Jean-François CECI Université de Pau et des Pays de l’Adour

@JFCeci

@JFCeci

- Chapitre 1 –

L’école s’est-elle emparée du numérique dans ses diverses

missions et aux différents niveaux scolaires ?

~~~

L’école s’est-elle emparé du numérique pour :

Enseigner (volume et diversité des activités numériques)

Faire apprendre (devoirs)

Encadrer, tutorer, suivre à distance

Proposer des supports dématérialisés ?

Quid de l’accompagnement au développement professionnel des enseignants ?

Ecole = système scolaire Apprenant = élève + étudiant

Notre forme scolaire ?

L’informatique à l’école ?

Le numérique éducatif ?

1-Notre forme scolaire est « jeune »

Petite rétrospection en France…

Scolarité obligatoire jusqu’à 16 ans (1959) et loi sur la mixité (1975)

l’enseignement primaire public et gratuit (de 6 à 13 ans)

Philippe Meirieu : http://www.meirieu.com/Pestalozzi.htm

Philippe Meirieu : http://www.meirieu.com/Pestalozzi.htm

Notre forme scolaire n’a que 184 ans (normalisation)

L’informatique à l’école : 47 ans (concept 1970*)

Outil disciplinaire (info, maths…)

Le numérique éducatif : 12 ans (1eres enquêtes MEN)

Support et amplificateur de l’apprentissage

Notre école est « jeune », en pleine croissance !

2 - Informatique à l’école, une vieille histoire ?

*Georges-Louis Baron : La constitution de l'informatique comme discipline scolaire, le cas des lycées. 1987 P9

- 1995 : Internet arrive dans les écoles - 2005 : Enquêtes disciplinaires (usages du numérique/discipline) - 2006 : ETIC (équipements, infras et services école-lycée) - 2008 : Audience ENT (suivi de l’utilisation des l’ENT) - 2011 : PROFETIC (utilisation du numérique/enseignants 2nd degré) - 2012 : EVALuENT (Usages des ENT) - 2014 : Le numérique éducatif : un portrait européen - 2015 : L'équipement a doublé en 10 ans dans les collèges - 2015 : Le numérique au service de l'apprentissage des élèves Intérêt centré sur l’apprenant et son apprentissage !

Encore trop peu d’études sur les usages, mésusages ou bienfaits du numérique pour apprendre…

2015/10/08 : Lancement de l’appel à projets e-FRAN de 30

millions d’euros pour développer une approche scientifique du numérique éducatif

*Source : http://eduscol.education.fr/cid66104/tableau-recapitulatif-des-enquetes-sur-le-numerique-a-la-direction-du-numerique-pour-l-education.html

Période : année scolaire 2016-2017

Terrain : 2 collèges, 2 lycées et l’UPPA à PAU (France)

12 niveaux scolaires de la 6e à M2

Pluralisme méthodologique : Becker, 2013; Bernard & Joule, 2005

Quali : Entretiens

41 entretiens semi-directifs / 30h de transcriptions

Quanti : Questionnaire élève

En classe complète, sur tablettes

792/979 répondants (81%)

99 questions et Taux de remplissage : 96,8%

Quanti : Questionnaire enseignant

152/315 répondants (48%)

44 questions et Taux de remplissage : 88,5%

14 Constats : où en est-on avec le numérique à l’école ?

0

1

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Nombre d'heures/jour sur écran versus

niveau scolaire

Vacances

WE

Semaine

Linéaire (Vacances)

Linéaire (WE)

Linéaire (Semaine)

1-Le jeune est « écranovore » !

1-Le jeune est « écranovore » !

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NB Heures sur écrans / an

69 j.

102 j.

En moyenne 5h40/j. ~ 2160h/an* = 90 jours = ¼ de sa vie

= 2 années scolaires !

*Enquête sociologie du numérique dans le système scolaire – Pau – (Céci, 2017)

2-Les loisirs sont sur écrans

Le lycée (2nd surtout) est orienté « loisirs numériques »

3-Le jeune apprend sur écrans

62% : sensation d’apprendre beaucoup avec le numérique, surtout les lycéens et étudiants

4-L’école utilise peu les écrans pour faire apprendre

La sensation d’apprendre avec le numérique est plutôt informelle,

surtout chez les Lycéens et en L1/L2

Lorsque je souhaite des cours avec le numérique (apprentissage numérique formel), en quelle classe suis-je?

Souhaiterais-tu avoir davantage de cours, durant lesquels tu utilises un écran en classe (ordinateur, tablette, téléphone) ? Vs niveau scolaire : p = <0,01 ; Khi2 = 176,39 ; ddl = 11 (TS)

5-Les moins de17 ans souhaitent des cours sur écrans

Vague numérique des pré-bacs ?

Au collège : Souhaiterais-tu avoir davantage de cours, durant lesquels tu utilises un écran en classe (ordinateur, tablette, téléphone) ? Versus MoyenneHeuresEcrans/jour (en classes de même effectif)

A l’Université : Souhaiterais-tu avoir davantage de cours, durant lesquels tu utilises un écran en classe (ordinateur, tablette, téléphone) ? Versus MoyenneHeuresEcrans/jour (en classes de même effectif)

Au Lycée : Souhaiterais-tu avoir davantage de cours, durant lesquels tu utilises un écran en classe (ordinateur, tablette, téléphone) ? Versus MoyenneHeuresEcrans/jour (en classes de même effectif)

6-Le numérique à l’école est « mal utilisé »

71% déclarent moins de 4h/sem. sur écrans en classe

Création, interaction et jeux = parents pauvres des pratiques

numériques scolaires

Quelles sont les activités que tes enseignants te font faire sur écrans (ordinateur, tablette, téléphone) durant les cours ?

8-Le numéri que est « différemment utilisé »

9-Les supports pédagogiques sont peu numériques En classe, utilisez-vous davantage des manuels scolaires (livres) papiers ou numériques?

ELEVES ENSEIGNANTS

Distribuez-vous des documents numériques (par Internet, clé USB, Email…) ?

Tes enseignants distribuent-ils des documents numériques (par Internet, clé USB, Email…) ?

ELEVES

ENSEIGNANTS

9-Les supports pédagogiques sont peu numériques

10-les devoirs utilisent peu le numérique

Devoirs à la maison : demandez-vous des travaux numériques ?

ELEVES ENSEIGNANTS

Mes professeurs me proposent des devoirs à la maison à réaliser sur écran (recherche documentaire, exposé, quiz, vidéo, dialogue en ligne...)

11-Un tutorat numérique faible et peu efficace

ELEVES ENSEIGNANTS

Les enseignants vous envoient-ils des consignes par Internet entre 2 cours ?

Faites-vous parvenir des consignes à vos élèves, entre les cours via Internet (site, blog, ENT, mail, visioconférence, tchat, réseaux sociaux...)?

Votre établissement vous propose-t-il des formations à la pédagogie et/ou au numérique ?

ENSEIGNANTS

12-Un accompagnement au développement professionnel faible et peu utilisé

?!!

13-le numérique pose problèmes !

Matériel

Temps

Pédagogie

Reconnaissance Potentiel

Réticences

ENSEIGNANTS

Est-ce lié au niveau scolaire ?

Si le support de cours est disponible en numérique à l’avance :

14-Le numérique ne vide pas les amphis !

L’école semble s’être peu emparé du numérique pour :

Enseigner (faible volume horaire et activités peu diversifiées)

Faire apprendre (devoirs)

Encadrer, tutorer, suivre à distance

Proposer des supports dématérialisés

Et ne propose pas encore un accompagnement solide au développement professionnel des enseignants.

Chaque niveau scolaire a des problématiques, besoins et usages spécifiques en lien avec le numérique.

Quand le numérique est utilisé, il l’est probablement peu dans un scénario de pédagogie active (création, dialogue, ludification…)

Sur le fond :

Si le rôle de l’école n’est pas de former le citoyen numérique de demain, quel est-il ?

EMI, cyber-sécurité, cyber-citoyenneté, mésusages, addictions, données personnelles, télétravail, législation du numérique, habiletés numériques…= culture numérique

Sur la forme :

Nous devons faire de nos étudiants des entrepreneurs de leur potentiel et des citoyens et acteurs numériques

Numérique éducatif = à la fois outil et culture !

Pourtant…le rôle de l’école

- Chapitre 2 –

Quel numérique et quelle pédagogie pour les jeunes d’aujourd’hui et les salariés

de demain ?

~~~

Les principes pédagogiques de l’apprendre :

L'apprendre :

est une décision volontaire

demande de l'effort

se réalise par le sens

part de l'expérience

se construit à partir de son style dominant

repose sur un climat de travail propice et agréable

est en relation avec le développement global de la personne

se construit grâce aux processus d'auto-évaluation et d'évaluation

avec des visées d'autonomie exige des méthodes cohérentes

Serge Talbot et Claude Savard - Université Laval (Québec) 2014

Constats sur le terrain :

Constats :

quels choix, initiatives ?

passivité en cours

cloisonnement, cours théoriques

démarche déductive / inductive

égalité en cours / équité et individualisation

sanctions, punitions, notes de conduite, erreur stigmatisée…

développement cognitif = déshumanisation / dev. global (social, cognitif, émotionnel)

évaluation sommative sanction / évaluation formative et auto-éval.

former pour savoir / apprendre à apprendre

L'apprendre :

est une décision volontaire / demande de l'effort

Habitudes ancrées de passivité et d’inattention

Le numérique facilite le passage à l’action, le questionnement et le feedback !

L'apprendre se réalise par le sens / part de l'expérience

C2 = A2 + B2

C

B

A

Viau, R. (2009) / Georges, F. (2010).

To bring knowledge to life… connexion au vécu

Notre rapport au Monde change avec le numérique ! Le numérique = puissant générateur de sens

L'apprendre se construit à partir de son style dominant

Inspiré de Steve Masson (neuromythes) versus Howard Gardner (intelligences multiples)

Neuromythe ? Recul/engagement Individualisation

Facilitation numérique

Nait-on intelligent (doté d’un cerveau brillant) ? Est-ce fondé de dire à quelqu’un « tu es limité, tu

n’y arriveras jamais » ?

Cet enfant est très intelligent

Cet enfant n’est pas intelligent

Qui suis-je ??? • Souvent dépeint par mes enseignants comme un mauvais élément, très étourdi

• J’éprouve jusque tard dans mon enfance des difficultés pour m'exprimer (dys.)

• Je suis renvoyé de l’école à l'âge de 15 ans

• À 16 ans, je rate l'examen d'entrée de l'École que je souhaite intégrer

• Je trouve dans une autre école une atmosphère plus ouverte et favorable à mon apprentissage, les étudiants étant davantage incités à penser par eux-mêmes qu'à réciter des leçons apprises.

• J’obtiens de justesse mon diplôme d’étude supérieur car j’avoue être « incapable de suivre les cours, de prendre des notes et de les travailler de façon scolaire »

• Je postule à de nombreux emplois sans être accepté

• J’obtiens plus tard un doctorat en physique et un prix Nobel…

Est-ce fondé de dire à quelqu’un « tu es limité, tu n’y arriveras jamais » ?

Est-ce fondé de dire à quelqu’un « tu es limité, tu n’y arriveras jamais » ?

Un neuromythe de l’éducation…

*Carol Dweck (2010) : Changer d'état d'esprit : Une nouvelle psychologie de la réussite (traduit de l'anglais par J.-B. Dayez)

Carole Dweck : Changer d'état d'esprit : Une nouvelle psychologie de la réussite (2010)

Pratiquez ce que vous prêchez

Développez la joie d'apprendre

Fixez des attentes élevées et fournir le soutien nécessaire

Récompensez les efforts, la méthode et la pratique-pas les résultats

Utilisez les échecs/erreurs comme des opportunité pour apprendre

La critique (feedback) doit être constructive

Faire des plans concrets de progression

Soulignez la persévérance/effort des athlètes et stars en exemple

Prendre des risques raisonnables, et encourager vos élèves à le faire

Intelligence innée, latéralisation, brain gym, styles d’apprentissages, multitâche…

déconstruire

Socialiser l’école ou scolariser la société ?

L’école doit être (en grande partie) au service de la société et de la socialisation (par le travail) des individus = employabilité

Employabilité : « Selon le Ministère français chargé de l’emploi, l’employabilité est « la capacité d'évoluer de façon autonome à l'intérieur du marché du travail, de façon à réaliser, de manière durable, par l'emploi, le potentiel qu'on a en soi… »* Evoluer = apprentissages et croissance (savoir devenir) Autonome = autodirection, autorégulation dans

l’apprentissage (savoir être) et la tâche (savoir faire) Réaliser (par soi même) = entreprendre Potentiel = savoir et savoir faire Nous devons faire de nos étudiants des entrepreneurs de leur potentiel Développer un état d’esprit « entrepreneur » correspond à développer dès le plus jeune âge un état d’esprit de croissance (cf. Carole Dweck).

* source wikipedia : 52 edits / 23 editors - 01/2018

Cet état d’esprit « entrepreneur » peut être renforcé par toutes les formes de pédagogies actives, plaçant l’apprenant en posture de manipuler le savoir à acquérir et d’être acteur de son apprentissage

Rappel des 3 moteurs de l’apprentissage : L’interaction, la découverte de l’environnement et le jeu

Numérique = puissant vecteur d’intégration de ces 3 moteurs !

Interaction : communication, réseaux sociaux, co-élaboration

Découverte : simulation, visite & réalité virtuelle/augmentée, butinage

Jeu : serious game, ludification, compétition …

Aujourd’hui : pédagogies actives + growth mindset + numérique

Demain : entrepreneuriat, donc employabilité

versus « passivité analogique »

APC

APC

Inspiré de : Serge Talbot et Claude Savard Université Laval (Québec) 2014

APC

*Didier Paquelin (boussoles du numérique 2015) **le cerveau statisticien de Stanislas Dehaene 2012

Cf : feedback

*Stanislas Dehaene (2013) : Les 4 piliers de l’apprentissage (l’attention,

l’engagement actif, le retour d’informations et la consolidation)

Inspiré de André TRICOT (Boussoles du numérique 2015) et Stanislas Dehaene (2013) : les 4 piliers de l’apprentissage

Pédagogie peu adaptée

Pédagogie adaptée

Aisance technologique

Parasites

Signal à forte Portée (distance, temps, nb étudiants, interaction, individualisation, capitalisation, conceptualisation…) Numérique

Disciplinaire &

Pédagogie Culture numérique

Discipline+culture num.

Changer notre vision du numérique éducatif : Outil + culture + approche pédagogique

Formations de formateurs

Notre pédagogie aujourd’hui formera les salariés de demain (avec ou sans numérique) ! Innovation pédagogique : une question d’état d’esprit ? Growth mindset (entrepreneur), peur du changement, peur de la disparition du métier ou de sa noblesse, lâcher prise nécessaire, changement de rôle (sachantsachant+coach), acceptation des expérimentations par l’institution, par les parents, par les enseignants, par les étudiants, l’amplification par le numérique … et de manière plus générale l’évolution de notre système scolaire

ensemble d’états d’esprits et de conceptions à travailler/reconfigurer !

pour une meilleure employabilité !

– Chapitre 3 –

La pédagogie active, est-ce efficace ?

~~~

création en 1996

partenariat : GRETA BS/LT Saint-Cricq/UPPA

23ème promotion en 2017

½ financée par le CR Aquitaine

660h cours / 440h stage

15 étudiants / sélection : 60 dossiers env.

critères : avec ou sans diplôme (autodidactie) : motivation, esprit de groupe, engagement, entreprenariat, compétences informatiques et artistiques et la passion du multimédia…

Le terrain : la formation DUTM

Etat d’esprit des étudiants :

fort désir d’apprendre pour trouver un travail motivant

un projet professionnel les anime.

engagement très fort

(in)satisfaction élevée si objectifs (non)atteints

Créer un curriculum commun et aider les étudiants à se repérer :

Organiser une réunion d'information

Fournir le programme complet des cours, le planning, un listing indicatif des évaluations et des projets en début d’année

Réviser en début de séance

Organiser le recouvrement pédagogique entre les matières

Faire des projets transversaux de synthèse et de révision Faire produire pour apprendre et critiquer (apprentissage par les pairs):

Faciliter/encourager le travail en binôme ou groupes

Intégrer des mini projets personnels entre 2 cours, critiqués par le groupe

Intégrer des projets d’envergure transdisciplinaires annuels : 1 conférence (200 personnes) et un spectacle multimédia

Former/Evaluer selon un cycle d’apprentissage spiralaire : Apprentissage inductif/production/critique collective/[cours]/modification/évaluation.

Noter au besoin, laisser s’exprimer la créativité, diminuer l’effet « sanction »

Faire pratiquer davantage, donner du sens : limiter le nombre et la longueur des séquences théoriques débuter par des séquences pratiques avant de théoriser lancer des projets transdisciplinaires = objectifs communs à atteindre laisser la part belle à l’auto-organisation de groupe et à l’auto-

direction individuelle avec un pilotage du groupe par « le maître » encourager l’entraide et la formation par les pairs durant le cours développer la collaboration en ligne (Google Classroom) et le dialogue

permanent avec les enseignants et les pairs. FORMATION PAR ET POUR LE NUMERIQUE

(Outil de création/apprentissage/dialogue/évaluation) De faire un bilan sur le curriculum de l’année et pour cela : faire 2 enquêtes par an : feedback étudiants enseignants de calculer un indice qualité en 10 questions. Si l’indice calculé est

inférieur à 80%, la formation est jugée insatisfaisante

10 questions / 2 fois par an / réponses individuelles et anonymes au choix

Réponses sur échelle « pas du tout satisfait/peu/satisfait/très » puis commentaires

Calcul d’un indice de satisfaction en % par item et global

1-OBJECTIFS : A ce stade, les objectifs de la formation vous semblent-ils atteints ?

2-ATTENTES : Vos attentes ont-elles été prises en compte ?

3-CONTENUS : Les contenus vous ont-ils semblé adaptés ?

4-METHODES : Les méthodes employées vous ont-elles paru efficaces ?

5-MOYENS : Les moyens pédagogiques (docs, matériels...) vous ont-ils paru adaptés ?

6-ANIMATION : Les relations entre vous et l'équipe pédagogique ont-elles été bonnes ?

7-RELATIONS : Les relations entre stagiaires ont-elles été bonnes ?

8-DEROULEMENT : Le déroulement de la formation (emploi du temps, rythme, alternance) a-t-il correspondu à votre attente ?

9-EFFETS : La formation vous sera-t-elle utile ?

10-ORGANISATION GENERALE : L'organisation de la formation vous a-t-elle convenu ?

L’enquête qualité (ISO 9001)

Changement de pilotage pédagogique Changements mineurs dans l’équipe pédagogique Répartition différentes des heures de cours entre matières Projets transversaux ou de synthèse en forte diminution Projets annuels en baisse (1 sur 2)

Approche programme en baisse (concertations/organisation) Approche pédagogique plus « magistro-centrée/cloisonnée »

Période 1 Période 2 Période 3

7 promotions 4 promotions 1 promotion

2005-2011 2012-2015 2016

Pédagogie Active

Abandon progressif

Réinvestissement

1. Objectifs A ce stade, les objectifs de la formation vous semblent-ils atteints ?

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05-106-107-107-208-108-209-109-210-110-211-111-212-112-213-113-214-114-215-115-216-116-2

1. Objectifs 1. Objectifs

Linéaire (1. Objectifs)

Moy. Moy. P1 Moy. P2 P3 P1-P2

87,5 95,6 75,1 88,2 20,5

P1 P2 P3

Eric : J'aurais aimé des cours un peu plus poussé… Christian : En temps que novice au début de l'année, je suis heureux d'avoir atteint mon niveau de compétence actuel…

Pédagogie active Abandon progressif Retour

2. Attentes Vos attentes ont-elles été prises en compte ?

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05-106-107-107-208-108-209-109-210-110-211-111-212-112-213-113-214-114-215-115-216-116-2

2. Attentes 2. Attentes

Linéaire (2. Attentes)

Moy. Moy. P1 Moy. P2 P3 P1-P2

92,1 97 84,7 92,3 12,3

P1 P2 P3

François : Il y a eu des retours faits au cours de l'année qui n'ont rien changé. mais dans l'ensemble j'ai senti une volonté global de nous aider dans notre apprentissage.

3. Contenus Les contenus vous ont-ils semblé adaptés ?

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05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2

3. Contenus 3. Contenus

Linéaire (3. Contenus)

Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2

90,8 94,9 85,4 88,2 9,5

P1 P2 P3

Pierre : Certains modules se sont avérés être des cours magistraux qui rivalisaient difficilement avec une recherche personnelle sur les sujets abordés. D'autres se sont avérés indispensable pour progresser.

4. Méthodes Les méthodes employées vous ont-elles paru efficaces ?

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05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2

4. Méthodes 4. Méthodes

Linéaire (4. Méthodes)

Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2

87,9 92,6 80,8 87,8 11,8

P1 P2 P3

Laurent : Là ou certains intervenants me semblent prendre leur rôle à la légère d'autres m'ont touché par leur abnégation et leur investissement surtout face à un auditoire amorphe… Julie : Pour la moitié des formateurs, les méthodes pédagogiques sont efficaces, pour l'autre moitié, ils doivent être de très bon professionnels, mais sont peu pédagogues.

Les moyens pédagogiques (documents, matériels...) vous ont-ils paru adaptés ?

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05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2

5. Moyens 5. Moyens

Linéaire (5. Moyens)

Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2

83,6 84,9 83,5 75,7 1,4

Elodie : Le changement de matériel informatique et le passage au dual-screen ont été d'une grande aide …grand confort de travail… Clara : La connexion internet est très lente, ce qui est un vrai problème pour une formation multimédia…

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Elodie

Clara

5. Moyens

6. Animation Les relations entre vous et l'équipe pédagogique ont-elles été bonnes ?

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05-106-107-107-208-108-209-109-210-110-211-111-212-112-213-113-214-114-215-115-216-116-2

6. Animation 6. Animation

Linéaire (6. Animation)

Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2 98,3 98,8 97 100 1,8

P1 P2 P3

Paul : Humainement ce fut impeccable… Marie : en cas de problème, le dialogue était ouvert… il était facilement possible de convenir de rendez-vous pour revoir certains points non compris en cours

7. Relations Les relations entre stagiaires ont-elles été bonnes ?

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05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2

7. Relations 7. Relations

Linéaire (7. Relations)

Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2

93,8 97,1 87,4 100 9,7

Richard : Cohésion de groupe quasi inexistante mais une bonne entente générale. même si quelques élèves peu impliqués plombent le groupe… Laure : extrêmement moyenne, avec des tensions, de la non implication de certains…

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Le déroulement de la formation (emploi du temps, rythme, alternance) a-t-il correspondu à votre attente ?

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05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2

8. Déroulement 8. Déroulement

Linéaire (8. Déroulement)

Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2

67,3 69,4 59,8 84,6 9,6

Patrick : Le contenu des cours est bien adapté. L'emploi du temps est très [trop] dense Nathalie : Les périodes de stage sont trop courtes et étalées dans le temps. Il est difficile de se réapproprier le projet après parfois un mois d'absence.

Alternance 2j/3j

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8. Déroulement

La formation vous sera-t-elle utile ?

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05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2

9. Effets 9. Effets

Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2

97,8 100 94 100 6

Mélanie : …J'ai acquis de bonnes compétences en graphisme et solidifié mes connaissances du code. je pourrais ainsi postuler au métier qui m'intéresse Carine : Oui et non car j'aurais plus appris en allant chercher les informations nécessaires sur Google…

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9. Effets

10. Organisation générale L'organisation de la formation vous a-t-elle convenu ?

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05-1 06-1 07-1 07-2 08-1 08-2 09-1 09-2 10-1 10-2 11-1 11-2 12-1 12-2 13-1 13-2 14-1 14-2 15-1 15-2 16-1 16-2

10. Organis. Génér. 10. Organis. Génér.

Linéaire (10. Organis. Génér.)

Moy. Moy P1 Moy P2 P3 P1-P2

83,4 92,5 73,7 68,3 18,8

Bertrand : Quelques ajustement de planning a revoir mais cohérant dans l'ensemble. Laurence : Quelques problèmes d'organisation de certains formateurs et manque de communication entre eux

P1 P2 P3

Alternance 2j/3j + vigipirate !

Vision globale % de satisfaction moyenne annuelle / % de réussite annuel

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120,0

05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16

% satisf. Moy. Annuel % reussite

satisfaction/réussite Moy. P1 P2 P3 P1-P2

% satisf. Moy. Annuel 88,8 92,6 82,1 88,5 10,5

% reussite 84,7 87,9 75,4 100,0 12,4

P1 P2 P3

Vision globale

% de satisfaction moyenne / % de réussite sur les périodes

satisfaction/réussite Moy. P1 P2 P3 P1-P2

% satisf. Moy. Annuel 88,8 92,6 82,1 88,5 10,5

% réussite 84,7 87,9 75,4 100,0 12,4

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

120,0

05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16

% satisf. Moy. Période % reussite période

P1 P2 P3

La pédagogie active,

C’est efficace ?!

Conclusion

Jean-François CECI : jean-francois.ceci@univ-pau.fr

Réalisation : 04/2018

Des questions !?

@JFCeci

Contenus disponibles en téléchargement sur ResearchGate

Enquêtes :

CECI, JF. (2017) : tous les graphiques et chiffres sauf mentions contraires

Common Sense media : enquête 2015 auprès de 2600 ados américains – consultée le 27/01:2017 (en ligne) : https://www.commonsensemedia.org/sites/default/files/uploads/research/census_executivesummary.pdf

P. Croutte - S. Lautié - S. Hoibian : Baromètre du Numérique (Edition 2016) N° R333 - Novembre 2016 (en ligne) : http://www.credoc.fr/pdf/Rapp/R333.pdf

Pour une École innovante : synthèse des travaux du Cniré 2014-2016. (s. d.). Consulté 19 février 2017, à l’adresse http://www.education.gouv.fr/cid106912/pour-une-ecole-innovante-synthese-des-travaux-du-cnire-2014-2016.html

Bibliographie indicative :

Albero, B., & Thibault, F. (2009). La recherche française en sciences humaines et sociales sur les technologies en éducation. Revue française de pédagogie. Recherches en éducation, (169), 53-66.

Becker, H. S. (2013). Les ficelles du métier: comment conduire sa recherche en sciences sociales. Paris: La Découverte.

Bernard, F., & Joule, R.-V. (2005). Le pluralisme méthodologique en sciences de l’information et de la communication a l’épreuve de la « communication engageante ». Questions de communication, (7), 185-208. https://doi.org/10.4000/questionsdecommunication.4647

Collin, S., Guichon, N., & Ntébutsé, J. G. (2015). Une approche sociocritique des usages numériques en éducation, 22. Consulté à l’adresse http://sticef.univ-lemans.fr/num/vol2015/01-collin/sticef_2015_collin_01.htm

Jauréguiberry, F., & Proulx, S. (2011). Usagers et enjeux des technologies de communication. Erès.

Peraya, D. (2008). Un regard critique sur les concepts de médiatisation et médiation : nouvelles pratiques, nouvelle modélisation. Les Enjeux de l’information et de la communication. Consulté à l’adresse https://archive-ouverte.unige.ch/unige:17665

Didier paquelin : posture du lâcher prise :

Paquelin Didier, Audran Jacques, Choplin Hugues, Hryshchuk Svitlana, SimonianStéphane, « Campus numérique et innovation pédagogique : l'hypothèse de la territorialisation », Distances et savoirs, 3/2006 (Vol. 4), p. 365-395. URL : http://www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs-2006-3-page-365.htm / DOI : 10.3166/ds.4.365-395

Donner du sens : Viau, R. (2009) « La motivation en contexte scolaire ». Bruxelles : De Boeck.

Georges, F. (2010) « Mieux comprendre le savoir-agir autonome. Développement et analyse d'usages d'un environnement d'apprentissage destiné aux élèves de 10 à 15 ans » (Thèse, Université de Liège).

L’état d’esprit de croissance : Dweck, C. S. (2010) « Changer d'état d'esprit : Une nouvelle psychologie de la réussite » (traduit de l'anglais par J.-B. Dayez)

Liste de facteurs pour la réussite scolaire : John Hattie « visible learning » - Classement de Hattie : http://visible-learning.org/fr/john-hattie-classement-facteurs-reussite-apprentissage/

Motivation naturelle pour des activités avec un enjeu/défi : Albert Bandura & Edwin A. Locke (2003) “Negative Self-Efficacy and Goal Effects Revisited” in Journal of Applied Psychology Copyright 2003 Vol. 88, No. 1, 87–99

Charge cognitive et double tache : J. Sweller (1994) « Cognitive Load Theory, learning difficulty, and instructional design », Learning and Instruction, vol. 4,‎ 1994