, vous (aller) au judo.Loi, Hugo Je (arriver) en voituire.

3 - Relie les sujets aux groupes de mots qui conviennent puis écris les phrases ainsi formée

Izia •Les voisins •

Vous •Ce chaton •

Les voitures •

• êtes montés dans le TGV.• est tombée en faisant du ski.• sont passées trop vite dans la rue.• sont allés faire de la luge.• est resté près de sa maman.

JOUR 3 – ACTIVITÉS SUR LES PHRASES ET LES GROUPES NOMINAUX

Dans la phrase suivante, encadrer le sujet et ce qu’on en dit. Souligner le verbe, indiquer son infinitif.Avec un rouleau, deux enfants étalent la pâte. Constater que le sujet n’est pas au début de la phrase. Récrire la phrase en mettant avec un rouleau, à la fin de la phrase ou après le sujet. Trouver quelle information ce groupe apporte à la phrase. Faire de même avec la phrase suivante. Trente minutes plus tard, vous mangez la pâte.

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SOMMAIRE

Redire les deux phrases en supprimant le groupe déplaçable.Procéder de la même façon avec la phrase : Pour ton anniversaire, tu as invité plusieurs camarades.Dans les phrases suivantes, encadrer le sujet. Souligner le verbe. Indiquer son infinitif.Avec un rouleau, deux enfants étalent la pâte.Trente minutes plus tard, vous mangez la pâte. Pour ton anniversaire, tu as invité plusieurs camarades.Constater que le sujet n’est pas toujours au début de la phrase. Redire les deux phrases en supprimant le complément déplaçable. Au CE2, faire entourer les compléments qui peuvent être supprimés et déplacés.Faire remarquer dans chacune de ces phrases, le complément proche du verbe que l’on ne peut ni supprimer ni déplacer.

Dans le texte « Tu fais une tarte aux pommes », relever chaque nom avec son déterminant. Donner le genre et le nombre de chaque groupe nominal relevé. Récrire quelques noms en changeant le déterminant puis changer le nombre de chaque nom.

EXERCICESReconstitue une phrase.[...]

JOUR 4 – VOCABULAIRE / ÉVALUATION SUR LE PASSÉ COMPOSÉ

[...]

ÉVALUATION 8

1. Écris au passé composé avec le sujet proposé.[...]

2. Recopie les phrases en conjuguant les verbes au passé composé. [...]

3. Complète avec l’auxiliaire avoir ou être. Tu …………… taillé ton crayon.Nous …………… restés trois jours au biord de la mer.Le plombier …………… venu réparer la fuite d’eau.Vous …………… regardé la télévision. Les alpinistes …………… montés au sommet du Mont Blanc.

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SOMMAIRE


– Identifier les phrases et les groupes dans la phrase.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au futur.– Identifier le verbe, le sujet, le nom, le déterminant, l’adjectif et des pronoms.[...]

TEXTE – LA SALADE COMPOSÉE DE LÉO

Léo est dans la cuisine. Dans l’après-midi, il a des invités.Il décide de faire une salade composée pour ses invités. Sur une table, il prépare les ingrédients et le matériel.[...]


TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer au futur. Commencer par Demain, Léo sera …… Bien lire le texte à l’oral puis écrire les changements.Faire constater la terminaison des verbes : -ra. Indiquer que les verbes sont conjugués au futur. Attirer l’attention des élèves sur le e à la fin du radical des verbes 1er groupe qui ne se prononce pas toujours.[...]

Semaine 2

148


SOMMAIRE

Texte transposé

LA SALADE COMPOSÉE DE LÉOLéo sera dans la cuisine. Dans l’après-midi, il aura des invités.Léo décidera de faire une salade composée pour ses invités.Sur une table, il préparera les ingrédients et le matériel.Il égouttera le maïs avec la passoire.Il lavera, il épluchera et il râpera les carottes.Il coupera le gruyère en petits cubes.Il retirera la peau et le noyau de l’avocat.Il coupera l’avocat en fines lamelles.Il fera ensuite une vinaigrette avec l’huile, le vinaigre, le sel et le poivre.Il versera la vinaigrette dans un saladier avec les carottes, le maïs, l’avocat et le gruyère.Il mélangera.La salade composée sera prête.

Collecte

FUTUR 1Sur une table, Léo préparera les ingrédients et le matériel.Il égouttera le maïs avec la passoire.Il lavera, il épluchera et il râpera des carottes.

FUTUR 2Léo sera dans la cuisine.Dans l’après-midi, il aura des invités.Il fera ensuite une vinaigrette.La salade sera prête.

EXERCICE[...]

JOUR 2 – ACTIVITÉS SUR LES PHRASES / SYNTHÈSE SUR LA PHRASE NÉGATIVE

Les élèves de CE1 réalisent en autonomie l’activité suivante :Dans les phrases suivantes, entourer le sujet et ce qu’on en dit. Souligner le verbe. Sur une table, Léo prépare les ingrédients et le matériel. Avec une passoire, il égoutte le maïs. Ensuite, il fait une vinaigrette.Récrire chaque phrase en déplaçant le groupe de mots qui est au début de la phrase.Récrire chaque phrase en supprimant ce groupe.

Avec les CE2, réaliser la synthèse sur la phrase négative[...]

– de savoir utiliser des négations à bon escient.Lire dans le cahier les phrases collectées à la page « Phrases négatives et phrases affirmatives correspondantes ».Faire entourer les négations. Faire trouver la plus employée : ne (n’) …… pas.Constater qu’il y a d’autres mots que pas qui marquent la négation : plus – rien – jamais.Écrire les phrases suivantes au tableau et faire trouver quand on emploie ne ou n’.Elle n’aime pas le chocolat. Elle ne mange pas de chocolat.Il n’oublie rien. Il ne fait rien.Je n’essuie pas la vaisselle. Je ne lave pas la vaisselle.Je n’invente pas d’histoires. Je ne raconte pas d’histoires.

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SOMMAIRE

Nous n’utilisons pas le compas. Nous ne prenons pas le compas.

Faire écrire ces phrases à la forme négative.Elle est rapide. Je suis sage. Nous avons chaud.

À l’oral, faire transformer en phrase négative les phrases affirmatives suivantes pour mettre en évidence l’utilisation de personne et conforter l’utilisation de plus et rien.Nous mangeons toujours à huit heures. Léa va toujours à la piscine le mercredi après-midi.Ce magasin est toujours ouvert le dimanche.Il y a encore de la place dans le bus.Mon réveil fonctionne encore. Elle mange de tout. Mon chat trouve quelque chose.Elle voit quelqu’un.

Élaborer une trace écrite et la garder sur le cahier. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 175.

EXERCICES

Transforme ces phrases en phrases négatives.À la veille de Noël, les enfants sont patients. Demain, nous prenons le train.Le train part à l’heure.Paul boit encore le biberon.Sophie parle avec son frère.Billal connait tout le monde dans cette nouvelle école.

Complète avec ne ou n’.La boutique …… est pas ouverte.Je …… marche pas vite.Julien …… a pas de lunettes.Il …… veut plus de dessert.Elle …… aime pas les épinards.


Relever des groupes nominaux dans le texte. Les classer suivant leur genre et leur nombre. Les récrire en changeant le nombre.Leur ajouter des adjectifs.Nommer les articles définis et indéfinis.

[...]


[...]

Utiliser l’un des deux suffixes (-age ; -ure / -ture / -ature) pour trouver un mot de la même famille :

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

bruler – écorcher – déchirer – souder – griffer – border – garnir – mordre – nourrir – écrire – signerlaver – entourer – lessiver – mouler – gratter – sonder – pomper – pédaler – raffiner

PRODUCTION ÉCRITEÉcrire une recette pour réaliser une salade de fruits. La rédiger à la troisième personne du singulier du futur.Écrire les noms suivants au tableau : saladier – orange – banane – pomme – pêches au sirop – sucre – sucre vanillé. Écrire aussi les actions suivantes : égoutter – retirer la peau – éplucher – couper – saupoudrer – pouvoir – ajouter.Commencer en dictée à l’adulte puis laisser les élèves poursuivre en autonomie suivant leurs capacités.Relire les phrases rédigées en veillant à la ponctuation, à la relation sujet / verbe et aux accords dans les groupes nominaux. Mettre en page la recette.

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE


– Identifier les phrases et les groupes dans la phrase.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au futur.– Identifier le verbe, le sujet, le nom, les compléments, le déterminant, l’adjectif et des pronoms.[...]

TEXTE – LA SALADE COMPOSÉE DE LÉO

Léo sera dans la cuisine.Dans l’après-midi, il aura des invités.Léo décidera de faire une salade composée pour ses invités.Sur une table, il préparera les ingrédients et le matériel.Il égouttera le maïs avec la passoire.[...]


[...]

Texte transposé

LA SALADE COMPOSÉE DE LÉO ET MATTÉOLéo et Mattéo seront dans la cuisine. Dans l’après-midi, ils auront des invités.[...]

Semaine 3

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SOMMAIRE

Collecte

FUTUR 1[...]

FUTUR 2Léo et Mattéo seront dans la cuisine.Dans l’après-midi, ils auront des invités. Ils feront ensuite une vinaigrette.

JOUR 2 – TRAVAIL SUR LE TEXTE « LA SALADE COMPOSÉE DE LÉO ET MATTÉO »

Léo et Mattéo seront dans la cuisine. Dans l’après-midi, ils auront des invités.Léo et Mattéo décideront de faire une salade composée pour leurs invités.[...]

Texte transposé

NOTRE SALADE COMPOSÉENous serons dans la cuisine. Dans l’après-midi, nous aurons des invités. Nous déciderons de faire une salade composée pour nos invités.[...]

Collecte

FUTUR 1[...]

FUTUR 2Nous serons dans la cuisine.Dans l’après-midi, nous aurons des invités.Nous ferons ensuite une vinaigrette.

JOUR 3 – VOCABULAIRE

Les élèves de CE1 écrivent les six premières phrases du texte « Tu fais une tarte aux pommes » en remplaçant tu par les enfants : « Les enfants font une tarte aux pommes »

JOUR 3 – SYNTHÈSE SUR LES COMPLEMENTS

Il s’agit de montrer que dans une phrase, des groupes de mots complètent le sens de la phrase : ils peuvent être déplacés et supprimés. D’autres compléments complètent le verbe, ils sont proches du verbe et ne peuvent être ni supprimés ni déplacés.

Lire la page compléments.Dans chaque phrase, entourer le sujet et souligner le verbe.Entourer les compléments qui peuvent être déplacés et supprimés. Redire les phrases sans ces compléments pour constater que la phrase a encore un sens mais il manque des informations.Entourer d’une autre couleur les compléments proches du verbe qui ne peuvent être ni déplacés et ni supprimés. Redire les phrases sans ces compléments et constater que la phrase n’a plus de sens, ces com-pléments complètent le verbe.

Garder une trace écrite.

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SOMMAIRE

EXERCICESDans chaque phrase, entoure le sujet, souligne le verbe, entoure le complément qui peut être déplacé et supprimé.Dans le fauteuil, une chatte kèche son chaton. Vous avez fait des exercices ce matin.En hiver, le soleil réchauffe la campagne.Toute la famille admire le feu d’artifice le jour du 14 juillet.

Dans chaque phrase, entoure le sujet, souligne le verbe, entoure le complément qui ne peut être ni déplacés ni supprimés.Cette année, tous les CE2 apprennent l’anglais. Le lièvre parle à la tortue. Les saumons remontent la rivière tous les ans.Dans sa toile, l’araignée guette ses proies.

Dans chaque phrase, entoure le sujet, souligne le verbe, entoure les compléments qui peuvent être dépla-cés et supprimés et d’une autre couleur ceux qui ne peuvent être ni supprimés, ni déplacés.Dans le fond du jardin, une taupe creuse des galeries.Sur le stade, les sportifs lancent le javelot.Alice lave ses dents avant de se coucher.Nous ferons une grande fête dans l’école.

Ajoute un complément pour compléter le verbe souligné.Pour gouter, je bois ……………….. .Nous aimez ……………….. .Les sorcières préparent ……………….. .Je trouve ……………….. .

Ajoute un complément au début de chaque phrase.……………….., les élèves ne bavardent pas.……………….., vous arrivez en retard.……………….., j’écoute de la musique.Recopie chaque phrase en mettant le complément ajouté à la fin

Trouver les verbes à partir desquels sont formés les noms suivants : une passoire – un égouttoir – un tiroir – un perchoir – un nichoir.Dégager le sens du suffixe -oir.Former des mots avec le suffixe -oir à partir des verbes suivants : baigner – balancer – laver – arroser – réserver– semer – bouillir – nager – manger – écumer – compter – isoler.Indiquer que les noms formés masculins s’écrivent -oir et les noms féminins -oire. Rechercher dans le dic-tionnaire la signification des mots inconnus des élèves.

JOUR 4 – VOCABULAIRE - PRODUCTION ÉCRITE

Faire raconter par les élèves avec trois ou quatre phrases à la première personne du pluriel ce qu’ils feront l’après-midi (ou le lendemain) en classe. Écrire au tableau les groupes nominaux et les verbes (à l’infinitif) dont les élèves peuvent avoir besoin.Commencer en dictée à l’adulte puis laisser les élèves poursuivre en autonomie suivant leurs capacités.Relire les phrases rédigées en veillant à la ponctuation, à la relation sujet / verbe et aux accords dans les groupes nominaux.

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SOMMAIRE


– Identifier les types et formes de phrases et les groupes dans la phrase.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au futur.– Identifier le verbe, le sujet, les compléments le nom, le déterminant, l’adjectif et des pronoms.[...]

TEXTE – UN HÔTEL À INSECTES

En hiver, les insectes auront besoin de s’abriter de la pluie, de la neige et du froid. Savez-vous comment faire un hôtel à insectes ?Vous réaliserez cet hôtel à insectes en automne.1. D’abord, vous fabriquerez, avec un adulte, une grande étagère avec un toit (comme sur la photo).2. Puis, vous placerez cette étagère, à l’est ou au sud. 3. Ensuite, vous rechercherez ce qu’il faut pour les insectes.– Vous percerez des trous dans une buche de bois pour les abeilles solitaires.– Vous casserez des tiges avec de la moelle tendre à l’intérieur (ronce, rosier…) ; les insectes pourront creuser

à l’intérieur.– Vous chercherez du vieux bois, une brique creuse, des épis de maïs…– Vous remplirez un pot de fleurs avec du bois ou de la paille et vous poserez un grillage dessus pour les

pince-oreilles ; avec une ficelle, vous l’accrocherez à l’envers, sur le toit de l’étagère. 4. Enfin, vous déposerez tout sur l’étagère.5. À la fin de l’automne, les insectes viendront dans l’hôtel. Alors, vous ne ferez pas de bruit et vous pourrez les observer et même les dessiner.

Un refuge pour les insectes construit par des élèves de l’école de Coucy le Château (02).

Semaine 4

SANS CORRECTION

155


SOMMAIRE


Inviter les élèves à lire le texte. Mettre en évidence qu’il donne toutes les informations nécessaires pour construire un refuge pour les insectes. Lister tout ce qu’il faut faire et les objets nécessaires. Expliquer que les abeilles solitaires ne vivent pas en société dans des ruches mais vivent seules. Faire énoncer les différentes actions et les verbes qui correspondent. Faire trouver à quel temps est le texte : au futur. Comment le sait-on ?Relever les indicateurs de temps : en hiver – en automne – d’abord – puis – ensuite – enfin – à la fin de l’automne.Relever les mots indiquant des lieux, des endroits : à l’est – au sud – sur le toit de l’étagère – dans l’hôtel. Relever des mots invariables : d’abord – enfin.

TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer le texte avec tu.Bien lire le texte à l’oral puis écrire les changements. Pour chaque changement concernant un verbe, faire indiquer l’infinitif du verbe. Remarquer les terminaisons du futur avec vous : -rez.Constater qu’avec tu, les terminaisons se prononcent comme avec il, mais qu’à l’écrit, il ne faut pas oublier le s. On peut rappeler qu’avec tu on trouve toujours s quel que soit le temps. Attirer l’attention des élèves sur le e à la fin du radical des verbes en -er qui ne se prononce pas toujours.Les CE1 s’arrêtent à « rosiers ». Ils écrivent les deuxième et troisième phrases transposées au futur. Ils sou-lignent les verbes et entourent la terminaison -ras. Poursuivre avec les CE2.

Texte transposé

UN HÔTEL À INSECTESEn hiver, les insectes auront besoin de s’abriter de la pluie, de la neige et du froid. Sais-tu comment faire un hôtel à insectes ?Tu réaliseras cet hôtel à insectes en automne.1. D’abord, tu fabriqueras, avec un adulte, une grande étagère avec un toit (comme sur la photo).2. Puis, tu placeras cette étagère, à l’est ou au sud. 3. Ensuite, tu rechercheras ce qu’il faut pour les insectes.– Tu perceras des trous dans une buche de bois pour les abeilles solitaires.– Tu casseras des tiges avec de la moelle tendre à l’intérieur (ronce, rosier…) ; les insectes pourront creuser à l’intérieur.– Tu chercheras du vieux bois, une brique creuse, des épis de maïs…– Tu rempliras un pot de fleurs avec du bois ou de la paille et tu poseras un grillage dessus pour les pince-oreilles ; avec une ficelle, tu l’accrocheras à l’envers, sur le toit de l’étagère.4. Enfin, tu déposeras tout sur l’étagère.5. À la fin de l’automne, les insectes viendront dans l’hôtel. Alors, tu ne feras pas de bruit et tu pourras les observer et même les dessiner.

Collecte

FUTUR 1[...]

FUTUR 2Les insectes auront besoin de s’abriter.Les insectes viendront dans l’hôtel.[...]

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

EXERCICETranspose avec vous.Tu prépareras un hôtel pour les insectes. Tu chercheras du bois, une brique, un pot de fleurs. Tu déposeras les objets sur une étagère. Tu poseras l’étagère au sud.Pendant l’hiver, tu pourras observer les insectes et tu les dessineras.


[...]

MANIPULATIONS SYNTAXIQUESRecopier la phrase interrogative. La faire récrire de deux autres manières.Faire relever la partie de phrase négative, entourer les négations.Dans les phrases suivantes, encadrer le sujet, ce qu’on en dit. Souligner le verbe. Indiquer si le sujet est un pronom ou un GN.[...]

Relire les phrases en déplaçant les groupes de mots, les compléments qui peuvent l’être. Les relire en les supprimant. Trouver quelles informations ces groupes apportent à la phrase. Trouver les compléments proches du verbe que l’on ne peut ni supprimer ni déplacer.Relire la phrase : Avec une ficelle, vous l’accrocherez à l’envers, sur le toit de l’étagère. Redire la phrase en rempla-çant l’ par ce qui est désigné.

EXERCICESÉcris à la forme interrogative (avec est-ce que puis avec inversion du sujet).[...]

Encadre le sujet, ce qu’on en dit. Souligne le verbe.Dans leur hôtel, les insectes ne bougeaient passent l’hiver.Dans la forêt, les élèves recherchent du vieux bois.Avec patience, Avant l'hiver, mes deux frères construisent un hôtel à insectes.

Recopie les phrases en remplaçant le groupe nominal sujet par un pronom.

Recopie les phrases en supprimant le groupe de mots qui peut l’être.

Entoure le complément supprimable et déplaçable et le complément proche du verbe.


Dans le texte, faire relever des noms, des adjectifs.Faire classer en genre et en nombre les groupes nominaux suivants : les insectes – une grande étagère – un mur – un adulte – des tiges – une brique creuse – une ficelle – des trous.Récrire les groupes nominaux en les changeant de nombre.

EXERCICERecopie les groupes nominaux suivants en les classant suivant leur genre et leur nombre, entoure les adjectifs.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE


Trouver un nom à partir de chacun des verbes suivants : réaliser – observer – fabriquer.Dégager le sens du suffixe -ation.Former des noms avec le suffixe -ation à partir des verbes suivants : augmenter – énumérer – habiter – installer – participer – préparer – séparer – congeler – réserver – accuser – agiter – libérer.Faire chercher dans le dictionnaire les mots inconnus des élèves.

PRODUCTION ÉCRITEFaire écrire au futur une réalisation simple reprenant des verbes déjà étudiés, par exemple : réaliser des repas pour les oiseaux.

Voir les sites suivants :www.tomlitoo.com/decobrico/boulesoiseauxhttp://pages.videotron.com/franjo/mangeoires.html#recettegâteaudesuif

Écrire au tableau les groupes nominaux et les verbes (à l’infinitif) dont les élèves peuvent avoir besoin.Commencer en dictée à l’adulte puis laisser les élèves poursuivre en autonomie suivant leurs capacités.Relire les phrases rédigées en veillant à la ponctuation, à la relation sujet / verbe et aux accords dans les groupes nominaux.

SANS CORRECTION

http://www.tomlitoo.com/decobrico/boulesoiseaux

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SOMMAIRE


– Identifier les phrases et les groupes dans la phrase.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au futur.– Identifier le verbe, le nom, le déterminant, l’adjectif et des pronoms.– Chercher dans le dictionnaire.– Connaitre des mots de la même famille.– Former des mots avec des suffixes.– Rédiger au futur.

TEXTE – UN HÔTEL À INSECTES

Tu réaliseras cet hôtel à insectes en automne.1. D’abord, tu fabriqueras, avec un adulte, une grande étagère avec un toit (comme sur la photo).2. Puis, tu placeras cette étagère à l’est ou au sud. 3. Ensuite, tu rechercheras ce qu’il faut pour les insectes.– Tu perceras des trous dans une buche de bois pour les abeilles solitaires.– Tu casseras des tiges avec de la moelle tendre à l’intérieur (ronce, rosier…) ; les insectes pourront creuser

à l’intérieur.– Tu chercheras du vieux bois, une brique creuse, des épis de maïs…– Tu rempliras un pot de fleurs avec du bois ou de la paille et tu poseras un grillage dessus pour les pince-

oreilles ; avec une ficelle, tu l’accrocheras à l’envers, sur le toit de l’étagère.4. Enfin, tu déposeras tout sur l’étagère.5. À la fin de l’automne, les insectes viendront dans l’hôtel. Alors, tu ne feras pas de bruit et tu pourras les observer et même les dessiner.


Relire le texte « Un hôtel à insectes » et le transposer avec Je.Bien lire le texte à l’oral puis écrire les changements. Remarquer les terminaisons du futur avec je : -rai. Constater qu’avec je, les terminaisons se prononcent comme avec vous mais que la graphie est différente. On peut rappeler qu’avec vous on trouve généralement -ez. Attirer l’attention des élèves sur le e à la fin du radical des verbes en -er qui ne se prononce pas toujours.Les CE1 s’arrêtent à « rosiers ». Ils écrivent les deuxième et troisième phrases transposées au futur. Ils sou-lignent les verbes et entourent la terminaison -rai. Poursuivre avec les CE2.

Semaine 5

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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SOMMAIRE

Texte transposé

UN HÔTEL À INSECTESJe réaliserai cet hôtel à insectes en automne.1. D’abord, je fabriquerai, avec un adulte, une grande étagère avec un toit (comme sur la photo).2. Puis, je placerai cette étagère à l’est ou au sud. 3. Ensuite, je rechercherai ce qu’il faut pour les insectes.– Je percerai des trous dans une buche de bois pour les abeilles solitaires.– Je casserai des tiges avec de la moelle tendre à l’intérieur (ronce, rosier…) ; les insectes pourront creuser à l’intérieur.– Je chercherai du vieux bois, une brique creuse, des épis de maïs…– Je remplirai un pot de fleurs avec du bois ou de la paille et je poserai un grillage dessus pour les pince-oreilles ; avec une ficelle, je l’accrocherai à l’envers, sur le toit de l’étagère.4. Enfin, je déposerai tout sur l’étagère.5. À la fin de l’automne, les insectes viendront dans l’hôtel. Alors, je ne ferai pas de bruit et je pourrai les observer et même les dessiner.

Collecte

FUTUR 1Je réaliserai cet hôtel à insectes.Je casserai des tiges.

FUTUR 2Je ne ferai pas de bruit. Je pourrai les observer.

EXERCICETranspose avec je.Tu prépareras un hôtel pour les insectes. Tu chercheras du bois, une brique, un pot de fleurs. Tu déposeras les objets sur une étagère. Tu poseras l’étagère contre un mur.Pendant l’hiver, tu pourras observer les insectes et tu les dessineras.

JOUR 2 – SYNTHÈSE SUR LE FUTUR DES VERBES DU 1ER GROUPE

Il s’agit de mettre en évidence les terminaisons des verbes en -er au futur en insistant sur :– les terminaisons qui, semblables à l’oral, s’écrivent différemment à l’écrit ;– le e qui termine le radical et qui parfois n’est pas perceptible à l’oral.Lire sur le cahier, la page du « Futur 1 ».Dans chaque phrase, souligner le verbe, entourer le sujet (indiquer son infinitif) et repasser la terminaison en rouge : -rai ; -ras ; -ra ; -rons ; -rez ; -ront.Remarquer que les terminaisons commencent par r, c’est la marque du temps : le futur. Montrer qu’il ne faut pas confondre certaines terminaisons qui se prononcent de la même façon : -ai et -ez ; -ons et -ont ; -as et -a.Faire constater que quel que soit le temps (présent, futur, imparfait), avec nous, on a toujours ons ; avec vous on a toujours ez ; on a toujours un s avec tu ; on a toujours nt avec ils ou elles.Faire remarquer que, à la fin du radical, il y a toujours un e. Faire écrire au futur les verbes suivants :Je (remuer). – Tu (crier). – Nous (oublier). – Il (continuer). – Vous (copier). – Elle (trier).Constater qu’il ne faut pas oublier le e muet à la fin du radical.Compléter la conjugaison du verbe suivant que l’on gardera dans le cahier.

JOUER

je joue ……tu joue ……il – elle – on joue ……nous joue……vous joue ……ils – elles joue ……

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

160


SOMMAIRE

EXERCICESRecopie les phrases qui sont au futur.La nuit dernière, un orage a éclaté.Samedi prochain, nous irons en pique-nique.Pendant les vacances, je rangerai le garage avec papa.Vous écrivez avec soin.Demain, le temps sera ensoleillé.Ils gagneront la partie.

Récris les phrases au futur avec le pronom proposé.Je voyagerai dans le monde. Vous ……Tu joueras dans ta chambre. Il ……Nous raconterons des histoires. Elles ……Vous sauterez de joie. Je ……Ils couperont les mauvaises herbes. Nous ……Elle criera. Tu ……

Commence les phrases par Demain et écris les verbes au futur.Je (trembler) de peur. Vous (manger) un gâteau. On (observer) des insectes. Nous (monter) dans le train. Ils (arriver) en vélo. Elle (ranger) sa chambre. Elles (danser) devant tout le monde.

Transpose au futur à toutes les personnes.Chloé arrive, elle rentre sa voiture dans le garage et elle coupe le moteur.

Recopie les phrases possibles.

JeIlTuNousEllesOnVous

sautera de joie.grimperez dans les collines.défileront sous la pluie.nageras dans le lac.attraperai la balle au vol.arriverons les premiers.

Écris au futur.Il (continuer) son travail.Vous (recopier) le poème.Elle (plier) les serviettes.J’(éternuer) à cause de la poussière.

JOURS 3 ET 4 – SYNTHÈSE SUR LE FUTUR DES AUTRES VERBES DU PROGRAMME / DES VERBES ÊTRE ET AVOIR

Les élèves de CE1 réalisent des exercices du jour 2.

Avec les élèves CE1 et de CE2, lire la page de cahier « Futur 2 ».Les CE1 n’ont que les verbes être et avoir.Souligner les verbes, entourer les sujets et faire indiquer l’infinitif de chaque verbe. Donner à compléter les tableaux suivants que l’on gardera comme trace écrite dans le cahier. Les CE1 ne complètent que les verbes être et avoir.

SANS CORRECTION

161


SOMMAIRE

AVOIR ÊTRE ALLER PRENDRE FAIRE

j’ ……tu ……il – elle – on auranous ……vous ……ils – elles auront

je seraitu ……il – elle – on ……nous seronsvous ……ils – elles ……

j’iraitu ……il – elle – on ……nous ironsvous ……ils – elles ……

je ……tu prendrasil – elle – on ……nous prendronsvous ……ils – elles ……

je ……tu ……il – elle – on feranous ……vous ferezils – elles ……

POUVOIR VOULOIR VOIR DIRE

je …tu ……il – elle – on pourranous ……vous pourrezils – elles ……

je voudraitu ……il – elle – on ……nous ……vous ……ils – elles voudront

je ……tu verrasil – elle – on ……nous verronsvous ……ils – elles ……

je diraitu ……il – elle – on ……nous ……vous direzils – elles ……

Surligner les terminaisons, constater que les terminaisons, pour une même personne, sont les mêmes pour tous les verbes. Remarquer les deux r de pouvoir et voir au futur.

EXERCICESComplète avec le pronom qui convient. Indique quel verbe est conjugué.

Demain,

on……………

auraauronsauraiaurasaurezauront

une surprise.

Relie le sujet au verbe. Indique quel verbe est conjugué.

TuJ’NousMa sœurLes enfantsVousOn

aura soif.aurons une gomme neuve.aurai un vélo.auras trop de travail.aurez mal à la tête.auront le choix.aura raison.

Complète la grille avec le verbe avoir au futur et trouve le mot vertical encadré.

elles

j’

tu

il

nous

vous

162


SOMMAIRE

Complète avec le pronom qui convient. Indique quel verbe est conjugué.

Demain, elle …..…..…..…..…..

seraseronsseraiserasserezseront

en vacances.

Relie le sujet au verbe. Indique quel verbe est conjugué.

TuJeNousLes gâteauxLéaVousOn

seras dans la chambre.sera au téléphone.serai gentil.serez polis.sera au stade.seront délicieux.serons à la bibliothèque.

Complète les questions et les réponses avec le verbe être au futur.Est-ce que tu …… en classe demain ? Oui, demain, je ……Demain, ……-nous en vacances ? Oui, demain, nous ……Est-ce que vous …… chez vous ce soir ? Oui, ce soir, nous …………-ils encore ici dans un an ? Non, dans un an, ils ne ……

Complète la phrase avec le verbe être ou avoir au futur.La semaine prochaine, j’ …… une console.Quand vous …… en 6e, vous …… plusieurs professeurs. Demain, le vent …… fort et nous …… de l’orage.Quand tu …… grand, tu …… ton permis de conduire.

[...]Aux prochaines vacances, il restera chez lui, mais il aura un vélo. Il sera content. Il aura le temps de faire de longues promenades. Il pourra aller chez sa grand-mère. Il fera attention à bien rouler à droite. Il respectera le code de la route. À la rentrée, il viendra à l’école en vélo.

Conjugue les verbes au futur avec le pronom proposé.

voirprendrevouloirallerêtrepouvoirdirefaireavoirvenir

Nous ……Elles ……Tu ……Il ……On ……Tu ……Nous ……Vous ……Je ……Elle ……

Recopie les phrases en écrivant les verbes au futur.À ce jeu, nous (gagner) le gros lot !La maison (être) fermée tout l’hiver. À la montagne, je (faire) des promenades. J’espère que les bébés ne (crier) pas trop souvent la nuit. Les spectateurs (apprécier) la pièce. Tu (coller) tes feuilles au bon endroit. À Paris, il (avoir) du mal à s’entrainer tous les jours. Les sauveteurs (rechercher) des victimes. Les pommes (avoir) du mal à murir avec cette pluie. Vous ne (remuer) pas votre poignet foulé.

163


SOMMAIRE

Il s’agit d’évaluer :– le repérage du présent, du passé, du futur et l’interprétation des pronoms dans un texte ;– la connaissance et l’emploi des formes verbales du futur ;– l’identification des noms, des adjectifs, du genre et le nombre d’un groupe nominal ;– l’identification du verbe, du sujet, des compléments ;– l’identification de la phrase déclarative et de la phrase à la forme exclamative ;– l’identification et l’emploi de la forme négative.

ÉVALUATION 9

1. Lis le texte.[...]

a. Recopie une phrase au présent, la phrase au passé composé et celle au futur.b. Écris qui est désigné par chaque pronom en italique.c. Dans le texte, relève trois noms et un adjectif.d. Recopie la phrase à la forme négative.e. Recopie une phrase déclarative.f. Souligne la phrase à la forme exclamative.

2. Recopie les groupes nominaux suivants dans le tableau :[...]

MASCULIN FÉMININ

SINGULIER

PLURIEL

Récris les groupes nominaux en les changeant de nombre.

Souligne les adjectifs.

3. Encadre le sujet et ce qu’on en dit. Souligne le verbe.Dans le stade, les spectateurs applaudissent le match.Dans quelques jours, les élèves joueront leur spectacle.L’enfant attrape le ballon.Dans le désert, les animaux recherchent la fraicheur.

Récris la première phrase en déplaçant le groupe qui n’est pas encadré.

Semaine 6

164


SOMMAIRE

Récris la deuxième phrase en supprimant le groupe qui n’est pas encadré.

Dans chaque phrase entoure en vert le complément supprimable et déplaçable et en bleu le complément proche du verbe.

4. Récris les phrases en conjuguant les verbes au futur.[...]J’(arroser) vos plantes pendant l’été. Avec le vent, les feuilles des arbres (remuer).Vous (gagner) un poisson rouge.Nous (regarder) un film.Vous (avoir) de la chance.Nous (pouvoir) bientôt partir en classe de mer.Plus tard, ils (vouloir) faire une collection de timbres.En été, nous (voir) des étoiles filantes.Le boulanger (faire) la pâte cette nuit.Ils (venir) à mon anniversaire.Sur le bateau, tu (être) surement malade.

5. Écris une phrase au futur avec le verbe escalader et le pronom sujet tu.

6. Écris au futur avec le pronom proposé.Elle est en vacances. Elle joue beaucoup dehors, alors elle a faim.Elle ……Je ……Nous ……

7. Recopie ce texte en le mettant à la forme négative.[...]bouchon. Le soir, il saute sur les genoux de Lucie car il veut se faire caresser.

SOMMAIRE

Les collectes

166


SOMMAIRE

JE

Dans la montagne, je suis heureuse. J’ai de l’herbe jusque par-dessus mes petites cornes. Je tombe dans les feuilles. Je vais partout.

Je vais à une réunion.

Je rentre de l’école.Aujourd’hui, je suis très excitée.Je vais vite dans ma chambre.

J’ai mes belles bottines fourrées.

TU

Tu es un chat gentil.Tu restes ici.Surtout, tu ne quittes pas la maison.Tu ne vas pas dans le jardin.Tu joues tranquillement.

Tu déchires un journal en petits morceaux. Tu verses de l’eau dans la cuvette.

Tu as des animaux de compagnie.

Tu as une centaine de mètres à faire.

IL

La nuit, Ruset le renard roux va chasser.Il regarde les jeunes renards.

Un matin, Monsieur Seguin achète une nouvelle chèvre.Il attache Blanquette à un pieu.

Le chaton est turbulent.

Il arrive près d’un grand arbre.

Il est très haut.Le vent balance les branches.

ELLE

La jeune chèvre est bien chez monsieur Seguin.

Elle est savoureuse, fine, dentelée.Elle a de l’herbe jusque par-dessus ses petites cornes.Elle va partout.

Mala a dix ans.Elle habite une jolie maison.

Lisa rentre de l’école.Aujourd’hui, elle est très excitée.Elle va vite dans sa chambre.

Elle a des animaux de compagnie.

Linette est surprise.

ON

On déchire un journal en petits morceaux. On verse de l’eau dans la cuvette.

NOUS

Nous sommes sages.Nous arrivons près d’un grand arbre. Nous avons peur.

Nous allons chez toi à pied ?Nous avons nos belles bottines fourrées.

VOUS

Vous êtes des chats gentils.Vous restez ici.

Les collectes du CE1

SANS CORRECTION

167

LES COLLECTES

SOMMAIRE

Surtout, vous ne quittez pas la maison.Vous n’allez pas dans le jardin.Vous jouez tranquillement.

Vous déchirez un journal en petits morceaux. Vous versez de l’eau dans la cuvette.

Vous avez des animaux de compagnie.

Vous avez une centaine de mètres à faire.

ILS

La nuit, Ruset et Rusette les renards roux vont chasser.Ils regardent les jeunes renards.

Les deux chatons sont turbulents.

Ils arrivent près d’un grand arbre.

ELLES

Les jeunes chèvres sont bien chez monsieur Seguin.

Elles sont si bonnes.

Mala et sa sœur Poline ont dix ans.Elles habitent une jolie maison.

Elles ont des animaux de compagnie.

Linette et Ninette sont surprises.

GROUPES NOMINAUX 1

Ruset le renardun lièvre un oiseau les renardeauxleur pèreleur mère

Blanquetteun matinle marchéun pieuun pré

l’herbeles feuillesles châtaignes

un picun ravinla montagne

un fermierune sorcièreSirissolses chatsson chatla maisonle jardinla cuisineson balail’aventure

l’arbreles arbresles branches

l’eauune cuvetteun journal des journauxun pinceaula peinturecette pâteles morceaux

l’hiverleurs voisinsles matins

GROUPES NOMINAUX 2

le renard rouxles renards roux les jeunes renards

une nouvelle chèvrela mignonne petite chèvrel’herbe vertela jeune chèvre

la petite chèvre des grandes fleurs parfuméesses petites cornesmes petites cornes

deux chats blancs un chat blancdes chats gentilsun chat gentilles chatons malicieuxun chaton malicieux

SANS CORRECTION

168


SOMMAIRE

FUTUR 2

Léo sera dans la cuisine. Dans l’après-midi, il aura des invités. Léo et Mattéo seront dans la cuisine.Dans l’après-midi, ils auront des invités. Nous serons dans la cuisine. Dans l’après-midi, nous aurons des invités. Les insectes auront besoin de s’abriter.

PASSÉ 1

Je marchais au bord de la mer. Je sautais dans les vaguesJe ne jouais pas sur la plage.

J’habitais dans un hameau.Je coupais de l’herbe.

Nous habitions dans un hameau.Nous coupions de l’herbe.J’étais énervé.J’avais horreur de ça ! J’étais petite.Nos parents avaient une ferme.Nous étions petites.Tu étais petite.Vous étiez petites.Il avait une armure en métal.Ils avaient une armure en métal.

Tu habitais en ville.Vous habitiez en ville.

Le seigneur habitait dans un château fort.Il aimait faire la guerre.Les seigneurs habitaient dans un château fort.Ils aimaient faire la guerre.

169

LES COLLECTES

SOMMAIRE

JE

Je veux aller dans la montagne. Je n’ai pas peur du loup.

Dans la montagne, je suis heureuse. J’ai de l’herbe jusque par-dessus mes petites cornes. Je tombe dans les feuilles. Je vais partout. Je vois deux oreilles courtes. Je force le loup à reculer.

Je vais à une réunion.

Je rentre de l’école.Aujourd’hui, je suis très excitée.Je vais vite dans ma chambre.Je ne veux rien oublier !Je ne dis rien.

J’ai mes belles bottines fourrées.

TU

Tu es un chat gentil.Tu restes ici.Surtout, tu ne quittes pas la maison.Tu ne vas pas dans le jardin.Tu joues tranquillement.Tu ne fais pas de bêtises.

Tu déchires un journal en petits morceaux. Tu verses de l’eau dans la cuvette. Tu places cette pâte dans la passoire.Tu protèges la table avec du papier. Tu prends une boule de pâte. Tu fais sécher les objets.

Tu as des animaux de compagnie.

Tu as une centaine de mètres à faire.

IL

La nuit, Ruset le renard roux va chasser.Il regarde les jeunes renards.Il a un pelage roux.La nuit, il va près des maisons.Il trotte, saute ou nage.

Un matin, Monsieur Seguin achète une nouvelle chèvre.Il attache Blanquette à un pieu.

Le chaton est turbulent.

Il arrive près d’un grand arbre.Il est très haut.Le vent balance les branches.

Il vient au monde.Il ne voit pas clair.Il veut téter.

ELLE

La jeune chèvre est bien chez monsieur Seguin.Elle ne mange plus.Elle fait Mê…. Elle dit à monsieur Seguin…

Elle est savoureuse, fine, dentelée.Elle a de l’herbe jusque par-dessus ses petites cornes.Elle va partout.La montagne devient violette.Elle voit deux oreilles courtes et des yeux luisants.Elle force le loup à reculer.

Aujourd’hui, la sorcière dit à ses chats…Sirissol revient.

Elle parvient à les repêcher.Sirissol les prend dans ses bras.

Mala a dix ans.

Les collectes du CE2

SANS CORRECTION

170


SOMMAIRE

Elle habite une jolie maison.Mala mange des poissons séchés. Mala prend une douche chaude. Elle ne voit presque pas le soleil.

Lisa rentre de l’école.Aujourd’hui, elle est très excitée.Elle va vite dans sa chambre. Elle ne veut rien oublier !Lisa ne dit rien.

Elle a des animaux de compagnie.

Linette est surprise.

ON

On déchire un journal en petits morceaux. On verse de l’eau dans la cuvette.On place cette pâte dans la passoire.On protège la table avec du papier. On prend une boule de pâte. On fait sécher les objets.

NOUS

Nous voulons aller dans la montagne. Nous n’avons pas peur du loup.

Nous sommes sages.Nous arrivons près d’un grand arbre. Nous avons peur.Nous plongeons dans la rivière.

Nous allons chez toi à pied ? Nous avons nos belles bottines fourrées.

Nous ne voyons pas clair.Nous venons au monde.

VOUS

Vous êtes des chats gentils.Vous restez ici.Surtout, vous ne quittez pas la maison.Vous n’allez pas dans le jardin.Vous jouez tranquillement.Vous ne faites pas de bêtises.

Vous déchirez un journal en petits morceaux. Vous versez de l’eau dans la cuvette.Vous placez cette pâte dans la passoire.

Vous protégez la table avec du papier. Vous prenez une boule de pâte. Vous faites sécher les objets.Vous avez des animaux de compagnie.

Vous avez une centaine de mètres à faire.

ILS

La nuit, Ruset et Rusette les renards roux vont chasser.Ils regardent les jeunes renards.Ils ont un pelage roux.La nuit, ils vont près des maisons.Ils trottent, sautent ou nagent.

Les deux chatons sont turbulents.Ils ont horreur de l’eau.

Ils arrivent près d’un grand arbre. Ils plongent dans la rivière.

Ils viennent au monde.Ils ne voient pas clair.Ils veulent téter.

ELLES

Les jeunes chèvres sont bien chez monsieur Seguin.Elles ne mangent plus.Elles font Mê…. Elles disent à monsieur Seguin…

Elles sont si bonnes. Mala et sa sœur Poline ont dix ans.Elles habitent une jolie maison.Mala et Poline mangent des poissons séchés. Mala et Poline prennent une douche chaude. Elles ne voient presque pas le soleil.

Elles ont des animaux de compagnie.

Linette et Ninette sont surprises.

GROUPES NOMINAUX 1

Ruset le renardun lièvre un oiseau les renardeauxleur pèreleur mère

SANS CORRECTION

171

LES COLLECTES

SOMMAIRE

Blanquetteun matinle marchéun pieuun préson retour

l’herbeles feuillesles châtaignesun picun ravinla montagnele ventle loup

un fermierune sorcièreSirissolses chatsson chatla maisonle jardinla cuisineson balail’aventurele toitla cheminéel’équilibre

l’arbreles arbresles branchesla rivièreses brasleur panierson panier

l’eauune cuvetteun journal des journauxun pinceaula peinturecette pâteles morceaux

l’hiverleurs voisinsles matinsles Inuitsle soleilune tunique

GROUPES NOMINAUX 2

le renard rouxles renards roux les jeunes renardsun museau allongéles oreilles pointuesla queue touffueun pelage roux

une nouvelle chèvrela mignonne petite chèvrel’herbe vertela jeune chèvre

la petite chèvre des grandes fleurs parfuméesses petites cornesmes petites cornesune roche platedeux oreilles courtesdes yeux luisantsla tête basse

deux chats blancs un chat blancdes chats gentilsun chat gentilles chatons malicieuxun chaton malicieuxleur beau pelage blancson beau pelage blanc

un grand arbredes branches finesune potion magique bien chaude

une grande passoire

une parka fourrée des poissons séchésdes poissons fraisdes perles multicoloresune large ceinture brodée

son poisson rougela petite princesse

leur joli manteau leur élégant petit chapeaumes belles bottines fourréesnos belles bottines fourrées

une grande pocheses longues pattes puissantes sa longue queue

SANS CORRECTION

172


SOMMAIRE

FUTUR 1

Sur une table, Léo préparera les ingrédients et le matériel.Il égouttera le maïs avec la passoire.Il lavera, il épluchera et il râpera des carottes.

Sur une table, Léo et Mattéo prépareront les ingré-dients et le matériel.Ils égoutteront le maïs avec la passoire.Ils laveront, ils éplucheront et ils râperont des carottes.

Sur une table, nous préparerons les ingrédients et le matériel.Nous égoutterons le maïs avec la passoire.Nous laverons, nous éplucherons et nous râperons des carottes.

Vous réaliserez cet hôtel à insectes.Vous casserez des tiges.Tu réaliseras cet hôtel à insectes.Tu casseras des tiges.

Je réaliserai cet hôtel à insectes.Je casserai des tiges.

PASSÉ 1

Je marchais au bord de la mer. Je sautais dans les vaguesJe ne jouais pas sur la plage. Je voyais un bateau au loin.Une mauvaise journée commençait.Tout allait mal.J’étais énervé.J’avais horreur de ça !

J’habitais dans un hameau.Je coupais de l’herbe.Nous habitions dans un hameau.Nous coupions de l’herbe.Tu habitais en ville.Vous habitiez en ville.J’étais petite. J’avais une gamelle. J’allais à l’école. Je faisais deux kilomètres à pied. Nous étions petites. Nous faisions deux kilomètres à pied. Nous avions une gamelle. Nous allions à l’école. Tu étais petite. Tu allais à l’école ?Tu mangeais à la cantine ?Vous étiez petites.

Vous alliez à l’école ?Vous mangiez à la cantine ?Elle était loin.On réchauffait notre repas.Mes parents avaient une ferme.Plusieurs enfants mangeaient à l’école.

Le seigneur habitait dans un château fort.Il aimait faire la guerre.Les seigneurs habitaient dans un château fort.Ils aimaient faire la guerre.Il pouvait combattre à terre.Il avait une armure en métal.Il fonçait sur son adversaire.Il allait souvent à la chasse.Il prenait un rapace avec lui.Il mangeait la viande rapportée de la chasse.Ils avaient une armure en métal.Ils fonçaient sur leur adversaire.Ils allaient souvent à la chasse.Ils mangeaient la viande rapportée de la chasse. Ils prenaient un rapace avec eux.

PASSÉ 2

Le réveil a sonné.J’ai sursauté.J’ai glissé. J’ai tourné le robinet.L’eau a coulé.J’ai préparé le petit déjeuner.

Le gardien a laissé la porte de l’enclos ouverte.L’énorme mammifère a quitté le zoo.Il a recherché le chemin du fleuve.

Nous avons quitté le zoo.Nous avons recherché le chemin du fleuve.

PASSÉ 3

J’ai eu mal au cœur.J’ai fait des fautes.

Le facteur a eu peur.L’éléphant a vu un boulanger.Il a fait un large sourire. Il a dit…Les éléphants ont vu un boulanger.Ils ont fait un large sourire.Ils ont dit…Nous avons vu un boulanger.Nous avons fait un large sourire.Tous les clients ont eu peur.

SANS CORRECTION

173

LES COLLECTES

SOMMAIRE

L’éléphant lui a fait un large sourire d’éléphant. Il a pris la fillette avec sa trompe.Il a pu réaliser son rêve.

Les éléphants leur ont fait un large sourire d’éléphant.Ils ont pris la fillette avec leur trompe.Ils ont pu réaliser leur rêve.

PASSÉ 4

Je suis allé dans la salle de bain.Je suis tombé.Il est passé par la porte.Le facteur est tombé de vélo.Ils sont passés par la porte.Il est entré dans sa boulangerie.Nous sommes passés par la porte.Elle est venue vers lui.Elles sont venues vers lui.Il est allé jusqu’au fleuve.Ils sont allés jusqu’au fleuve.

FUTUR 2

Je ne verrai jamais le fleuve.

Nous ne verrons jamais le fleuve.

Il fera ensuite une vinaigrette.La salade sera prête.

Ils feront ensuite une vinaigrette.

Nous ferons ensuite une vinaigrette.

Les insectes auront besoin de s’abriter.Les insectes viendront dans l’hôtel.Les insectes pourront creuser à l’intérieur. Vous ne ferez pas de bruit. Vous pourrez les observer. Tu ne feras pas de bruit. Tu pourras les observer.

Je ne ferai pas de bruit. Je pourrai les observer.

PHRASES NÉGATIVES ET PHRASES AFFIRMATIVES CORRESPONDANTES

Je n’ai pas peur du loup. J’ai peur du loup.Elle ne mange plus. Elle mange encore.

Elle n’a peur de rien. Elle a peur de tout.

Surtout, vous ne quittez pas la maison. Surtout, vous quittez la maison.Vous n’allez pas dans le jardin. Vous allez dans le jardin.Vous ne faites pas de bêtises. Vous faites des bêtises.

Nous n’avons pas le droit d’aller dans les arbres.Nous avons le droit d’aller dans les arbres.

Je ne veux rien oublier ! Je veux oublier quelque chose !Lisa ne dit rien. Lisa dit quelque chose.

Elle n’oublie jamais de nourrir son poisson rouge dans son bocal de cristal.Elle oublie toujours de nourrir son poisson rouge dans son bocal de cristal.

À leur naissance, les bébés kangourous ne sont pas entièrement formés.À leur naissance, les bébés kangourous sont entiè-rement formés.Ils n’ont pas de poils. Ils ont des poils.Leurs pattes arrière ne sont pas finies.Leurs pattes arrière sont finies.Ils ne voient pas clair. Ils voient clair.

Je ne jouais pas sur la plage, je ne tapais pas dans un ballon, je ne regardais pas la mer. Je jouais sur la plage, je tapais dans un ballon, je regardais la mer.

COMPLÉMENTS

Bientôt nous ferons des promenades.Pendant leur séjour, les élèves visiteront une ferme.Autour de la gare, des poules picorent.Enfin, elles arrivent chez Lilas.Sur le ventre, les kangourous ont une grande poche..À sept mois, ils quittent la poche.À sept heures, le réveil sonne.À la cantine, Enzo mange des haricots verts..Tous les matins, l’arrière-grand-mère d’Elsa fait deux kilo-mètres à pied. Le soir, la fillette nourrit les lapins.Au Moyen Âge, le seigneur habitait un château fort.Au château, le seigneur organisait de grands banquets.Les seigneurs avaient une armure en métal.

SOMMAIRE

Ce que je dois retenir

176


SOMMAIRE

IL ILS

Ruset le renard rouxMonsieur Seguinle chatonl’arbrele vent

Ruset et Rusette les renards rouxles deux chatons

ELLE ELLES

Rusette la renardela jeune chèvrel’herbela sorcièreSirissolla montagne

les jeunes chèvresles grandes fleurs parfumées

Les pronoms il, elle, ils, elles

Le verbe

LE VERBE PEUT INDIQUER UNE ACTION

Je dessine. Le chat tombe. Vous découpez.

LE VERBE CHANGE AVEC LA PERSONNE

Ils arrivent près d’un grand arbre. Nous arrivons près d’un grand arbre.On découpe des morceaux de papier. Vous découpez des morceaux de papier.Nous avons peur. J’ai peur.Je vais partout. Elle va partout.Vous jouez tranquillement. Tu joues tranquillement.Il est turbulent. Je suis turbulent.Vous faites des bêtises. Ils font des bêtises.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

177

CE QUE JE DOIS RETENIR

SOMMAIRE

LE VERBE CHANGE AVEC LE TEMPS

Ils arrivent près d’un grand arbre. Hier, ils sont arrivés près d’un grand arbre.On découpe des morceaux de papier. Demain, on découpera des morceaux de papier.Nous avons peur. Demain, nous aurons peur.Je vais partout. Demain, j’irai partout.Vous jouez tranquillement. Ce soir, vous jouerez tranquillement.Il est turbulent. La semaine dernière, il a été turbulent.Vous faites des bêtises. Hier, vous avez fait des bêtises.

LE VERBE A UN INFINITIF

vous jouez – tu joues – vous jouerez : verbe jouer. ils arrivent – nous arrivons – ils sont arrivés : verbe arriver.on découpe – vous découpez – on découpera : verbe découper.nous avons peur – j’ai peur – nous aurons peur : verbe avoir.je vais – elle va – j’irai : verbe aller.il est – je suis – il a été : verbe être.vous faites – ils font – vous avez fait : verbe faire.

Le sujet du verbe

Le sujet du verbe peut être un pronom ou un groupe de mots (groupe nominal) :– un pronom : je – tu – il – elle – on – nous – vous – ils ;– un groupe nominal : Ruset – Monsieur Seguin – le vent – les deux chatons – Blanquette et Blanchette.Le sujet n’est pas toujours au début de la phrase :La nuit, Ruset va chasser.

Pour trouver le sujet du verbe :– Je vois que c’est un pronom : je vais – nous avons – vous découpez – ils font.– Je pose la question : De qui ou de quoi on parle ? La nuit, Ruset part chasser. On parle de Ruset.– J’encadre avec C’est …… qui : C’est Ruset qui part chasser.– Je cherche si je peux remplacer un mot ou un groupe de mots par il – elle – ils – elles : La nuit, Ruset part

chasser. La nuit, il part chasser.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

178


SOMMAIRE

Des groupes de mots complètent la phrase. Ce sont des compléments, ils peuvent être déplacés et supprimés. D’autres compléments complètent le verbe. Ils ne peuvent être ni déplacés et ni supprimés.

Le soir , la fillette nourrit les lapins.Complément Complément qui complète le verbequi complètela phrase

Les compléments

Le nom et le déterminant

Le nom peut désigner une personne, un animal, une chose, une sensation, un sentiment :garçon – fille – renard – arbre – montagne – branche – panier – pâte – bras – froid – joieLe nom propre désigne une personne, une chose, un animal, un lieu particulier, etc. :Lisa – Ruset – Blanquette – les Vosges – le Groenland – les InuitsDevant un nom, il y a un déterminant :le garçon – une fille – le renard – l’arbre – la montagne – les branches – leur panier – cette pâte – ses bras.le, la, les, l’ sont des articles définis.un, une, des sont des articles indéfinis

LES ARTICLES DÉFINIS LE, LA OU L’

On utilise l’article défini l’ à la place de le ou la devant un nom commençant par une voyelle ou devant certain mots commençant par h :un ordinateur / l’ordinateurune étoile / l’étoileun hélicoptère / l’hélicoptère

LE GENRE DES NOMS

Un nom est masculin ou féminin.

MASCULIN (UN, LE, L’) FÉMININ (UNE, LA, L’)

un renard une renardele voisin la voisinel’arbre (un arbre) l’école (une école)les camions (un camion) les branches (une branche)

179


SOMMAIRE

L’adjectif qualificatif

L’adjectif qualificatif apporte des précisions sur le nom. Il peut être situé avant ou après le nom :la petite princesseune large ceinture brodéeleur élégant petit chapeau

La phrase affirmative et la phrase négative

PHRASES AFFIRMATIVES PHRASES NÉGATIVES

J’ai peur du loup. Je n’ai pas peur du loup.Elle mange encore. Elle ne mange plus.Elle a peur de tout. Elle n’a peur de rien.Nous mangeons toujours à 8 h. Nous ne mangeons jamais à 8 h.Elle voit quelqu’un. Elle ne voit personne.

Le nom est au singulier ou au pluriel.

SINGULIER (UN, UNE, LE, LA, MON, SA...)

PLURIEL

un pyjama des pyjamasun pantalon plusieurs pantalonsune robe des robesla valise les valisesun morceau des morceaux

180


SOMMAIRE

Le présent

JOUER AVANCER PLONGER

je joue j'avance je plongetu joues tu avances tu plongesil – elle – on joue il – elle – on avance il – elle – on plongenous jouons nous avançons nous plongeonsvous jouez vous avancez vous plongezils – elles jouent ils – elles avancent ils – elles plongent

ÊTRE AVOIR ALLER

je suis j’ai je vaistu es tu as tu vasil – elle – on est il – elle – on a il – elle – on vanous sommes nous avons nous allonsvous êtes vous avez vous allezils – elles sont ils – elles ont ils – elles ont

VENIR PRENDRE VOIR

je viens je prends je voistu viens tu prends tu vois il – elle – on vient il – elle – on prend il – elle – on voitnous venons nous prenons nous voyonsvous venez vous prenez vous voyezils – elles viennent ils – elles prennent ils – elles voient

VOULOIR POUVOIR

je veux je peuxtu veux tu peuxil – elle – on veut il – elle – on peut nous voulons nous pouvonsvous voulez vous pouvez ils – elles veulent ils – elles peuvent

DIRE FAIRE

je dis je faistu dis tu faisil – elle – on dit il – elle – on faitnous disons nous faisonsvous dites vous faites ils – elles disent ils – elles font

181


SOMMAIRE

L’imparfait

HABITER OUBLIER MANGER FONCER

j’habitais j’oubliais je mangeais je fonçaistu habitais tu oubliais tu mangeais tu fonçaisil – elle – on habitait il – elle – on oubliait il – elle – on mangeait il – elle – on fonçaitnous habitions nous oubliions nous mangions nous foncionsvous habitiez vous oubliiez vous mangiez vous fonciezils – elles habitaient ils – elles oubliaient ils – elles mangeaient ils – elles fonçaient

ÊTRE AVOIR ALLER

j’étais j’avais j’allaistu étais tu avais tu allaisil – elle – on était il – elle – on avait il – elle – on allaitnous étions nous avions nous allionsvous étiez vous aviez vous alliezils – elles étaient ils – elles avaient ils – elles allaient


je faisais je prenais je voyais je disaistu faisais tu prenais tu voyais tu disaisil – elle – on faisait il – elle – on prenait il – elle – on voyait il – elle – on disaitnous faisions nous prenions nous voyions nous disionsvous faisiez vous preniez vous voyiez vous disiezils – elles faisaient ils – elles prenaient ils – elles voyaient ils – elles disaient

VOULOIR POUVOIR VENIR

je voulais je pouvais je venaistu voulais tu pouvais tu venaisil – elle – on voulait il – elle – on pouvait il – elle – on venaitnous voulions nous pouvions nous venionsvous vouliez vous pouviez vous veniezils – elles voulaient ils – elles pouvaient ils – elles venaient

182


SOMMAIRE

MANGER ÊTRE VENIR ARRIVER

j’ai mangé j’ai été je suis venu je suis arrivétu as mangé tu as été tu es venu tu es arrivéil – elle – on a mangé il – elle – on a été il es tvenu il est arrivénous avons mangé nous avons été nous sommes venus nous sommes arrivésvous avez mangé vous avez été vous êtes venus vous êtes arrivésils – elles ont mangé ils – elles ont été ils sont venus ils sont arrivés

AVOIR VOULOIR POUVOIR VOIR

j’ai eu j’ai voulu j’ai pu j’ai vutu as eu tu as voulu tu as pu tu as vuil – elle – on a eu il – elle – on a voulu il – elle – on a pu il – elle – on a vunous avons eu nous avons voulu nous avons pu nous avons vuvous avez eu vous avez voulu vous avez pu vous avez vuils – elles ont eu ils – elles ont voulu ils – elles ont pu ils – elles ont vu

PRENDRE DIRE FAIRE

j’ai pris j’ai dit j’ai faittu as pris tu as dit tu as faitil – elle – on a pris il – elle – on a dit il – elle – on a faitnous avons pris nous avons dit nous avons faitvous avez pris vous avez dit vous avez faitils – elles ont pris ils – elles ont dit ils – elles ont fait

Passé composé

Futur

JOUER

je joueraitu jouerasil – elle – on joueranous joueronsvous jouerezils – elles joueront

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ÊTRE AVOIR ALLER

je serai j’aurai j’iraitu seras tu auras tu irasil – elle – on sera il – elle – on aura il – elle – on iranous serons nous aurons nous ironsvous serez vous aurez vous irezils – elles seront ils – elles auront ils – elles iront


je ferai je prendrai je verrai je diraitu feras tu prendras tu verras tu dirasil – elle – on fera il – elle – on prendra il – elle – on verra il – elle – on diranous ferons nous prendrons nous verrons nous dironsvous ferez vous prendrez vous verrez vous direzils – elles feront ils – elles prendront ils – elles verront ils – elles diront

VOULOIR POUVOIR VENIR

je voudrai je pourrai je viendraitu voudras tu pourras tu viendrasil – elle – on voudra il – elle – on pourra il – elle – on viendranous voudrons nous pourrons nous viendronsvous voudrez vous pourrez vous viendrezils – elles voudront ils – elles pourront ils – elles viendront

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SUR LA MÊME THÉMATIQUE

Faire de la grammaire au CPFrançoise Picot2016Livre : Réf. 51000B78 – 18,90 €PDF : Réf. 51000B85 – 7,99 €

Faire de la grammaire au CE2Françoise Picot Marie-Louise Pignon 2016Livre : Réf. 51000B80 – 22,90 €PDF : Réf. 51000B87 – 8,99 €

Faire de la grammaire au CM1Françoise Picot Marie-Louise Pignon2016Livre : Réf. 51000B81 – 22,90 €PDF : Réf. 51000B88 – 8,99 €

Faire de la grammaire au CM2Françoise Picot Loïc Hervé2016Livre : Réf. 51000B82 – 22,90 €PDF : Réf. 51000B89 – 8,99 €

Faire de la grammaire au CE1Françoise PicotDelphine Picot2016Livre : Réf. 51000B79 – 22,90 €PDF : Réf. 51000B86 – 8,99 €

Faire de la grammaire au CE1-CE2 – Année 2 Françoise Picot2017Livre : Réf. W0005117 – 22,90 €PDF : Réf. W0005118 – 8,99 €

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Les fondamentauxGratuit En ligne : www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/grammaire.html

Grammaire pour lire au CPOuvrage collectif2015Livre : Réf. 210B5381 – 21 €

Faire de la grammaire au CM1-CM2Françoise Picot Marie-Louise Pignon2016Livre : Réf. 51000B84 – 22,90 €PDF : Réf. 51000B91 – 8,99 €

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A G I R

AGIR POUR VOUS ACCOMPAGNER AU QUOTIDIEN

ISSN 2425-9861ISBN 978-2-240-04073-2

Réf. 51000B90

Avec Faire de la grammaire au CE1-CE2, les élèves apprennent la gram-maire et la conjugaison en lisant, écrivant et manipulant la langue, en par-faite conformité avec le programme 2018.Les contenus du programme sont répartis sur cinq périodes de six à sept semaines, qui couvrent toute l’année scolaire. Chaque semaine, à partir d’un texte commun aux élèves de CE1 et de CE2, un travail est proposé sur :– le texte ;– les phrases du texte ;– les constituants de la phrase ;– le verbe ;– les accords.Ces activités sont complétées par des suggestions en vocabulaire et une situation de production écrite en lien direct avec le texte étudié.À chaque période, une évaluation offre à l’enseignant la possibilité de vérifier si les notions grammaticales étudiées sont acquises.Activités, exercices, synthèses, collectes et évaluations sont différenciés en fonction des contenus notionnels assignés au CE1 et au CE2 : les parties destinées au CE1 apparaissent en vert, celles destinées au CE2 en violet.

Faire de la grammaire au CE1-CE2 est un ouvrage réalisé en partenariat avec le portail pédagogique des éditions Nathan : Lea.fr. Cet outil com-plet et pratique permet de mettre en œuvre un enseignement structuré de la grammaire, de la conjugaison et de l’orthographe grammaticale. Conformément au programme, l’ouvrage a été rédigé en appliquant la réforme de l’orthographe.

La série « Faire de la grammaire » se décline pour tous les niveaux du CP au CM2, et, pour les cours doubles, également en CM1-CM2.Tous les ouvrages sont disponibles en version imprimée.

Françoise Picot est Inspectrice de l’Éducation nationale honoraire.Auteure depuis de nombreuses années d’ouvrages autour de la gram-maire et l’orthographe, elle anime toute l’année ateliers et conférences partout en France, en circonscription ou dans les ateliers Canopé.

http://Lea.fr

Documents

ÉTUDE faire de DE LA LANGUE CE1-CE2 la grammaire au ce1