UN MILIEU ÉDUCATIF FAVORABLE AU JEU LIBRE ET ACTIF, POUR LE DÉVELOPPEMENT GLOBAL DES ENFANTSGUIDE D’ÉLABORATION OU DE RÉVISIONDE MESURES STRUCTURANTES

REMERCIEMENTS

ÉCRITURESylvie Nault et Justine Pronovost, ressources nationales d’accompagnement, AQCPE

COMITÉ DE SOUTIEN À L’ÉCRITUREStéphanie Bastien, région Laurentides; Annick Brouillette, région Montréal; Kim Côté, région Laval-Lanaudière; Annie Claude Dubé, région Mauricie-Centre-du-Québec; Sylvie Provencher, région Québec-Chaudière-Appalaches, ressources régionales d’accompagnement du projet Petite enfance, grande forme Marie Collet et Laurie Guinard-Gélinas, ressources nationales d’accompagnement, AQCPE

COMITÉ DE LECTURESteeve Ager, conseiller en activité physique, ministère de la Santé et des Services sociaux; Thérèsa Bernier, ressource nationale d’accompagnement, AQCPE; Sylvie Provencher, ressource régionale d’accompagnement PEGF Québec-Chaudière-Appalaches

EXPÉRIMENTATION DANS LES MILIEUX DE GARDE DU QUÉBECMélanie Coulombe, ressource régionale d’accompagnement PEGF Abitibi-Témiscamingue et Nord-du-Québec et Kim Côté, ressource régionale d’accompagnement PEGF Laval-Lanaudière

Le projet Petite enfance, grande forme, coordonné par l’AQCPE et déployé par les RCPE,est rendu possible grâce au soutien et à l’appui financier de Québec en Forme.

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«L’enfant ne joue pas pour apprendre, il apprend parce qu’il joue.»

— J. Epstein

TABLE DES MATIÈRES

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 7

Partie I

PRÉSENTATION1. Présentation du guide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 8

1.1 Quels sont les objectifs de ce guide?1.2 Quelle est l’importance du jeu libre et actif dans le

développement global des 0-5 ans?1.3 Quel est le rôle du service de garde éducatif pour

favoriser le jeu libre et actif?

2. Présentation de la démarche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 12

3. Présentation des concepts clés utilisés dans ce guide qui favorisent une vision commune et partagée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 133.1 Qu’est-ce qu’une mesure structurante?3.2 Jeu actif, jeu libre et autres concepts à partager

Partie II

GUIDE D’ÉLABORATION OU DE RÉVISION DE MESURES STRUCTURANTES

Comment utiliser ce guide? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 161. Se mobiliser pour une vision commune

et partagée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 181.1 Notre portrait : analyse du contexte actuel1.2 Créer ou réviser des mesures structurantes?

2. Soutenir le jeu libre et actif de l’enfant . . . . . . . . . . . . . . p. 202.1 Actualiser l’intervention éducative

et l’intervention démocratique2.2 Connaissance de chaque enfant et

de son développement 2.3 Exemples de mesures structurantes reliées

à cette section

3. Faire confiance à l’enfant : sécurité bien dosée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 233.1 Rôle et attitude du personnel éducateur3.2 Révision des règles3.3 Communication avec les parents3.4 Exemples de mesures structurantes reliées

à cette section

4. Multiplier les occasions de jouer librement et activement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 264.1 Horaire flexible et planification pédagogique4.2 Variété des intensités de jeux4.3 Exemples de mesures structurantes reliées à cette

section

5. Miser sur un environnement physique qui favorise le jeu riche et spontané . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 285.1 Matériel et équipement

5.1.1 Inventaire du matériel : varié et adapté5.1.2 Portatif ou fixe?5.1.3 Accessibilité et disponibilité

5.2 Diversité des lieux à explorer5.2.1 À l’intérieur5.2.2 Dans la cour5.2.3 Lieux à l’extérieur du SGÉ

5.3 Exemples de mesures structurantes reliées à cette section

6. Viser la pérennité et l’amélioration continue dans le SGÉ : suivi des mesures structurantes . . . . . . . . . . . . . . . . p. 32

Conclusion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.32

Références . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 34

Annexes• Feuille de route

Suivi de notre démarche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 37• Feuille de route

Suivi de nos mesures structurantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 39• Affiche synthèse

Un milieu éducatif favorable au jeu libre et actif. . p. 41

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6 |

INTRODUCTION

Dans la volonté de créer des environnements favorables au jeu actif et au jeu libre des 0-5 ans, plusieurs services de garde éducatifs à l’enfance du Québec (SGÉ) se demandent comment s’assurer que les bonnes pratiques perdurent, que la démarche se poursuive et qu’il reste des traces et des balises sur lesquelles s’appuyer dans le futur. Le présent guide se veut un outil de soutien à cette réflexion et à la mise en œuvre de ces mesures. Il permet aux SGÉ de considérer les connaissances de pointe, les avancées scientifiques et les expériences significatives des milieux. Grâce à leur démarche réflexive, les SGÉ misent sur l’amélioration continue de la qualité éducative et sur l’augmentation de l’intensité et de la fréquence du jeu libre et actif des tout-petits qui grandissent dans leur milieu.

Depuis 2014, le réseau de SGÉ dispose d’un référentiel commun et reconnu pour la création d’environnements favorables à la saine alimentation, au jeu actif et au développement moteur, afin de favoriser le développement global des enfants. Le cadre de référence Gazelle et Potiron présente des orientations2 visant à soutenir les SGÉ en installations ainsi que les bureaux coordonnateurs dans cette démarche. Ceux-ci sont invités à évaluer, à analyser et à consolider certaines de leurs pratiques en vue de rendre leurs environnements propices au plein épanouissement des tout-petits.

En misant sur l’adoption de mesures structurantes, les SGÉ s’assurent que les modifications apportées à leurs pratiques seront durables et soutiendront leur personnel dans leur travail au quotidien.

Sachant que les services de garde éducatifs font face à un contexte mouvant, ce guide est conçu pour qu’ils puissent suivre le rythme qui leur convient.

2 Les orientations 8 à 12 sont spécifiques au jeu actif et au développement moteur

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8 | PARTIE I

PARTIE I

1. PRÉSENTATION DU GUIDE

1.1 QUELS SONT LES OBJECTIFS DE CE GUIDE?

Soutenir les SGÉ dans l’élaboration ou la révision de mesures structurantes encadrant un milieu éducatif favorable au jeu libre et actif, pour le développement global des enfants.

• Constater la place actuelle qu’occupe le jeu libre et actif dans le SGÉ et la vision de cette place à moyen et à long terme.

• Accompagner la réflexion du SGÉ dans sa démarche d’élaboration ou de révision de mesures structurantes visant à créer un milieu éducatif favorable au jeu libre et actif.

• Proposer des références pour appuyer les démarches de révision ou de rédaction de mesures structurantes des services de garde.

1.2 QUELLE EST L’IMPORTANCE DU JEU LIBRE ET ACTIF DANS LE DÉVELOPPEMENT GLOBAL DES 0-5 ANS?

Le jeu libre a «des avantages développementaux uniques […] et l’expérience pour l’enfant de la motivation intrinsèque associée au jeu est essentielle à un apprentissage fructueux tout au long de la vie »1. Le jeu libre et actif développe non seulement la motricité chez l’enfant; il est aussi une voie privilégiée à son développement global.

Ainsi, par le jeu libre et actif, l’enfant développe « sa capacité d’intégrer les fonctions motrices pour se déplacer, agir, se situer dans l’espace et dans le temps, percevoir le réel, apprendre, entrer en relation avec les autres, communiquer, s’intégrer dans la vie sociale, garantir son équilibre psychique et son bien-être, être responsable et autonome »2.

Soulignons que le jeu libre et actif est solidement ancré dans les cinq principes de base du programme éducatif Accueillir la petite enfance.

Laisse-moi jouer, c’est quoi? : www.youtube.com/watch?v=grijaLyqKjQ&sns=em Les avantages de l’activité physique pour les enfants : www.avousdejouerensemble.ca/videos/Mode de vie physiquement actif et développement de l’enfant, QEF : www.youtube.com/watch?v=Sit0O7-JMvYDéveloppement global et intégré par le jeu libre : www.youtube.com/watch?v=xzVXeU_tLhI

1.3 QUEL EST LE RÔLE DU SGÉ POUR FAVORISER LE JEU LIBRE ET ACTIF?

Dans notre société, la sédentarité des enfants est à la hausse. On sait que les enfants passent en moyenne 7,5 heures de la journée au SGÉ, ce qui représente environ 60 à 65 % de leur temps d’éveil3. Le service de garde éducatif est donc leur principal terrain de jeu. Ainsi, le rôle du SGÉ et de son personnel éducateur quant aux saines habitudes de vie est déterminant.

Le temps actif des enfants est largement surestimé par le personnel éducateur. En effet, comme le démontre le projet de recherche Bouger pour bien se développer4, les éducateurs et éducatrices pensent trop souvent, à tort, que les enfants bougent suffisamment, ou même trop, dans une journée, alors que les données objectives recueillies confirment qu’il y a une carence en jeu actif, en particulier celui d’intensité moyenne à élevée.

5 principes de base

L’enfant apprend par le jeu.

L’enfant est le premier agent de son développement.

Chaque enfant est unique.

Le développement de l’enfant est un processus global et intégré.

La collaboration entre le personnel éducateur ou les RSG et les parents est essentielle au développement harmonieux de l’enfant.

Programme éducatif Accueillir la petite enfance

10 | PARTIE I

De plus, « le temps alloué au jeu libre, c’est-à-dire amorcé par l’enfant, a diminué de 25 % entre 1981 et 1997 pour faire place à des activités dirigées par l’adulte, sédentaires et à l’intérieur. Or, on constate que c’est lorsque les enfants prennent l’initiative de leurs activités que l’intensité de celles-ci, le nombre de pas qui y est associé et leur développement moteur sont supérieurs »5.

Concrètement, quel est le pouvoir d’agir du SGÉ pour favoriser le jeu libre et actif dans son milieu?

• Se mobiliser pour une vision commune et partagée (chapitre 1 du guide)Développer une même compréhension des notions, des objectifs communs et des pratiques connues, comprises et appliquées par tous.

• Soutenir le jeu libre et actif de l’enfant (chapitre 2 du guide)« Grandir et se développer est une démarche essentiellement active, dont l’enfant est le maître d’œuvre… »6

L’adulte soutient cet apprentissage actif de l ’enfant en adoptant un rôle de facilitateur (permettre, encadrer, guider, accompagner, etc.) et d’intervention éducative (observer, planifier, etc.). C ’est par son interaction avec l’enfant que l’adulte peut « optimiser

L’étude de Gagné & Harnois (2013) montre qu’un groupe de 242 enfants,

âgés de 3 à 5 ans et fréquentant un centre de la petite enfance (CPE), ont en moyenne

53 minutes de temps actif (11,7 %) lors d’une journée au CPE et seulement

12,63 minutes (2,8 %) d’intensité modérée à élevée.

nnnn

l’apprentissage de l’enfant par le jeu, sans pour autant interrompre le flot et l’orientation de ce dernier » 7.

• Faire confiance à l’enfant : sécurité bien dosée (chapitre 3 du guide)Faire preuve de sécurité bien dosée, c’est comprendre que « c’est par des expériences diversifiées que l’enfant qui joue développera et appliquera les comportements d’autoprotection nécessaires à sa sécurité ». 8 C’est aussi éviter que, par surprotection, l’adulte devienne un obstacle au jeu des enfants.

• Multiplier les occasions de jouer librement et activement (chapitre 4 du guide)Un horaire flexible et une planification pédagogique, pensés en fonction du développement et des intérêts de chaque enfant, permet au jeu libre et actif de différentes intensités de prendre place et donne le temps à chaque enfant de développer son jeu.

• Miser sur un environnement physique qui favorise le jeu riche et spontané (chapitre 5 du guide)Considérer l’aménagement du milieu « … comme un « éducateur en soi ». En effet, l’aménagement des aires de jeux intérieures et extérieures doit être organisé de façon conviviale et stimulante, et il doit faciliter le déroulement efficace des jeux actifs tout en proposant des défis adaptés au niveau de développement des enfants ».9

Le choix du matériel : « À l’extérieur comme à l’intérieur, l’enfant doit avoir libre accès à un matériel de jeu varié et attrayant, adapté à sa taille et à ses capacités ».10

• Viser la pérennité et l’amélioration continue dans le SGÉ : suivi des mesures structurantes (chapitre 6 du guide)Le SGÉ s’assurera que les mesures structurantes adoptées se vivent concrètement et quotidiennement dans son milieu et qu’avec le temps, elles continuent de favoriser le développement de l’enfant.

• Reconnaître l’importance du jeu extérieur pour augmenter le jeu actifLe jeu extérieur se retrouve dans chaque section de ce guide, car plusieurs études, autant canadiennes que québécoises, ont démontré que le jeu extérieur a un grand impact sur l’augmentation du jeu actif, en particulier celui de moyenne à grande intensité. Bien que le jeu actif puisse se réaliser à l’intérieur, l’extérieur et les milieux naturels sont des endroits qui favorisent une grande liberté de mouvement et une dépense d’énergie plus intense, et ce, en toute saison.

« Les paysages naturels extérieurs procurent des expériences multisensorielles riches et diversifiées; des occasions de jouer de façon bruyante, turbulente, dynamique et active; divers défis physiques et des occasions de courir des risques; des surfaces brutes et inégales qui permettent d’améliorer la force physique, le sens de l’équilibre et la coordination; des éléments naturels et des éléments disparates qu’un enfant peut combiner, manipuler et adapter à ses fins propres. »11

Le jeu libre extérieur comme élément indispensable au développement des jeunes, 2012, QEF : www.quebecenforme.org/media/103601/09_faits_saillants_de_la_recherche.pdf

nnnn

2. PRÉSENTATION DE LA DÉMARCHE

La mise en place et le déploiement de mesures structurantes qui favorisent le jeu libre et actif seront soutenus par une démarche réflexive visant l’amélioration de la qualité. La démarche proposée est celle présentée au chapitre 5 de Gazelle et Potiron. Voici les étapes conseillées dans la perspective de mettre en place et de déployer vos mesures structurantes : Soulignons que la mobilisation du personnel du SGÉ est au cœur de cette démarche. La création d’environnements favorables au jeu libre et actif en services de garde éducatifs à l’enfance ne peut s’effectuer sans l’engagement et l’implication des différentes parties prenantes. Des mesures structurantes seront vaines si elles ne sont pas actualisées, portées et vécues au quotidien par une équipe. Il est donc nécessaire que chacun des acteurs du SGÉ y adhère et s’y engage, et qu’ils aient une compréhension commune du rôle de chacun, ceci dans les cinq étapes de la démarche. L’élaboration ou la révision de mesures structurantes s’inscrit dans la réalisation des actions de Petite enfance, grande forme. En effet, ces mesures structurantes viendront encadrer et soutenir les interventions au quotidien, en consignant les orientations et les pratiques communes préconisées par le SGÉ.

Démarche www.grandeforme.aqcpe.com/ZoneServicesEducatifs/PetiteEnfanceGrandeForme/ContenuAvecSurvolRSG

Références www.mfa.gouv.qc.ca/fr/publication/documents/guide_gazelle_potiron.pdfwww.mfa.gouv.qc.ca/fr/publication/documents/programme_educatif.pdf

12 | PARTIE I

Documents de référence

pour les SGÉ du Québec

Appropriation de Gazelle et Potiron

par le projet Petite enfance, grande forme

• Réalisation du portrait : orientations 8 à 12

• Priorisation• Plan d’action

sur la plateforme Web Petite enfance, grande forme

Élaboration ou révision de mesures structurantes • Outil : Guide d’élaboration

ou de révision de mesures structurantes / jeu libre et actif

Gazelle et Potiron(2014)

Amélioration

Autoévaluation

Élaborationd’un plan d’action

Analyse du contexte actuel

MOBILISATION

12

4

5

Actualisation des objectifs du plan d’action

de notre SGÉ sur la plateforme Web

VOUS ÊTES ICI

Réalisation des actions

3

3. PRÉSENTATION DES CONCEPTS CLÉS UTILISÉS DANS CE GUIDE QUI FAVORISENT UNE VISION COMMUNE ET PARTAGÉE

Afin d’aider les SGÉ à se faire une tête sur les concepts principaux concernant les mesures structurantes favorables au jeu libre et actif, ils trouveront ici une définition de chaque concept clé susceptible d’être débattu par leur personnel. Ces définitions sont tirées de la littérature scientifique, à l’exception du concept « mesure structurante », qui n’a pas de définition courte et précise, mais une définition « entendue ».

3.1 QU’EST-CE QU’UNE MESURE STRUCTURANTE?

On s’entend pour dire qu’une mesure structurante favorise la pérennité d’une pratique. Elle permet la stabilité et l’uniformité de celle-ci tout au long des années, peu importe le personnel en place. La mesure structurante assure la cohérence des interventions. Elle soutient, oriente, encadre le travail du personnel et son environnement. Ainsi, la pratique s’enracine dans la mission, les valeurs et la réalité du milieu.

Une mesure structurante constitue un environnement politique favorable12 qui vient soutenir et influencer les trois autres environnements favorables, soit : l’environnement physique, l’environnement socioculturel et l’environnement économique. Ainsi, les mesures structurantes viennent soutenir, par exemple : l’aménagement des lieux physiques, les pratiques éducatives favorables au jeu libre et actif des tout-petits ainsi que les ressources financières nécessaires au maintien de ces pratiques dans le temps.

D’abord issue d’une volonté et d’un choix de corporation, la mesure s’appuie sur un référentiel commun et reconnu (ex. : Gazelle et Potiron) et précise les conditions qui définissent les meilleures pratiques au quotidien. La détermination et la mise en œuvre d’une mesure structurante sont intégrées dans un processus d’amélioration continue de la qualité.

Voici quelques exemples de mesures structurantes où l’on peut retrouver des énoncés influençant la création d’un milieu éducatif favorable au jeu libre et actif :

• Plateforme pédagogique • Règles et normes de sécurité • Plan d’action • Rencontres d’équipes • Politique d’évaluation du personnel • Procédures d’embauche du personnel • Prévisions budgétaires • Procédures d’échange et de réflexion pédagogique • Plan de développement professionnel et de transfert de

connaissances • Outil de planification utilisé par le personnel éducateur • Entente de collaboration établie avec des partenaires

de la communauté • Autres

3.2 JEU ACTIF, JEU LIBRE ET AUTRES CONCEPTS À PARTAGER

Un apprentissage actif13

« C’est en agissant que l’enfant construit sa connaissance de lui-même, des autres et de son environnement. » L’enfant apprend dans l’action. Cet apprentissage repose sur l’initiative de l’enfant et sur ses expériences directes et immédiates de la réalité. C’est une activité physique et une activité mentale.

Un jeu actifToutes activités ludiques qui entraînent un mouvement. Le jeu actif peut prendre diverses formes en sollicitant diverses parties du corps de l’enfant et selon des intensités variées.14

PARTIE I | 13

14 | PARTIE 1

Un jeu libre« Dans un jeu libre, l’enfant décide sans contrainte de ce qu’il fait avec les objets. »15

Le jeu libre fait référence au concept de liberté : liberté de mouvement, liberté de choix. Le terme jeu initié par l’enfant est aussi utilisé pour parler de jeu libre.

H Attention! En entendant « jeu libre », certains pensent à « laisser-aller » ou à « laisser-faire ». Dans le jeu libre, le rôle de soutien et d’accompagnement de l’adulte ainsi que sa présence sécurisante et bienveillante permettent à l’enfant d’oser explorer à son aise. L’adulte a une intention pédagogique derrière l’environnement qu’il fournit à l’enfant pour explorer.

Un jeu dirigé-structuré« Est un jeu organisé par l’adulte dans lequel l’enfant est contraint à des règles ou à des actions à effectuer. L’enfant ne décide pas par lui-même d’entrer dans l’activité, il y est convié par l’adulte et doit se conformer aux attentes de celui-ci. Le jeu structuré est souvent utilisé à des fins éducatives avec un but précis pour le développement de l’enfant. » 16

H À la question : est-ce qu’on doit éliminer les jeux dirigés de nos horaires? Non, ces activités ont aussi leur place, car elles permettent aux enfants de découvrir un jeu, une façon de faire, de comprendre et de suivre des directives, etc. « Les activités proposées par l’adulte sont habituellement destinées aux enfants de 3 à 5 ans, mais elles peuvent aussi à l’occasion s’adresser à des enfants plus jeunes. » 17

Le développement global« Viser le développement global de l’enfant, cela signifie lui donner l’occasion de se développer sur tous les plans : affectif, physique et moteur, social et moral, cognitif et langagier. C’est accorder une égale importance à chacun d’entre eux et reconnaître qu’ils sont étroitement interreliés. Si de nombreux chercheurs ont démontré que ce développement suit un ordre ou une séquence relativement prévisible, on sait aussi qu’il n’est toutefois pas linéaire. » 18

Le développement physique et moteur« Cette dimension fait référence aux besoins physiologiques, physiques, sensoriels et moteurs de l’enfant. Le développement de ses habiletés motrices (agilité, endurance, équilibre, latéralisation, etc.) comprend la motricité globale (s’asseoir, ramper, marcher, courir, grimper, saisir un objet, ...) et la motricité fine (c’est-à-dire d’utiliser nos extrémités, mains ou pieds, pour dessiner, enfiler des perles, découper, manipuler, ...). » 19

L’intensité 20

Il existe trois zones d’intensité de l’activité physique : légère, moyenne et élevée.

On peut observer ces zones, car celles-ci sont définies par le mouvement physique (bouger) et la dépense d’énergie de l’enfant. Plus les mouvements sont grands, nombreux ou rapides, plus la dépense d’énergie (essoufflement, joues rouges, battement rapide du cœur, etc.) est élevée. Et au contraire, moins de mouvements occasionnent une dépense d’énergie légère.

Bouger pour bien se développer4

L’intervention éducative« Est ce qui permet au personnel éducateur ou aux RSG de répondre adéquatement aux besoins des enfants. C’est un processus qui comporte quatre étapes  : l’observation, la planification et l’organisation, l’intervention, puis la réflexion-rétroaction. L’ensemble du processus peut se faire en quelques minutes (lorsqu’une action immédiate s’impose) ou se dérouler sur une ou plusieurs journées. »21

L’intervention démocratique« Favorise le libre choix de l’enfant et l’incite à participer aux décisions, dans la mesure de ses capacités et dans le respect

de certaines règles de conduite et de sécurité. L’adulte soutient l’enfant dans ses initiatives tout en respectant son rythme de développement. Il encourage l’enfant à entretenir des relations avec ses pairs et à prendre sa place dans le groupe. En misant sur les champs d’intérêt et les forces de chaque enfant, ce style d’intervention favorise son autonomie et sa confiance en lui, tout en lui offrant de belles occasions de socialiser. »22

« De caractère spontané, le jeu se caractérise avant tout par le plaisir

qu’il procure, et c’est pourquoi l’enfant s’y investit avec beaucoup d’intérêt et y consacre beaucoup de temps. C’est son

mode d’exploration du monde. »

- Accueillir la petite enfance, p. 46

PARTIE I | 15

16 | PARTIE II

PARTIE II GUIDE D’ÉLABORATION OU DE RÉVISION DE MESURES STRUCTURANTES

COMMENT UTILISER CE GUIDE?

Le SGÉ est d’abord invité à prendre connaissance de la première partie du document décrivant les objectifs de ce guide, l’importance du jeu libre et actif ainsi que le rôle du SGÉ pour le favoriser. Vous y trouverez aussi la démarche dans laquelle le guide s’inscrit et, pour favoriser un départ uniforme vers une vision commune, la définition de concepts clés.

Dans la partie deux du document, il est conseillé de réaliser le chapitre 1 du guide Se mobiliser pour une vision commune et partagée afin de repenser la place accordée au jeu libre et actif dans le SGÉ, cibler où le SGÉ se situe et déterminer les objectifs à atteindre en la matière. Par la suite, le SGÉ pourra regarder les chapitres 2 à 5 dans l’ordre ou le désordre, selon les priorités identifiées. Enfin, le chapitre 6 Viser la pérennité et l’amélioration continue dans le SGÉ : suivi des mesures structurantes est un incontournable si le service de garde désire miser sur des mesures efficaces et durables.

Au travers du document, vous trouverez des questions favorisant la réflexion ainsi que des hyperliens reliés au thème du chapitre. En cliquant sur ces liens, vous aurez accès à des vidéos, fiches réflexives ou informatives, et autres outils pratiques qui permettront au SGÉ d’avoir plus d’information sur le sujet ou des outils de réflexion pour l’équipe. Vous verrez aussi des Trucs et astuces, dans lesquels se trouvent des pistes d’application concrète ou des éléments gagnants. Pour lui permettre d’approfondir un sujet, le SGÉ pourra se tourner vers les documents cités dans la bibliographie, à la fin du document.

Trois outils sont aussi proposés aux SGÉ. Vous les trouverez en annexe de ce guide :1. Une feuille de route : elle favorise la prise de notes tout au long

du processus et facilite le suivi de la démarche entreprise par le SGÉ. Notez que cette feuille peut être reproduite pour chacune des sections que le SGÉ travaillera, ainsi il aura un résumé global des mesures qu’il désire entreprendre.

2. Feuille de route spécifique au chapitre 6 : pour faciliter le suivi des mesures structurantes que le SGÉ a mises en place.

3. Résumé visuel : est un schéma du processus favorisant la compréhension globale, par les différents intervenants du SGÉ, des chapitres du guide.

À vos marques... Prêts? Partez!

A.Q.C.P.E. | 17

18 | PARTIE II

1. SE MOBILISER POUR UNE VISION COMMUNE ET PARTAGÉE

L’engagement collectif et individuel représente un facteur majeur de l’atteinte des objectifs et de l’efficacité des moyens mis en place pour y arriver. Pour épauler le SGÉ dans sa démarche réflexive, il est suggéré de mobiliser le leadership de personnes motivées et motivantes, qui s’engageront à travailler à la mise en place de mesures structurantes favorables au jeu libre et actif de nos tout-petits au SGÉ.

• Comment allons-nous susciter la mobilisation à la démarche visant à réviser ou à implanter des mesures structurantes favorables au jeu libre et actif dans notre milieu?

• Comment organiser la mobilisation autour de la démarche dans notre milieu?

» Qui, dans le SGÉ, pourrait être un (ou des) leader(s) positif(s) ayant un rôle et des responsabilités qui feront avancer la démarche?

» À quels moments de la démarche les différentes parties prenantes devraient être impliquées?

Ensuite, avant d’amorcer la rédaction de mesures, il est utile que le SGÉ se questionne de façon plus globale pour se faire un portrait juste de sa réalité actuelle ainsi que du chemin qu’il a déjà parcouru. Par la suite, il pourra déterminer ce qu’il aura à faire pour consolider les bonnes pratiques, cibler et atteindre les changements souhaités.

Le SGÉ trouvera de bonnes pistes de réflexion concernant sa vision du jeu libre et actif dans le programme éducatif Accueillir la petite enfance, ainsi que dans le Cadre de référence Gazelle et Potiron. Aussi, si ce n’est pas déjà fait, nous vous encourageons à remplir le questionnaire sur la plateforme Web Petite enfance, grande forme 23, basé sur les orientations 8 à 12 de Gazelle et Potiron. Vos réponses à ces questions vont dégager un portrait

et des priorités d’actions sur lesquels vous pouvez vous appuyer pour imager le chemin à parcourir pour atteindre vos objectifs et pour cibler les mesures structurantes sur lesquelles travailler. Nous traiterons, dans les pages qui suivent, de certains autres éléments qui compléteront ce portrait.

Les enfants ont-ils le droit de jouer? pilule.telequebec.tv/occurrence.aspx?id=1297Plateforme Petite enfance, grande forme www.grandeforme.aqcpe.com

1.1 NOTRE PORTRAIT : ANALYSE DU CONTEXTE ACTUEL

• Avons-nous une vision commune du jeu libre et actif?

» Comment définissons-nous le jeu libre? » Quels sont les critères pour définir un jeu actif? » Quels sont les bienfaits du jeu libre et actif sur le

développement global de l’enfant? • Est-ce que cette vision est consignée dans un document

officiel de notre SGÉ? • La vision du jeu libre et actif est-elle partagée au sein

du SGÉ par : ➜ L’ensemble des membres du personnel? ➜ Le CA? ➜ Les parents?

» Est-ce que cette vision est connue et comprise?

» Est-ce qu’ils y adhèrent? » Est-ce que cette vision

est actualisée par tous les membres de l’équipe?

Truc et astuce :Considérant que « L’enfant est le premier agent de son développement »… Et si,

pendant 5 minutes, je me mettais à la place de l’enfant et je rêvais d’un SGÉ idéal?

Celui qui me permettrait de jouer activement et d’initier mes propres jeux, favorisant ainsi mon développement global. À quoi ressemblerait

mon SGÉ? Et si j’observais et je questionnais les enfants pour savoir?

Vox pop : C’est quoi jouer? (réponses d’enfants), capsule vidéo tirée du MOOC- jouer pour

apprendre en petite enfance (UQTR) www.youtube.com/watch?v=l_GVa1C61OE

EN RÉSUMÉ

Cette vision est écrite?

Dans quels documents?

Est-ce complet?

On fait quoi? Auprès de qui?

La vision est connue, comprise?

On l’écrit comment et avec qui?

L’ensemble du SGÉ y adhère,

l’actualise?

Notre SGÉ a une vision claire et commune.

Comment et avec qui on la complète?

Notre SGÉ n’a pas de vision commune.

Allons-nous travailler à son

élaboration?

Avons-nous une vision claire et commune du jeu

libre et actif?

OUI

NON

OUI

OUI OUI

OUI

NON

NON NON

NON

OUI

NON

Le personnel

Le CA

Les parents5

4

3

2

1

0Connue comprise adhésion actualisée*

* Le SGÉ n’a pas de mainmise sur l’actualisation faite par les parents. Il est par contre souhaité que les parents aient envie d’actualiser à la maison ce à quoi ils adhèrent.

PARTIE II | 19

Tableau 1 Exemple de réponses sur la vision partagée au sein du SGÉ

• À notre SGÉ, quelle apparence aurait ce graphique?

2. SOUTENIR LE JEU LIBRE ET ACTIF DE L’ENFANT

L’engagement du personnel éducateur pour soutenir le jeu libre et actif de l’enfant est un incontournable pour un SGÉ désireux de le favoriser. La posture du personnel éducateur, lors des moments de jeux des enfants, a un impact majeur sur la possibilité qu’aura l’enfant de jouer librement et activement. Ses attitudes, croyances et craintes vont influencer ses interventions auprès des tout-petits. C’est dans la planification de périodes de jeux libres, par la posture éducative, sa connaissance de l’enfant et la capacité à ne pas laisser ses craintes personnelles le freiner, tout en assurant sa sécurité et son bien-être, que le personnel éducateur peut remplir son rôle éducatif.

Truc et astuce :Le plaisir que ressent l’enfant

en jouant est un bon indice de sa disposition à apprendre. Et vous,

quel plaisir en retirez-vous?

1.2 CRÉER OU RÉVISER DES MESURES STRUCTURANTES?

Le choix, par les acteurs du SGÉ, de créer ou de réviser des mesures structurantes est défini par :

➜ Les objectifs principaux visés par le SGÉ➜ Le ou les meilleurs véhicules pour atteindre ces objectifs

(exemples de mesures structurantes à la page 13)

• Quels seraient le ou les objectifs principaux qui pourraient être atteints dans notre SGÉ par l’adoption de mesures structurantes en faveur du jeu libre et actif?

» Qu’est-ce qui nous motive à adopter des mesures structurantes en faveur du jeu libre et actif?

» Quelles sont les différences entre la situation actuelle (la place réelle qu’occupe le jeu libre et actif dans la journée de l’enfant) et celle que le SGÉ aimerait atteindre?

• Avons-nous des mesures structurantes déjà en place qui influencent le jeu libre et actif?

• Quelles mesures seraient à bonifier ou à créer afin d’atteindre les objectifs poursuivis par notre SGÉ?

• Quel échéancier réaliste notre SGÉ peut-il se donner qui favoriserait une implantation réussie de ces changements ou de ces nouvelles mesures structurantes?

» Quels leviers avons-nous pour soutenir l’application de ces mesures?

» Quels défis pouvons-nous identifier (résistance aux changements, conflits de valeurs, environnement physique à modifier, etc.) qui auraient une influence sur la mise en œuvre de ces mesures?

La gestion du changement www.portailrh.org/expert/ficheSA.aspx?f=107892

Feuille de route Suivi de notre démarche Voir l’annexe 1 (p.37)

Truc et astuce : Sortez vos documents

existants où devrait se trouver des éléments favorisant ou freinant le jeu libre

et actif!

20 | PARTIE II

Les questions qui suivent ont pour but de vous aider à préciser les attitudes et les pratiques du personnel éducateur à l’égard du jeu libre et actif.

Laisse-moi jouer, comment? www.youtube.com/watch?v=nWbM31-LnvM Conseils pour les professionnels : www.avousdejouerensemble.ca/videos/

2.1 ACTUALISER L’INTERVENTION ÉDUCATIVE ET L’INTERVENTION DÉMOCRATIQUE

Le programme éducatif Accueillir la petite enfance met de l’avant l’intervention éducative et l’intervention démocratique comme processus de choix à mettre en œuvre auprès de l’enfant.

Dans notre SGÉ : • Quelles sont les craintes et les croyances véhiculées au sein

de l’équipe qui nuisent aux jeux libres et actifs des enfants? Pour aller plus loin sur la gestion du risque : voir chapitre 3 - Faire confiance à l’enfant : sécurité bien dosée.

H Attention! Y a-t-il des stéréotypes sexuels véhiculés au sein de l’équipe qui freinent ou orientent le jeu libre et actif des filles ou des garçons?

• Quelles sont les pratiques préconisées et l’attitude attendue du personnel éducateur pour favoriser le jeu libre et actif?

• Quelles sont les pratiques préconisées et l’attitude attendue du personnel éducateur à l’égard de l’utilisation du jeu libre et actif en guise de récompense, de punition ou de moyen de négociation?

• Ces diverses pratiques préconisées sont-elles inscrites dans des mesures structurantes de notre SGÉ?

• Quels sont les éléments portant sur l’intervention éducative et l’intervention démocratique dans nos documents :

» Qui favorisent le jeu libre et actif? » Qui freinent le jeu libre et actif?

• Ces pratiques préconisées et les défis pour y arriver sont-ils discutés en équipe?

Outils influence des attitudes du personnel éducateur dans un contexte de jeu actif : www.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/ 1-pegf_participant_jadm_attitude-personnel-educateur- et-jeux-actif.pdf

www.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/1-pegf_animateur_jadm_attitude-personnel-educateur- et-jeux-actif.pdfwww.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/6-pegf_participant_jadm_faire-bouger-ou-permettre.pdfwww.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/6-pegf_animateur_jadm_faire-bouger-ou-permettre.pdf

Craintes-croyances : www.aqcpe.com/nos-services/projet-petite-enfance-grande-forme/saviez-vous-que/temps-actif-essentiel-plein-developpement-canalise-lenergie-reduit-lagitation/

JEU EXTÉRIEUR

» Est-ce compris par toute l’équipe et est-ce consigné que l’intervention éducative et l’intervention démocratique s’appliquent aussi à l’extérieur?

» Est-ce que les vêtements du personnel éducateur sont toujours appropriés pour prendre pleinement part au jeu à l’extérieur?

Jouer dehors : www.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/7-pegf_participant_jadm_jeu-exterieur.pdf

www.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/7-pegf_animateur_jadm_jeu-exterieur.pdfJouer dehors : le rôle de l’éducatrice youtu.be/GYLKEX1goBI

Truc et astuce :Choisir de renoncer au

pouvoir en le cédant délibérément

à l’enfant.

PARTIE II | 21

2.2 CONNAISSANCE DE CHAQUE ENFANT ET DE SON DÉVELOPPEMENT

Chaque enfant est unique.24 Le soutien éducatif que le personnel éducateur peut apporter aux enfants est essentiellement basé sur sa connaissance des goûts et des intérêts de chaque enfant et de pouvoir le situer dans son développement physique et moteur.

• Quelles sont les pratiques préconisées et l’attitude attendue du personnel éducateur à l’égard de la connaissance de chaque enfant et de ses capacités développementales?

• Quels moyens sont mis en place pour valider et actualiser les connaissances du personnel au regard du développement de l’enfant?

• Quels moyens sont mis en place pour accompagner et suivre l’actualisation des connaissances (formations, communauté de pratiques, parrainage, codéveloppement, etc.)?

2.3 EXEMPLES DE MESURES STRUCTURANTES RELIÉES À CE CHAPITRE

• Nos modalités et outils pour chaque partie de l’intervention éducative : observation, planification, réalisation et évaluation.

• À l’embauche : demander aux candidats ou candida-tes leur compréhension et vérifier leur potentiel d’adhésion à la vision commune du SGÉ sur le jeu libre et actif. Exemples de questions pour le faire :

» Êtes-vous prêts (es) à jouer dehors tous les jours avec les enfants? Été comme hiver?

» Quel est le rôle de l’éducateur ou éducatrice pendant les jeux extérieurs?

» Quelles conditions peuvent empêcher l ’éducateur ou éducatrice d’emmener les enfants jouer à l’extérieur?

• Des formations en lien avec le jeu libre et actif ou le développement de l’enfant et des éléments sur le jeu libre et actif dans nos plans de développement professionnel.

• Procédures d’échange et de réflexion avec le personnel pour discuter de :

» La vision et la compréhension du jeu libre et actif » Les craintes et les perceptions » Les bons coups et les défis

• Quelles sont les nôtres?

Cours en ligne gratuit Jouer pour apprendre en petite enfance, s’inscrire au MOOC : blogue.uqtr.ca/2015/10/06/jouer-pour-apprendre-en-petite-enfance-nouveau-cours-en-ligne-gratuit/?utm_campaign=shareaholic&utm_medium=facebook&utm_source=socialnetwork

Feuille de route Suivi de notre démarche Voir l’annexe 1 (p.37)

22 | PARTIE II

Les risques encourus, par rapport à des situations nouvelles et inconnues expérimentées dans les jeux libres et actifs, sont bénéfiques pour les enfants. Ils y apprennent à exercer leurs habiletés, à tester leurs limites, à déployer leur créativité, à développer leur confiance en eux et leur autonomie.26

Loi et règlements sur les services de garde à l’enfance : www.mfa.gouv.qc.ca/FR/SERVICES-DE-GARDE/CPE-GARDERIES/AMENAGEMENT/Pages/index.aspx

La prise de risque est essentielle : www.aqcpe.com/nos-services/projet-petite-enfance-grande-forme/saviez-vous-que/prise-de-risque-essentielle-developpement-de-comportements-dautoprotection-chez-lenfant/

Énoncé de position sur le jeu actif à l’extérieur : www.participaction.com/sites/default/files/downloads/Participaction - 2015 Position Jeu Activ Exterieur- FR.pdf

3.1 RÔLE ET ATTITUDE DU PERSONNEL ÉDUCATEUR

Il revient au personnel éducateur de veiller à la santé et à la sécurité des enfants, de superviser leurs activités, de s’assurer du bon déroulement de la journée ainsi que d’offrir une présence attentive et bienveillante. En répondant aux demandes de réconfort de l’enfant et en posant des gestes d’encouragement et de soutien, l’adulte démontre à l’enfant qu’il peut compter sur lui en cas de besoin. L’enfant pourra prendre certains risques parce qu’il se sent en confiance. Ainsi, l’enfant peut développer son autoprotection, ce qui lui permettra d’évaluer et de gérer le risque dans tous les aspects de sa vie.

En plus de passer par l’aménagement fonctionnel et sécuritaire des lieux, l’équilibre « liberté/sécurité » passe aussi par des consignes claires et une planification adéquate. Cette dernière doit prendre en considération les besoins et les capacités réelles des enfants. Pour ce faire, l’observation préalable des capacités actuelles de l’enfant et l’anticipation de ses capacités en développement est la pierre angulaire.

3. FAIRE CONFIANCE À L’ENFANT : SÉCURITÉ BIEN DOSÉE

Le jeu libre et actif comporte un certain risque, car, parfois, des blessures mineures (égratignures, bleus, etc.) et de l’inconfort (peur, se salir, etc.) peuvent survenir. Les blessures graves sont peu fréquentes lorsque l’environnement de jeu est adapté et sécuritaire.25 Or, les SGÉ sont règlementés par des normes précises et connues. Ainsi, jouer librement et activement comporte-t-il un danger réel dans votre SGÉ?

PARTIE II | 23

En observant et en planifiant, l’adulte doit se questionner sur sa perception

du degré de dangerosité, réel ou appréhendé, de la situation.

La dangerosité appréhendée repose souvent sur nos propres peurs et sur notre éducation personnelle. Il s’avère essentiel pour l’adulte d’apprendre à évaluer la dangerosité réelle et à gérer les jeux considérés plus risqués. Son niveau d’aise sera un fort déterminant du niveau de liberté réelle accordé à

l’enfant.

La prise de risque et les défis à la hauteur des compé tences

de l’enfant sont des éléments significatifs de son développement.

Au SGÉ, il est donc nécessaire de prévoir des lieux et des activités qui les permettront.• Avons-nous une vision commune de la sécurité bien dosée dans notre SGÉ?• Où se situe notre zone de confort commune par rapport au risque? Pouvons-nous étirer cette zone afin de permettre une plus grande liberté à l’enfant?

• Q u e l l e s m e s u re s s t r u c t u r a n te s permettraient au SGÉ de consigner les rôles

et les responsabilités de chacun, selon leur niveau d’intervention, de la gestion du risque?

• Avons-nous des moments en équipe ou des lieux qui permettent au personnel éducateur de se questionner sur :

» Son confort dans des situations où les enfants courent, se chamaillent, font du bruit, se cachent?

» Sa façon d’intervenir dans des situations comportant un risque, et ce qui le pousse à intervenir?

» Sa connaissance des impacts de la surprotection sur le développement de l’enfant?

• Quelles sont les pratiques préconisées et l’attitude attendue du personnel éducateur à l’égard de :

» La présence attentive et bienveillante de l’adulte? » La participation aux activités de l’enfant? » Situations de prise de risque expérimentées par les

enfants à l’intérieur? À l’extérieur? » Défis stimulants, adaptés et variés? » La surveillance à l’intérieur et à l’extérieur?

Maîtriser sa propre peur pour favoriser le développement de l’enfant : www.projetespaces.ca/fiches_details.asp?id=97Être un modèle pour les enfants? www.aqcpe.com/nos-services/projet-petite-enfance-grande-forme/saviez-vous-que/dois-etre-physiquement-active-etre-modele-enfants/

Jeu ludique et turbulent, capsule vidéo tirée du MOOC - Jouer pour apprendre en petite enfance (UQTR) : www.youtube.com/watch?v=5I8Ym8E7vDELa prise de risque youtu.be/rwHgKc-Fa7I

3.2 RÉVISION DES RÈGLES

Pour s’assurer d’un milieu éducatif favorable au jeu libre et actif, le SGÉ peut vouloir revoir les règles déjà établies et se demander :

• Quels énoncés dans les règlements de fonctionnement et les documents du SGÉ :

» Restreignent le déroulement d’activités d’intensité moyenne et élevée?

» Renforcent les craintes du personnel éducateur concernant la sécurité des enfants?

• Quelles sont les règles de sécurité qui pourraient être revues afin de permettre aux enfants plus de liberté dans leurs jeux actifs?

» À l’intérieur? » À l’extérieur?

24 | PARTIE II

« Le jeu et les activités physiques doivent être

ponctués de défis et adaptés aux capacités, aux besoins et aux

goûts de l’enfant. »À nous de jouer! (p.13)

3.3 COMMUNICATION AVEC LES PARENTS

Une crainte souvent nommée du personnel éducateur est celle de la réaction des parents si, par exemple, un pantalon est boueux, déchiré ou un genou est écorché. Lorsque les parents comprennent le fonctionnement du SGÉ et qu’ils sont informés du pourquoi la prise de risque est essentielle au bon développement de leurs enfants, il y a plus de chance qu’ils collaborent avec le SGÉ et même qu’ils reproduisent la bonne pratique à la maison. La collaboration entre le personnel du SGÉ et les parents est plus qu’un simple échange d’information, cela permet de comprendre la réalité du SGÉ ou la réalité familiale, de connaître mieux l’enfant et d’élaborer ensemble des stratégies d’intervention.

• Quelles sont les pratiques préconisées et l’attitude attendue du personnel éducateur visant à assurer une relation de communication et de collaboration efficace entre le personnel éducateur et les parents concernant la gestion du risque s’appuyant sur le développement de l’enfant au SGÉ?

• Quels sont les outils de communication permettant aux parents de connaître la gestion du risque qui se fait dans le SGÉ, les prévenant de petits inconforts possibles, mais essentiels au développement de l’enfant?

• Existe-t-il au SGÉ un argumentaire, connu du personnel, qui pourrait être communiqué aux parents sur les bienfaits du jeu libre, impliquant la prise de risque, dans le développement global de l’enfant?

Surprotection des enfants zonevideo.telequebec.tv/media/23681/la-surprotection-des-enfants/format-familial Dépliant À nous de jouer tmvpa.com/wp-content/uploads/2014/02/A-nous-de- jouer.pdf

3.4 EXEMPLES DE MESURES STRUCTURANTES RELIÉES À CE CHAPITRE

• Plateforme pédagogique : des énoncés sur l’importance de la prise de risque et des défis stimulants dans le développement des enfants.

• Règles de sécurité : des éléments qui sont au service du bien-être et des jeux de l’enfant. Éviter une surabondance de règles.

• Plan de communication aux parents (contenu, moyens, etc.) : des éléments sur la gestion du risque et sa relation avec le développement de l’enfant.

• Plan de formation et de perfectionnement du personnel : en lien, par exemple, avec la collaboration efficace avec le parent, la sécurité bien dosée, etc.

• Quelles sont les nôtres?

Feuille de route Suivi de notre démarche Voir l’annexe 1 (p.37)

PARTIE II | 25

4. MULTIPLIER LES OCCASIONS DE JOUER LIBREMENT ET ACTIVEMENT

4.1 HORAIRE FLEXIBLE ET PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE

Un horaire flexible permet d’insérer des moments de jeu libre et actif tout au long de la journée. Une planification faite à partir des intérêts et du développement de chaque enfant est pertinente, en sachant qu’elle peut être ajustée selon les besoins de bouger des enfants et de leurs choix. Cela demande au personnel éducateur d’être attentif et de fournir à l’enfant les occasions pour répondre à ses besoins de bouger à différentes intensités, ceci à court terme, à l’intérieur comme à l’extérieur.

• Quelles sont les attentes du SGÉ à l’égard d’un horaire flexible et de la planification favorisant les jeux libres et actifs?

• Est-ce que, dans nos attentes et balises, quant à l’horaire et à la planification pédagogique, il y a des éléments qui favorisent le jeu libre et actif :

» D’intensité variable, en particulier d’intensité moyenne à élevée?

» En quantité suffisante, c’est-à-dire plusieurs fois par jour? » En fonction du développement de chaque enfant?

» En fonction des intérêts des enfants? • Avons-nous une procédure d’élaboration des planifications pédagogiques favorisant le jeu libre et actif? Si oui, les utilisons-nous aussi pour le suivi et l’évaluation des planifications? Si non, quelle procédure pourrions-nous mettre en place? • Est-ce que l’organisation de nos horaires de travail

favorise la fréquence des moments de jeu libre et actif?

Petit Guide Odyssée, Planification et organisation pédagogique : www.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/petit-guide-pour-prendre-la-route-planification-et-organisation-pedagogiques.pdf

4.2 VARIÉTÉ DES INTENSITÉS DE JEUX

Bouger fait partie des besoins naturels des enfants. Ce besoin d’être actifs se module à dif-férentes intensités, de légère, moyenne à élevée. Cela peut varier d’une journée à l’autre, et même au cours de la même journée, pour le même enfant. La recherche démontre qu’à l’extérieur, les enfants vont bouger plus et plus souvent à des intensités moyennes à élevées.27

« L’extérieur est un environnement propice au jeu actif et porteur de défis, et ce, en toute saison. »28

• Quels sont les moments au cours de la journée où les enfants ont à leur disposition du matériel de jeu et des espaces qui favorisent les mouvements de plus grandes amplitudes et une plus grande dépense d’énergie?

» À l’intérieur? » À l’extérieur?

• Quelles mesures sont prises dans notre milieu pour maximiser les activités au quotidien qui engendrent une dépense d’énergie moyenne à élevée chez l’enfant?

• Quelles mesures sont mises en place pour encourager et soutenir les besoins de bouger d’intensité moyenne à élevée de l’enfant?

JEU EXTÉRIEUR

• Avons-nous des règles internes sur la fréquence et la durée du jeu extérieur au quotidien? Si oui, comment est-ce appliqué? Si non, quelle mesure pouvons-nous adopter?

• Est-ce que le jeu extérieur fait partie de notre planification pédagogique pour permettre la diversité et la richesse des expériences? Si oui, comment est-ce que cela s’applique? Si non, quelle mesure pouvons-nous adopter en ce sens?

« Tous les jours! Les enfants ont besoin de

bouger de façon quotidienne et spontanée. »

À nous de jouer, TMVPA

26 | PARTIE II

Truc et astuce :Afin que l’horaire ne soit pas

un frein au jeu libre et actif des enfants, il sera utile que le personnel

du SGÉ s’entende sur ce qui peut être adapté pour le rendre plus

flexible : le quoi, le pourquoi et le comment.

« Une planification rigide laisse peu

de place au jeu libre et actif. »

Laissons-les s’amuser

• Horaire : flexibilité qui permet de s’adapter aux besoins de l’enfant.

• Politique d’évaluation du personnel : éléments d’évalua-tion permettant d’améliorer des aspects du travail reliés au jeu libre et actif.

• Quelles sont les nôtres?

Feuille de route Suivi de notre démarche Voir l’annexe 1 (p.37)

4.3 EXEMPLES DE MESURES STRUCTURANTES RELIÉES À CE CHAPITRE

• Fonctionnement de la cour extérieure : éléments qui permettent les 3 intensités du jeu actif.

• Planification pédagogique : procédures d’élaboration, de suivi et d’évaluation.

• Procédures d’échange et de réflexion avec le personnel pour discuter de :

» La compréhension de l’intensité du jeu » Son aisance à planifier en fonction des besoins de

chaque enfant » Les bons coups et les défis concernant la flexibilité de

l’horaire

PARTIE II | 27

5. MISER SUR UN ENVIRONNEMENT PHYSIQUE QUI FAVORISE LE JEU RICHE ET SPONTANÉ

5.1 MATÉRIEL ET ÉQUIPEMENT« À l’extérieur comme à l’intérieur, l’enfant doit avoir libre accès à un matériel de jeu varié et attrayant, adapté à sa taille et à ses capacités. »29

En premier lieu, afin de maximiser la liberté de mouvement au quotidien, des vêtements adaptés aux diverses intempéries vont permettre aux enfants et aux adultes d’être confortables et à l’aise de bouger d’intensité moyenne à élevée, en toute saison et à toute température.

• Quelles sont les mesures mises en place afin que les enfants aient tous les jours des vêtements appropriés, et ce, en toute saison et pour toute température, favorisant ainsi le jeu extérieur?

• Quelles sont les pratiques préconisées et l’attitude attendue du personnel éducateur à l’égard de leur propre habillement favorisant le jeu libre et actif intérieur et extérieur, et ce, en toute saison?

28 | PARTIE II

5.1.1 INVENTAIRE DU MATÉRIEL : VARIÉ ET ADAPTÉLe matériel et l’équipement devront être variés afin de répondre aux divers besoins développementaux des enfants ainsi qu’à l ’unicité de chaque enfant en lui proposant du matériel selon ses intérêts. Le matériel doit également être en quantité

suffisante et en bonne condition, complet et durable. Cependant, « mieux vaut investir

dans la qualité que dans la quantité : peu de nouveau matériel chaque année, mais qui servira

longtemps ».30

• Comment évaluons-nous que la quantité de matériel, de petite ou de moyenne taille, que nous possédons au SGÉ est suffisante?

» Pour l’intérieur? » Pour l’extérieur?

• À partir de quels critères choisissons-nous le matériel offert aux enfants?

• Quelle proportion du matériel dans un local soutient le jeu actif, par rapport au matériel qui encourage les jeux calmes et sédentaires?

• Comment est-ce que le SGÉ s’assure que l’enfant a accès à du matériel varié, attrayant et adapté à sa taille, à ses intérêts et à son développement?

» À l’intérieur? » À l’extérieur?

• Comment évaluons-nous nos pratiques de partage de matériel entre les groupes?

5.1.2 PORTATIF OU FIXE?La littérature démontre que le matériel portatif de moyenne et de petite taille encourage davantage le jeu libre et actif.31 L’enfant peut le déplacer à sa guise et utilise sa créativité et son imagination pour en faire ce qu’il désire.« Lorsque les enfants sont observés sur des équipements de jeux fixes, seulement 13 % du temps est en APIME (activité physique d’intensité moyenne à élevée). Ce pourcentage double si les enfants utilisent des balles et d’autres équipements portables. »32

• À partir de quels critères le personnel éducateur choisit-il d’utiliser du matériel fixe ou portatif?

• Quelles sont les pratiques préconisées et l’attitude attendue du personnel éducateur quant à l’utilisation du matériel portatif ou fixe :

» Intérieur? » Extérieur?

www.aqcpe.com/nos-services/projet-petite-enfance-grande-forme/saviez-vous-que/1-activite-enfants-3-a-lexterieur-de-nature-sedentaire/

Truc et astuce :Une solution qui assure la variété

et qui est peu coûteuse est l’échange du petit matériel entre les groupes.

Vous pourrez le faire en tenant compte que la stabilité du matériel est aussi un

élément de la qualité.À vous de juger d’une fréquence

raisonnable!

Exemple de matériel portatif : matériel roulant, cerceaux,

figurines, objets de la nature, etc.

Truc et astuce :Faire l’inventaire du matériel permet au personnel de voir tout ce que le SGÉ possède, à

quels besoins et intérêts il répond, pour ensuite se questionner sur le matériel manquant qui

conviendrait à un besoin priorisé des enfants.

PARTIE II | 29

5.1.3 ACCESSIBILITÉ ET DISPONIBILITÉL’accessibilité, c’est-à-dire la capacité que l’enfant a de prendre lui-même le matériel qu’il désire, et la disponibilité de ce matériel permettront un libre choix en fonction de ses goûts et de ses intérêts. Cela créera ainsi des fenêtres d’opportunité à la consolidation de son autonomie et à l’exploration de son environnement.

• Quelles sont les pratiques préconisées et l’attitude attendue du personnel éducateur afin que le matériel soit disponible et accessible pour l’enfant?

» À l’intérieur? » À l’extérieur?

Rendre le matériel disponible et accessible : www.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/3-pegf_participant_jadm_materiel-disponible-accessible.pdf

www.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/3-pegf_animateur_jadm_materiel-disponible-accessible.pdf

Libre accès au matériel : www.aqcpe.com/nos-services/projet-petite-enfance-grande-forme/saviez-vous-que/libre-acces-materiel-permet-a-lenfant-dexercer-controle-univers/

5.2 DIVERSITÉ DES LIEUX À EXPLORERLa diversité des lieux à explorer procure à l’enfant des expériences multisensorielles riches et des défis variés, ce qui lui permet d’appréhender, d’interagir et de comprendre l’environnement qui l’entoure.

5.2.1 À L’INTÉRIEURLe jeu libre et actif à l’intérieur semble être un défi pour le personnel éducateur. Il est possible d’adapter l’espace intérieur en réaménageant le matériel ainsi que l’équipement du local. Cela permet d’agrandir l’espace « par en dedans », pour une plus grande amplitude de mouvement et ainsi un accès à différents niveaux d’intensité.

Truc et astuce :L’aménagement d’un coin

libre de mobilier et de tapis dans chaque local offre aux enfants un

espace pour bouger plus librement, utiliser du petit matériel et initier

eux-mêmes leurs jeux actifs.

30 | PARTIE II

• Quelles mesures peuvent être prises afin que l’aménagement des locaux permette d’agrandir l’espace « par en dedans »?

• Quels autres lieux intérieurs peuvent être mis à contribution en faveur du jeu libre et actif?

• Quelles mesures peuvent être mises en place pour favoriser le jeu libre et actif à l’intérieur du SGÉ, autant pour les poupons que les 4-5 ans (ex. : matériel sur roulettes, utilisation des corridors, échange ou partage de locaux, etc.)?

Jouer activement à l’intérieur : www.aqcpe.com/nos-services/projet-petite-enfance-grande-forme/saviez-vous-que/possible-de-jouer-activement-a-linterieur/

Bouger dans un espace restreint : www.rcpeqc.org/pages/voir/159

5.2.2 DANS LA COUR • Quelles sont les pratiques préconisées et l’attitude attendue

du personnel éducateur lors des sorties dans la cour du SGÉ afin de favoriser le jeu libre et actif?

• Quelles mesures peuvent être mises en place afin de favoriser l’accès à de l’équipement permettant aux enfants de ramper, courir, lancer, grimper, sauter, se suspendre, se rouler, etc.?

Naturalisation des espaces de jeu : www.projetespaces.ca/fiches_details.asp?id=93

5.2.3 LIEUX À L’EXTÉRIEUR DU SGÉ • Quelles mesures sont mises en place pour favoriser

l’accessibilité à des lieux diversifiés (ex. : connaissance des ressources de la communauté, entente de collaboration, échange de services, etc.)?

• Quelles sont les pratiques préconisées et l’attitude attendue du personnel éducateur quant à l’utilisation de lieux diversifiés (ex. : parc, piscine, centre d’interprétation, etc.)?

• Quelles sont les pratiques préconisées et l’attitude attendue du personnel éducateur quant au transport actif à proximité du SGÉ?

5.3 EXEMPLES DE MESURES STRUCTURANTES RELIÉES À CE CHAPITRE

• Inventaire du matériel favorisant le jeu actif. • Procédures de rotation du petit matériel. • Code vestimentaire : les éducateurs ou éducatrices ont

l’habillement approprié pour jouer activement et librement avec les enfants, et ce, en toute saison.

• Aménagement : éléments assurant d’éliminer le danger, mais permettant l’exploration et la prise de risque.

• Accessibilité: l’enfant a un contact direct avec le matériel pour pouvoir le choisir, le manipuler et le ranger, etc.

• Ententes avec des organismes du milieu pour utiliser leurs installations (ville, écoles, centre nature, etc.).

• Quelles sont les nôtres?

Feuille de route Suivi de notre démarche Voir l’annexe 1 (p.37)

Truc et astuce :Plusieurs SGÉ ont partagé leurs bons coups sur leurs pratiques : utilisation

de corridors, de la cafétéria, de salle de motricité, etc. Allez les voir sur :

www.aqcpe.com/nos-services/projet-petite-enfance-grande-forme/vos-bons-coups/.

PARTIE II | 31

32 | PARTIE II

CONCLUSIONUn service de garde a un grand pouvoir éducatif sur l’enfant et sur son développement. En possédant une vision commune et partagée sur le jeu libre et actif, tous les acteurs du SGÉ pourront travailler dans le même sens à l’atteinte des objectifs qu’ils se seront fixés. Ces acteurs, selon leurs rôles et responsabilités au SGÉ, soutiendront le jeu libre et actif de l’enfant dans des environnements favorables – à l’intérieur, mais surtout à l’extérieur – où la sécurité sera bien dosée et où l’enfant sera amené à jouer et à explorer, à son rythme et à différentes intensités, tout au long de la journée.

Il est connu que dans plusieurs SGÉ, il y a déjà de bonnes pratiques qui ont été mises en place. Ce guide s’insère dans la vision de poursuite de pratiques de qualité dans le SGÉ. C’est un outil guidant l’ébauche ou la révision de mesures structurantes en faveur du jeu libre et actif. Ces mesures structurantes assureront la cohérence des interventions, la pérennité, la stabilité et l’uniformité des pratiques tout au long des années. Ainsi, le jeu libre et actif s’enracinera dans la mission, les valeurs et la réalité du SGÉ. Ce travail collectif du SGÉ aura pour finalité de permettre à l’enfant de déployer des habiletés physiques et motrices, mais surtout de s’aventurer dans toutes les sphères de son développement.

Nous vous invitons à regarder cette vidéo inspirante sur le thème C’est moi : www.youtube.com/watch?v=527ib-opLGE

6. VISER LA PÉRENNITÉ ET L’AMÉLIORATION CONTINUE DANS LE SGÉ : SUIVI DES MESURES STRUCTURANTES

Ce guide vise à ce que les mesures structurantes, que le SGÉ aura pris le temps de mûrir et d’écrire, s’appliquent au quotidien et demeurent vivantes au fil du temps. Pour ce faire, vous trouverez en annexe une feuille de route élaborant plusieurs moyens de suivre la réalisation et d’évaluer que vos décisions et vos actions ont bien servi l’atteinte de vos objectifs, en faveur du jeu libre et actif visant le développement global des enfants fréquentant le service de garde éducatif.

Feuille de route Suivi de nos mesures structurantes Voir l’annexe 2 (p.39)

« Aide-moi à effacer ces barrières qui empêchent de jouer, aide-moi à avoir de l’espace et du temps pour jouer, aide-moi à explorer et à comprendre...

Si tout le monde prend ça au sérieux, nos vies seront plus saines et plus heureuses! »33

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RÉFÉRENCES1 Hewes, J. (2006). Laissons-les s’amuser :

l’apprentissage par le jeu chez les jeunes enfants. Centre du savoir sur l’apprentissage chez les jeunes enfants, Conseil canadien sur l’apprentissage.

2 Wauters-Krings, Frédérique. (2012). (Psycho) motricité. Soutenir, prévenir et compenser. Bruxelles : De Boeck éditeur, p. 8.

3 Ministère de la Famille. (2014). Gazelle et Potiron - Cadre de référence pour créer des environnements favorables à la saine alimentation, au jeu actif et au développement moteur en services de garde éducatifs à l’enfance, [En ligne], p. 2 www.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/mf-cadre-de-reference-gazelle-et-potiron.pdf

4 Champagne, J., Bigras, N., Dugas, C., Guillaumie, L., Gagné, C., Harnois, I., Gilbert, M.-H. (2015). Bouger pour bien se développer, projet de recherche, Université Laval.

5 Ministère de la Famille. (2014). Gazelle et Potiron - Cadre de référence pour créer des environnements favorables à la saine alimentation, au jeu actif et au développement moteur en services de garde éducatifs à l’enfance, [En ligne], p. 12 www.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/mf-cadre-de-reference-gazelle-et-potiron.pdf

6 Ministère de la famille. (2016). Accueillir la petite enfance : le programme éducatif des services de garde du Québec, [En ligne], p. 18 www.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/mf-programme-educatif-accueillir-la-petite-enfance.pdf

7 Hewes, J. (2006). Laissons-les s’amuser : l’apprentissage par le jeu chez les jeunes enfants. Centre du savoir sur l’apprentissage chez les jeunes enfants, Conseil canadien sur l’apprentissage, p. 5.

8 TMVPA. (2015). À nous de jouer - des messages pour favoriser la mise en œuvre d’actions concertées en faveur du développement moteur des enfants, p. 13.

9 Ministère de la Famille. (2014). Gazelle et Potiron - Cadre de référence pour créer des environnements favorables à la saine alimentation, au jeu actif et au développement moteur en services de garde éducatifs à l’enfance, [En ligne], p. 68. www.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/mf-cadre-de-reference-gazelle-et-potiron.pdf

10 Ministère de la Famille. (2014). Gazelle et Potiron - Cadre de référence pour créer des environnements favorables à la saine alimentation, au jeu actif et au développement moteur en services de garde éducatifs à l’enfance, [En ligne], p. 68. www.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/mf-cadre-de-reference-gazelle-et-potiron.pdf

11 Hewes, J. (2006). Laissons-les s’amuser : l’apprentissage par le jeu chez les jeunes enfants. Centre du savoir sur l’apprentissage chez les jeunes enfants, Conseil canadien sur l’apprentissage.

12 Ministère de la Famille. (2014). Gazelle et Potiron - Cadre de référence pour créer des environnements favorables à la saine alimentation, au jeu actif et au développement moteur en services de garde éducatifs à l’enfance, [En ligne], p. 17 à 19 www.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/mf-cadre-de-reference-gazelle-et-potiron.pdf

13 Ministère de la famille. (2016). Accueillir la petite enfance : le programme éducatif des services de garde du Québec, [En ligne], p. 18 www.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/mf-programme-educatif-accueillir-la-petite-enfance.pdf

14 Ministère de la Famille. (2014). Gazelle et Potiron - Cadre de référence pour créer des environnements favorables à la saine alimentation, au jeu actif et au développement moteur en services de garde éducatifs à l’enfance, [En ligne], p. 28 www.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/mf-cadre-de-reference-gazelle-et-potiron.pdf

15 Dugas, C. et Point, M. (2012). Portrait du développement moteur et de l’activité physique au Québec chez les enfants de 0 à 9 ans, p. 10.

16 Dugas, C. et Point, M. (2012). Portrait du développement moteur et de l’activité physique au Québec chez les enfants de 0 à 9 ans, p. 11.

17 Ministère de la famille. (2016). Accueillir la petite enfance : le programme éducatif des services de garde du Québec, [En ligne], p. 50 www.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/mf-programme-educatif-accueillir-la-petite-enfance.pdf

18 Ministère de la famille. (2016). Accueillir la petite enfance : le programme éducatif des services de garde du Québec, [En ligne], p. 24 www.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/mf-programme-educatif-accueillir-la-petite-enfance.pdf

19 Ministère de la famille. (2016). Accueillir la petite enfance : le programme éducatif des services de garde du Québec, [En ligne], p. 23 www.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/mf-programme-educatif-accueillir-la-petite-enfance.pdf

20 Ministère de la Famille. (2014). Gazelle et Potiron - Cadre de référence pour créer des environnements favorables à la saine alimentation, au jeu actif et au développement moteur en services de garde éducatifs à l’enfance, [En ligne], p. 31 www.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/mf-cadre-de-reference-gazelle-et-potiron.pdf

21 Ministère de la famille. (2016). Accueillir la petite enfance : le programme éducatif des services de garde du Québec, [En ligne], p. 33 www.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/mf-programme-educatif-accueillir-la-petite-enfance.pdf

22 Ministère de la famille. (2016). Accueillir la petite enfance : le programme éducatif des services de garde du Québec, [En ligne], p. 32 www.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/mf-programme-educatif-accueillir-la-petite-enfance.pdf

23 AQCPE. Plateforme Web Petite enfance, grande forme [En ligne] https://www.grandeforme.aqcpe.com/

24 Ministère de la famille. (2016). Accueillir la petite enfance : le programme éducatif des services de garde du Québec, [En ligne], p. 17 www.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/mf-programme-educatif-accueillir-la-petite-enfance.pdf

25 Herrington, S. et Pickett, W. Énoncé de position sur le jeu actif à l’extérieur. British Columbia University, Queen’s University et 14 organisations canadiennes partenaires, p. 1.

26 Herrington, S. et Pickett, W. Énoncé de position sur le jeu actif à l’extérieur. British Columbia University, Queen’s University et 14 organisations canadiennes partenaires, p. 1

27 Dugas, C., Bigras, N., Gagné, C., Guillaumie, L., Champagne, J., Harnois, I., Gilbert, M-H. (2016). Bouger pour bien se développer, Powerpoint de Claude Dugas.

28 TMVPA. À nous de jouer. p. 12.

29 Ministère de la Famille. (2014). Gazelle et Potiron - Cadre de référence pour créer des environnements favorables à la saine alimentation, au jeu actif et au développement moteur en services de garde éducatifs à l’enfance, [En ligne], p. 68 www.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/mf-cadre-de-reference-gazelle-et-potiron.pdf

30 Ministère de la Famille. (2014). Gazelle et Potiron - Cadre de référence pour créer des environnements favorables à la saine alimentation, au jeu actif et au développement moteur en services de garde éducatifs à l’enfance, [En ligne], p. 69 www.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/mf-cadre-de-reference-gazelle-et-potiron.pdf

31 Brown et coll. (2009). Dowda et coll. (2008). Dugas, C. (2013). Colloque ACFAS.

32 Dugas, C. et Point, M. (2012). Portrait du développement moteur et de l’activité physique au Québec chez les enfants de 0 à 9 ans.

33 Convention des Nations Unies sur le droit de l’enfant. C’est moi… Article 31.

ANNEXES • Feuille de route Suivi de notre démarche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.37

• Feuille de route Suivi de nos mesures structurantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p.39

• Affiche synthèse Un milieu éducatif favorable au jeu libre et actif . . . . . . . . . p.41

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HYPERLIENS Vidéos

Laissez-moi jouer : Pourquoi ? (juin 2016). C’est quoi? Comment? COSMOSS : www.cosmosskamouraska.com

Les avantages de l’activité physique pour les enfants, Nexus Santé : www.avousdejouerensemble.ca/videos/

Adoption d’un mode de vie physiquement actif et développement de l’enfant. (mai 2013). Éducation Québec : www.youtube.com/watch?v=Sit0O7-JMvY

Point, M. et Dugas, C. (2015). MOOC. Jouer pour apprendre en petite enfance. Université du Québec à Trois-Rivières. Vox pop C’est quoi jouer? (oct. 2015). UQTR : www.youtube.com/watch?v=l_GVa1C61OE

Point, M. et Dugas, C. (2015). MOOC. Jouer pour apprendre en petite enfance. Université du Québec à Trois-Rivières. Jeu ludique et turbulent. (août 2015). UQTR : www.youtube.com/watch?v=5I8Ym8E7vDE

Jouer dehors : le rôle de l’éducatrice youtu.be/GYLKEX1goBI 

La prise de risque youtu.be/rwHgKc-Fa7I

Format familial, Montée de lait, La surprotection des enfants. Télé-Québec : zonevideo.telequebec.tv/media/23681/la-surprotection-des-enfants/format-familial

C’est moi - l’article 31 de la convention des Nations Unies sur le droit de l’enfant : www.youtube.com/watch?v=527ib-opLGE

Outils Le jeu libre extérieur comme élément

indispensable au développement des jeunes. (mars 2012). QEF : www.quebecenforme.org/media/103601/09_faits_saillants_de_la_recherche.pdf

Démarche réflexive visant l’amélioration de la qualité. AQCPE : www.grandeforme.aqcpe.com/ZoneServices Educatifs/PetiteEnfanceGrandeForme/ContenuAvecSurvolRSG

Les enfants ont-ils encore le droit de jouer? Télé-Québec (février 2015). pilule.telequebec.tv/occurrence.aspx?id=1297

Fiches réflexives et Saviez-vous que? AQCPE : www.aqcpe.com/nos-services/projet-petite-enfance-grande-forme/

Loi et règlements sur les services de garde à l’enfance, MFA : www.mfa.gouv.qc.ca/FR/SERVICES-DE-GARDE/CPE-GARDERIES/AMENAGEMENT/Pages/index.aspx

Énoncé de position sur le jeu actif à l’extérieur : www.participaction.com/sites/default/files/downloads/Participaction -2015 Position Jeu Activ Exterieur- FR.pdf

Fiches de références : Savoir, Savoir-faire, Outils pratiques, Projet Espaces : www.projetespaces.ca/fiches.asp

Pour aller plus loin sur le jeu durant l’enfance, vous inscrire au MOOC - Jouer pour apprendre en petite enfance (UQTR) : blogue.uqtr.ca/2015/10/06/jouer-pour-apprendre-en-petite-enfance-nouveau-cours-en-ligne-gratuit/?utm_campaign=shareaholic&utm_medium=facebook&utm_source=socialnetwork

À nous de jouer. (2015). Messages pour favoriser la mise en œuvre d’actions concertées en faveur du développement moteur des enfants, TMVPA et Gouvernement du Québec : tmvpa.com/wp-content/uploads/2014/02/A-nous-de-jouer.pdf

Petit Guide Odyssée - Planification et organisation pédagogique. AQCPE (2009) : www.aqcpe.com/content/uploads/2016/08/petit-guide-pour-prendre-la-route-planification-et-organisation-pedagogiques.pdf

Guide de l’animatrice : Bouger dans un espace restreint, Bouger dehors. RCPEQC (2014) : www.rcpeqc.org/pages/voir/159

Pour mieux vivre le changement, Isabelle Bédard, CRHA, CIB développement organisationnel, Coin des experts, nov. 2015, CRHA, Ordre des conseillers en ressources humaines agréés. www.portailrh.org/expert/ficheSA.aspx?p=627258

ANNEXE 1 | 37

Ce que le SGÉ priorise pour cette section :

Objectifs prioritaires Moyens pour y arriver Qui en est responsable? Échéancier

Cochez le chapitre de la partie II sur lequel vous travaillez actuellement :1. Se mobiliser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏

2. Soutenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏

3. Sécurité bien dosée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏

4. Multiplier les occasions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏

5. Environnement physique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❏

6. Voir feuille de route Suivi de nos mesures structurantes (Annexe 2)

Résumé des travaux pour ce chapitre :Quelles sont les mesures structurantes existantes au SGÉ pour ce chapitre du guide?

Qu’est-ce qui est déjà établi ou véhiculé en faveur du jeu libre et actif dans notre SGÉ et qui n’est pas consigné dans nos mesures?

Quels sont les leviers et les forces de notre SGÉ quant à ce chapitre du guide?

Quels sont les freins ou les obstacles?

ANNEXE 1: FEUILLE DE ROUTE

SUIVI DE NOTRE DÉMARCHE

Est-ce que nos réflexions s’appuient toujours sur des références reconnues et à jour? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oui ❏ Non ❏

Qu’est-ce que la recherche ou les références connues ont démontré de nouveau qui pourrait susciter une réflexion ou modifier nos choix?

Est-ce que des canaux et moyens de communication ont été mis en place et est-ce qu’ils assurent pour tous : la connaissance ❏ la compréhension ❏ l’adhésion ❏

Un discours clair sur la portée pédagogique du jeu libre, actif et du développement moteur? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oui ❏ Non ❏

La circulation d’information concernant les mesures . . . . . . . . . . . . . . Oui ❏ Non ❏ structurantes favorisant le jeu libre et actif?

Des lieux de réflexion collective? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oui ❏ Non ❏

Quels sont les moyens à notre disposition pour actualiser la démarche afin qu’elle soit pérenne :

Sur quels partenaires et collaborateurs (local, régional, national) pouvons-nous nous appuyer?

Quelle partie du budget du SGÉ pourrait potentiellement servir le jeu libre et actif?

Est-ce que nos choix d’organisation passent l’épreuve du temps et s’appuient toujours sur les besoins actuels de développement de l’enfant? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oui ❏ Non ❏ Qu’est-ce que l’on a besoin de changer pour être à jour?

Pour favoriser le jeu libre et actif dans notre SGÉ, est-ce que les moyens de suivi :

OUI NON OUI NON

Pour consigner les effets de nos pratiques? ❏ ❏ ❏ ❏Pour mesurer les impacts de nos pratiques, à court, à moyen et à long terme? ❏ ❏ ❏ ❏

Pour faire un suivi régulier de l’atteinte des objectifs poursuivis? ❏ ❏ ❏ ❏Pour évaluer le personnel en fonction des pratiques et attitudes attendues à l’égard du jeu libre et actif? ❏ ❏ ❏ ❏

Pour soutenir et accompagner le personnel dans les changements désirés? ❏ ❏ ❏ ❏

Pour garantir que tous, incluant les remplaçants, connaissent et maîtrisent les règles de sécurité bien dosée, les pratiques préconisées et les attitudes attendues?

❏ ❏ ❏ ❏

Qu’est-ce que l’on a besoin de changer ou de mettre en place comme moyens de suivi?

Ont été efficaces

Ont été mis en place

ANNEXE 2 | 39

ANNEXE 2 : FEUILLE DE ROUTE 

SUIVI DE NOS MESURES STRUCTURANTES VISER LA PÉRENNITÉ ET L’AMÉLIORATION CONTINUE DANS LE SGÉ : SUIVI DES MESURES STRUCTURANTES ( Chapitre 6 )

ANNEXE 3 : AFFICHE

SYNTHÈSE

AUSSI DISPONIBLE EN FORMAT 11 X 17 

UN MILIEU ÉDUCATIF FAVORABLE AU JEU LIBRE ET ACTIFSe mobiliser pour une vision commune et partagée

Viser la pérennité et l’amélioration continue dans le SGÉ : suivi des mesures structurantes

Affiche synthèse : Un milieu éducatif favorable au jeu libre et actif, pour le développement global des enfants – Guide d’élaboration ou de révision de mesures structurantes

Soutenir le jeu libre et actif

de l’enfant

Actualiser l’intervention éducative et l’intervention démocratique

Connaissance de chaque enfant et de son développement

Faire confiance à l’enfant :

sécurité bien dosée Rôle et attitude du personnel

éducateur

Révision des règles

Communication avec les parents

Multiplier les occasions de jouer

librement et activement

Horaire flexible et planification pédagogique

Variété des intensités de jeux

Miser sur un environnement

physique qui favorise le jeu riche et spontané Matériel et équipement

• Inventaire du matériel : varié et adapté• Portatif ou fixe? • Accessibilité et disponibilité

Diversité des lieux à explorer :• À l’intérieur • Dans la cour• Lieux à l’extérieur du SGÉp. 20 p. 23 p. 26

p. 32

p. 18

p. 28

MESURES STRUCTURANTES

Jeu extérieur

ANNEXE 3 | 41