VOCABULAIRE

•définition

Puisque le vocabulaire est un élément clé de la réussite des élèves et que l'enrichissement du vocabulaire améliore la compréhension en lecture, il s'avère important en classe de ne pas se limiter à enseigner comment chercher dans le dictionnaire. L'enseignement du vocabulaire inclut à la fois la compréhension juste et précise de la signification des mots et leur identification ainsi que l'apprentissage du sens propre et figuré des mots et expressions.

Il est possible de définir le vocabulaire par son étendue, soit le nombre de mots dont l'élève connaît la signification, ainsi que par sa profondeur qui renvoie à la connaissance des multiples sens d'un mot à la facilité avec laquelle l'élève y a accès. Il est possible pour l'élève d'autoévaluer sa connaissance d'un mot à l'aide de l'échelle suivante :

Trousse dïnten/ention appuyée sur la recherche, p. 53

Giasson,J. (2011) Lecture -Apprentissage et difficulté, p. 316-317.

L'échelle de la connaissance du mot Degré Niveau de connaissance

1 Aucune connaissance du mot 2 Connaissance vague 3 Connaissance partielle 4 Connaissance acceptable 5 Connaissance approfondie

Démarche d'enseignement du vocabulaire

a première présentation du mot :

® Donner une définition accessible.

© Donner le sens le plus courant.

© Présenter plusieurs exemples.

© Procéder à une brève activité d'application.

© Faire prononcer le mot.

© Présenter le mot par écrit.

La poursuite de l'enseignement :

© Présenter le mot à plusieurs reprises.

© Donner des occasions d'employer le mot.

@ Explorer les différents sens du mot.

© Considérer les relations entre les mots.

T Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture ^ ' Une trousse appuyée par la recherche Guide pédagogique et activités

Indices de difficultés

L'élève :

J) Poursuit sa lecture malgré son incompréhension.

® A de la difficulté à anticiper.

© Est incapable de faire un rappel complet.

© A de la difficulté à répondre aux questions.

© A de la difficulté à faire des inférences.

© A de la difficulté à l'oral également.

Stratégies de compréhension du nouveau vocabulaire

© J'utilise mes connaissances générales.

© J'utilise les illustrations.

© Je regarde à l'intérieur du mot (famille de mots).

© J'utilise le contexte de la phrase ou du texte (mot avant, mot après).

@ Je cherche dans mes outils de référence (imagier, dictionnaire mural, dictionnaire).

Activités

réscolaire :

Bà Pour enseigner un mot nouveau, il faut commencer par le faire répéter aux enfants pour s'assurer qu'ils ont la bonne représentation phonologique. On le place ensuite dans une phrase et on modélise la recherche d'indices dans le contexte. Pour finir, on demande aux enfants de trouver d'autres contextes où ils pourraient utiliser ce mot. Il est aussi possible d'en faire des fiches avec la définition imagée.

SCS La lecture interactive est une opportunité que l'enseignant peut saisir pour modeler l'utilisation des stratégies de compréhension du vocabulaire dans le but qu'ils soient en mesure de les réinvestir de façon autonome. Pendant cette activité, l'enseignant lit à haute voix et exploite les richesses du texte (vocabulaire, expressions, inférences, etc.), questionne la compréhension des élèves, initie des prédictions, etc. Profitez d'une lecture interactive pour modeler l'utilisation des stratégies de dépannage en vocabulaire et, ensuite, soutenir une pratique guidée.

Primaire :

Bà Créer un environnement riche en mots (affiches thématiques, bibliothèque avec des livres sur les jeux de mots et le vocabulaire.)

£Q Faire observer aux élèves la façon dont un auteur choisit le mot juste pour exprimer ce qu'il veut dire.

Q2î Promouvoir les jeux de mots.

£ • Constituer des banques de mots.

2 Profiter des situations d'écriture pour encourager les élèves à choisir le mot juste, pour trouver des synonymes, etc.

38 Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture Une trousse appuyée par la recherche

Consultez l'Annexe 4 pour des outils d'enseignement des stratégies.

Giasson,J. (2011) Lecture -Apprentissage et difficulté, p. 325 à 329.

Guide pédagogique et activités

iSJ Engager les élèves dans des travaux de recherche personnels,

ffl Parler avec les élèves des caractéristiques des mots.

2 Enseigner comment tirer parti du contexte.

Ëû Enseigner comment se servir de la morphologie.

£Q Enseigner à chercher dans le dictionnaire efficacement.

Gà Classer les mots en catégories selon leur utilité (les mots que les élèves connaissent, les mots utiles qui favorisent la compréhension et les mots rares ou spécifiques qui sont peu utilisés.)

ÉQ La démarche d'enseignement d'un mot : donner une définition à la portée des élèves, donner ensuite le sens le plus souvent utilisé s'il y a lieu, présenter quelques exemples afin de décontextualiser ce nouveau mot, recontextualiser l'utilisation du mot par de courtes activités à l'oral, faire prononcer le mot et le présenter par écrit pour favoriser la représentation phonétique et la mémorisation.

Autres activités

£Q Travailler les classes de mots.

Qà Cahier de mots par thèmes selon les thèmes abordés en classe et exploitation de ces mots dans différents contextes.

03 Chasse aux mots.

ffl Travailler les expressions.

'-^'Q Expliquer l'étymologie des mots.

Se baser sur les lectures des élèves.

Qà Enseigner au moins 10 mots par semaine (idéalement des mots utiles et des mots qui ne sont pas utilisés dans la vie quotidienne).

03 Les élèves retiennent mieux un mot s'ils le voient sous sa forme écrite, s'ils le prononcent ou si on leur demande de trouver la signification.

Ê â Enseigner le vocabulaire oral en maternelle et 1'̂ ^ année.

fâj Enseigner le vocabulaire oral et écrit aux autres niveaux.

12 Utilisation de mots de vocabulaire précis dans un jeu ou selon un thème.

Qà Trier les mots en catégories (synonymes, antonymes, mots de la même famille).

Travailler le sens des homophones et des homonymes.

Uà Modéliser à haute voix le questionnement que nous pouvons avoir lorsque nous recherchons le sens d'un mot (un élève peut transférer les stratégies après un minimum de 6 modélisations.)

£0 Observer des mots qui s'orthographient et se prononcent de la même manière, mais qui n'ont pas le même sens.

ffi Utiliser un thésaurus ou un glossaire.

Gà Enseigner à cerner la partie de définition du dictionnaire qui est approprié au contexte.

39 Pour un enseignennent efficace de la lecture et de l'écriture Une trousse appuyée par la recherche

Giasson, (2011), p. 325-326.

Trousse d'interventior) appuyée sur la recherche, p. 56.

Guide pédagogique et activités

Ressources disponibles :

© Boîtes de lecture Globe Trotter, ERPI.

^ Annexe 4 - Affiche et signet pour la compréhension du vocabulaire

® Annexe 5 - Pour aller plus loin...

© Annexe 6 - Enseignement explicite en vocabulaire

Albums à exploiter :

© La grande fabrique de mots (2009), Agnès De Lestrade, Alice Éditions.

40 Pour un enseignement efficace de la lecture et de l'écriture Une trousse appuyée par !a recherche