Une pédagogie différenciée

Stage T2

Daniel BERRIAUX IEN ASH 06

Le choix de ces méthodes

Choisir une stratégie pédagogique repose avant tout sur un diagnostic précis qui détermine :

- les compétences réelles de l’élève

- les besoins de l’élève

- les objectifs qui pourront être atteints

Les bases de ce diagnostic

• Votre connaissance des élèves

• Les évaluations (diagnostiques, formatives ou sommatives)

• Le parcours de l’élève

• Les prises en charge autour de l’élève

De façon pragmatique

• Vous ne pouvez pas vous multiplier à l’infini, et il sera parfois difficile d’individualiser.

• On peut chercher à répartir les élèves selon trois ou quatre groupes de niveau ou de besoin

Exemple : les lecteurs

On peut penser à plusieurs niveaux :

- Ceux qui lisent et comprennent

- Ceux qui oralisent bien et ne comprennent pas tout

- Ceux qui oralisent mal et qui ne comprennent pas

- Ceux qui ne déchiffrent pas

En situation problèmes

• Ceux qui comprennent l’énoncé, savent trouver une procédure de résolution et savent calculer

• Ceux qui comprennent, savent résoudre mais ne savent pas bien calculer

• Ceux qui savent calculer, qui comprennent l’énoncé mais n’induisent pas de procédure de résolution

• Ceux qui ne savent pas comprendre l’énoncé, éprouvent des difficultés de calcul

Les styles cognitifs

• L’observation de l’élève apprend beaucoup du style cognitif employé

- apprentissage par manipulation

- apprentissage en groupe

- apprentissage par imprégnation orale (subvocalisation)

- modèle kinesthésique ou modèle visuel …

Identifier les opération mentales réussies et celles déficitaires

Sur quels axes différencier

L’action magistrale L’aide humaine

Le matériel et les supports

La tâche

la quantité de travail

La consigne

Le temps

De façon pragmatique …Vous ne pouvez pas vous diviser

• Aussi, il faut trouver des formes d’organisation permettant aux élèves d’être occupés et autonomes dans leur travail.

• Il faut souvent concevoir sa classe comme regroupant plusieurs ateliers travaillant :– Soit sur une tâche commune– Soit travaillant sur différentes tâches

Quels outils pour rendre les élèves autonomes ?

• Les rituels (l’habitude crée l’effet de sécurité et l’effet d’attendu identifié)

• Les TICE (à condition d’avoir travaillé la prise en main des logiciels)

• Les fichiers (à ne pas confondre avec les exercices d’application)

• La mise en place du tutorat• Et surtout la mise en place d’une pédagogie

différenciée organisée entre tâches individuelles ou de groupes, autonomes et tâches dirigées

Exemple d’organisationGroupe 1 Groupe 2 Groupe 3

Passage de consigne Tâche rituelle

Travail indiv Lancement

Reformulation

Passage de consigne et travail dirigéTravail fichier

autonome

Travail autonome

Tutorat G3 Mise en commun ou correction

Tutorés G1 avec tâche écrite autonome

Mise en commun correction

Travail fichier autonome Tâche écrite autonome simple

Debriefing rapide si nécessaire de ce qui s’est fait dans chaque groupe.

Retour au collectif classe

La complexité de la tâche

- Peut jouer sur la capacité à distinguer des sous-problèmes dans la tâche à résoudre

- Peut jouer sur le degré d’abstraction des informations, des supports de réflexion

- Sur le nombre + ou – important d’actions à combiner

- Sur les prérequis nécessaires

- Sur la capacité à comprendre la consigne

P

- Peut jouer sur la capacité à distinguer des sous-problèmes dans la tâche à résoudre

- On peut proposer aux plus forts le problème dans sa globalité, aux plus fragiles on peut délimiter des étapes intermédiaires avec des sous-problèmes à résoudre

- Peut jouer sur le degré d’abstraction des informations, des supports de réflexionPeut jouer sur le degré d’abstraction des informations, des supports de réflexion- On peut disposer de supports à la réflexion différents faisant appel à différents canaux (parole, On peut disposer de supports à la réflexion différents faisant appel à différents canaux (parole,

dessin, manipulation, écrit)dessin, manipulation, écrit)

- Sur le nombre + ou – important d’actions à combiner :Sur le nombre + ou – important d’actions à combiner :- On peut alléger certaines tâches qui ne sont pas visées directement dans la séance (exemple donner On peut alléger certaines tâches qui ne sont pas visées directement dans la séance (exemple donner

une calculette pour éviter de compter, éviter certaines tâches de copie, donner du vocabulaire de une calculette pour éviter de compter, éviter certaines tâches de copie, donner du vocabulaire de référence avant une rédaction, procéder par la dictée à l’adulteréférence avant une rédaction, procéder par la dictée à l’adulte

- Sur les prérequis nécessairesSur les prérequis nécessaires- On peut donner certaines informations non connues ou non maîtriséesOn peut donner certaines informations non connues ou non maîtrisées- On peut donner les questions avant le texteOn peut donner les questions avant le texte- On peut traiter systématiquement les question de vocabulaire avant l’activité, définir le sens On peut traiter systématiquement les question de vocabulaire avant l’activité, définir le sens

d’une image avant son utilisationd’une image avant son utilisation

- Sur la capacité à comprendre la consigne :Sur la capacité à comprendre la consigne :- On peut analyser ensemble la consigne et faire échoOn peut analyser ensemble la consigne et faire écho- On peut couper une consigne longue et complexe en plusieurs plus simplesOn peut couper une consigne longue et complexe en plusieurs plus simples- On peut indiquer la première action et le critère de reconnaissance du succès dans le travail On peut indiquer la première action et le critère de reconnaissance du succès dans le travail

(A quoi reconnaitra-t-on qu’on a fini , qu’ on a réussi)(A quoi reconnaitra-t-on qu’on a fini , qu’ on a réussi)- On peut montrer un exemple fait, ou commencer l’activité par un exempleOn peut montrer un exemple fait, ou commencer l’activité par un exemple

Travail sur les consignes

• « Lisez ces nombres et rangez-les dans le tableau en faisant attention de les mettre dans la bonne colonne »

• 145 – 167 – 206 – 97 – 79

ENTRE50+50 ET50+100

ENTRE 50+30 ET50+50

INFERIEUR A 50+30

PLUS GRAND QUE 50+100

« Lisez ces nombres et rangez les dans le tableau en faisant attention de les mettre dans la bonne

colonne »

• Une consigne trop longue

• Trois verbes dans la consigne (c’est trop)

• Une formulation équivoque

• (que veut dire « faire attention »

• « bonne colonne »)

Des solutions envisageables

- Diviser la tâches en sous-tâches

- Diviser la consignes en sous consignes

- Simplifier certains obstacles

Étape 1

• Range les nombres du plus petit au plus grand

• 145 – 167 – 206 – 97 – 79

Etape 2

• Place les nombres

• 97 – 79 – 145 – 167 - 206

70 150100

Etape 3• Trouve un nombre pour chaque cadre

ENTRE50+50 ET50+100

ENTRE 50+30 ET50+50

INFERIEUR A 50+30

PLUS GRAND QUE 50+100

79 - 97 – 145 – 167 - 206

Etape 4• Trouve un nombre pour chaque cadre

ENTRE50+50 ET50+100

143

ENTRE 50+30 ET50+50

97INFERIEUR A 50+30

79

PLUS GRAND QUE 50+100

206

RESTE A PLACER LE CINQUIEME NOMBRE NON PLACE

Adaptation et différenciation par le support

hydre.docx

les dictées.doc

Des situations concrètes ...

• Au supermarché, Eric achète trois paquets de gâteaux à 2€ et une boisson à 1€.Il a dans sa poche un billet de 10€.

• Aura-t-il assez d'argent ?

4 4 ? ? 1

QUELLES PEUVENT ETRE LES CARTES INCONNUES

Domaine du geste graphique :· Ne pas hésiter à multiplier les situations de production graphique sur des surfaces de grandeurs diverses, avec des guides explicites (kinesthésiques ou visuels). Plus l’enfant est jeune, plus le guide doit être contraignant et palpable.· Adapter les formats et les supports d’écriture

ADAPTATION DES SUPPORTS

• Nous devons apprendre• aux enfants à vivre• ensemble dans un

milieu• sans compétition C'est • à travers la rencontre• de l'autre que nous nous• formons.•

dent

papa

cinq> Les interlignes de couleur

Mots repèresSur opposition phonique ou éléments orientés

Texte en comics en colonnes justifiées