Vers de nouvelles formes d’organisation de l’enseignement Analyse d’expériences de médiatisation de cours David TOUVET, octobre 2003 Antiquitas Calis Embryology

Vers de nouvelles formes Vers de nouvelles formes d’organisation de l’enseignementd’organisation de l’enseignement

Analyse d’expériences de médiatisation de cours

David TOUVET, octobre 2003

AntiquitasCalis Embryology

FACULTE DE PSYCHOLOGIE ET DES SCIENCES DE L’EDUCATION UNIVERSITE GENEVE / TECFAMémoire de Diplôme d’Etudes Supérieures Spécialisées (STAF)

David TOUVET Mémoire de diplôme STAF (TECFA) 2

Plan de présentation

Problématique Questions de recherche Concepts théoriques Méthodologie Résultats Conclusions


Remarques préliminaires

Origines du projet Co-direction du mémoire Jury Vulgarisation Questions

ProblématiqueQuestions de recherche

Concepts théoriquesMéthodologie

RésultatsConclusions


Problématique I

Constat : émergence d’initiatives utilisant les TIC

Contexte : institutions de formation tertiaire (Université)

Diversité : expériences de médiatisation = mise en ligne plan cours ou de cours sur le web





Problématique II

Changements à plusieurs niveaux: technologies pédagogie conception du cours organisation du cours accès / diffusion du savoir rôle enseignant / étudiant





Questions de recherche

1. Comment se déroulent les processus de médiatisation?

2. Quelles sont ces nouvelles formes d’organisation de l’enseignement?

3. Quels sont les nouveaux rôles qui apparaissent tout au long d’un processus de médiatisation de cours?





Concepts théoriques I

Processus de médiatisation

Médiatisation (Peraya) : action qui consiste à choisir un ou plusieurs médias adéquats et à transférer un contenu sur ceux-ci.

Médiation (Peraya) : possibilité de communiquer et d’interagir avec des pairs = relation qui se crée entre un émetteur et un récepteur (tuteur et apprenant)

Ingénierie pédagogique (Paquette) : démarche, stratégie organisationnelle permettant de réaliser un processus de médiatisation

Système d’apprentissage (Paquette) : produit d’une démarche d’ingénierie pédagogique (cours, formation, etc.)





Concepts théoriques II

Organisation de l’enseignement

Formation à distance (Peraya) : utilisation optimisée des technologies, organisation du travail (industriel), division des tâches

Formation hybride (Valdès) : alternance entre séquences présentielles et séquences à distance





Concepts théoriques III

Nouveaux rôles (acteurs)

Typologie des acteurs (Paquette) : apprenant, présentateur, concepteur, formateur et gestionnaire

Analyse fonctionnelle (Henry & Kaye) : approche permettant de catégoriser les différents rôles et fonctions : conception, production, encadrement et gestion logistique





Méthodologie I

Recherche qualitative Echantillon : 3 projets faisant partie du

projet Campus Virtuel Suisse Recueil des données : entretiens Condensation des données :

retranscription, validation, codage, synthèse





Méthodologie II

Calis Coordinatrice : Véronique

HADENGUE-DEZAEL Objectif : développer un

didacticiel pour l’apprentissage d’une méthodologie de recherche documentaire en sciences économiques et en dentisterie





Méthodologie III

Antiquitas Coordinatrice : Véronique

DASEN Objectif : remplacer le cours ex-

cathedra d’histoire ancienne par un cours interactif et en partie virtuel





Méthodologie IV

Embryology Coordinatrice : Manuèle ADE-

DAMILANO Objectif : utiliser l’ordinateur pour

rendre le mouvement et l’espace tridimensionnel dans le cadre de l’apprentissage de notion d’embryologie





Résultats I

Processus de médiatisation Etat des lieux : phase exploratoire (état initial) Choix des technologies : formation, solutions clef en

main (plate-forme technologique = soutien communication / tutorat)

Production contenu : média web, règles du jeu (strict), reconceptualisation, validation

Il y a bien eu un processus de médiatisation mis en place (pas de copier-coller)

Stratégies organisationnelles différentes : tâtonnements, démarches artisanales





Résultats II

Organisation de l’enseignement Gestion du temps : hybridisme (mode présentiel ++) Pas de contractualisation de la formation : hybridation entre choix de

l’institution et choix de l’apprenant Scénario d’apprentissage : personnel, rigide Encadrement pédagogique : enseignant-tuteur (pas de structure

officielle), entre étudiants (--), apprécié par étudiants (structuration), uni-directionnel, outils technologiques simples (e-mail, forum)

Organisation différente d’un cours traditionnel Rigidité : on est encore loin d’une gestion de l’apprentissage comme

le désire l’étudiant Juste milieu entre scénario pédagogique peu rigide et besoin

d’encadrement





Résultats III

Acteurs Apparition de nouveaux rôles : impossible à réaliser seul, constitution équipe

(méconnaissance des compétences nécessaires) Gestion équipe (management) Rôle de concepteur : enseignant ? « Informaticien » : gros problème (plate-formes ?)

Rôles ne sont pas définis clairement (enseignant ++) Superviseur externe : garant du bon déroulement Typologies détaillent pas assez les rôles du domaine informatique (rôles

étrangers au contexte universitaire) L’étudiant peine à être considéré comme un acteur à part entière dans ce

processus Limites de la typologie de Paquette : ne pas mettre à plat tous les rôles mais

créer des groupes d’acteurs et définir les relations entre eux (analyse fonctionnelle)





Conclusions I

Base réflexive futurs coordinateurs de projet

Amateurisme : besoin de professionnalisation de telles démarches (début – milieu – fin : étapes + compétences dans les TIC)

Exigences, souhaits : compromis avec technologies (plate-formes open source)

Travail à plusieurs : règles du jeu pour une homogénéité (management)





Conclusions II

Choix de l’hybridisme : conserver les acquis + ajout d’éléments novateurs = « formule pédagogique au potentiel accru » (Henri)

Donner plus de place à l’acteur Dimension humaine est valorisée :

médiation (mérite d’être plus approfondie)





Conclusions III

Apparition de nouveaux rôles : évolution de la fonction d’enseignant

« Le formateur n’est plus le centre de la formation, c’est un maillon dans la chaîne » (Bélisle et Linard)

Défi : partager un même langage et certaines compétences





Conclusions IV

Objectifs trop élevés ? Pas à pas, améliorations successives Améliorer collaboration enseignant –

centres de compétences

Pouvoir perturbateur de ces expériences Remise en question du fonctionnement de

l’Université : adaptation structurelle et pédagogique





Conclusions V

Prolongements : Plusieurs projets Plate-formes open source Deuxième série d’entretiens : rôles Direction Université : l’autre côté de la

barrière





Je vous remercie de votre attention




Documents

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