Vingt Mille Mots 2e Cycle A

Cahier d’activités Louise DaveluyLyne HaeckCaroline LegaultGeneviève Prenoveau

Stratégies de lectureGrammaire

Écriture

F r a n ç a i s – 1 r e a n n é e d u 2 e c y c l e d u p r i m a i r e

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Cahier d’activités Louise DaveluyLyne HaeckCaroline LegaultGeneviève Prenoveau

Stratégies de lectureGrammaire

Écriture

F r a n ç a i s – 1 r e a n n é e d u 2 e c y c l e d u p r i m a i r e

9001, boul. Louis-H.-La Fontaine, Anjou (Québec) Canada H1J 2C5Téléphone : 514-351-6010 • Télécopieur : 514-351-3534

TABLE DES MATIÈRES

© 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interditeTable des matières

Présentation du cahier................................................ IV

Module 1Lecture (texte courant) ................................................ 1Créer des bêtes imaginaires .................................... 2Stratégie ciblée : Je comprends les mots de relationGrammaire ............................................................ 8Le nom .................................................................... 8Le déterminant .......................................................... 10L’adjectif ........................................................................ 12Conjugaison (caractéristiques du verbe) ........................ 13Méli-Mélo de mots ! : L’imagination de Ferdinand ...... 15ÉcritureJe rédige des instructions pour créer

une carte de souhaits ............................................ 16Plan d’écriture................................................................ 17

Module 2 (à venir)

Lecture (texte littéraire)Un pirate malchanceuxStratégie ciblée : Je prédisGrammaireLe pronom de conjugaisonLe mot interrogatifLe mot de relationConjugaison (ligne du temps)Dictée trouée : Un pirate malchanceux (suite)ÉcritureJ’invente et je décris un personnage de pirate Plan d’écriture

II

Module 3 (à venir)

Lecture (texte courant)Profession : archéologue !Stratégie ciblée : Je repère les informations importantesGrammaireLe genre du nomLe nombre du nomConjugaison (infinitif, radical et terminaison)Méli-Mélo de mots ! : Les paléontologuesÉcritureJ’écris un texte explicatif sur un métier Plan d’écriture

Module 4 (à venir)

Lecture (texte littéraire)Le défi de GontranStratégie ciblée : Je me sers d’indicesGrammaireLa formation du féminin de l’adjectifLa formation du pluriel de l’adjectifConjugaison (présent de l’indicatif du verbe aimer)Dictée trouée : Les chevaliersÉcritureJe transforme le texte Le défi de Gontran

en bande dessinéePlan d’écriture

RÉFÉRENTIEL DES STRATÉGIES DE LECTURESommaire ...................................................................... S.1

© 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite Table des matières III

© 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interditePrésentation du cahierIV

PRÉSENTATION DU CAHIERLe cahier d’activités 20 000 mots sous les mers est une ressource complémentaire à toutmatériel de base. En plus d’offrir un volet grammatical important, il met un accent particuliersur les stratégies de lecture et propose des situations d’écriture courtes et efficaces.

Écriture

© 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Module 1 • Écriture16

JE RÉFLÉCHIS À MON TEXTE

Imagine que tu es en train de créer une carte de souhaits avec

le matériel proposé. Pense aux actions que tu ferais pour réaliser

le bricolage, puis réfléchis à l’ordre d’exécution de ces actions.

Ensuite, pense à ce que tu dirais à un enfant plus jeune afin de l’aider

à faire le bricolage.

SITUATION D’ÉCRITURE

Je rédige des instructions pour créer une carte de souhaits

Le centre d’art Les beaux bricolages a lancé un grand concours. Pour y participer,

tu dois rédiger des instructions afin d’aider les élèves de 2e année à créer une

carte de souhaits. Le centre d’art te fournit la liste du matériel que chaque

enfant utilisera pour son bricolage : une feuille de papier cartonné, de la colle,

un crayon à mine, des crayons de couleur et des paillettes scintillantes à coller.

Pour écrire ton texte, suis la démarche qu’on te propose.

JE ME PRÉPARE

Le texte Créer des bêtes imaginaires est un excellent modèle pour la rédaction

d’instructions. Retourne aux pages 2 et 3 et observe les éléments suivants :

• L’organisation du texte: le titre, les intertitres, le contenu de chaque section.

• La présentation visuelle: les numéros, les puces, les illustrations.

• La structure des paragraphes.

Rappelle-toi deux éléments importants dans les phrases du texte

Créer des bêtes imaginaires :

1. Les mots de relation qui servent ici à indiquer l’ordre

des étapes.

2. Les verbes qui démontrent une action à faire (par exemple,

recouvre la table, prépare tes couleurs, etc.).

J’ai bien réfléchi et j’ai tout

plein d’idées ! Je passe à

la prochaine étape.

Nom :

Date :

Trouve le nom qui correspond à ces définitions.

a) J’ai des poils et je miaule.

b) J’ai des poils et je suis un outil pour peindre.

c) On peut m’utiliser pour créer de drôles de bêtes.

d) J’ai deux roues et plusieurs élèves vont à l’école avec moi.

1

Nom :

Date :

8 Module 1 • Grammaire


Grammaire

Le nom• Le nom est un mot qui sert à désigner des objets, des animaux,

des personnes, des sentiments, etc.

Ex. : pupitre, poisson, Sébastien, peur, natation, concierge, ballon.

• Il existe deux sortes de noms :

– le nom commun, qui débute par une lettre minuscule ;

Ex. : garçon

– le nom propre, qui débute par une lettre majuscule.

Ex. : Étienne

Dans l’encadré, encercle les noms communs et souligne les noms propres.

2

portrait palette spatule Alfred délicatement créer

toile carton mouillée Vincent colorer ligne

Astuce pour savoir si un nom est un nom commun

– Essaie de mettre le, la ou l’ devant le mot.

Si c’est possible, alors ce mot est vraiment un nom commun.

Ex. : perroquet / le perroquet (donc, c’est un nom)

doucement / le doucement (donc, ce n’est pas un nom)

X

Tout au long du cahier, l’élèvepourra s’identifier à Glouglou,l’apprenti, qui anime les activités avec ses questionset ses commentaires.

1ModuleNom :

Date :

Lecture

Quel est le titre du texte?

Quels sont les intertitres ?

Cette lecture a pour but de : Convaincre Décrire Dire comment faire

Connais-tu d’autres peintres qu’Alfred Pellan? 3

4

1

2

Drôles de bestioles !

Dans ce module, tu créeras

des animaux imaginaires, comme

l’a fait le peintre Alfred Pellan.

Pour y arriver, tu liras un texte

décrivant les étapes à su

ivre.

Dans ce texte, tu apprendras à

faire des liens à l’aide d

es mots

de relation. En grammaire,

tu étudieras le nom et co

mmenceras un travail sur

le verbe et

la façon de le conjuguer.

Puis, tu écriras une marc

he à suivre

pour un bricolage lors d’un

concours…

Tout d’abord, lis la stratégie

Je prépare ma lecture à la

page S.2. Ensuite, survole le texte

des pages 2 et 3 et réponds

aux questions suivantes.

Maintenant que j’ai trouvé

le sujet du texte, j’ai bien hâte de

commencer ma lecture. Et toi ?

AVANT LA LECTURE

Alfred Pellan, Bestiaire 17e, 1976

Alf

red

Pel

lan

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tiai

re 1

7e, 1

976,

hu

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(20

09)


Module 1 • Lecture 1

Au fil des modulesChaque module est divisé en trois sections :• Lecture • Grammaire • Écriture

Au fil des sections

LECTUREUne courte mise en situation sert de fil conducteur tout au long du module.La section Lecture se divise en trois étapes– avant, pendant et après la lecture –et présente, en alternance, des textescourants et littéraires.

En ouverture, Mégamot dirige systématiquement l’élève vers la stratégieJe prépare ma lecture.Puis, des questions guident l’élève dans sa préparation.L’apprenti Glouglou anime le module par ses remarques enjouées.

AVANT LA LECTURE

Au fil du cahierLe cahier A 20 000 mots sous les mersest un cahier de savoirs et d’activitésqui comporte :• quatre modules ;• un référentiel de stratégies de lecture ;• un glossaire.

Mégamot, le spécialisteen lecture, accompagneet guide l’élève.

© 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite Présentation du cahier V

Mégamot présente la stratégie cibléedans le module. Puis, l’élève est invitéà lire des textes variés.

Certains motsplus difficiles,écrits en rougedans le texte,sont définisdans la margeet repris dansle glossaire.

Nom :

Date :

PréparationPremièrement, recouvre la table de papier journal et places-y tout ton matériel. Deuxièmement, prépare ainsi tes couleurs :• Choisis une couleur et ajoutes-en des gouttes dans un petit pot d’eau. • Brasse un peu l’eau avec un bâtonnet : tu obtiendras une couleur

diluée et transparente. • Répète les instructions pour diluer tes deux autres couleurs.Troisièmement, dispose tes petits pots de couleur loin de ton carton, pour ne pas les renverser. Réalisation

D’abord, mouille un carton blanc en le passant sous le robinet d’eau.Remplis ensuite ton compte-gouttes avec l’une des troiscouleurs diluées. Si tu le préfères, tu peux utiliser unpinceau et le tremper dans l’eau. Sur le carton, laisse tomber quelques gouttes au hasard.

Tu verras des taches apparaître.Fais la même chose avec les deux autres couleurs, en t’efforçant de créer une composition intéressante.Lorsque le résultat te semble satisfaisant, mets ton

carton de côté pour le faire sécher. Rince ton compte-gouttes ou ton pinceau entre chaque application decouleur. Si le carton devient trop mouillé, enlève le surplus d’eau à l’aidedu papier absorbant.Crée deux ou trois autres images colorées en répétant la démarche.Assure-toi de bien faire sécher tes cartons.Quand tes cartons sont secs, observe tes compositions et choisis celle

que tu préfères.Maintenant, laisse aller ton imagination. En te servant du crayon-feutre, trace le contour de certaines taches.

Pour transformer ces taches en bestioles, ajoute-leur des pattes, des yeux,des poils, des nageoires ou des antennes. Finalement, admire ton œuvre !

3

2

1

J’ai observé les mots de relationdans le texte. Cela m’a aidé à biencomprendre les instructions pourcréer mes bêtes imaginaires.© 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Module 1 • Lecture 3

diluée : moinsconcentrée,plus pâle.

Mégamot continue deguider l’élève à traversles activités.

J’évalue ma lectureFinalement, l’élève fait unretour réflexif sur l’ensemblede son travail de lecture.

Créer des bêtes imaginaires Apprends à dessiner des petites bêtes fantaisistes et rigolotes. C’est facile

et amusant ! Pour réussir, suis bien les instructions qui sont données dans

le texte. Matériel• Du papier journal• Du colorant alimentaire (3 couleurs)• 3 petits pots d’eau

• 3 bâtonnets de bois• Des cartons blancs• 1 compte-gouttes ou 1 pinceau• Du papier absorbant

• 1 pot d’eau pour rincerle compte-gouttes ou le pinceau• 1 crayon-feutre noir

Nom :

Date :


Module 1 • Lecture2

Lis le texte en portant attention aux mots de relation. Souviens-toi que dans

ce texte ces mots montrent l’ordre des étapes. Observe-les au fur et à mesure de

ta lecture, ils sont en bleu dans le texte.

PENDANT LA LECTURE

Tu as sûrement déjà lu des recettes, des instructions oudes modes d’emploi. Dans ces textes, on utilise des motsde relation comme d’abord, ensuite ou enfin, car ils permettent de comprendre les étapes d’un déroulement.

Avant de commencer ta lecture, consulte la stratégieJe comprends les mots de relation à la page S.4, elle t’aidera

à te familiariser avec cette catégorie de mots.

PENDANT LA LECTURE

Cette étape propose à l’élève une séquence en trois temps.

J’applique ma stratégieDans un premier temps, l’élève meten pratique la stratégie ciblée enrépondant à des questions variées.

Certaines questions, identifiéespar une pastille rouge, per mettent à l’élève des’autoévaluer.

APRÈS LA LECTURE

Nom :

Date :

J’APPLIQUE MA STRATÉGIE

Dans le tableau, transcris les mots de relation que tu as observés

dans la partie Réalisation du texte Créer des bêtes imaginaires,

en respectant leur ordre d’apparition.

Remets les étapes de la réalisation de ton dessin dans le bon ordre en inscrivant

le numéro approprié dans chaque cercle.

1.

4.2.

5.3.

6.2

1

Durant ta lecture du texte Créer des bêtes imaginaires,

tu as porté attention aux mots de relation afin de comprendre les instructions pour réaliser ton dessin.Réponds maintenant aux questions suivantes.

APRÈS LA LECTURE



Créer des bêtes imaginairesÉtape Avec le crayon-feutre, on trace le contour d’une bête.Étape On mouille le carton.Étape On dilue nos couleurs.Étape On recouvre la table de papier journal.Étape On laisse tomber des gouttes sur le carton.Étape On dispose les petits pots de couleur loin du carton.

Étape On laisse sécher le carton.

Nom :

Date :



Qu’est-ce que des bêtes imaginaires ?

a) Relie ces mots à leur définition :

Diluer

Qui laisse passer la lumière

TransparentPetites bêtes

Hasard

Mélanger avec de l’eau

CompositionDe façon imprévisible

BestiolesAgencement des formes

2

1

JE COMPRENDS UN TEXTE

Durant ta lecture du texte Créer des bêtes imaginaires,

tu as sûrement repéré les informations importantes.

Tu as peut-être aussi découvert de nouveaux mots. Revois

le texte afin de répondre aux questions suivantes.

Comment la stratégie Je prépare ma lecture t’a-t-elle été utile ?

En lisant le titre et les intertitres, j’ai pu connaître le sujet du texte.

En regardant les images, j’ai pu voir qu’il y avait des étapes à réaliser.

En regardant le matériel, j’ai pu faire le lien avec d’autres expériences

de dessin et de bricolage.

Comment la stratégie Je comprends les mots de relation a-t-elle facilité

ta compréhension du texte Créer des bêtes imaginaires?

Cela m’a aidé à comprendre les étapes à suivre pour réaliser mon dessin.

Les mots de relation m’ont aidé à comprendre le sens des phrases.

Certains mots de relation m’ont aidé à situer les informations dans l’espace.

5

6

Nom :

Date :

7

J’ÉVALUE MA LECTURE Comment décrirais-tu ta compréhension du texte Créer des bêtes imaginaires?

Je n’ai pas bien compris.J’ai assez bien compris.J’ai tout compris.

J’ai réussi à créer des bêtes imaginaires :Très facilementAssez facilementDifficilement

J’ai aimé réaliser cette activité :PassionnémentBeaucoupUn peu

2

3

1

b) Y a-t-il un mot dont tu ne connaissais pas la définition dans le texte?Si oui, nomme-le : Indique comment tu as fait pour en découvrir la signification :

J’ai regardé si je connaissais une partie du mot.J’ai lu les phrases avant et après le mot.J’ai cherché dans le dictionnaire.Selon toi, dans la partie Préparation, quelle est l’étape la plus importante?

Que peux-tu faire si ton carton devient trop mouillé ?

4

3

Module 1 • Lecture


Je comprends un textePuis, l’élève travaillesa compréhension desphrases et des mots.

La démarche d’écritureest basée sur le texted’ouverture du module.Cette activité permetdonc à l’élève d’intégrertout ce qu’il a appris enlecture, grammaire et écriture, au fil du module.

Mégacode, spécialiste engrammaire, accompagneet guide l’élève toutau long de la section.

© 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interditePrésentation du cahierVI

GRAMMAIRELa section Grammaire se diviseen trois parties.

ConjugaisonDans chaque module, deuxpages sont systématiquementconsacrées aux verbes et auxtemps de conjugaison.

Méli-Mélo de motsou Dictée trouéeDes façons amusantes de clore la section,tout en intégrant les connaissances acquises.

Écriture


Module 1 • Écriture16

JE RÉFLÉCHIS À MON TEXTE

Imagine que tu es en train de créer une carte de souhaits avec

le matériel proposé. Pense aux actions que tu ferais pour réaliser

le bricolage, puis réfléchis à l’ordre d’exécution de ces actions.

Ensuite, pense à ce que tu dirais à un enfant plus jeune afin de l’aider

à faire le bricolage.



Le centre d’art Les beaux bricolages a lancé un grand concours. Pour y participer,

tu dois rédiger des instructions afin d’aider les élèves de 2e année à créer une

carte de souhaits. Le centre d’art te fournit la liste du matériel que chaque

enfant utilisera pour son bricolage : une feuille de papier cartonné, de la colle,

un crayon à mine, des crayons de couleur et des paillettes scintillantes à coller.

Pour écrire ton texte, suis la démarche qu’on te propose.

JE ME PRÉPARE

Le texte Créer des bêtes imaginaires est un excellent modèle pour la rédaction

d’instructions. Retourne aux pages 2 et 3 et observe les éléments suivants :

• L’organisation du texte: le titre, les intertitres, le contenu de chaque section.

• La présentation visuelle: les numéros, les puces, les illustrations.

• La structure des paragraphes.

Rappelle-toi deux éléments importants dans les phrases du texte

Créer des bêtes imaginaires :

1. Les mots de relation qui servent ici à indiquer l’ordre

des étapes.

2. Les verbes qui démontrent une action à faire (par exemple,


J’ai bien réfléchi et j’ai tout

plein d’idées ! Je passe à

la prochaine étape.

Nom :

Date :

ÉCRITURELa section Écriture propose une situation d’écritureamusante et structurée en plusieurs étapes : Je me prépare • Je réfléchis à mon texte • J’organisemes idées • Je rédige mon texte • J’évalue madémarche d’écriture.

© 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite Module 1 • Écriture

Nom : Date :

17

PLAN D’ÉCRITURE

Type de texte à écrire :

Personnes qui liront le texte :

Intention du texte :

Matériel

Ex. : • Feuille de papier cartonné

• •

• •

• •

• •

Préparation

Ex. : Disposer tout mon matériel sur mon pupitre.

1.

2.

3.

4.

5.

Réalisation

Ex. : Plier mon carton en deux.

1.

2.

3.

4.

5.

Description

Description de l’illustration qui servira à faire comprendre la réalisation du bricolage:

J’ORGANISE MES IDÉESUtilise le plan d’écriture pour structurer ton projet de texte. N’oublie pasde mettre en ordre l’information que tu vas donner à tes lecteurs.

des instructions pour faire un bricolage

des enfants de 2e année

expliquer comment créer une carte de souhaits


Module 1 • Écriture

Nom :

Date :

18

JE RÉDIGE MON TEXTE1. Maintenant, rédige ton brouillon sur une feuille ou fais une première version

à l’ordinateur. Compose des phrases courtes et choisis bien tes verbes.

2. Quand ton brouillon est terminé, fais lire tes instructions à un ami ou une

amie afin de t’assurer que les étapes sont en ordre et que tes explications

sont claires. Tu peux même faire réaliser ton bricolage, ainsi tu verras si tes

explications sont claires.3. Si nécessaire, modifie ton texte en t’appuyant sur les commentaires que

tu as reçus. 4. Corrige ensuite ton texte selon une démarche d’autocorrection. Pense à

accorder les déterminants et les adjectifs avec les noms qui les accompagnent.

5. Transcris ton texte au propre, de ta plus belle écriture, ou retravaille-le à

l’ordinateur. 6. Ajoute une illustration qui aidera tes lecteurs à comprendre comment

réaliser le bricolage.

J’ÉVALUE MA DÉMARCHE D’ÉCRITUREAs-tu trouvé difficile de rédiger les instructions du bricolage?Oui Non

Explique ta réponse :

Le plan d’écriture est-il un bon outil pour organiser tes idées? Oui NonDans ton texte, as-tu pensé à utiliser des mots de relation? Oui NonCrois-tu que ton texte correspond aux besoins précisés dans la situation

d’écriture?Oui Non


4

3

2

1

Pour conclure l’activité,réponds aux questionsqui suivent.

Mégamine, spécialisteen écriture, accompagneet guide l’élève toutau long de la section.






1

Nom :

Date :

8 Module 1 • Grammaire


Grammaire


des personnes, des sentiments, etc.

Ex. : pupitre, poisson, Sébastien, peur, natation, concierge, ballon.

• Il existe deux sortes de noms :

– le nom commun, qui débute par une lettre minuscule ;

Ex. : garçon

– le nom propre, qui débute par une lettre majuscule.

Ex. : Étienne

Dans l’encadré, encercle les noms communs et souligne les noms propres.

2



Astuce pour savoir si un nom est un nom commun

– Essaie de mettre le, la ou l’ devant le mot.

Si c’est possible, alors ce mot est vraiment un nom commun.

Ex. : perroquet / le perroquet (donc, c’est un nom)

doucement / le doucement (donc, ce n’est pas un nom)

X

Le verbeLe verbe possède les caractéristiques suivantes : • Il peut être précédé d’un pronom de conjugaison (je, tu, il / elle, nous, vous,

ils / elles).• Sa terminaison change selon le pronom de conjugaison (j’aime, tu aimes,

nous aimons). • Sa terminaison change selon le temps de conjugaison (j’aime, j’aimais, j’aimerai).

Astuces pour repérer un verbe conjugué dans une phrase– Essaie de mettre je, tu, il… devant le mot.– Essaie de mettre le mot à un autre temps.– Essaie d’encadrer le mot de ne… pas ou n’… pas.Si c’est possible, alors le mot est un verbe conjugué!Ex. : Martin court très vite.

– Il court très vite.– Martin courait très vite.– Martin ne court pas très vite.

Dans les phrases suivantes, souligne les verbes conjugués.

a) Hier soir, je regardais un film sur le cirque.

b) Amélie m’aidera à décorer la salle.

c) Demain, tu visiteras le zoo et tu verras les tigres de Sibérie.

d) Mathilde aimait la danse et voulait suivre des cours.

e) Nous organisons une exposition de sculptures terrifiantes pour l’Halloween.

f) Les gardiens de musée surveillent les beaux tableaux des grands maîtres.

g) Les acrobates impressionneront les spectateurs avec ce numéro !

h) L’été dernier, le Musée des extravagances ouvrait ses portes.

1

Il faut que je pense à utiliserles astuces de Mégacode pourrepérer les verbes.

Nom : Date :

13© 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite Module 1 • Grammaire

CONJUGAISON

MÉLI-MÉLODE MOTS !

Des mots manquent dans ce texte. Retrouve-les dansla banque de mots et inscris-les au bon endroit.Tu découvriras la vie d’un personnage fascinant !• année • beau • ce • courrier • féerique • Ferdinand • jour • la

• nom • poche • rêveur • son • temps • trente • un • une

Nom :

Date :

15


Module 1 • Grammaire

L’imagination de FerdinandVoici l’histoire vraie et surprenante d’un homme qui portait unbien curieux : il s’appelait Ferdinand Cheval, mais il était mieux connu sousle surnom de facteur Cheval. Devines-tu pourquoi ? Eh oui ! il était facteur…

Chaque jour, faisait un long parcours à pied pour livrer son. Comme le trajet comptait plus de kilomètres, il passait

son à rêvasser. Il se mit même à imaginer la construction d’un palais. D’ailleurs, les gens de voisinage le considéraient

comme un grand . Voilà que par un matin, le piedde Ferdinand buta sur pierre qui avait une forme particulière.Il s’arrêta, prit la pierre et la fourra dans sa . Le lendemain, etchaque après, il ramassa d’autres pierres. Ferdinand commençaalors à bâtir édifice étrange en utilisant les pierres ramassées.Pendant plus de trente ans, il poursuivit construction de son« palais idéal », qui fut achevé en 1912.

Aujourd’hui, on considère Ferdinand Cheval comme un grand artiste de l’artnaïf. Chaque , des milliers de gens visitent le Palais idéal du facteurCheval et rendent hommage à l’imagination de facteur pas commeles autres !

GrammaireLa partie Grammaire comprend diversesnotions avec lesquellesl’élève se familiarise. Puis,une variété d’exerciceslui permet de validersa compréhension.

© 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite Présentation du cahier VII

Au fil du référentielÀ la fin du cahier se trouve un référentiel contenant les neuf stratégies de lecture cibléespour le cycle. Ce référentiel constitue le cœur de cet ouvrage, car l’élève peut s’approprierces stratégies tant avec les textes de la section Lecture qu’avec tout autre type de texte.

glossaireOn trouve à la fin de l’ouvrage un glossaire qui regroupe, en ordre alphabétique,tous les mots en rouge dans les textes et définis en marge.

Chaque stratégie est décriteet expliquée dans une bandedessinée, mettant en scèneMégamot et Glouglou.


Stratégies de lecture S.2

Stratégie JE PRÉPARE MA LECTURE

Salut Glouglou !

Tu as des ennuis ?

Est-ce que ce texte raconte

une histoire ? Renseigne-t-il

sur les pieuvres ?

Oui ! Je comprends !

Oui, c’est ça. Regarde de quoi il est

question, peux-tu le prédire ?

Fouille dans ta tête pour voir ce qu

e tu connais déjà. Tu sais

des choses sur les pieuvres.

Sers-toi de ce que tu sais.

Survole le texte, regarde le titre, les illustrations,les intertitre

s,

les mots en gras, les légendes.

Sur quoi ce texte va-t-il t'informer,

dis-moi ?

Pff ! Je ne sais pas trop co

mment

m’y prendre pour bien lire ce texte.

Glouglou, pourquoi veux-tu

lire ce texte ?

On parle des pieuvres, ça m’intéresse.

Hum ! Je dois

prendre

le temps

d’observer le

texte avant

de le lire...

Oui, il donne de

l’information sur les

pieuvres. Ça va m’aider

à mieux les connaître.

Eh bien, en survolant le texte, je peux dire que je vai

s

découvrir des choses sur leur habitat,

leur alimentation et

leurs prédateurs. J’ai déjà lu une his

toire qui parlait d’une

pieuvre très gentille, mais dans ce texte je vais sûr

ement

en apprendre plus sur les pieuvres.

D’accord !

Moi, je me rappelle que les congres s

ont

les prédateurs des pieuvres. Voyons

ce que dit ton texte à ce sujet.

Stratégie JE COMPRENDS LES MOTS DE RELATION

Non, je fais le pont.

Enfin, j’essaie…

Ah bon ? Et quel rapport

avec le pont ?

L’autre jour, j’ai lu cette ph

rase :

« Les chats miaulent, tandis que

les chiens jappent. » Je ne com

prenais

pas le mot de relation tandis que.

Je l’ai remplacé par maiset j’ai

compris : « Les chats miaulent, mais

les chiens jappent. »

Il est important de savoir ce que signifient le

s mots de relation

pour bien comprendre le sens de la phrase, du paragraphe

ou

du texte. Pour s’aider, on peut es

sayer de remplacer le mot de

relation qu’on ne comprend pas par un a

utre plus facile.

Ah ! Ça m’intéresse. Comment

fait-on des liens dans un texte,

dis-moi ?

La stratégie consiste à faire

le lien entre

les informations du texte. De là mon idée

de faire le pont !

D'abord, il est important de connaître

les mots qui servent à faire des liens :

les mots de relation.

Exactement ! Les mots de relation que

tu viens de nommer servent à indiquer

l'ordre des événements ou des idées.

Que fais-tu, Mégamot ? Du yoga ?Pourquoi essa

ies-tu

de faire le pont ?

Pour t’enseigner

une nouvelle stratégie

de lecture.

Heu... Comme d’abord, ensuite,

après, puis, enfin...?

J’en connais d’autres : et, lorsque,

mais, parce que...

On a quelquefois de la difficu

lté à les comprendre. On dirait

qu'ils n’ont pas de sens. Ils s

ervent seulement à faire des

liens.

Oui, Glouglou ! Tu as raison, ce sont

tous des mots de relation.


Stratégies de lectureS.4

Un résumé accompagnechacune des stratégies.L’information contenuedans ce résumé peuts’appliquer à d’autrestextes.



MON RÉSUMÉ

QUOI ?

Les mots de relation t’indiquent comment deux idées, deux parties d’une phrase

ou plusieurs phrases d’un texte entrent en relation.

POURQUOI ?

• Pour faire des liens dans

la phrase ou entre les phrases.

• Pour mieux comprendre

le sens du texte.

Premièrement Puis Finalement

COMMENT?

Pour reconnaître les mots de relation :

• Cherche le mot qui unit

– deux parties d’une phrase :

Ex. : J’aime Mégamot, car il est savant.

– deux ou plusieurs phrases d’un texte :

Ex. : J’aime Mégamot, car il est savant. Cependant, il me fait travailler très fort.

Astuce pour comprendre un mot de relation

Si tu ne comprends pas la relation créée par un mot

de relation :

– Essaie de remplacer le mot de relation que

tu ne comprends pas par un autre mot de relation

que tu connais.


Cependant, il me fait travailler très fort.

Mais

QUAND?

La stratégie Je comprends les mots de relation te sert lorsque

tu ne parviens pas à faire des liens dans une phrase, entre deux

phrases et dans le texte.

alors pendant que cependant pour

car effectivement ainsi que avec

En voici quelques-uns :

1Module

Nom : Date :

Lecture

Quel est le titre du texte?

Quels sont les intertitres ?

Cette lecture a pour but de : Convaincre Décrire Dire comment faire

Connais-tu d’autres peintres qu’Alfred Pellan?

3

4

1

2

Drôles de bestioles !

Dans ce module, tu créerasdes animaux imaginaires, commel’a fait le peintre Alfred Pellan.Pour y arriver, tu liras un texte décrivant les étapes à suivre.Dans ce texte, tu apprendras àfaire des liens à l’aide des motsde relation. En grammaire,tu étudieras le nom et commenceras un travail sur le verbe etla façon de le conjuguer. Puis, tu écriras une marche à suivrepour un bricolage lors d’un concours…

Tout d’abord, lis la stratégieJe prépare ma lecture à lapage S.2. Ensuite, survole le textedes pages 2 et 3 et répondsaux questions suivantes.

Maintenant que j’ai trouvéle sujet du texte, j’ai bien hâte decommencer ma lecture. Et toi ?

AVANT LA LECTURE

Alfred Pellan, Bestiaire 17e, 1976

Alf

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Pel

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09)

© 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite Module 1 • Lecture 1

Créer des bêtes imaginaires Apprends à dessiner des petites bêtes fantaisistes et rigolotes. C’est facileet amusant ! Pour réussir, suis bien les instructions qui sont données dansle texte.

Matériel• Du papier journal

• Du colorant alimentaire (3 couleurs)

• 3 petits pots d’eau

• 3 bâtonnets de bois

• Des cartons blancs

• 1 compte-gouttes ou 1 pinceau

• Du papier absorbant

• 1 pot d’eau pour rincerle compte-gouttes ou le pinceau

• 1 crayon-feutre noir

Nom : Date :

© 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interditeModule 1 • Lecture2

Lis le texte en portant attention aux mots de relation. Souviens-toi que dansce texte ces mots montrent l’ordre des étapes. Observe-les au fur et à mesure deta lecture, ils sont en bleu dans le texte.

PENDANT LA LECTURE

Tu as sûrement déjà lu des recettes, des instructions oudes modes d’emploi. Dans ces textes, on utilise des motsde relation comme d’abord, ensuite ou enfin, car ils permettent de comprendre les étapes d’un déroulement.Avant de commencer ta lecture, consulte la stratégieJe comprends les mots de relation à la page S.4, elle t’aideraà te familiariser avec cette catégorie de mots.

Nom : Date :

PréparationPremièrement, recouvre la table de papier journal et places-y tout ton matériel.

Deuxièmement, prépare ainsi tes couleurs :• Choisis une couleur et ajoutes-en des gouttes dans un petit pot d’eau. • Brasse un peu l’eau avec un bâtonnet : tu obtiendras une couleur

diluée et transparente. • Répète les instructions pour diluer tes deux autres couleurs.

Troisièmement, dispose tes petits pots de couleur loin de ton carton, pour ne pas les renverser.

RéalisationD’abord, mouille un carton blanc en le passant sous le robinet d’eau.

Remplis ensuite ton compte-gouttes avec l’une des troiscouleurs diluées. Si tu le préfères, tu peux utiliser unpinceau et le tremper dans l’eau. Sur le carton, laisse tomber quelques gouttes au hasard.Tu verras des taches apparaître.Fais la même chose avec les deux autres couleurs, en t’efforçant de créer une composition intéressante.Lorsque le résultat te semble satisfaisant, mets ton carton de côté pour le faire sécher.

Rince ton compte-gouttes ou ton pinceau entre chaque application decouleur. Si le carton devient trop mouillé, enlève le surplus d’eau à l’aidedu papier absorbant.

Crée deux ou trois autres images colorées en répétant la démarche.Assure-toi de bien faire sécher tes cartons.

Quand tes cartons sont secs, observe tes compositions et choisis celleque tu préfères.

Maintenant, laisse aller ton imagination.

En te servant du crayon-feutre, trace le contour de certaines taches. Pour transformer ces taches en bestioles, ajoute-leur des pattes, des yeux,des poils, des nageoires ou des antennes. Finalement, admire ton œuvre !

3

2

1

J’ai observé les mots de relationdans le texte. Cela m’a aidé à biencomprendre les instructions pourcréer mes bêtes imaginaires.


diluée : moinsconcentrée,plus pâle.

Nom : Date :

J’APPLIQUE MA STRATÉGIE

Dans le tableau, transcris les mots de relation que tu as observésdans la partie Réalisation du texte Créer des bêtes imaginaires,en respectant leur ordre d’apparition.

Remets les étapes de la réalisation de ton dessin dans le bon ordre en inscrivantle numéro approprié dans chaque cercle.

1. 4.

2. 5.

3. 6.

2

1

Durant ta lecture du texte Créer des bêtes imaginaires,tu as porté attention aux mots de relation afin de comprendre les instructions pour réaliser ton dessin.Réponds maintenant aux questions suivantes.

APRÈS LA LECTURE


Créer des bêtes imaginaires

Étape Avec le crayon-feutre, on trace le contour d’une bête.

Étape On mouille le carton.

Étape On dilue nos couleurs.

Étape On recouvre la table de papier journal.

Étape On laisse tomber des gouttes sur le carton.

Étape On dispose les petits pots de couleur loin du carton.

Étape On laisse sécher le carton.

Nom : Date :


• Après • D’abord • Ensuite • Finalement • Pendant

• Puis • Quand • Troisièmement

C’est à ton tour d’expliquer la marche à suivre pour créer des bêtes imaginaires.Choisis des mots de relation parmi la banque de mots et écris-les au début dechaque énoncé.

Ex. : D’abord, je dilue les couleurs dans l’eau.

, je mouille le carton.

, je remplis le compte-gouttes.

, je fais les taches de couleur.

, je laisse sécher le carton.

que le premier carton sèche, je recommence avecun nouveau carton mouillé.

un carton est sec, je trace le contour de certaines taches.

, je dessine des yeux et des pattes.

Dans les énoncés suivants, souligne les mots de relation. Ensuite, numérote dansl’ordre les étapes pour faire un bonhomme de neige.

4

3

Pour être certainque je n’utilise pasun mot deux fois,je vais biffer chaquemot que je choisis.

Le bonhomme de neige

Étape Après, on peut colorier les cercles.

Étape Premièrement, on dessine un grand cercle.

Étape On dessine finalement des yeux, un nez et une bouche

dans le petit cercle.

Étape Il faut ensuite dessiner un petit cercle au-dessus du grand cercle.

Nom : Date :


Qu’est-ce que des bêtes imaginaires ?

a) Relie ces mots à leur définition :

Diluer Qui laisse passer la lumière

Transparent Petites bêtes

Hasard Mélanger avec de l’eau

Composition De façon imprévisible

Bestioles Agencement des formes

2

1

JE COMPRENDS UN TEXTE

Durant ta lecture du texte Créer des bêtes imaginaires,tu as sûrement repéré les informations importantes.Tu as peut-être aussi découvert de nouveaux mots. Revoisle texte afin de répondre aux questions suivantes.

Comment la stratégie Je prépare ma lecture t’a-t-elle été utile ?

En lisant le titre et les intertitres, j’ai pu connaître le sujet du texte.

En regardant les images, j’ai pu voir qu’il y avait des étapes à réaliser.

En regardant le matériel, j’ai pu faire le lien avec d’autres expériencesde dessin et de bricolage.

Comment la stratégie Je comprends les mots de relation a-t-elle facilitéta compréhension du texte Créer des bêtes imaginaires?

Cela m’a aidé à comprendre les étapes à suivre pour réaliser mon dessin.

Les mots de relation m’ont aidé à comprendre le sens des phrases.

Certains mots de relation m’ont aidé à situer les informations dans l’espace.

5

6

Nom : Date :

7

J’ÉVALUE MA LECTURE

Comment décrirais-tu ta compréhension du texte Créer des bêtes imaginaires?

Je n’ai pas bien compris.

J’ai assez bien compris.

J’ai tout compris.

J’ai réussi à créer des bêtes imaginaires :

Très facilement

Assez facilement

Difficilement

J’ai aimé réaliser cette activité :

Passionnément

Beaucoup

Un peu

2

3

1

b) Y a-t-il un mot dont tu ne connaissais pas la définition dans le texte?

Si oui, nomme-le :

Indique comment tu as fait pour en découvrir la signification :

J’ai regardé si je connaissais une partie du mot.

J’ai lu les phrases avant et après le mot.

J’ai cherché dans le dictionnaire.

Selon toi, dans la partie Préparation, quelle est l’étape la plus importante?

Que peux-tu faire si ton carton devient trop mouillé ?4

3

Module 1 • Lecture© 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite






1

Nom : Date :

8 Module 1 • Grammaire © 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite

Grammaire


des personnes, des sentiments, etc.Ex. : pupitre, poisson, Sébastien, peur, natation, concierge, ballon.

• Il existe deux sortes de noms :– le nom commun, qui débute par une lettre minuscule ;

Ex. : garçon– le nom propre, qui débute par une lettre majuscule.

Ex. : Étienne

Dans l’encadré, encercle les noms communs et souligne les noms propres.2



Astuce pour savoir si un nom est un nom commun– Essaie de mettre le, la ou l’ devant le mot.Si c’est possible, alors ce mot est vraiment un nom commun.Ex. : perroquet / le perroquet (donc, c’est un nom)

doucement / le doucement (donc, ce n’est pas un nom)X

Nom : Date :


Indique le genre (m. ou f.) et le nombre (s. ou pl.) de chacun des noms suivants.Au besoin, consulte un dictionnaire.

a) plage g) algues

b) goéland h) écume

c) immensité i) vacances

d) coquillages j) sable

e) bateaux k) océan

f) été l) châteaux

1

Souligne les huit noms contenus dans ce texte.3

Le genre et le nombre du nom• Le nom a un genre par lui-même. Il est féminin (f.)

ou masculin (m.).Ex. : une allumette (f.), une étoile (f.), un avion (m.),

un escalier (m.)• Le nom varie en nombre : il est singulier (s.) ou pluriel (pl.).

Ex. : une créature (s.) des créatures (pl.)une porte (s.) des portes (pl.)

Lorsqu’Alfred séjournait en Gaspésie, il aimait ramasser des cailloux sur

les plages. Chez lui, il en faisait des petites sculptures. Il a écrit un bestiaire

sur les miniatures fabriquées de cette façon.

Un bestiaire est un livre qui décrit des animaux.

Nom : Date :


Écris un, une ou des devant chaque nom. Explique ton choix en indiquant dansla parenthèse si le nom est masculin (m.) ou féminin (f.) et s’il est singulier (s.)ou pluriel (pl.).Ex.: montagnes ( )

a) illustrateur ( ) d) tableau ( )

b) jouets ( ) e) grenouille ( )

c) bateau ( ) f) bijoux ( )

Écris le, la, l’ ou les devant chaque nom. Explique ton choix en indiquant dansla parenthèse si le nom est masculin (m.) ou féminin (f.) et s’il est singulier (s.)ou pluriel (pl.).Ex.: récréation ( )

a) crayons ( ) d) ballon ( )

b) girafes ( ) e) pinceaux ( )

c) livres ( ) f) aréna ( )

Écris ce, ces, cette ou cet devant chaque nom. Explique ton choix en indiquantdans la parenthèse si le nom est masculin (m.) ou féminin (f.) et s’il est singulier (s.)ou pluriel (pl.).Ex.: tableaux ( )

a) découpage ( ) d) forme ( )

b) visages ( ) e) nuances ( )

c) danseuse ( ) f) bricolage ( )

1

3

2

Le déterminant et le nom• Le déterminant est un mot qu’on place devant un nom

commun pour pouvoir l’employer.

Ex. : les bêtes, du papier, mes amis, ces ciseaux, leurs œuvres.

• Le déterminant est un receveur, c’est-à-dire qu’il reçoitle genre et le nombre du nom qu’il accompagne.

Ex. : Je vais à la bibliothèque.

f. s.

dét. nom

dét. nom dét. nom dét. nom dét. nom dét. nom

des f. pl.

la f. s.

des m. pl.

Nom : Date :


Écris devant chaque nom le bon déterminant parmi les suivants : mon, ma, mes,ton, ta, tes, son, sa, ses, notre, nos, votre, vos, leur, leurs. Explique ton choixen indiquant si le nom est masculin (m.) ou féminin (f.) et s’il est singulier (s.)ou pluriel (pl.).

a) J’accepte de partager crayons avec toi.

Explication:

b) Nous sommes partis sans matériel !

Explication:

c) Pense bien à idée avant de commencer.

Explication:

d) Ces enfants ont mis efforts en commun pour produire cette murale.

Explication:

e) Peux-tu me prêter colle pour fixer les morceaux?

Explication:

f) Jérémy a-t-il terminé travail ?

Explication:

g) Avez-vous bien nettoyé pinceaux?

Explication:

Dans chaque phrase, ajoute le déterminant qu’il faut pour indiquer le nombremanquant. Aide-toi de tes connaissances pour faire les bons choix.

a) J’aime l’histoire de Blanche-Neige et des nains.

b) Les araignées ont pattes, c’est pourquoi elles ne sont pasdes insectes.

c) Le mois de septembre compte jours.

d) Les chameaux ont bosses sur le dos.

e) Une décennie comporte années.

4

5

J’observe bienles mots en gras,ils m’aideront àfaire les bons choix.

Nom : Date :


L’adjectif L’adjectif possède les caractéristiques suivantes : • Dans le groupe du nom, l’adjectif peut être placé avant ou

après le nom.• Il sert à décrire ou à préciser le nom, il complète le nom.• Il varie en genre et en nombre et reçoit le genre et le nombre

du nom.

Ex. : un beau voyage

des filles souriantes

Dans chaque phrase, souligne l’adjectif. Puis trace une flèche qui va du nomà l’adjectif. Indique, sous le nom, son genre et son nombre.

a) La chanteuse a une jolie voix.

b) Quelles belles sculptures !

c) Elle a trouvé des livres intéressants.

d) Il a perdu son chat noir.

e) J’aime beaucoup sauter du grand tremplin !

f) Sa dernière exposition a été un succès.

g) C’est un film captivant.

h) J’ai vu des arbres magnifiques.

i) Elle porte des chaussures vertes.

1

m. s.adj.

adj.f. pl.

Le verbeLe verbe possède les caractéristiques suivantes : • Il peut être précédé d’un pronom de conjugaison (je, tu, il / elle, nous, vous,

ils / elles).• Sa terminaison change selon le pronom de conjugaison (j’aime, tu aimes,

nous aimons). • Sa terminaison change selon le temps de conjugaison (j’aime, j’aimais, j’aimerai).

Astuces pour repérer un verbe conjugué dans une phrase– Essaie de mettre je, tu, il… devant le mot.– Essaie de mettre le mot à un autre temps.– Essaie d’encadrer le mot de ne… pas ou n’… pas.Si c’est possible, alors le mot est un verbe conjugué!Ex. : Martin court très vite.

– Il court très vite.– Martin courait très vite.– Martin ne court pas très vite.

Dans les phrases suivantes, souligne les verbes conjugués.

a) Hier soir, je regardais un film sur le cirque.

b) Amélie m’aidera à décorer la salle.

c) Demain, tu visiteras le zoo et tu verras les tigres de Sibérie.

d) Mathilde aimait la danse et voulait suivre des cours.

e) Nous organisons une exposition de sculptures terrifiantes pour l’Halloween.

f) Les gardiens de musée surveillent les beaux tableaux des grands maîtres.

g) Les acrobates impressionneront les spectateurs avec ce numéro !

h) L’été dernier, le Musée des extravagances ouvrait ses portes.

1

Il faut que je pense à utiliserles astuces de Mégacode pourrepérer les verbes.

Nom : Date :


CONJUGAISON

Nom : Date :


Situe sur la ligne du temps les verbes que tu as soulignés au numéro 1. 2

Passé Présent Futur

• Le verbe est formé d’un radical et d’une terminaison.Ex. : je chanterai, tu chanteras, il chantera...

• La terminaison varie (erai, eras, era), mais le radicalne change pas (chant).

Dans ces suites de verbes, souligne ce qui ne change pas (le radical) et entoureles terminaisons (ce qui varie).

a) nous marchions, nous marchons, nous marcherons, nous marcherions.

b) tu parlais, je parle, je parlerai, il parlerait, vous parliez.

c) je garderai, tu gardais, vous gardez, elles garderaient, elles gardent.

d) je resterai, je restais, elles resteront, nous restons, vous restiez.

3

Écris l’infinitif des verbes suivants.

a) écoutiez d) comptaient

b) attacherais e) raccourcit

c) réussiront f) emportes

4

Pour trouver l’infinitif d’un verbe, tu peux :– ajouter ne pas devant ;

Ex. : visitera (ne pas visiter)– ajouter je vais devant.

Ex. : agissais (je vais agir)

MÉLI-MÉLODE MOTS !

Des mots manquent dans ce texte. Retrouve-les dansla banque de mots et inscris-les au bon endroit.Tu découvriras la vie d’un personnage fascinant !

• année • beau • ce • courrier • féerique • Ferdinand • jour • la

• nom • poche • rêveur • son • temps • trente • un • une

Nom : Date :


L’imagination de Ferdinand

Voici l’histoire vraie et surprenante d’un homme qui portait un

bien curieux : il s’appelait Ferdinand Cheval, mais il était mieux connu sous

le surnom de facteur Cheval. Devines-tu pourquoi ? Eh oui ! il était facteur…

Chaque jour, faisait un long parcours à pied pour livrer son

. Comme le trajet comptait plus de kilomètres, il passait

son à rêvasser. Il se mit même à imaginer la construction d’un palais

. D’ailleurs, les gens de voisinage le considéraient

comme un grand . Voilà que par un matin, le pied

de Ferdinand buta sur pierre qui avait une forme particulière.

Il s’arrêta, prit la pierre et la fourra dans sa . Le lendemain, et

chaque après, il ramassa d’autres pierres. Ferdinand commença

alors à bâtir édifice étrange en utilisant les pierres ramassées.

Pendant plus de trente ans, il poursuivit construction de son

« palais idéal », qui fut achevé en 1912.

Aujourd’hui, on considère Ferdinand Cheval comme un grand artiste de l’art

naïf. Chaque , des milliers de gens visitent le Palais idéal du facteur

Cheval et rendent hommage à l’imagination de facteur pas comme

les autres !

Écriture

© 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interditeModule 1 • Écriture16

JE RÉFLÉCHIS À MON TEXTEImagine que tu es en train de créer une carte de souhaits avecle matériel proposé. Pense aux actions que tu ferais pour réaliserle bricolage, puis réfléchis à l’ordre d’exécution de ces actions.Ensuite, pense à ce que tu dirais à un enfant plus jeune afin de l’aiderà faire le bricolage.



Le centre d’art Les beaux bricolages a lancé un grand concours. Pour y participer,tu dois rédiger des instructions afin d’aider les élèves de 2e année à créer unecarte de souhaits. Le centre d’art te fournit la liste du matériel que chaqueenfant utilisera pour son bricolage : une feuille de papier cartonné, de la colle,un crayon à mine, des crayons de couleur et des paillettes scintillantes à coller.Pour écrire ton texte, suis la démarche qu’on te propose.

JE ME PRÉPARELe texte Créer des bêtes imaginaires est un excellent modèle pour la rédactiond’instructions. Retourne aux pages 2 et 3 et observe les éléments suivants :

• L’organisation du texte: le titre, les intertitres, le contenu de chaque section.• La présentation visuelle: les numéros, les puces, les illustrations.• La structure des paragraphes.

Rappelle-toi deux éléments importants dans les phrases du texteCréer des bêtes imaginaires : 1. Les mots de relation qui servent ici à indiquer l’ordre

des étapes.2. Les verbes qui démontrent une action à faire (par exemple,


J’ai bien réfléchi et j’ai toutplein d’idées ! Je passe àla prochaine étape.

Nom : Date :

© 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite Module 1 • Écriture

Nom : Date :

17

PLAN D’ÉCRITURE

Type de texte à écrire :

Personnes qui liront le texte :

Intention du texte :

Matériel

Ex. : • Feuille de papier cartonné

• •

• •

• •

• •

Préparation

Ex. : Disposer tout mon matériel sur mon pupitre.

1.

2.

3.

4.

5.

Réalisation

Ex. : Plier mon carton en deux.

1.

2.

3.

4.

5.

Description

Description de l’illustration qui servira à faire comprendre la réalisation du bricolage:

J’ORGANISE MES IDÉESUtilise le plan d’écriture pour structurer ton projet de texte. N’oublie pasde mettre en ordre l’information que tu vas donner à tes lecteurs.

des instructions pour faire un bricolage

des enfants de 2e année

expliquer comment créer une carte de souhaits

© 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interditeModule 1 • Écriture

Nom : Date :

18

JE RÉDIGE MON TEXTE1. Maintenant, rédige ton brouillon sur une feuille ou fais une première version

à l’ordinateur. Compose des phrases courtes et choisis bien tes verbes.

2. Quand ton brouillon est terminé, fais lire tes instructions à un ami ou uneamie afin de t’assurer que les étapes sont en ordre et que tes explicationssont claires. Tu peux même faire réaliser ton bricolage, ainsi tu verras si tesexplications sont claires.

3. Si nécessaire, modifie ton texte en t’appuyant sur les commentaires quetu as reçus.

4. Corrige ensuite ton texte selon une démarche d’autocorrection. Pense àaccorder les déterminants et les adjectifs avec les noms qui les accompagnent.

5. Transcris ton texte au propre, de ta plus belle écriture, ou retravaille-le àl’ordinateur.

6. Ajoute une illustration qui aidera tes lecteurs à comprendre comment réaliser le bricolage.

J’ÉVALUE MA DÉMARCHE D’ÉCRITURE

As-tu trouvé difficile de rédiger les instructions du bricolage?

Oui Non


Le plan d’écriture est-il un bon outil pour organiser tes idées? Oui Non

Dans ton texte, as-tu pensé à utiliser des mots de relation? Oui Non

Crois-tu que ton texte correspond aux besoins précisés dans la situationd’écriture?

Oui Non


4

3

2

1

Pour conclure l’activité,réponds aux questionsqui suivent.


RÉFÉRENTIEL DES STRATÉGIES DE LECTURE

SommaireJe prépare ma lecture .................................................... S.2Mon résumé (à venir) .................................................... S.3

Je comprends les mots de relation ................................ S.4Mon résumé .................................................................. S.5

Je prédis ........................................................................ S.6Mon résumé (à venir) .................................................... S.7

Je repère les informations importantes .......................... S.8Mon résumé (à venir) .................................................... S.9

Je me sers d’indices ...................................................... S.10Mon résumé (à venir) .................................................... S.11

Je comprends les mots de substitution .......................... S.12Mon résumé (à venir) .................................................... S.13

Je clarifie mes incompréhensions .................................. S.14Mon résumé (à venir) .................................................... S.15

J’utilise les signes de ponctuation .................................. S.16Mon résumé (à venir) .................................................... S.17

Je visualise .................................................................... S.18Mon résumé (à venir) .................................................... S.19

© 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite S.1

© 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interdite Stratégies de lecture S.2

Stratégie JE PRÉPARE MA LECTURE

Salut Glouglou !Tu as des ennuis ?

Est-ce que ce texte raconteune histoire ? Renseigne-t-ilsur les pieuvres ?

Oui ! Je comprends !

Oui, c’est ça. Regarde de quoi il estquestion, peux-tu le prédire ?

Fouille dans ta tête pour voir ce que tu connais déjà. Tu saisdes choses sur les pieuvres. Sers-toi de ce que tu sais.

Survole le texte, regarde le titre, les illustrations, les intertitres,les mots en gras, les légendes. Sur quoi ce texte va-t-il t'informer,dis-moi ?

Pff ! Je ne sais pas trop commentm’y prendre pour bien lire ce texte.

Glouglou, pourquoi veux-tulire ce texte ?

On parle des pieuvres, ça m’intéresse.

Hum ! Je doisprendrele tempsd’observer letexte avantde le lire...

Oui, il donne de l’information sur lespieuvres. Ça va m’aiderà mieux les connaître.

Eh bien, en survolant le texte, je peux dire que je vaisdécouvrir des choses sur leur habitat, leur alimentation etleurs prédateurs. J’ai déjà lu une histoire qui parlait d’unepieuvre très gentille, mais dans ce texte je vais sûrementen apprendre plus sur les pieuvres.

D’accord !

Moi, je me rappelle que les congres sontles prédateurs des pieuvres. Voyonsce que dit ton texte à ce sujet.

Stratégie JE COMPRENDS LES MOTS DE RELATION

Non, je fais le pont.Enfin, j’essaie…

Ah bon ? Et quel rapportavec le pont ?

L’autre jour, j’ai lu cette phrase :« Les chats miaulent, tandis queles chiens jappent. » Je ne comprenaispas le mot de relation tandis que.Je l’ai remplacé par mais et j’aicompris : « Les chats miaulent, maisles chiens jappent. »

Il est important de savoir ce que signifient les mots de relationpour bien comprendre le sens de la phrase, du paragraphe oudu texte. Pour s’aider, on peut essayer de remplacer le mot derelation qu’on ne comprend pas par un autre plus facile.

Ah ! Ça m’intéresse. Commentfait-on des liens dans un texte,dis-moi ?

La stratégie consiste à faire le lien entreles informations du texte. De là mon idéede faire le pont !

D'abord, il est important de connaîtreles mots qui servent à faire des liens :les mots de relation.

Exactement ! Les mots de relation quetu viens de nommer servent à indiquerl'ordre des événements ou des idées.

Que fais-tu, Mégamot ? Du yoga ? Pourquoi essaies-tude faire le pont ?

Pour t’enseignerune nouvelle stratégie de lecture.

Heu... Comme d’abord, ensuite,après, puis, enfin...?

J’en connais d’autres : et, lorsque,mais, parce que...

On a quelquefois de la difficulté à les comprendre. On diraitqu'ils n’ont pas de sens. Ils servent seulement à faire des liens.

Oui, Glouglou ! Tu as raison, ce sonttous des mots de relation.

© 2010, Les Éditions CEC inc. • Reproduction interditeStratégies de lectureS.4


MON RÉSUMÉQUOI ?

Les mots de relation t’indiquent comment deux idées, deux parties d’une phraseou plusieurs phrases d’un texte entrent en relation.

POURQUOI ?

• Pour faire des liens dansla phrase ou entre les phrases.

• Pour mieux comprendrele sens du texte.

Premièrement Puis Finalement

COMMENT?

Pour reconnaître les mots de relation :

• Cherche le mot qui unit– deux parties d’une phrase :


– deux ou plusieurs phrases d’un texte :Ex. : J’aime Mégamot, car il est savant. Cependant, il me fait travailler très fort.

Astuce pour comprendre un mot de relationSi tu ne comprends pas la relation créée par un motde relation :– Essaie de remplacer le mot de relation que

tu ne comprends pas par un autre mot de relationque tu connais.Ex. : J’aime Mégamot, car il est savant.

Cependant, il me fait travailler très fort.Mais

QUAND?

La stratégie Je comprends les mots de relation te sert lorsquetu ne parviens pas à faire des liens dans une phrase, entre deuxphrases et dans le texte.

alors pendant que cependant pour

car effectivement ainsi que avec

En voici quelques-uns :


Cher Mégamot ! Encoreplongé dans ta lecture ?

Continue de lire, j’ai hâtede voir si tu as raison.

Tu me prêteras ton livre ?Moi aussi je veux m’amuserà prédire ce qui va arriverpendant que je lis l’histoire.

Le requin s’approche et attrape le poisson-clownpar le bout de la queue. Que va-t-il se passer ? Ouf !Le poisson-clown est sauvé, mais pas par son amile poisson-chat... Une ancre de bateau est tombéesur la tête du requin !

Tu n’avais pas tout à faitraison, mais presque.

C’est amusant de lire lorsqu’on imagine ce qui vaarriver. Voyons voir... Je prédis que le poisson-clown va soigner le requin et qu’ils vont deveniramis. Continuons de lire pour connaître la suite.

Oh ! Glouglou ! Je me demandesi le vilain requin va attraperle poisson-clown. Il faut queje lise le texte pour le savoir.

Crois-tu que le requinva le manger ?

Peut-être, mais je ne pense pas. Je prédisque son ami le poisson-chat va le sauver.Jespère que j’émets la bonne hypothèse.

Stratégie JE PRÉDIS

Stratégie JE REPÈRE LES INFORMATIONS IMPORTANTES

La pêche est bonne, Mégamot ? Oh ! Mégamot, je pense qu’il est plus facile de retenirdes crevettes dans un filet que de retenir toutesles informations de mon livre.

Eh bien, il faut trouver le sujet du texte, puis le sujet de chaqueparagraphe en se posant la question suivante : « De quoi parle-t-onici ? » Puis on cherche l’endroit où l’auteur décrit ou explique le sujet.Tu peux te poser la question suivante : « Quelle est l’informationla plus importante sur le sujet ? »

Comment faire pour savoir quelles informations sont les plus importantes ?

Glouglou, tu n'as pas à retenir toutesles informations. Contente-toi de retenirles informations les plus importantes.

Mon texte porte sur la pêche, c’est le mot le plusimportant, le mot-clé. C’est le titre du texte etil revient souvent dans les intertitres. Dans le premierparagraphe, on parle de la pêche sportive. On ditqu’elle est de plus en plus populaire. Je pense quec’est une idée essentielle.

Maintenant, je connais toutes les étapes !1. Je trouve le sujet du texte en cherchant un mot-clé.2. Je trouve le sujet de chacun des paragraphes.3. Je trouve comment l’auteur décrit le sujet.4. Je mets ensemble toutes les idées principales pour

retenir l’essentiel.

Oui, Glouglou, mon filet est plein !

Voilà, tu as trouvé l’idée principale duparagraphe. Continue de lire pour trouverles sujets des autres paragraphes etce que l’auteur en dit.

Bravo, Glouglou ! J’ai hâte quetu me résumes ton texte, que tume dises ce que ce livre t’aappris au sujet de la pêche.


Stratégie JE ME SERS D’INDICES

Dis-moi, Glouglou, savais-tu que pour bien comprendre un texte, on doit faire des inférences, comme un bon détective ?

Que veux-tu dire ? Quefait le détective lorsqu’ilfait des inférences ?Dis-le moi… Je veux êtresûr que je m’y prendscomme il faut pour biencomprendre mon texte.

Bravo, Glouglou ! Pour faire des inférences, il ne faut pashésiter à se poser des questions : Pourquoi le personnageagit-il ainsi ? Où se déroule l’action ? Que veut dire l’auteur ? Qu’est-ce que je connais au sujet de... ?

Bonne déduction, Glouglou. Le texte te donneun indice : il parle d’un poisson dangereux. Et toi,tu sais que le requin est très dangereux. Tu as faitun lien entre les deux informations.

Pour comprendre un problème et trouver une solution,le détective utilise tous les indices qu’il possède,mais aussi son expérience personnelle. Tout commele détective, le lecteur doit faire des liens entre lesindices que contient le texte et ses connaissancespersonnelles. Ça s’appelle faire des inférences.

Oh ! Je lis ici qu’un homme met ses palmes etson masque. Ce sont des indices. En me servantde mes connaissances, je peux dire qu’il faitde la plongée sous-marine.

Ok ! J’essaie : « Le plongeur(j'avais raison !) s’enfoncedans la mer et se retrouve enface d’un des poissons lesplus sanguinaires... » Houla !J’infère que c’est un requin.



Tu as l’air embêté. Y a-t-il unpassage que tu ne comprends pasdans ton texte ?

Je poursuis ma lecture. « Plusieurs humains les apprécientbeaucoup. » On parle encore deschiens et des chats, c’estle pronom « les » qui sert de motde substitution.

Les bons auteurs évitent de répéterles mêmes mots. Ils remplacent ceuxqui reviennent trop souvent par desmots de substitution.

Oui, Glouglou. Les bons lecteurs,comme toi, savent comment donnerdu sens aux mots qui en remplacentd’autres.

D’après toi, qu’est-ce quele mot « Ils » remplace ? Relista phrase.

Bravo, Glouglou ! Tu as raison, « Ils »est un pronom qui remplaced’autres mots. C’est un mot desubstitution.

Lorsque je lis, je doisdonc me demander ce queles pronoms remplacent.

Des mots de substitutioncomme les pronoms et lessynonymes, Mégamot ?

Les synonymessont aussides mots quiremplacent.

Oui, écoute : « Les chats et leschiens sont des animaux domestiques.Ils aiment la compagnie des humains. »C’est le mot « Ils » que je ne comprends pas.

Exact ! Les mots « personnes » et « humains » veulent dire la même chose,ce sont des synonymes.

Je pourrais dire : « Les chats etles chiens aiment la compagnie... »J’ai trouvé ! « Ils » remplace leschats et les chiens.

Stratégie JE COMPRENDS LES MOTS DE SUBSTITUTION

Excellent, Glouglou ! Continue delire, tu en trouveras certainementd’autres.

D’accord, j’ai bien compris.Repérer les mots de substitution,ça me permet de toujours savoirde qui ou de quoi on parle.Merci, Mégamot.

« Certaines personnes préfèrent leschats, mais d’autres aiment mieuxles chiens. » Ici, le mot « personnes »remplace le mot « humains ».


Stratégie JE CLARIFIE MES INCOMPRÉHENSIONS

Glouglou ! Sais-tu ce que tu dois faire lorsquetu ne comprends pas un mot, une phrase ouun passage dans un texte ?

C’est bien, mais il existe aussi d’autres moyensde clarifier tes incompréhensions. J’ai rédigédes pancartes pour t’aider. Viens les lire avec moi.

Il m’arrive de continuer de lire : l’information donnéedans la suite du texte m’aide à comprendre. D’accord, je te suis…

- Relis le mot, la phrase ou le passage

que tu ne comprends pas.

- Retourne en arrière, recom

mence

à lire au début du paragraphe.

- Lis plus lentement, arrête-

toi au

besoin sur un mot ou une ph

rase.

- Consulte des outils de référence,

comme le dictionnaire ou Internet

.

- Discute avec tes amis et

compare

ce que tu comprends avec ce q

u’ils

comprennent.

- Essaie de dire dans tes mots ceque tu ne comprends pas.- Sers-toi des illustrations, desschémas, des photos.

- Pose-toi des questions pendant ta lectur

e.

- Dans un texte d’information : Cherche de qui ou de

quoi on parle, comment on en pa

rle, ce que l’auteur veut

dire. Compare l’information du texte avec ce que tu

sais déjà.

- Dans une histoire : Demande-toi qui fait l’

action, où

et quand elle a lieu, pourquoi les pe

rsonnages agissent

ou se comportent de telle façon. Compare l’histoire

avec tes propres expériences.

Que penses-tu de mesconseils, Glouglou ?

Je retourne à ma lecture. Je saismaintenant quoi faire pour clarifiermes incompréhensions.


Glouglou, connais-tu lessignes de ponctuation ?

Les expressions suivantes : Oh !, Ah !, Hélas !,Bravo !, Quel bonheur ! ont toutes un point d’exclamation. À quoi sert-il, d’après toi ?

Oh, je les connaisun peu. Mais je nesuis pas certainde savoir à quoiils servent.

Stratégie J’UTILISE LES SIGNES DE PONCTUATION

Il nous aide à savoir sile personnage qui parle est surpris, heureux ou malheureux.Il exprime des émotions.

La virgule, elle, sert à énumérer des éléments, à séparer des groupes de mots dans la phrase, à préciserun nom, à indiquer qui parle.

Elle en fait deschoses, la virgule !

Oui, en te permettant de lire par groupes de mots,la virgule t'aide à saisir le sens des phrases.

Intéressant !

Maintenant, le point... Tu saiscertainement à quoi il sert ?

Franchement, je ne voispas à quoi il peut servir,à part, bien sûr, indiquerque la phrase est terminée.

Merci, Mégamot,d’avoir fait le point !Ha ! Ha ! Ha !

Lorsque je lis, je voisbeaucoup de . (points),de , (virgules), quelque-fois des ? (points d’interrogation) et aussides ! (points d’excla-mation).

Oui, tu as raison. Mais comme la phraseexprime souvent une idée, le point sert doncaussi à séparer les idées dans un texte.

Je suis certain que tu connaisl'utilité du point d’interrogation.

Bien sûr ! Il sert àposer des questions.

Dessine-moi les signesque tu connais.


Stratégie JE VISUALISEBonjour, Mégamot. Que fais-tu ?

Que veux-tu dire ?Pour mieux comprendrel’histoire que je lis,je me fais du cinéma.

Je visualise l’histoiredans ma tête pendantque je la lis.

Visualiser, est-ce que ça veut dire que je peux voir, dans ma tête, des images de ceque je lis ?

Je vois la mer bleue et les grosses vagues.J’entends le vent qui souffle. Je ressensla chaleur du soleil. Je vois Pipo courirvers sa planche. Il se prépare à surfersur les vagues.

Donne-moi un exemple, Mégamot.

Tu vois, Glouglou, c’est facile et amusant de sefaire du cinéma. Ça permet d’entrer dans l’histoire,de faire comme si on y était.

Prête-moi ton livre, Glouglou. J’ai hâte de voir cequi arrivera à Pipo pendant ses vacances à la plage.

J’adore me faire mon cinéma !Ha ! Ha ! Ha ! Oui, c’est vraiment une histoire palpitante.

Même en restant assis confortablement sur tonsiège, tu pourras la vivre : il suffit simplementde te faire des images dans ta tête.

Oui, Glouglou. Pendant queje lis, j’essaie de voirl’action, je l’imagine dansma tête, comme dans unfilm. J’essaie aussid’éprouver les sensationsqui sont décrites.

« La mer bleue scintillait sous le chaudsoleil, le vent soulevait de grossesvagues. Pipo partit en courant cherchersa planche. » Maintenant, que vois-tuet que ressens-tu ?

9001, boul. Louis-H.-La Fontaine, Anjou (Québec) Canada H1J 2C5 Téléphone : 514 351-6010 • Télécopieur : 514 351-3534

La collection Vingt mille mots sous les mers est une ressource complémentaire à tout matériel de base. En plus d’offrir un volet grammatical important, elle met un accent particulier sur les stratégies de lecture et propose des situations d’écriture courtes et efficaces. La collection pour le 2e cycle comprend les composantes suivantes :

Des cahiers d’activitésGrâce à l’équilibre entre les savoirs et les activités, ces cahiers peuvent être utilisés de façon souple en classe et à la maison. On y trouve :

• des modules divisés en trois sections : Lecture – Grammaire – Écriture ;• des stratégies de lecture ciblées, expliquées et réinvesties dans chaque module ;• un contenu grammatical complet, accompagné de nombreux exercices ;• des activités d’écriture courtes et motivantes ;• un référentiel des stratégies de lecture expliquées et décrites en bande dessinée.

Des guides-corrigésCes banques de ressources complémentaires peuvent servir tant pour actualiser l’enseignement que pour soutenir l’apprentissage. On y trouve :

• le corrigé de chaque cahier ;• des tableaux de planification ;• des notes pédagogiques ; • des documents reproductibles (textes et activités supplémentaires) ;• des activités d’évaluation courtes et simples.

Les clés USBPour l’animation en classe et la correction collective, une version numérique vidéo projetable des cahiers et de leurs corrigés (incluant les documents reproductibles et leurs corrigés) est offerte sur clé USB.

Le site Web de la collectionLa collection Vingt mille mots sous les mers offre aussi gratuitement aux élèves des exercices interactifs sur le Web organisés à partir de la table des matières des cahiers d’activités. Les élèves peuvent en tout temps consulter la théorie associée à l’exercice. À l’école ou à la maison, il leur sera dorénavant possible de s’exercer en s’autocorrigeant et d’imprimer leurs résultats.

Les composantes de la collection 2e cycle du primaire

Cahier d’activités A 1re année du 2e cycle

Cahier d’activités BCahier d’activités C

2e année du 2e cycleCahier d’activités DGuides-corrigés A et B 1re année du 2e cycleGuides-corrigés C et D 2e année du 2e cycleClé USB A et B 1re année du 2e cycleClé USB C et D 2e année du 2e cycle

Documents

Vingt Mille Mots 2e Cycle A