C.A.P.A.S.HUF 3

CIRCONSCRIPTION NICE ASH

POSITIONNEMENT DU PE SPECIALISE

Daniel BERRIAUXIEN A.S.H

JUIN 2009

L’ADAPTATION

COMPRENDRE DIAGNOSTIQUER

EVALUER

Une conception environnementale du handicap

De la CIH à la CIF

On passe d’une analyse biomédicale àUne analyse de la limitation d’activité de L’individu dans son environnement

Conséquence de cette nouvelle vision et répercussion dans l’histoire du spécialisé

D’une logique ségrégative

A une logique Intégrative

A une école inclusive

Ce processus est caractérisé par un passage lent, mais progressif et continu, de structures hétérogènes accueillant en leur sein un public homogène, à une structure unifiée scolarisant un public hétérogène.

Appréciation des BEP ou BES

La notion de besoins éducatifs particuliers

Des exemples

Comment analyser les BEP ?

Examinons quelques modèles théoriques de référence

Pour outiller l’analyse

L’analyse des besoins éducatifs particuliers

quelques modèles de références

-Le modèle de Maslow- le modèle de Pourtois et Desmets- Le modèle de Thoorens Douadi

Modèle de Maslow

le modèle de Pourtois et Desmets

Douze besoins en quatre catégoriesLes besoins d’affiliationAFFECTIF

-Attachement- Acceptation- Investissement

Les besoins d’accomplissementCOGNITIF

- Stimulation- expérimentation- investissement

Les besoins d’autonomie socialeSOCIAL

-Communication- Considération- Structures

Les besoins d’idéologieLES VALEURS

-Bien / bon- Vrai- Beau …

Le modèle de Thoorens DouadiSix domaines non hiérarchisés de BEP

Affectif Relationnel

Physique Matériel

Cognitif Réalisation de soi

La notion de besoins éducatifs particuliers

Pour chacun des modèles présentés pour chacun des besoins il peut y avoir une carence et par conséquent une action à mettre en œuvre

des besoins éducatifs particuliers au choix d’une

pédagogie adaptée

Par exemple : à un besoin de stimulation on peut répondre par les

approches de Bruner et Vygostky

À un besoin d’investissement : on peut répondre par une pédagogie de projet

L’approche par les phénomènes

- l’approche cognitive- l’approche relationnelle et psychosociale

L’approche cognitive

-Une maîtrise incertaine de la langue écrite, un vocabulaire limité, une mauvaise distinction des éléments du langage (verbes, noms, adjectifs…)- Les troubles importants de la symbolisation du temps et de la durée, de l’espace et des représentations mentales (dysharmonie cognitive)-Inhibitions intellectuelles

L’approche relationnelle et psychosociale

L’élaboration d’outils cognitifs est socialement marquée. - un projet indécis sur le qu’est-ce qu’apprendre - Insécurité dans le projet d’apprendre- des stratégies de contournement pour ne pas investir la tâche- une image de soi dégradée- une mauvaise estime de soi- une impossibilité à exprimer par la parole l’angoisse et l’anxiété

Le positionnement et la stratégie

5 principes relatifs à l’éducabilité cognitive

• l’éducabilité cognitive sollicite l’activité du sujet• Le formateur a un rôle de médiateur• Le souci du métacognitif• La nécessaire restauration narcissique• L’évaluation

1. l’activité

« il y a toujours chez tous les individus une dynamique possible des apprentissages.

Cette dynamique Bruner la définit en trois temps :-Le projet (l’apprenant vise un objectif)- l’acte mental- le retour sur les résultats

2. La médiation du formateur

-Le formateur aménage les situations pour qu’elles prennent sens pour l’apprenant (il fait naître le projet)- Il les aménage pour que l’apprenant puisse supporter le déséquilibre dû à l’apprentissage (il facilite l’acte mental et intellectuel)- Le formateur étaye, pose les limites et les repères (il structure et aide à construire . Il permet le retour sur les résultats)

3. La restauration narcissique

(cf le cognitif et le conatif)Travail sur soi en train d’agir :

-Négocier les significations- gérer les frustrations- étayer la conscience des progrès déjà réalisés, des tâches réussies

4. Le metacognitif

La métacognition vise à rassurer l’apprenant sur l’exercice de sa réflexion-Prendre conscience des images mentales-S’autoriser les erreurs comme sujet d’analyse et de progrès

5. L’EVALUATION

-Viser l’auto-évaluation et l’auto-contrôle permet de co-construire les limites et d’avoir ce feed-back nécessaire à l’analyse de l’erreur.

CE QUE PRECONISENT LES TEXTES

Les textes

1. Le principe d’adaptation2. La place faite au concret3. La démarche de projet4. L’évaluation5. La circulation de l’information

Le principe d’adaptation

Définition : « l’aménagement des supports, des rythmes d’apprentissage, l’ajustement des méthodes pédagogiques » visant l’individualisation et la différenciation

- Elle porte d’abord sur les programmes- Elle accorde une place importante à l’oral (des

l’élève)- Elle prévoit un déroulement réaliste des

séances (temps, aides prévues, …)

La place faite au concret

- Priorité au concret et au vécu- Une place centrale de la situation problème

(habillage dans une situation concrète donnée des connaissances et compétences à acquérir)

- Priorité au sens (donné par chacun)- Dépasser l’ambiguïté de l’implicite concret en

étayant de mots (parler tout en faisant)

La démarche de projet

• Pour donner du sens• Pour placer l’apprenant dans l’activité• Pour travailler les capacités transdisciplinaires• Pour répondre aux bep personnels• Pour répondre aux exigences du cadre

institutionnel (pps, pif, projet professionnel …)

L’évaluation

- Pour permettre de se situer finement- Pour répondre aux exigence du cadre

institutionnel (socle, compétence, …)- Réajustement du diagnostic des bep et des

adpatations

Ne pas oublier que le sens de l’évaluation se construit avec l’élève

La circulation de l’information

• L’information et la parole véhiculent la pensée• Elle permet la confiance et l’émulation• La parole de l’enseignant ne doit pas être

mobilisatrice et majoritaire

ARRIVE ENFIN LE CHOIX DES METHODES PEDAGOGIQUES

• PEDAGOGIE INSTITUTIONNELLE• PEDAGOGIE COOPERATIVE ET DE PROJET• PEDAGOGIE DE DETOUR

… etc … A Vous de jouer