Vers une « réparation cognitive et

motivationnelle » des décrocheurs de

l’Académie de Nantes

Accompagnement des équipes MGI

Objectifs

Partager un vocabulaire commun S’approprier un référentiel des compétences

clés, en identifiant des critères et indicateurs Définir et construire une démarche globale de

positionnement des jeunes accueillis Formaliser de grilles de suivi des jeunes Valoriser le développement des compétences

au travers d’un outil numérique

Entrée sur une mesure

Ateliers, modules, RAN, projets,…

Orientation

Démarche de positionnement

Approche par Situations

Evaluations(auto-hétéro-co)

Une formation-action 6 réunions du groupe-projet : 17 janvier, 19

février, 19 mars, 17 avril, 28 mai, 25 juin Entre chaque rencontre :

2 groupes de productions autour de : la démarche de positionnement / outils de suivi, de valorisation / Situations Didactisées / organisation des temps de formation / paramétrage de logiciels / …

Accompagnement à la production et retour lors des rencontres mensuelles

Postulats de départ L’expérience en action est le moteur du

développement d’une personne et de toutes ses dimensions. 

« Toute nouvelle connaissance prend sens en s’intégrant dans l’expérience actuelle de l’apprenant et cette expérience se situe dans le cadre de vie dans lequel il exerce des activités et fait face à des situations » 

Comment faire de l’expérience de la vie des apprenants le point de départ des situation d’enseignement/apprentissage ? Masciotra 2010

Quelques éléments de vocabulaire

« La notion d’activité située intègre à la fois les tâches de la vie quotidienne et les situations qui se produisent autour de ces tâches. En participant à des activités situées, une personne développe des actions, des connaissances, des attitudes en même temps qu’elle apprend à faire face aux situations qui surviennent. ».

Domenico Masciotra

Je suis un cycliste compétent lorsque : je fais du vélo (Activité), et que je développe tout un système d’actions

(pédaler, changer les vitesses, tourner, freiner, accélérer,…)

dans des situations variées (sous la pluie, le vent, dans une circulation difficile, à jeun, bourré,…)

et des contextes différents (cyclisme professionnel, ASSR à l’école, école de cyclisme amateur, ballade du dimanche)…

« L’image d’une spirale illustre les étapes éventuelles d’un développement d’un PAS. A chaque étape l’expérience du PAS s’élargit au plan de l’action (qui tend à devenir un agir compétent), des connaissances, de l’attitude et de la complexité d’une situation. »

En éducation, il est difficile de différencier le PAS… Spirale ASCAR (Action-Connaissances-Connaissances-Attitudes-Ressources : « Toutes les composantes de cette spirale forment un système qui évolue progressivement, au fur et à mesure que la personne vie des expériences. »

ASCAR QUESTIONS

Action Que fait une personne compétente dans l’exercice d’une activité située ou dans la résolution d’une situation ?

Situation A quelle type de situation une personne fait-elle face dans l’exercice d’une activité située ou dans la résolution d’une situation ?

Connaissances Quels types de connaissance guident les actions réalisées par une personne dans l’activité d’une activité située ou dans la résolution d’une situation ?

Attitude Quelles sont les attitudes favorables à l’exercice d’une activité située ou dans la résolution d’une situation ?

Ressources A quels types de ressources matérielles ou sociales une personne fait-elle appel dans l’exercice d’une activité située ou dans la résolution d’une situation ?

Lcex : une démarche centrée sur l’évaluation des compétences extra-scolaires de jeunes réinterrogeant 4 modèles - Bedin (2008) Modèle de la mesure des écarts entre un résultat et un

attendu (Cardinet ; principe de mesure scolaire) Modèle de la gestion (Allal, De Ketele) avec des

évaluations par objectifs et des aides pour prendre des décisions

Modèle des valeurs (Jorro, Scallon, Nunziati) afin de donner du sens aux apprentissages des jeunes

Modèle de la reconnaissance (Honneth, Ricoeur) pour privilégier l’identification et la valorisation des compétences

Modèle des valeurs : l’évaluation vue comme une situation formatrice, s’appuyant sur un vécu expérientiel Evaluation formative (Cronbach et Scriven) : non

sanctionnante, au terme d’un apprentissage pour informer apprenant et formateur du degré de maîtrise de l’objectif à atteindre, avec la vision des difficultés rencontrées pour y remédier et progresser avant la prochaine évaluation

Modèle de la reconnaissance Auto-évaluation : évaluation par l’apprenant

Hétéro-évaluation : évaluation par une tierce personne

Co-évaluation : évaluation conjointe et croisée Apprenant/Tiers

Une démarche visant à proposer une déclinaison pratique modulable, adaptable à la diversité et à l’hétérogénéité des situations Partage d’un vocabulaire commun Description et analyse d’une situation Emergence des compétences mises en œuvre Reconnaissance par l’auto-évaluation du niveau de

maîtrise des compétences en action Attestation d’activités suite à hétéro et co-

évaluation