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Piera Dell’AmbrogioJean‐Marc RinaldiJean‐François Stassen
Pour un modèle de prédiction précoce de la carrière académique des étudiants
Bachelor UNIGE (18’455 étudiant‐e‐s) :‐ automne 2004 : sciences et théologie‐ automne 2005 : toutes les filières à l’exception
de la médecine‐ automne 2007 : toutes les filières
Questionnaire (rubriques proposées aux étudiants) :
‐ Études secondaires‐ Centres d’intérêt avant l’entrée à l’UNIGE‐Mode de passage des études secondaires à l’université‐ Formation professionnelle éventuelle‐ Vision de l’université‐ Choix des études actuelles‐ Etudes universitaires antérieures éventuelles‐ Vie quotidienne‐ Adaptation à l’université‐ Adaptation au rythme universitaire‐ Contacts et relations sociales‐ Un premier bilan‐ Abandon ou réorientation des études‐ Questions générales
Base de données administrative et académique des étudiants (données de trajectoire académique) :4 taux de réussite‐ sanction de la première
année‐ obtention du bachelor
après 3 ans‐ obtention après 5 ans
du bachelor entamé‐ obtention après 5 ans
d’un bachelor
Modèle empirique pour l’appréhension globale des processus de sélection académique
Eco le s econdaire Entrée à l'un ive rsité
P rem ière a nnée unive rsita ire (tem ps de l'enquê te)
S anction a près la prem ière a nnée Fi l de s études Obtention d 'un
d ip lôm e de ba se
Age Ac tivité r ém un éré e Natio na lité
É tudes an té rieu re s Poss es sion d'un d iplôm e p récé de n t In te rruption In dépe ndance vis ‐à‐vis de s pa ren ts
Oblig ation de trava iller Char ge ho rair e de tra vail Trav ailler pou r s ubve ni r à se s beso ins Diffic ile conc ili ation tr avai l‐étude s
Ré se aux fam ilia ux e t amicaux activab le s Q ua lité du ni veau de v ie
Fac ulté d 'ent rée Co nv ictio n d 'avoir fa it le bo n ch oix
Spécif icité s et cont rain tes du cu rs us
Qualité de la p ré pa ration par l'é cole secondair e M ention obtenue a u se condaire Temps pris pou r cho isir In terr up tion en tre études se condaire s et un ivers ité
P réd icte u rs de bas e
Va ria b le s proce ss uel le s
Chem inement étud ia nt
Quatre façons de «mesurer» la réussite
En %
Taux de réussite de la première année de bachelor 60.93
Taux d'obtention du bachelor en trois ans 34.39
Taux d'obtention du bachelor entamé (5 années après le début des études) 53.84
Taux d'obtention d'un bachelor (5 années après le début des études) 59.42
Obtention d’un bachelor en 3 ans ou 5 ans en fonction de la sanction de la fin de BA1
2078
19354
1027
268
36
272
750
823
1110
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Passe en BA2 Reste en BA1 A quitté UNIGE
Pas de bachelor obtenu
bachelor obtenu en 5 ans
bachelor initial obtenu en 5 ans
bachelor obtenu en 3 ans
Sanction de la première année d’étudeEffectifs Pourcentages Taux de réponse
(Etudiants 2011)
Promus 9807 60.93 56.02
Toujours en BA1 3523 21.89 43.26
N’est plus à l’UNIGE 2765 17.18 24.60
Total 16095 100 47.99
Obtention d’un bachelor en 3 ans ou 5 ans en fonction de la sanction de la fin de BA1
3504
6704
3068
3891
3141
3891
319
2709
437
1556
733
1556
65
1893
55
1165
55
1165
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
bachelor obtenuen 3 ans
Ensemble de ceuxqui ont entamé
leur bachelor il y aau moins 3 ans
bachelor initialobtenu en 5 ans
Ensemble de ceuxqui ont entamé
leur bachelor il y aau moins 5 ans
bachelor obtenuen 5 ans
Ensemble de ceuxqui ont entamé
leur bachelor il y aau moins 5 ans
A quitté UNIGE
Reste en BA1
Passe en BA2
Taux de promotion après la première année d’études et de « diplomation» en fonction des variables sociodémographiques (faculté d’appartenance, sexe,
origine du diplôme secondaire, âge à l’entrée à l’UNIGE)
Réussite 1e BA Obtention du BA en 3 ans
Obtention du BA entamé en 5 ans
Obtention d'un BA en 5 ans
Droit 73.16 41.75 59.57 62.27FPSE – Psychologie 58.17 43.35 59.49 62.43FPSE – Sciences de l'éducation 46.31 33.50 42.08 43.82Traduction 87.15 62.12 77.82 79.23Lettres 69.00 16.57 47.70 52.97Médecine 44.20 25.05 51.59 67.73Sciences 57.18 31.35 46.51 54.47SES ‐ Sciences sociales 58.45 40.07 59.43 64.32SES ‐ Sciences économiques 62.96 32.64 51.00 58.75Théologie 68.70 12.77 28.30 30.19
Réussite 1e BA Obtention du BA en 3 ans
Obtention du BA entamé en 5 ans
Obtention d'un BA en 5 ans
Femmes 60.75 35.73 56.13 61.79Hommes 61.23 32.25 50.27 55.73
Réussite 1e BA Obtention du BA en 3 ans
Obtention du BA entamé en 5 ans
Obtention d'un BA en 5 ans
GE 60.88 33.27 53.54 60.52CH 65.52 43.94 64.22 67.03Etranger 56.82 27.92 44.48 49.05
Réussite 1e BA Obtention du BA en 3 ans
Obtention du BA entamé en 5 ans
Obtention d'un BA en 5 ans
18 ans et moins 62.46 36.83 64.40 72.4319 ans 66.39 39.76 62.31 69.7420 ans 63.14 37.63 57.86 64.8121 ans 59.66 33.57 52.22 57.8722 ans 56.95 30.59 50.45 53.4123 à 28 ans 49.73 24.71 40.02 42.1829 ans et plus 50.49 19.50 32.97 33.88
Sélection des données et des résultats
• On garde un seul taux, celui de la réussite après une année
• On s’intéresse aux réponses des nouveaux étudiants de l’enquête «Etudiant‐e‐s 2011» (N=1173)
• Quelques grands enseignements
Importance du cheminement étudiantRéussite 1e BA Obtention du BA en 3 ans Obtention du BA entamé
en 5 ansObtention d'un BA en 5
ans
Ancienne matu 56.16 31.99 44.72 45.80
Autre certificat d'accès 54.46 26.16 45.23 46.89
Nouvelle matu (sans précision) 57.05 38.07 57.97 64.51
Nouvelle matu langues anciennes 79.32 32.20
Nouvelle matu langues modernes 74.68 37.03
Nouvelle matu phys math 78.97 35.21
Nouvelle matu bio chimie 65.82 28.94
Nouvelle matu éco droit 74.68 29.75
Nouvelle matu philo péda psycho 75.00 51.22
Nouvelle matu arts 66.32 24.72
Certificat étranger 56.87 28.12 44.89 49.29
Importance du cheminement étudiant
Importance du cheminement étudiant
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Anciennematu
Autrecertificatd'accès
Nouvellematu (sansprécision)
Nouvellematu languesanciennes
Nouvellematu languesmodernes
Nouvellematu phys
math
Nouvellematu biochimie
Nouvellematu écodroit
Nouvellematu philopéda psycho
Nvelle arts Certificatétranger
Réussite 1e BA Obtention du BA en 3 ans
Importance du cheminement étudiant
56.16 54.4657.05
79.32
74.6878.97
65.82
74.68 75
66.32
56.87
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Ancienne matu Autre certificatd'accès
Nouvelle matu(sans
précision)
Nouvelle matulanguesanciennes
Nouvelle matulanguesmodernes
Nouvelle matuphys math
Nouvelle matubio chimie
Nouvelle matuéco droit
Nouvelle matuphilo pédapsycho
Nouvelle matuarts
Certificatétranger
Taux de promotion après la première année d’études et de « diplomation » avant la fin 2012 en fonction des variables « parcours
scolaire avant l’entrée à l’UNIGE »
Réussite 1e BA Obtention du BA en 3 ans Obtention du BA entamé en 5 ans
Obtention d'un BA en 5 ans
Ancienne matu 56.16 31.99 44.72 45.80
Autre certificat d'accès 54.46 26.16 45.23 46.89
Nouvelle matu (sans précision) 57.05 38.07 57.97 64.51
Nouvelle matu langues anciennes 79.32 32.20
Nouvelle matu langues modernes 74.68 37.03
Nouvelle matu phys math 78.97 35.21
Nouvelle matu bio chimie 65.82 28.94
Nouvelle matu éco droit 74.68 29.75
Nouvelle matu philo péda psycho 75.00 51.22
Nouvelle matu arts 66.32 24.72
Certificat étranger 56.87 28.12 44.89 49.29
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Promu après la première année Diplôme obtenu avant fin 2008
Importance du cheminement étudiant (rappel de la volée 2001)
La conviction d’avoir fait le bon choix ou «l’avantage de la réflexion»
79.3575.72
59.43 61.05
75 74.5476.74 78.74 77.39
71.6768.84
82.1778.83
64.8
10.47
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Une question de gestion du temps
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
82.14
71.07
53.23
79.48
53.23
79.4881.15
60 60
80.5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
oui non oui non oui non oui non oui non
Satisfaction du temps pour formation et pour activité professionnelle
Problèmes d'adaptation au rythme de remise des travaux
Problèmes à suivre le rythme
Arrive à gérer le temps
Volume de travail effraie
Une question de gestion du temps (apprentissage du «métier d’étudiant»)
Une question de gestion du temps
(apprentissage du «métier d’étudiant»)80.12
84.78
79.7383.33
66.19
72.15 71.48 69.79
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
…au nombre d'heures d'étude …à la gestion du temps de préparation des examens
…à l'organisation générale de votre travail personnel
…à la quantité de connaissances à assimiler
Adaptation très facile Adaptation difficile
Une question de gestion du temps
(apprentissage du «métier d’étudiant»)81.74
79.34
62.54
39.02
82.7 81.04
61.73
48.99
19.35
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Difficultésd'adaptationaux exigencesuniversitaires
Aucune Un peu Certaines Beaucoup Etat d'espritglobal vis‐à‐vis de laformation
enthousiaste content indifférent un peu déçu très déçu
Attentes globales et polyvalentes plutôt que précises et instrumentales
77.27
62.42 64.95 64.7168.1866.67
75.52 74.56 74.17 73.98
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
intéressé par ledomaine
poussé par lafamille
amis ayantentrepris lesmêmes études
pas possible defaire ce que je
voulaisvraiment
ne mel'explique pas
bien
oui non
Attentes globales et polyvalentes plutôt que précises et instrumentales
• Motivations «expressives» modèle de Humbold («bildung», «culture de soi») vise épanouissement intellectuel et spirituel attentes globales et polyvalentes («esprit critique», «comprendre le monde»,
«plaisir d’étudier»…)
• Motivations «instrumentales» modèle utilitariste lien formation marché du travail, efficacité attentes précises et instrumentales («transmission de savoir‐faire directement
mobilisable sur le marché de l’emploi», «savoir qualifiant», «importance du stage pratique», «motivation par la réussite sociale et matérielle»…)
Attentes globales et polyvalentes plutôt que précises et instrumentales
Attentes globales et polyvalentes plutôt que précises et instrumentales
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
oui non
Attentes globales et polyvalentes plutôt que précises et instrumentales75.9 75.75
78.71 76.73 76.49 77.31 78.5382.27
69.51 68.2 69.92 68.43
60.1
68.866.07
71.56
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
oui non
Fonctions que l'université devrait avoir vis‐à‐vis des étudiants
Ce que vous cherchez pour vous à l'université
Raisons d'assister au cours
Intégration sociale74.39
58.62
42.31
62.32
72.9877.14
83.49
72.01 74.33
56.67
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Intégration sociale
74.39
58.62
42.31
62.32
72.9877.14
83.49
72.0174.33
56.67
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Oui Non Fortementisolé
Isolé Un peuisolé
Pas du toutisolé
Placeessentielle
Place assezimportante
Placesecondaire
Aucuneplace
Nouvelles connaissances faites à l'UNIGE Sentiment d'isolement à l'UNIGE
Place tenue par les camarades d'études dans la formation intellectuelle
Intégration sociale
75.4378.76 79.19
73.6276.15
74.372.27
68.9872.1672.34
65.82 65.26
74.19
56.25
47.06
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
ville unige autres étudiants
très bonne
bonne
suffisante
insuffisante
très insuffisante
Intégration sociale75.75 76.06 76.28
73.0975.71
73.1270.18 69.19
6564.0866.37
42.5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
perte de logement besoin de coup de main financier problèmes personnels
certainement probablement peut‐être probablement ou certainement pas
Trouveriez‐vous dans vos relations quelqu’un qui pourrait vous aider en cas de…
L’affaire des profs (de l’importance de la pédagogie universitaire)
80.8
73.172.76 72.7675.33 76.51
68.6171.28
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Echanges avec les enseignants Echanges avec les assistants
Très souvent Assez souvent Peu souvent Jamais
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
oui non
L’affaire des profs (de l’importance de la pédagogie universitaire)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
qualité pédagogique desprofesseurs
qualité pédagogique desassistants
intérêt suscité par lesprofesseurs
intérêt suscité par lesassistants
disponibilité desprofesseurs
disponibilité des assistants
très satisfait satisfait insatisfait très insatisfait
Alléger les contraintes sur la vie étudiante
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Alléger les contraintes sur la vie étudiante
76.03
67.5870.81
77.86 77.374.07
80.1982.2687.7685.71
76.25 74
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Alléger les contraintes sur la vie étudiante
65.19 63.96
72.4 72.471.7 72.8
78.273.8
75.9 76.2
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
mère père
Ecole obligatoire Apprentissage Matu HES Uni
Alléger les contraintes sur la vie étudiante
70.8177.86 77.3
74.0780.19 82.26
87.76 85.71
76.25 74
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Modèle empirique pour l’appréhension globale des processus de sélection académique
Eco le s econdaire Entrée à l'un ive rsité
P rem ière a nnée unive rsita ire (tem ps de l'enquê te)
S anction a près la prem ière a nnée Fi l de s études Obtention d 'un
d ip lôm e de ba se
Age Ac tivité r ém un éré e Natio na lité
É tudes an té rieu re s Poss es sion d'un d iplôm e p récé de n t In te rruption In dépe ndance vis ‐à‐vis de s pa ren ts
Oblig ation de trava iller Char ge ho rair e de tra vail Trav ailler pou r s ubve ni r à se s beso ins Diffic ile conc ili ation tr avai l‐étude s
Ré se aux fam ilia ux e t amicaux activab le s Q ua lité du ni veau de v ie
Fac ulté d 'ent rée Co nv ictio n d 'av oir fa it le bo n ch oix
Spécif icité s et cont rain tes du cu rs us
Qualité de la p ré pa ration par l'é cole secondair e M ention obtenue a u se condaire Temps pris pou r cho isir In terr up tion en tre études se condaire s et un ivers ité
P réd icte u rs de bas e
Va ria b le s proce ss uel le s
Chem inement étud ia nt
Origine socioculturelle, histoire individuelle
Réseaux relationnels
Passé scolaire
Profils étudiants
Outputs universitaires‐évaluations
‐ bien‐être
‐ intégration sociale
‐ …
?
Services aux étudiants
Pédagogie
Outputs académiques‐réussite
‐ persévérance
‐ trajectoire académique
En guise de conclusion…
• Que faire pour lutter contre l’échec à l’université ?o (repenser les systèmes de bourses)o former au «métier d’étudiant»
préparer au choix d’orientation (créer un lien entre l’étudiant et sa filière)
forger des compétences de gestion du tempssoutenir l’intégration relationnelle
o sensibiliser les enseignants au «métier d’enseignant»
