Vous saurez (presque) tout sur les « dys »

N Poisson, psychologue scolaireM Lagarde et D Houbre, maîtres EN Thomas, CPC

La dyslexie, qu’est-ce que c’est?

difficulté durable de l’acquisition du langage écrit

déficience, trouble ≠ retard

Pathologie médicale d’origine neurologique

Diagnostic établi par trois professionnels

Quels critères?

Intelligence normale ou supérieure Retard d’apprentissage Pas de troubles sensoriels ou

neurologiques Procédures de lecture

Consigne : Imaginez les dialogues entre les personnages

Dyslexie sévèreCau-cau-cauzie :L'uma-lumaguinèse des bia-bialoques autre des persounagues

Dyslexie moyenne :Cousine :Imaguinez les bio'lo'ges-bio-lo-giescontre les personnes non imagine les dia-dialogues contre les personnages

Modèle cognitif de développement de l'apprentissage de la lecture (cycle 2)

Décodage phonologique/l/a/v/a/b/o/code : son + lettre↓ Assemblage phonologique/la/va/bo/↓ Adressage visuo-orthographique/lavabo/

Enfant dyslexique(Blocage au début du cycle 2)

Décodage phonologique/b/a/t/e/a/u//b/g/a/d/↓Assemblage phonologique/ba/ton//bi/don/↓Adressage visuo-orthographique/gâteau/

Signes les plus courants

b/p/d/q, n/m, a/o/e en/on/an, au/ou … rabre/arbre, par/pra, … Les teries/laiterie

Signes plus caractéristiques « a »parfois « o » ou « e » devient lettre

intermédiaire à l’écrit « u » peut prendre la forme de « u »,

« n », « iu » ou « ui » « e » peut prendre la forme du « l » « m » ( et «  n) peu( ven)t être « n »,

« mn » ou « u » Cumul de confusions de sons et d’ordre

de lettres ( « vra » peut être « var », « varv », « fra », « far »

Troubles associés

Difficultés d'espace et de temps Difficultés de raisonnement logique Mémoire de travail déficitaire Difficultés de langage oral Lenteur, fatigabilité Troubles psychologiques secondaires

J'suis moche, J'suis sale, J'suis nul, j'suis un zéro,j'suis paresseux, j'ai peur des lettres, des bouquins, de la vie quoi et de la Saint Valentin, les mots j'suis fâché avec, on dit l'invention de l'écriture.. c'est des cons qui disent ça, il aurait mieux valu que ça n'existe pas pour moi !

Agitation InattentionRenoncement indifférence

Le diagnostic, les structures, les prises en charge

Le dépistage: parents, enseignants

Le repérage: médecins scolaires, psychologues scolaires

Le diagnostic: 3 spécialistes (médecin, orthophoniste, psychologue

Les structures CLAP (Centre référent des troubles du

Langage et des Apprentissages) Structures sanitaires : Flavigny (2

classes dyslexiques) Structures médico-sociales : IJS Jarville

(Classe TSL) Structures de l'Education Nationale :

M. Leroy (Nancy) et Alsace (Lunéville) Professionnels libéraux

Les prises en charges

Enseignants

Thérapeutes

Famille

L’enfant dyslexique a aussi un enseignant… qui doit…

Repérer tôt pour mieux agir

( faire) comprendre et ( faire) accepter la différence

Bienveillance Communication Absence de jugement Encouragement

Éviter les situations dévalorisantes Être patient face à sa lenteur Valoriser chaque progrès Lui laisser le temps d’expression

dont il a besoin Établir des contrats de travail

Avec la famille

Rester prudent

Conseiller

Informer

Comment aider en classe?Adapter/organiser la classe

• Placer l’élèvePlacer l’élève

• L’aider à organiser son espace de travailL’aider à organiser son espace de travail

• Mettre en place des aides visuellesMettre en place des aides visuelles

• Faire verbaliser la succession des Faire verbaliser la succession des tâchestâches

Comment aider en classe?

• Obtenir le silence Obtenir le silence • Lire à haute voixLire à haute voix• Restituer personnellementRestituer personnellement• S’assurer de la compréhension/mémorisationS’assurer de la compréhension/mémorisation• Éviter les consigneslongues/successivesÉviter les consigneslongues/successives• Donner des repères de gestion du tempsDonner des repères de gestion du temps

Adapter les consignes

Comment aider en classe?

• Écrire très lisiblementÉcrire très lisiblement

• SoignerSoigner

• Mettre en évidenceMettre en évidence

Adapter les activités avec support écrit à lire

Comment aider en classe?

Adapter les activités avec support écrit à copier• accepter/encourager l’usage de accepter/encourager l’usage de l’ordinateurl’ordinateur• fractionner le textefractionner le texte• donner des repères visuels donner des repères visuels d’organisation du texted’organisation du texte• proposer un objectif minimum de copieproposer un objectif minimum de copie

en lecture orale

Laisser pointer les mots quelque soit le niveau

Aider à la lecture des sons complexes

Faire reformuler au fur et à mesure de l’avancée dans le texte

Ne pas enchaîner la découverte de deux graphies/sons proches

En lecture compréhension

Anticiper le texte dans le cadre de l’AP ou avec la famille

Donner des fiches d’aide illustrées : personnages, lieux, temps, actions

Instaurer un système de tutorat avec un bon lecteur qui pointe ou qui lit à voix haute

Favoriser les réponses orales

En production d’écrits

Admettre la dictée à un tiers Réduire les exigences de

production d’écrit Ne pas tenir compte des erreurs

orthographiques Raccourcir les dictées, donner des

grilles de relectures

En mathématiques

16 – 9 = 83 > et < Accepter l’usage des doigts ou de

supports en calcul Revenir autant que possible aux

manipulations en géométrie Aider dans toutes les tâches de

lecture: consignes, problèmes

Bref, avoir un niveau d’exigence compatible avec les possibilités de l’enfant et…

Étayer…

Evaluer l’enfant dyslexique

Envisager du temps supplémentaire/réduire l’évaluation

Envisager des méthodes d’évaluation à l’oral

Mettre en place un système de notation valorisant les progrès

L’aider à organiser son temps Noter ce qui est réellement évalué

En conclusion

L’enfant dyslexique présente un véritable handicap, tant dans ses manifestations que dans ses conséquences.

Que ces enfants soient reconnus dans leurs compétences, encouragés dans leurs efforts et écoutés dans leur désarroi

D’autres « dys »

La dysphasie: trouble du langage oral

Spécifique Sévère durable

D’autres « dys »

La dysorthographie, trouble de l’acquisition et de la maîtrise de l’orthographe …majoritairement secondaire à une dyslexie

D’autres « dys »

La dyscalculie, trouble des compétences numériques et des habiletés arithmétiques

Construction du nombre Construction des opérations Structuration du raisonnement

D’autres « dys »

La dyspraxie, trouble du développement moteur

Différentes formes Qui peuvent s’associer Être associés à d’autres troubles

D’autres « dys »

La dysgraphie, trouble du geste graphique, peut être

Isolée Associée à d’autres troubles

Tous les enfants méritent notre

attention et notre mobilisation.