VERS DES PRATIQUES DE PLUS EN PLUS PROMETTEUSES ET EFFICACESvitrine.educationmonteregie.qc.ca/IMG/...efficaces... · permettre à l’enfant de faire des choix et rencontrer des difficultés;

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VERS DES PRATIQUES

DE PLUS EN PLUS PROMETTEUSES ET EFFICACES

À L’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE

PROJET DU SOUS-COMITÉ DE TRAVAIL

DE L’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE EN MONTÉRÉGIE

2012-2014

Document

évolutif

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Intentions du document:

1. Recenser les pratiques pédagogiques probantes à l’éducation préscolaire

a. qui favorisent le développement simultané de plusieurs compétences du programme;

b. qui rehaussent l’efficacité des interventions tant au chapitre de l’étayage que de la

métacognition;

c. qui se situent au niveau des interventions universelles.

2. Permettre aux enseignantes et aux enseignants de l’éducation préscolaire de nommer leurs pratiques

actuelles et éventuellement d’identifier les ajustements possibles pour les rendre davantage

prometteuses et efficaces, c’est-à-dire des pratiques soutenant l’apprentissage et qui sont validées par

la recherche.

Le document aborde les éléments suivants :

Jeux libres;

Ateliers;

Bouger tous les jours;

Liens école-famille

Littérature-jeunesse;

Message du matin;

Orthographes approchées;

Dictée à l’adulte

Causerie.

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Production de la table montérégienne à l’éducation préscolaire – Septembre 2014

Chacun de ces éléments est présenté sous forme de tableau où sont ordonnées les pratiques pédagogiques,

de la première colonne de gauche vers la dernière colonne de droite, selon qu’elles gagnent en efficacité

parce qu’elles :

favorisent l’autonomie de l’enfant;

assurent l’étayage de la part de l’enseignante ou de l’enseignant;

suscitent la métacognition.

Chaque tableau est suivi de la rubrique Pour en savoir plus. Celle-ci comprend des documents de référence

qui ont guidé la production de notre document et des ressources à consulter pour en connaître davantage.

Enfin, ce document a été conçu pour être utilisé comme un guide pouvant orienter la pratique réflexive des

enseignantes et des enseignants qui souhaitent :

consolider leurs pratiques pédagogiques;

apporter les ajustements qui rendront leurs pratiques pédagogiques actuelles plus efficaces.

Ce document n’est évidemment pas exhaustif.

Sylvie Bazinet, CSSH Alain Bonenfant, CSP Manon Brisson, CSVDT

Marie-France Choinière, CSVDC Dany Coisman-Kelly, CSMV Karine Gadoua, CSVDT

Isabelle Leblanc, CSDGS Guylaine Legault, CSTL Karine Léveillé, CSST

Marylène Monette, CSHR Josiane Vigneault, CSDGS

Les membres du sous-comité à l’éducation préscolaire

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JEUX LIBRES

Modalité L’enseignant accorde des

périodes de 15 minutes de jeux libres ici et là

L’enseignant accorde de 45 à 60 minutes de jeux

libres


libres et intervient dans le jeu


libres, intervient et fait un retour réflexif après la

période de jeu.

Rôle de l’enseignant

répond aux demandes directes des enfants;

prépare la prochaine activité.

répond aux demandes directes des enfants;

prépare la prochaine activité;

observe les manifestations des compétences des enfants.

observe les enfants en contexte de jeu pour mieux intervenir et répondre à leurs besoins;

s’intègre au jeu pour stimuler, confronter et soutenir (étayage).

prévoit une variété de type de jeux, notamment les jeux symboliques;

observe les enfants en contexte de jeu pour mieux intervenir et répondre à leurs besoins;

s’intègre au jeu pour stimuler, confronter et soutenir (étayage);

anime les retours en posant des questions qui amènent les enfants à faire part de leurs apprentissages.

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Avantages Permet aux enfants de :

faire une transition;

bouger;

faire des choix (partenaires, jeux, …);

…

Permet aux enfants de :

planifier;

s’engager dans un projet personnel ou collectif;

entrer en relation avec les autres;

résoudre des situations nouvelles;

prendre des risques;

utiliser leur pensée créatrice, leur imagination et à faire preuve de souplesse intellectuelle;

…


planifier;





persévérer;

s’autocontrôler;

augmenter la complexité du jeu avec l’apport de l’adulte;

…


planifier;





persévérer;

s’autocontrôler;

augmenter la complexité du jeu avec l’apport de l’adulte;

se connaître davantage;

ajuster ses actions;

favoriser le transfert de ses apprentissages dans les 6 compétences;

s’autoréguler;

…

POUR EN SAVOIR PLUS

Document Comprendre le jeu pour apprendre par je jeu, production du sous-comité à l’éducation préscolaire, décembre 2011,

http://vitrine.educationmonteregie.qc.ca/spip.php?rubrique153

Site du Récit à l’éducation préscolaire, voir les textes sur le jeu sous l’onglet Ressources, http://recitpresco.qc.ca/

http://vitrine.educationmonteregie.qc.ca/spip.php?rubrique153

http://recitpresco.qc.ca/

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ATELIERS

Modalité Ateliers dirigés, rotatifs, minutés avec inscriptions

Ateliers variés et aux choix de l’enfant sans

obligation de durée

Ateliers d’exploration, de manipulation et de

découvertes

Ateliers de création


planifie souvent une seule séquence pour réaliser l’activité ou la tâche avec une réponse ou une production précise (Logix, bricolage avec modèle, etc.);

prévoit une vérification de la réponse attendue.

planifie une variété d’ateliers en lien avec le jeu de construction, fonctionnel et moteur, de règles et symbolique;

fait parfois des liens avec le thème en cours pour en permettre l’exploration ou l’approfondissement;

donne un temps significatif pour permettre à l’enfant de faire des choix et rencontrer des difficultés;

accepte une multitude de réponses et de productions.

met à la disposition des enfants des ressources pour leur permettre d’explorer, de manipuler et de découvrir les éléments d’un thème, d’une procédure, d’une manière de faire, d’un concept, etc.;

planifie et organise la gestion de classe pour faciliter l’exploration, la manipulation et le questionnement;

prévoit un temps pour l’expression variée des découvertes (petits groupes, grands groupes, etc.);

accueille les démarches variées des enfants.

met à la disposition des enfants des ressources pour leur permettre, en cours d’apprentissage, d’exprimer ce qu’ils découvrent et ce qu’ils ressentent, leur manière de comprendre le monde qui les entoure;

planifie et organise la gestion de classe pour faciliter le retour sur sa démarche (avant, pendant et après) et expliquer l’intention de sa création;

accueille les créations variées des enfants;

prévoit une diffusion authentique des créations à des destinataires variés (amis, autre classe, dans l’école, à la maison, dans la communauté, etc.).

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Avantages Permets aux enfants de :

s’approprier une technique;

vivre une première expérience avec un nouveau matériel;

automatiser une tâche ou un processus;

…

Permets aux enfants de :

faire des choix en fonction de leurs intérêts;

s’engager par eux-mêmes et d’être motivés envers la tâche;

aller à leur rythme;

refaire une activité pour approfondir ou intégrer des apprentissages;

développer leur sentiment d’efficacité personnelle;

…

Permets aux enfants de:

faire des choix en fonction de leurs intérêts :

de s’engager par eux-mêmes et d’être motivés envers la tâche;

d’aller à leur rythme;

de refaire une activité pour approfondir ou intégrer des apprentissages;


développer leur curiosité intellectuelle;

émettre des idées, des hypothèses, vérifier, essayer, se tromper, recommencer et se rendre au bout du processus;

expérimenter les démarches ou les manipulations des pairs;

…

Permets aux enfants de:

faire des choix en fonction de leurs intérêts :

réinvestir les ressources nouvellement acquises;

s’engager par eux-mêmes et d’être motivés envers la tâche;

aller à leur rythme;

réaliser une production pour continuer d’approfondir ou d’intégrer leurs apprentissages;


développer leur créativité et de faire des liens multiples dans leur compréhension et leur représentation du monde;

de créer à leur tour en s’inspirant de la création des pairs;

…

POUR EN SAVOIR PLUS

Poulin G., Richard N., (2002) La maternelle, un jeu d’enfants!, CEC

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BOUGER TOUS LES JOURS,… (BOUGER EN CLASSE)

Modalité Activités motrices et sensorielles vécues à

différents moments de la journée

(ex: lors des comptines, des transitions, utilisation d’un objet à massage lors de la

relaxation, etc.)

Guide d’activités motrices ou psychomotrices

animées par un intervenant autre que

l’enseignant

Guide d’activités motrices ou psychomotrices

animées par l’enseignant

Activités motrices et psychomotrices planifiées dans divers lieux de vie et

dans les activités quotidiennes des enfants

(matériel, horaire, routine et transition, etc.)


fait bouger les enfants lorsqu’il observe qu’ils sont agités ou inattentifs;

se sert des activités de motricité pour faciliter les transitions.

planifie la venue de l’intervenant;

profite de l’occasion pour observer ses élèves;

soutient l’intervenant et coanime à l’occasion;

questionne l’intervenant à la suite de ses observations;

réinvestit occasionnellement les activités;

développe ses connaissances au regard du développement psychomoteur de l’enfant.

planifie une période à l’agenda de façon régulière;

s’approprie les activités du guide;

anime les activités prévues au guide;

profite de l’occasion pour observer ses élèves et identifie certaines difficultés;

réinvestit les activités proposées des enfants dans d’autres contextes.

connait et respecte le développement moteur de l’enfant;

planifie et propose diverses activités motrices dans différents contextes (routines, gymnase, habillage, extérieur, jeu, …) en fonction d’une intention pédagogique précise;

respecte les besoins des enfants (accepte des positions d’écoute différentes, varie les types de déplacements, …);

adapte ses interventions en fonction des besoins des enfants;

observe et identifie certaines difficultés chez les enfants.

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Avantages Permet aux enfants de :

améliorer leur développement moteur;

susciter leur motivation (plaisir de bouger);

avoir une meilleure concentration;

revenir au calme;

…




avoir à une meilleure concentration;

revenir au calme;

…




avoir une meilleure concentration;

revenir au calme;

…


expérimenter divers mouvements moteurs dans les déplacements et la routine quotidienne;

explorer leur environnement par leurs sens (vision, ouïe, audition, toucher, proprioception, odorat);

réguler leur attention;

…

Gestion de classe

L’enseignant prévoit suffisamment d’espace pour que les enfants puissent bouger.

L’enseignant propose tous les gestes et déplacements.

L’enseignante encadre les élèves durant l’animation.

L’enseignante s’assure d’avoir tout le matériel nécessaire à la réalisation des activités.

Les activités d’apprentissage et les routines intègrent des activités favorisant le développement moteur de l’enfant.

POUR EN SAVOIR PLUS

Kurtz (2010). Le développement des habiletés motrices -Comprendre et aider les enfants ayant des difficultés de coordination. Chenelière éducation

Bouchard C., (2009), Développement global de l’enfant de 0 à 5 ans en contextes éducatifs, presses de l’université du Québec

Ferland, F. (2004) Le développement de l’enfant au quotidien. Du berceau à l’école primaire. Hôpital Sainte-Justine

Sam et Pic, (2014), CS de St-Hyacinthe,

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LIENS ÉCOLE-FAMILLE

Modalité

Communications écrites ou verbales

Communications régulières sous diverses formes (mots

de l’enseignant, envois de documents, de livres,

courriels, …)

Invitations aux parents à participer à la vie de la classe et aux différents

projets

Activités parent-enfant-enseignant où l’enfant est activement impliqué et fait

le lien entre le vécu de l’école et de la famille


transmet les informations concernant le fonctionnement de la classe (rencontre de septembre);

transmet les informations concernant l’adaptation et le développement de l’enfant (communications prescrites par la LIP);

communique lorsqu’il y a des problèmes.

communique régulièrement avec les parents pour souligner les forces et/ou les besoins de l’enfant;

envoie aux parents des documents illustrant le développement de l’enfant (ex. portfolio, productions, photos, etc.);

envoie des mémos déjà préparés pour renforcer les compétences parentales (ex. en début d’année, l’enfant reçoit un billet écrit qu’il rapporte à la maison où il est écrit : « Bravo, tu as retourné le billet-retour pour la sortie »);

informe le parent des différentes activités de la classe et de l’école;

met à la disposition des parents une banque de ressources parentales (livres thématiques sur des sujets ciblés : anxiété, le TDAH, etc.).

ouvre sa porte aux parents : o lecture d’histoires; o présentation de

son métier ou d’une passion;

o animation d’un jeu de société;

o projet informatique;

o préparation d’une fête de classe;

o accompagnement lors d’une sortie;

explique clairement ses attentes aux parents.

organise des rencontres où l’enfant présente ses travaux, ses productions ou son portfolio à son parent tout en mentionnant ses forces et ses défis;

soutient l’enfant qui désire envoyer des traces ou activités à la maison au moyen d’une tablette tactile;

met en place un système de prêt de livres (trousse de lecture);

met en place un système de prêt de jeux;

envoie à la maison un album jeunesse pour aider un enfant qui vit une difficulté;

transmet des œuvres collectives à la maison;

met en place le partage d’une mascotte qui voyage d’une famille à l’autre.

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Avantages Permet aux parents de :

être informés sur le fonctionnement de la classe;

être informés sous forme de cotes A-B-C-D sur le cheminement de leur enfant;

…

Permet aux parents de:

être informés des forces et des besoins de l’enfant;

être informés régulièrement sur le développement de leur enfant;

être informés sur les activités de la classe et de l’école;

de prendre part activement à la vie scolaire de son enfant;

…

Permet à l’enfant de:

voir son parent qui s’intéresse à l’école;

…

Permet aux parents de :

connaître le vécu de la classe et d’y participer;

créer un lien de confiance avec l’enseignant;

consolider le lien parent-enfant;

observer leur enfant dans le milieu scolaire;

briser l’isolement social;

…

Permet à l’enfant de :

voir son parent qui participe aux activités de l’école;

se sentir important pour son parent;

…

Permet aux parents de :

connait le vécu de la classe et d’y participer;

de créer un lien de confiance avec l’enseignant;

de renforcer le lien parent-enfant;

observer son enfant dans son vécu scolaire;

…

Permet à l’enfant de :

voir son parent qui participe aux activités de l’école;

se sentir important pour son parent;

d’échanger avec ses parents sur son vécu scolaire;

prendre conscience de ses forces et de ses défis;

…

POUR EN SAVOIR PLUS

Continumm en lecture, Mels, 2011

Dumoulin, C., Thériault, P., Duval, J., Répertoire d’activités, Collaboration École-Famille-Communauté, Commission scolaire des Rives-

du-Saguenay, UQAC, 2013

Site du Récit à l’éducation préscolaire, voir les textes sur les liens école-famille sous l’onglet Ressources, http://recitpresco.qc.ca/

http://recitpresco.qc.ca/

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LITTÉRATURE JEUNESSE

Modalité Lecture cadeau Lecture à voix haute Lecture interactive Lecture partagée Lecture répétée d’un

même album


choisit le livre avec ou sans préparation;

fait une lecture expressive aux élèves;

varie les genres de textes (chansons, comptines, recettes, etc.).

choisit et prépare la lecture et ses réflexions;

fait une lecture à haute voix;

réfléchit à haute voix durant sa lecture;

modèle le comportement d’un lecteur compétent (préparation à la lecture, éléments prosodiques, hypothèses, etc.);


fait une lecture à haute voix sans que les élèves aient accès au texte;

choisit et prépare la lecture en sélectionnant les temps d’arrêt pour le questionnement aux élèves;

construit l’intention de lecture en questionnant ses élèves;

encadre et anime les interactions (avant, pendant et après la lecture);

guide et soutient dans la construction de sens durant les échanges;

explique certaines façons de faire pour accéder au sens du texte;

modèle le comportement d’un lecteur compétent (préparation à la lecture, éléments prosodiques, hypothèses, etc.);


fait une lecture à haute voix en donnant accès au texte;






fait une lecture à haute voix avec ou sans accès au texte à 3 ou 4 reprises avec une intention différente à chaque lecture;





cible certains mots inconnus de la plupart des enfants;

fait une animation pour faire découvrir le sens de ces mots;

propose une ou plusieurs activités de prolongement en lien avec le vocabulaire appris et l’album;


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Avantages Permet aux enfants de:

partager un moment agréable;

avoir un modèle de lecteur compétent;

développer le plaisir de lire;

découvrir une variété de textes, d’auteurs, de styles, etc.;

…

Permet aux enfants de:





accéder aux réflexions du lecteur;

…






construire collectivement du sens au texte;

résoudre les difficultés de compréhension du texte;

recevoir un modelage dans l’utilisation des stratégies de lecture;

développer plusieurs concepts reliés à l’émergence de l’écrit;

développer leur vocabulaire;

…






construire collectivement du sens au texte et résolvant les difficultés de compréhension du texte;


suivre le texte au fur et à mesure;

lire en même temps que l’enseignante s’ils reconnaissent certains mots;

développer plusieurs concepts reliés à l’émergence de l’écrit;

…






construire collectivement du sens au texte et résolvant les difficultés de compréhension du texte;


développer leur vocabulaire;

réutiliser le nouveau vocabulaire appris dans des contextes signifiants avec les activités proposées comme prolongement à la lecture;

…

POUR EN SAVOIR PLUS

Montésinos-Gelet I., Morin M-F, (2007), Approcher l’écrit à pas de loup, Chenelière éducation

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MESSAGE DU MATIN

Modalité Message du matin

quotidien sans intervention

Message du matin avec interventions et participation des

enfants

Message du matin en y intégrant des stratégies d’identification de mots (combinaison d’indices)

Messages du matin variés en y intégrant des

stratégies d’identification de mots (combinaison d’indices)

Rôle de l’enseignant écrit un court message adressé à la classe;

lit le message aux enfants.

écrit un court message devant les enfants;

lit le message et invite les enfants à participer sur une base volontaire;

fait observer la correspondance entre les mots qui sont écrits et les mots qui sont dits en suivant le texte du doigt pendant qu’il fait la lecture.

écrit un court message devant les enfants;

lit le message et invite les enfants à participer sur une base volontaire;

fait observer la correspondance entre les mots qui sont écrits et les mots qui sont dits;

varie les stratégies à modeler devant les enfants;

fait observer l’orientation du texte : de gauche à droite et du haut vers le bas.

écrit des messages variés en lien avec les projets, SAÉ, thèmes;

présente des textes variés (invitation, devinette, sondage, question, découverte, félicitations, etc.);

présente des textes dont les auteurs sont différents (mascotte, personnage, concierge, secrétaire, directeur d’école, etc.).

Avantages Permet aux enfants de:

prendre contact graduellement avec l’écrit.


prendre contact graduellement avec l’écrit;

découvrir la signification de l’écrit;

faire des essais d’identification de mots :

lire à l’unisson.


découvrir la signification de l’écrit;

faire des essais d’identification de mots;

utiliser une ou des stratégies avec de l’aide;

nommer la stratégie utilisée avec de l’aide.


découvrir la signification de la lecture;

faire des essais d’identification de mots;

d’utiliser une ou des stratégies avec de l’aide;

nommer la stratégie utilisée avec de l’aide;

prendre conscience de la variété des intentions d’écriture.

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POUR EN SAVOIR PLUS

Continumm en lecture, Mels, 2011

Giasson J. (2011), La lecture, Apprentissage et difficultés, Gaëtan Morin éditeur

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ORTHOGRAPHES APPROCHÉES

Modalité Pratiquer la connaissance et le tracé des lettres de

l’alphabet

Écriture spontanée sans retour réflexif (exemple

écrire dans le coin cuisine)

Démarche des orthographes approchées sans le travail en équipe (duos ou trios) avec retour collectif pour la recherche

de la norme

Démarche complète des orthographes approchées en

regroupant les enfants en duos ou en trios.


prépare les activités de découvertes ou d’appropriation des lettres en utilisant du matériel proprioceptif (ex. pâte à modeler, sel sur fond noir, bac à sable, peinture, etc.);

offre une rétroaction et soutient les enfants.

organise les coins de la classe pour favoriser l’utilisation de l’écriture;

suscite l’intérêt des enfants en montrant ou en laissant des modèles d’écrit dans les différents coins de la classe;

fait des commentaires sur le travail des enfants.

planifie des activités d’orthographes approchées;

questionne les enfants sur leur production et leurs tentatives;

fait le modelage de la façon d’écrire et d’étirer les mots;

aide à la recherche de la norme;

valorise ce qui se construit;

est à l’écoute des représentations de l’enfant par rapport à la langue;

fait un retour en grand groupe en comparant les tentatives des enfants et la norme orthographique.

planifie des activités d’orthographes approchées;

planifie les équipes (duos ou trios);

s’assure du bon fonctionnement des équipes;

fait le modelage du comportement en travail d’équipe;

questionne les enfants sur leurs productions et leurs tentatives;

fait le modelage de la façon d’écrire et d’étirer les mots;

encourage les enfants à partager en équipe leurs façons de faire;

aide à la recherche de la norme;

valorise ce qui se construit;

questionne les enfants sur les stratégies utilisées;

est à l’écoute des représentations des enfants par rapport à la langue;

fait un retour en grand groupe en comparant les tentatives des enfants et la norme orthographique.

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Avantages


tracer des lettres;

apprendre le nom des lettres;

déterminer leur main dominante;

développer une posture de travail;

…


tracer des lettres;




comprendre l’utilité de l’écrit;

imiter le comportement des scripteurs adultes (jeux symboliques);

expérimenter un contexte d’écriture authentique;

…


tracer des lettres;





de comprendre le principe alphabétique;

imiter le comportement des scripteurs adultes (jeux symboliques);


réfléchir sur la langue;

….


tracer des lettres;





développer le principe alphabétique;

réfléchir sur la langue;


être de plus en plus sensible aux fonctions de la langue écrite;

consolider leurs savoirs en expliquant leurs choix;

collaborer avec les pairs;

confronter leurs idées à celles des autres;

bénéficier du partage des connaissances et des stratégies avec les pairs;

développer leur capacité à faire entendre leur point de vue;

développer leurs compétences sociales;

augmenter leur estime de soi;

…

POUR EN SAVOIR PLUS

Montésinos-Gelet I, Morin, M-F, (2006), Les orthographes approchées, Chenelière éducation

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DICTÉE À L’ADULTE

Modalité

Court message écrit par l’enseignante à la

demande de l’enfant

Court message dicté par l’enfant et écrit par

l’enseignante

Dictée à l’adulte

L’élève propose à l’enseignant d’écrire pour lui un message, une lettre, une affiche, une

carte, une histoire, etc.

Écriture collective

Texte conçu de façon collaborative avec la

classe

Importance de varier les modes de regroupement (dyade, individuel, sous-groupe, collectif)


choisit les mots pour traduire l’intention de communication de l’enfant;

n’écrit pas nécessairement devant l’enfant.

Ex. « Veux-tu écrire un message à maman pour lui dire que je ne suis pas obligé de mettre mon manteau »?

écrit les mots dictés par l’enfant;

écrit devant l’enfant.

Ex. Veux-tu écrire à maman « Nicolas n’est pas obligé de mettre son manteau pour venir à l’école »?

accueille et écrit les mots dictés par l’enfant (dans un premier temps, l’enseignante ne cherche pas à reformuler, elle demeure le plus près possible de la formulation de l’enfant);

suscite le questionnement;

suscite la reformulation lorsque les phrases sont incorrectes.

écrit devant les enfants;

écrit les idées fournies par les enfants;

suscite la participation et les interactions entre les enfants;

suscite le questionnement;

partage ses réflexions et ses questionnements au moment de la planification, de la mise en texte et de la relecture;

modèle le processus d’un scripteur compétent.

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POUR EN SAVOIR PLUS

Giasson J., (2011) La lecture, Apprentissage et difficultés, Gaëtan Morin éditeur, p. 65 à 67

Avantages Permet aux enfants de découvrir que :

la langue écrite sert à communiquer;

l’écrit est permanent;

…

Permet aux enfants de découvrir que :

la langue écrite sert à communiquer;

le texte est stable et qu’il peut être relu de la même manière;

l’écrit est permanent;

tout ce qui se dit, s’écrit;

l’écrit s’effectue de gauche à droite;

le message est composé de signes graphiques (lettres, ponctuation);

…


le texte est porteur de sens;


les mots à l’oral correspondent à des mots à l’écrit;

l’écrit possède sa propre terminologie (mot, phrase, lettre…);

l’intention d’écriture appartient au scripteur et non au lecteur;

…


le texte est porteur de sens;


les mots à l’oral correspondent à des mots à l’écrit;

l’écrit possède sa propre terminologie (mot, phrase, lettre…);

l’intention d’écriture appartient au scripteur et non au lecteur;

la collaboration entre pairs enrichit le message;

…

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PRATIQUE 5 – LA CAUSERIE

Modalités

Causerie quotidienne

portant sur le vécu des

enfants

Causerie collective

- en réponse à une question farfelue

- suite à une lecture - philosophie pour enfants

Discussion en petites équipes

- en réponse à une question farfelue

- suite à une lecture

Oral réflexif en petite équipe ou en collectif

-en réponse à une question farfelue

-suite à une lecture - dans un contexte

d’orthographes approchées

- suite à un conflit survenu entre enfants

Rôle de

l’enseignant

invite les enfants à échanger sur leurs activités personnelles;

donne la parole aux enfants et gère les échanges entre eux;

reformule certains énoncés et pose quelques questions de clarification auxquelles les enfants répondent.

propose de trouver des réponses à une question farfelue;

suite à la lecture d’une histoire en classe, pose une question portant sur une problématique vécue dans l’histoire;

invite les enfants à se parler entre eux et non uniquement à l’enseignante;

accepte toutes les réponses des enfants;

donne la parole aux enfants et gère les échanges entre eux;

reformule certains énoncés et pose quelques questions de clarification auxquelles les enfants répondent.

présente les stratégies de prise de parole et d’écoute en petite équipe;

demande aux membres de l’équipe de trouver une réponse en exprimant leurs idées;

circule entre les équipes afin de soutenir les enfants qui en auraient besoin (étayage).

présente ou rappelle les stratégies de prise de parole et d’écoute;

demande aux participants d’échanger et d’exprimer leurs idées en fonction de la situation de communication;

circule et soutient les enfants qui en auraient besoin (étayage);

à la fin de la période de discussion, demande aux enfants de faire un retour sur les apprentissages réalisés pendant la discussion. (contenu et stratégies) (métacognition);

amène les enfants à faire le lien entre les différentes situations de communication passées et à venir.

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Avantages

pour les

enfants


participer s’ils le souhaitent;

apprendre à nommer des faits;

...


apprendre à construire et à formuler une idée;

apprendre à écouter les idées des autres;

apprendre à prendre des risques lors de leur prise de parole;

...





apprendre à utiliser les stratégies d’écoute et de partage de la communication orale;

...





apprendre à utiliser les stratégies d’écoute et de partage de la communication orale;

apprendre petit à petit les stratégies de communication et à les réinvestir dans de nouvelles situations de communication spontanées ou contextualisées;

...

Gestion de classe

L’enseignante gère les tours de parole.

L’enseignante gère les comportements des enfants

L’enseignante gère les tours de parole.

L’enseignante gère les comportements des enfants.

Les règles d’interaction sont construites avec les élèves et clairement explicitées.

Le temps prévu à l’activité est clairement défini.

Les enfants gèrent les tours de parole et les comportements.

Les règles d’interaction sont construites avec les élèves et clairement explicitées.

Le temps prévu à l’activité est clairement défini.

Les enfants gèrent les tours de parole et les comportements.

Les enfants nomment leurs forces et les éléments à améliorer.

POUR EN SAVOIR PLUS

Document Parler pour apprendre…comprendre l’oral réflexif, (2013) production du sous-comité à l’éducation préscolaire,

http://vitrine.educationmonteregie.qc.ca/spip.php?article1197

Documents

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