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D. Leclercq, (2020) Le modèle 5 sur 5 des Evaluations d'interventions éducatives DSSP Université de Liège LEPS Université Paris 13 Sorbonne Paris Cité1
D. Leclercq [email protected]://orbi.uliege.be
Un modèle 5 sur 5 pour classer les évaluationsd’interventions éducatives
EA 3412
D. Leclercq, (2020) Le modèle 5 sur 5 des Evaluations d'interventions éducatives DSSP Université de Liège LEPS Université Paris 13 Sorbonne Paris Cité2
ObjectifsMéthodes
FormationIntervention éducative
Evaluations
Les 3 piliers d’une formation (ou d’une intervention éducative)
présentés comme une architectureen 2 dimensions
Dimension 1
Dim
ensi
on
2 (n
on
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elo
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ée d
ans
ce c
ou
rs)
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atu
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s /
com
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ues
, gé
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es,
dyn
amiq
ues
D. Leclercq, (2020) Le modèle 5 sur 5 des Evaluations d'interventions éducatives DSSP Université de Liège LEPS Université Paris 13 Sorbonne Paris Cité3
ObjectifsMéthodes
FormationIntervention éducative
Evaluations
Les 3 piliers d’une formation (ou d’une intervention éducative)
présentés comme une architectureen 2 dimensions
Dimension 1
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La satisfaction quant audéroulement de la
Formation (cela s’est bien passé ? Cela correspond à ce que vos attentes ? Vous croyez que cela vous sera utile ?)
1
Kirkpatrick, 1983
D. Leclercq, (2020) Le modèle 5 sur 5 des Evaluations d'interventions éducatives DSSP Université de Liège LEPS Université Paris 13 Sorbonne Paris Cité4
ObjectifsMéthodes
FormationIntervention éducative
Evaluations
Les 3 piliers d’une formation (ou d’une intervention éducative)
présentés comme une architectureen 2 dimensions
Dimension 1
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, au
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es,
dyn
amiq
ues
La satisfaction quant audéroulement de la
Formation (cela s’est bien passé ? Cela correspond à ce que vos attentes ? Vous croyez que cela vous sera utile ?)
Les acquis au terme de la formation (post-testportant sur les acquis (compétences, savoirs, savoir-faire, attitudes, etc. ).
1
2
Kirkpatrick, 1983
D. Leclercq, (2020) Le modèle 5 sur 5 des Evaluations d'interventions éducatives DSSP Université de Liège LEPS Université Paris 13 Sorbonne Paris Cité5
ObjectifsMéthodes
FormationIntervention éducative
Evaluations
Les 3 piliers d’une formation (ou d’une intervention éducative)
présentés comme une architectureen 2 dimensions
Dimension 1
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2 (n
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ce c
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La n
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Spéc
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, au
to-c
ogn
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dyn
amiq
ues
La satisfaction quant audéroulement de la
Formation (cela s’est bien passé ? Cela correspond à ce que vos attentes ? Vous croyez que cela vous sera utile ?)
Les acquis au terme de la formation (post-testportant sur les acquis (compétences, savoirs, savoir-faire, attitudes, etc. ).
Sur le terrain, plusieurs mois plus tard, les
conduites sont-elles modifiées ?
1
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Kirkpatrick, 1983
D. Leclercq, (2020) Le modèle 5 sur 5 des Evaluations d'interventions éducatives DSSP Université de Liège LEPS Université Paris 13 Sorbonne Paris Cité6
ObjectifsMéthodes
FormationIntervention éducative
Evaluations
Les 3 piliers d’une formation (ou d’une intervention éducative)
présentés comme une architectureen 2 dimensions
Dimension 1
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Spéc
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La satisfaction quant audéroulement de la
Formation (cela s’est bien passé ? Cela correspond à ce que vos attentes ? Vous croyez que cela vous sera utile ?)
Les acquis au terme de la formation (post-testportant sur les acquis (compétences, savoirs, savoir-faire, attitudes, etc. ).
Sur le terrain, plusieurs mois plus tard, les
conduites sont-elles modifiées ?
L’ impact sur les bénéficiaires ultimes(la population, l’entreprise)
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Kirkpatrick, 1983
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ObjectifsMéthodes
FormationIntervention éducative
Evaluations
Les 3 piliers d’une formation (ou d’une intervention éducative)
présentés comme une architectureen 2 dimensions
Dimension 1
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Spéc
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, gé
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ogn
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dyn
amiq
ues
La satisfaction quant audéroulement de la
Formation (cela s’est bien passé ? Cela correspond à ce que vos attentes ? Vous croyez que cela vous sera utile ?)
Les acquis au terme de la formation (post-test portant sur les acquis (compétences, savoirs, savoir-faire, attitudes, etc. ).
Sur le terrain, plusieurs mois plus tard, les
conduites sont-elles modifiées ?
L’ impact sur les bénéficiaires ultimes(la population, l’entreprise)
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Les compétences en situation
SimuléeObjectifsMéthodes
FormationIntervention éducative
Evaluations
3
Kirkpatrick, 1983
Leclercq, 2020
D. Leclercq, (2020) Le modèle 5 sur 5 des Evaluations d'interventions éducatives DSSP Université de Liège LEPS Université Paris 13 Sorbonne Paris Cité9
L’ax
e d
es a
cteu
rs /
bén
éfic
iair
esAcquis
Terrain :
ConduitesBénéfices Ultimes Satisfaction
La dimension 3
du modèle 4 x 4des évaluations en ETP
La d
imen
sio
n4
Le patient / l’apprenant
L’entourage / Les parents
Les soignants / Les professeurs
L’institution / L’Etat
D. Leclercq, (2020) Le modèle 5 sur 5 des Evaluations d'interventions éducatives DSSP Université de Liège LEPS Université Paris 13 Sorbonne Paris Cité10
0
10
20
30
40
50
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90
100
Vocabulaire(3905 Es45 Qs)
Syntaxe(3790 Es12 Qs)
Compréh.de Texte3469 Es
6 Qs)
Compréh.de Graphiques
Math Physique Chimie Biologie Arts Histoireactualité &économie
Ce
rtit
ud
e M
oye
nn
eMOHICAN (Leclercq, 2003, 72-91)
Confiance
Imprudence
D. Leclercq, (2020) Le modèle 5 sur 5 des Evaluations d'interventions éducatives DSSP Université de Liège LEPS Université Paris 13 Sorbonne Paris Cité11
Camps pour enfants diabétiques (Metroz & Roulier, 1990)
D. Leclercq, (2020) Le modèle 5 sur 5 des Evaluations d'interventions éducatives DSSP Université de Liège LEPS Université Paris 13 Sorbonne Paris Cité12
Un (rare) exemple où les 4 niveaux de profondeur du modèle de Kirkpatrick ont été explorés
D. Leclercq, (2020) Le modèle 5 sur 5 des Evaluations d'interventions éducatives DSSP Université de Liège LEPS Université Paris 13 Sorbonne Paris Cité13
Un (rare) exemple où les 4 niveaux de profondeur du modèle de Kirkpatrick ont été explorés
Les diapositives ci-après fournissent (dans des graphiques que j’ai refaits et colorés)les valeurs numériques réelles publiés par les deux auteures dans cet article , et, en plus, des données fictives (c’est mentionné entre parenthèses) pour donner une image complète de ce que pourraient être des évaluations aux 4 niveaux de profondeur du modèle de Kirkpatrick.
D. Leclercq
http://www.ipco-alsace.fr/hygiene-de-vie-2/prevention-obesite-infantile-alsace/
14D. Leclercq, (2020) Le modèle 5 sur 5 des Evaluations d'interventions éducatives DSSP Université de Liège LEPS Université Paris 13 Sorbonne Paris Cité
Dr FGK
Patients et méthodes • 13 adolescents de 15 à 18 ans atteints de diabète de type 1
• Séjour de 4 jours/3 nuits dans un gîte Vosgien
Mettons nous au
Diapason
Séjour ETP SENSATION
Que la force soit avec toi !
3 mois
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D. Leclercq, (2020) Le modèle 5 sur 5 des Evaluations d'interventions éducatives DSSP Université de Liège LEPS Université Paris 13 Sorbonne Paris Cité16
Les 50 QVF de l’AJD (Aide aux Jeunes Diabétiques)
D. Leclercq, (2020) Le modèle 5 sur 5 des Evaluations d'interventions éducatives DSSP Université de Liège LEPS Université Paris 13 Sorbonne Paris Cité17
Guemazi-Kheffi, Gagnayre & Leclercq (2019) Degrés de certitude et évaluation des connaissances d'adolescents diabétiques . SETE Toulouse
Résultats
PRE Camp Dr GUEMAZI-KHEFFI 2017-2018
Cohérence
0,997 = r (Corrélation entre TE et DC)
Calibration ou réalisme
5762
74
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0
10
20
30
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50
60
70
80
90
100
0 2 4 6 8Ta
ux
de
ré
uss
ite
(%
RC
)
Degrés de certitudeSPECTRAL-PROF D. Leclercq (2015.1)
50 60 80 95
Sont-ils réalistes dans l’utilisation des degrés de certitude ?
Oui : leurs taux d’exactitudesont proches des % de certitude annoncés(proches de la diagonale)
5762 74
85
0
10
20
30
40
50
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70
80
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100
0 2 4 6 8Ta
ux
de
ré
uss
ite
(%
RC
)
Degrés de certitudeSPECTRAL-PROF D. Leclercq (2015.1)
50 60 80 95
Guemazi-Kheffi, Gagnayre & Leclercq (2019) Degrés de certitude et évaluation des connaissances d'adolescents diabétiques . SETE Toulouse
Résultats
66,7
89,7
78,2
96,2
50
55
60
65
70
75
80
85
90
95
100
Diabète (6 QVF) Surveillance (6 QVF)
% de réussites avant et après camp
dans 2 domaines (78 réponses chacun)
% d
e r
éu
ssit
e
Avant
Avant
Après
Après
%RC % de Réponses Correctes
Pour les 2 domaines en mode TestSpectralMétacognitif
Gain Relatif = 35% Gain Relatif = 63%
Effet plafond
Protocole de l’étudePublics : 13 adolescents de 15 à 18 ans, atteints de diabète de typeOutils : Test TSM diapason
Test : Q1 à Q50 : les 50 QVF de l’AJD + DC
Q1 à Q6
Diabète
(6 questions)
Q7 à Q12 Surveillance
(6 questions)
Hypo/hyperglycémie
(12 questions)
Alimentation
(9 questions)
Insuline
(17 questions)
Méthode TSM : feedback-débatSpectral : position en qualité spectrale
Métacognitif : autodiagnosticRéponses
INCORRECTES
Test Spectral Métacognitif (TSM). Questions de Martin et al.
(2016) par Dr F. Gemazi-Kheffi 2018R Cert
Réponses
CORRECTES
95 80 60 50 1 8. On devient diabétique parce que l'on manque
d'insuline
Vrai Faux 50 60 80 95
95 80 60 50 2 17. Si j'urine souvent je pense que je manque
d'insuline
Vrai Faux 50 60 80 95
95 80 60 50 3 30. La fièvre, les émotions fortes et le stress font le
plus souvent baisser la glycémie
Vrai Faux 50 60 80 95
95 80 60 50 4 35. Une glycémie de 1.50 g/l (8 mmol/l) avant un repas
est normale
Vrai Faux 50 60 80 95
95 80 60 50 5 40. Le diabète insulino-dépendant est dû à une
alimentation trop sucrée
Vrai Faux 50 60 80 95
95 80 60 50 6 50. Quand on a un diabète on ne peut pas être vacciné Vrai Faux 50 60 80 95
95 80 60 50 7 4. L'hémoglobine glyquée doit être mesurée au moins
3 fois par an
Vrai Faux 50 60 80 95
95 80 60 50 8 10. Une hémoglobine glyquée à 10% est un bon
résultat (la valeur normale étant inférieur à 6%)
Vrai Faux 50 60 80 95
95 80 60 50 9 18. L'examen du fond d'œil permet la recherche d'une
rétinopathie (maladie de la rétine)
Vrai Faux 50 60 80 95
95 80 60 50 10 41. La recherche d'albumine dans les urines
(microalbuminurie) permet de dépister une maladie du
rein (néphropathie)
Vrai Faux 50 60 80 95
95 80 60 50 11 42. Pour faire une glycémie je pique généralement le
milieu du doigt
Vrai Faux 50 60 80 95
95 80 60 50 12 45. Plus j'équilibre mon diabète plus je retarde les
complications
Vrai Faux 50 60 80 95
Qu'est-ce
que le
diabète ?
Surveil-
lance
95
80
60
60
95
95
95
95
95
95
95
95
Réponses
INCORRECTES
Test Spectral Métacognitif (TSM). Questions de Martin et al.
(2016) par Dr F. Gemazi-Kheffi 2018R Cert
Réponses
CORRECTES
95 80 60 50 1 8. On devient diabétique parce que l'on manque
d'insuline
Vrai Faux 50 60 80 95
95 80 60 50 2 17. Si j'urine souvent je pense que je manque
d'insuline
Vrai Faux 50 60 80 95
95 80 60 50 3 30. La fièvre, les émotions fortes et le stress font le
plus souvent baisser la glycémie
Vrai Faux 50 60 80 95
95 80 60 50 4 35. Une glycémie de 1.50 g/l (8 mmol/l) avant un repas
est normale
Vrai Faux 50 60 80 95
95 80 60 50 5 40. Le diabète insulino-dépendant est dû à une
alimentation trop sucrée
Vrai Faux 50 60 80 95
95 80 60 50 6 50. Quand on a un diabète on ne peut pas être vacciné Vrai Faux 50 60 80 95
95 80 60 50 7 4. L'hémoglobine glyquée doit être mesurée au moins
3 fois par an
Vrai Faux 50 60 80 95
95 80 60 50 8 10. Une hémoglobine glyquée à 10% est un bon
résultat (la valeur normale étant inférieur à 6%)
Vrai Faux 50 60 80 95
95 80 60 50 9 18. L'examen du fond d'œil permet la recherche d'une
rétinopathie (maladie de la rétine)
Vrai Faux 50 60 80 95
95 80 60 50 10 41. La recherche d'albumine dans les urines
(microalbuminurie) permet de dépister une maladie du
rein (néphropathie)
Vrai Faux 50 60 80 95
95 80 60 50 11 42. Pour faire une glycémie je pique généralement le
milieu du doigt
Vrai Faux 50 60 80 95
95 80 60 50 12 45. Plus j'équilibre mon diabète plus je retarde les
complications
Vrai Faux 50 60 80 95
Qu'est-ce
que le
diabète ?
Surveil-
lance
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95
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95
95
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95
Pourquoi si peu sûr alors que RC ?
Pourquoi si sûr alors que RI ?
21
Contributeurs :
D. Leclercq, (2020) Le modèle 5 sur 5 des Evaluations d'interventions éducatives DSSP Université de Liège LEPS Université Paris 13 Sorbonne Paris Cité
En France, 7
Guemazi-Kheffi, Gagnayre & Leclercq (2019) Degrés de certitude et évaluation des connaissances d'adolescents diabétiques . SETE Toulouse
Remerciements
• Remi Gagnayre et tous les collaborateurs du LEPS de Bobigny, Paris 13
• Dieudonné Leclercq
• Mes équipes hospitalières et du réseau
• Mes jeunes patients et leur famille…
22
66,7
89,7
78,2
96,2
50
55
60
65
70
75
80
85
90
95
100
Diabète (6 QVF) Surveillance (6 QVF)
% de réponses correctes avant et après séjour
% d
e ré
po
nse
s co
rre
ctes
Avant
Avant
Après
Après
Résultats : TSM gain relatif
Pour les 2 domaines en mode TSM
Gain Relatif = 35% Gain Relatif = 63,1%
Effet plafond
Résultats : degré de certitudes
Pré Séjour :
Certitude Moyenne 83,2 %Imprudence 75,5 %Confiance 85,4 %
Post Séjour :
Certitude Moyenne 80,7 %Imprudence 74,78 %Confiance 88,9 %
D. Leclercq, (2020) Le modèle 5 sur 5 des Evaluations d'interventions éducatives DSSP Université de Liège LEPS Université Paris 13 Sorbonne Paris Cité24
L ’expérience Metroz-Dayer et Roulier (Genève) et les 4 échéances d’évaluation
Pourcentages (fictifs) de réponses TB au
questionnaire (fictif) du dernier jour du camp
87
62
89
42
96
0 20 40 60 80 100
Les jeux
Les repas
Les moniteurs
Les copains
Les cours
1. satisfaction 1. satisfaction
Taux de participation
(ex. fictif)
1986 1987 1988 1989 1990
50
40
30
20
10
0
Attitudes Décision
D. Leclercq, (2020) Le modèle 5 sur 5 des Evaluations d'interventions éducatives DSSP Université de Liège LEPS Université Paris 13 Sorbonne Paris Cité25
Gains de connaissance de 29 enfants (6-
11 ans) à la fin du camp (1990) d'enfants
diabétiques
34
22
6153
67
28
83
49
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Gén
éralité
s
Prat
ique
Diété
tique
Ada
pt. Ins
uline
PRE
POST
cognitifs motivationnels
L ’expérience Metroz-Dayer et Roulier (Genève) et les 4 niveaux d’évaluation selon Kirkpatrick
Connaissance Attitudes
2. Les acquis (progrès)
Sur 9 enfants (6-11)
Sur 9 enfants (6-11)
Sur 9 enfants (6-11)
Sur 10 Ados (12-16)
Sur 10 Ados
(12-16)
Sur 10 Ados (12-16)
Motivations (après le camp) à se soigner soi-même
28
44
51
80
82
66
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
pcq obligatoire
pour le médecin
pour les parents
12-16 ans (10)
6-11 ans (9)
Sur 9 enfants (6-11)
Sur 9 enfants (6-11)
Sur 9 enfants (6-11)
Sur 10 Ados (12-16)
Sur 10 Ados
(12-16)
Sur 10 Ados (12-16)
D. Leclercq, (2020) Le modèle 5 sur 5 des Evaluations d'interventions éducatives DSSP Université de Liège LEPS Université Paris 13 Sorbonne Paris Cité26
Equilibre métabolique de 10 participants au
camp de 1990
10,9
9,610,5
6
8
10
12
Début Fin 3 mois aprèsHb
A1c (%
) san
gu
in
valeur de référence à atteindre
Autonomie dans le traitement à domicile
d'enfants de 11 ans qui ont vécu (8) ou
non (7) un camp d'enfants diabétiques
41
62
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100NON
OUI
3. Les conduites sur le terrain 4. L’impact sur l’objectif ultime
L ’expérience Metroz-Dayer et Roulier (Genève) et les 4 niveaux d’évaluation selon Kirkpatrick
Habitudes Biologique
Pas
vécu
le camp
ont
vécu
le camp
D. Leclercq, (2020) Le modèle 5 sur 5 des Evaluations d'interventions éducatives DSSP Université de Liège LEPS Université Paris 13 Sorbonne Paris Cité27
D. Leclercq, (2020) Le modèle 5 sur 5 des Evaluations d'interventions éducatives DSSP Université de Liège LEPS Université Paris 13 Sorbonne Paris Cité28
Noms (codes) Patient / soignant / Institution : Modèle 4 X 4 de l'évaluation en Educaction Thérapeutique du Patient (ETP) D. Leclercq (2015)
Satisfaction Bénéfices ultimes Auto-
éval
DEP
INT
-=+
en quoiAuto-
éval
DEP
INT
-=+
en quoiAuto-
éval
DEP
INT
-=+
en quoiAuto-
éval
DEP
INT
-=+
en quoi
indices / incidents révélateurs su par su par su par su par
Biologique ++Glycémie
(hb glyquée) OR
Relationnel entourage
soignants, institutionsParents soulagés de la prise en charge
Habitudes ++ OR
Attitudes ++Satisfaction
Taux de
participation
QCM
OD
Savoir-Faire
Cognition ++Test de
connaissances QRO
Image de soi
Décision QCM
Volonté
Normes
Matériel
Motivations
à se soigner
Autonomie
Acquis immédiats PRE-POST Comportements sur le terrain
indices / incidents révélateurs indices / incidents révélateurs modifications résultantes
patient
Pourcentages (fictifs) de réponses TB au
questionnaire (fictif) du dernier jour du camp
87
62
89
42
96
0 20 40 60 80 100
Les jeux
Les repas
Les moniteurs
Les copains
Les cours
Taux de participation
(ex. fictif)
1986 1987 1988 1989 1990
50
40
30
20
10
0
Gains de connaissance de 29 enfants (6-
11 ans) à la fin du camp (1990) d'enfants
diabétiques
34
22
6153
67
28
83
49
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Gén
éralité
s
Pratique
Diététiq
ue
Ada
pt. Ins
uline
PRE
POST
Motivations (après le camp) à se soigner soi-même
28
44
51
80
82
66
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
pcq obligatoire
pour le médecin
pour les parents
12-16 ans (10)
6-11 ans (9)
Sur 9 enfants (6-11)
Sur 9 enfants (6-11)
Sur 9 enfants (6-11)
Sur 10 Ados (12-16)
Sur 10 Ados
(12-16)
Sur 10 Ados (12-16)
Autonomie dans le traitement à domicile
d'enfants de 11 ans qui ont vécu (8) ou
non (7) un camp d'enfants diabétiques
41
62
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100NON
OUI
Equilibre métabolique de 10 participants au
camp de 1990
10,9
9,610,5
6
8
10
12
Début Fin 3 mois aprèsHb
A1c (%
) san
gu
in
valeur de référence à atteindre
Le schéma ci-dessous montre que certaines évaluations portent sur plusieurs facteurs (domaines) ASCID
SimulationsJeux de rôles
D. Leclercq, (2020) Le modèle 5 sur 5 des Evaluations d'interventions éducatives DSSP Université de Liège LEPS Université Paris 13 Sorbonne Paris Cité29
D. Leclercq, (2020) Le modèle 5 sur 5 des Evaluations d'interventions éducatives DSSP Université de Liège LEPS Université Paris 13 Sorbonne Paris Cité30
https://www.google.fr/search?q=pompiers+simulation+d%27incendie&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjhj8_unqTpAhUOzKQKHTYXBCkQ_AUoAXoECAsQAw&biw=1131&bih=595#imgrc=PAzhORYzWPmS_M
D. Leclercq, (2020) Le modèle 5 sur 5 des Evaluations d'interventions éducatives DSSP Université de Liège LEPS Université Paris 13 Sorbonne Paris Cité31
https://www.google.fr/search?q=trains+distance+sociale&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjz3ZmmoKTpAhUDyaQKHeQmDKwQ_AUoAXoECAsQAw&biw=1131&bih=595#imgrc=X8vONoPQ6n_5UM
D. Leclercq, (2020) Le modèle 5 sur 5 des Evaluations d'interventions éducatives DSSP Université de Liège LEPS Université Paris 13 Sorbonne Paris Cité32
https://www.google.fr/search?q=marquage+au+sol+distance+sociale&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwimg8qBoaTpAhXFzKQKHagWBeIQ_AUoAXoECAwQAw&biw=1131&bih=595#imgrc=Laz1L26GvK0LqM
D. Leclercq, (2020) Le modèle 5 sur 5 des Evaluations d'interventions éducatives DSSP Université de Liège LEPS Université Paris 13 Sorbonne Paris Cité33
D. Leclercq, (2020) Le modèle 5 sur 5 des Evaluations d'interventions éducatives DSSP Université de Liège LEPS Université Paris 13 Sorbonne Paris Cité34
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ExamensCliniques Objectifs Structurés
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D. Leclercq, (2020) Le modèle 5 sur 5 des Evaluations d'interventions éducatives DSSP Université de Liège LEPS Université Paris 13 Sorbonne Paris Cité39
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Étudiante jouant le rôle de pharmacienne
Pharmacienne jouant le rôle de cliente
Evaluatrice
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Infirmière jouant le rôle de patiente
ECOS en soins infirmiers et banque de cas d’ECOS (Coordinatrice : Corinne Bay, Haute Ecole Robert Schuman (HERS), Libramont).
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CHU et RTBF. "Le cœur de Cathy » (Immelen, de la RTBF)
film interactif www.sauveunevie.be
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Pas de témoinDiffusion de responsabilité
Influence socialenormative
Témoins passifs (plurastic ignorance)
Marcel Frydman 2005 « Violence, indifférence ou altruisme ? ». Paris : L’Harmattan
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Test à l’effort (arrête quand il veut)= simulation
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Privation sensorielle
(arrête quand il veut)= simulation
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L’ax
e d
es a
cte
urs
/ b
én
éfic
iair
es
AcquisTerrain :
Conduites
Bénéfices
Ultimes Satisfaction
La dimension 3
du modèle 5 sur 5 des évaluations de formations
La d
imen
sio
n 4
Simulation
Conduites
Le Patient /
l’apprenant
L’Entourage /
Les parents
Les Soignants /
Les professeurs
National : L’Etat
Santé-Education
Local : le service,
l’hôpital / L’école
1 2 3 4 5
D. Leclercq, (2020) Le modèle 5 sur 5 des Evaluations d'interventions éducatives DSSP Université de Liège LEPS Université Paris 13 Sorbonne Paris Cité49
Leurs Changements d’Habitude
Leur Qualité de vie professionnelle (A), leurs temps de travail (M),
Ce qu’ils ont Compris, appris, changé dans leur Attitude, leurs Savoir-Faire, etc.
Ce que l’entourage a appris, changé dans son Attitude,
ses Connaissances, ses Savoir-faire, etc.
Ce que l’entourage a changé dans ses
Habitudes
Leur Qualité de vie (A), leurs finances (M)
Ce que le patienta appris ou changé dans son Attitude,
ses Connaissances, ses Savoir-faire, etc.
Ce que le patient a changé dans ses
Habitudes
Ses paramètres
Biologiques, sa Qualité de la vie (A),
ses Relations, ses finances (M)
Ce que les autorités ont changé dans leurs Habitudes, Normes (règlements)
Paramètresde population
Biologiques, Qualité
De sa vie (A), ses Normes, Les coûts (M) pour l’Etat
Ce que l’Etat ou
l’hôpital a Compris, appris, changé dans son Attitude, ses Savoir-Faire, etc.
Modèle 4 x 4 de l'évaluation
dans et de l'ETP
D. Leclercq (2015)
Satisfaction AcquisComportements
sur le terrainBénéfices ultimes
Donne son avis sur le
déroulement (ambiance
relationnelle, durée, coût,
fatigue, etc. BRH - ASCID-VMEN BRH - ASCID-VMEN BRH - ASCID-VMEN
Ce que le patient en a dit.
Ce que cela a coûté (le
conduire, l'attendre, son
absence), ses réactions
avant et après.
BRH - ASCID-VMEN BRH - ASCID-VMEN BRH - ASCID-VMEN
Donne son avis sur le
déroulement (ambiance
relationnelle, durée, coût,
fatigue, etc.
BRH - ASCID-VMEN
AADOPEASE
BRH - ASCID-VMEN
AADOPEASE
BRH - ASCID-VMEN
AADOPEASE
Les retours d'opinions de
patients (plaintes, éloges).
L'opinion des responsables
sur l'ETP.
Ce qui revient (filtre) vers
les responsables à partir
de l'ETP de ce(s)
patient(s)
Ce que les autorités
ont changé dans leurs
habitudes, textes,
règlements
Critères
-santé publique (morbidité /
mortalité) -organisationnels
-financiers -moraux
-communication
entourage
soignants
institution
patient
patient
Modèle 4 x 4 de l'évaluation
dans et de l'ETP
D. Leclercq (2015)
Satisfaction AcquisComportements
sur le terrainBénéfices ultimes
Donne son avis sur le
déroulement (ambiance
relationnelle, durée, coût,
fatigue, etc. BRH - ASCID-VMEN BRH - ASCID-VMEN BRH - ASCID-VMEN
Ce que le patient en a dit.
Ce que cela a coûté (le
conduire, l'attendre, son
absence), ses réactions
avant et après.
BRH - ASCID-VMEN BRH - ASCID-VMEN BRH - ASCID-VMEN
Donne son avis sur le
déroulement (ambiance
relationnelle, durée, coût,
fatigue, etc.
BRH - ASCID-VMEN
AADOPEASE
BRH - ASCID-VMEN
AADOPEASE
BRH - ASCID-VMEN
AADOPEASE
Les retours d'opinions de
patients (plaintes, éloges).
L'opinion des responsables
sur l'ETP.
Ce qui revient (filtre) vers
les responsables à partir
de l'ETP de ce(s)
patient(s)
Ce que les autorités
ont changé dans leurs
habitudes, textes,
règlements
Critères
-santé publique (morbidité /
mortalité) -organisationnels
-financiers -moraux
-communication
entourage
soignants
institution
patient
patient
Modèle 4 x 4 de l’évaluationdans et de l’ETPD. Leclercq (2015)
Acquis(BRH ASCID VMEN)
Terrain :
ConduitesBénéfices Ultimes Satisfaction
Relations
Soignants
National
Donne son avis sur ledéroulement (ambiance,
durée, coûts, fatigue, acquis
Ce que le patient en a dit,le coût (M) de le conduire,
l’attendre, son absence (A), ses réactions avant et après
Donne son avis sur le Déroulement (ambiance relationnelle, coût (temps,fatigue)
Les retours d’opinion, plaintes, éloges). L’opiniondes responsables, de la
population) sur l’ETP.
Patients
P1
N1
S1
R5R4R2R1
P4 P5
S2 S4 S5
N2
P2
N4 N5
Local
L1 L2 L4 L5
R3
S3
N3
P3
L3
D. Leclercq, (2020) Le modèle 5 sur 5 des Evaluations d'interventions éducatives DSSP Université de Liège LEPS Université Paris 13 Sorbonne Paris Cité50
?Alcoolisme
Tabagisme Obésité
Diabète
Faisons l’exercice (remplir la grille d’évaluations 5 sur 5) pour des formations (interventions éducatives) dans diverses pathologies
