Voyage à Lilliput - murielle1423.free.frmurielle1423.free.fr/michael2/choupette/CO_FLAM_Voyage_a_Liliput.pdf · VOYAGE À LILLIPUT 41 Séances Domi-nantes Supports Objectifs Activités

XVIII

e

SIÈCLE

La critique sociale

SWIFT

Voyage à Lilliput

(2179)

I. Étudier

Voyage àLilliput

en Quatrième

Les

Accompagnements des programmes

1

du cycle centralrecommandent la lecture de

Voyage à Lilliput

sous formed’extraits en classe de Quatrième. Ce texte, porteur deréférences culturelles, constitue une approche intéres-sante de la critique sociale au

XVIII

e

siècle.Pour l’étude de cette œuvre difficile

a priori

, nous pro-posons une séquence qui se veut réalisable avec une classede Quatrième de niveau moyen à bon. Les élèves serontlecteurs d’un niveau convenable. Ils maîtriseront les cons-tituants essentiels du récit (auteur, narrateur, personnage),seront capables d’apprécier l’ordre et le rythme de la nar-ration, d’identifier des points de vue. Ils sauront au moinsrapporter les paroles d’un personnage au style direct.

Compte tenu des prérequis, on placera raisonnable-ment l’étude du

Voyage à Lilliput

en fin de deuxième tri-mestre, voire en fin d’année.

La construction pédagogique se développe sur unedouzaine de séances – à raison d’une à deux heures decours par séance – mettant en œuvre trois compétences,à acquérir de manière progressive.

1.

Accompagnement des programmes de 5

e

et 4

e

, CNDP, 1997, p. 47.

40

LA

CRITIQUE

SOCIALE

Nous proposons la séquence sous forme de tableausynoptique. Seule l’évaluation finale est obligatoirementnotée. On peut encourager les élèves les plus faibles enmultipliant les petits contrôles de lecture.

Les objectifs principaux, que l’on distribuera auxélèves dès la première séance, sont les suivants :

– L

ECTURE

: étudier une œuvre de critique sociale du

XVIII

e

siècle.– O

UTILS

DE

LANGUE

: analyser la figure de l’hyperbole.Travailler sur l’expression de la concession, la cause et laconséquence.

– E

XPRESSION

: rédiger un texte critique.

II. Développement de la séquence

Séances Domi-nantes Supports Objectifs Activités

Com

pétences

S1 Lecture.Oral.

Incipit

et cha-pitre

I

,

p. 33-46

.

Établir le contrat de lec-ture.Étudier le personnage deGulliver.

Étude de l’objet livre.Lecture de l’

incipit

enclasse. Identification del’auteur, du narrateuret du personnage. Cor-rigé des questions dudossier consacrées àGulliver. 1. Énonciation et distanciation.

S2 Lecture.Oral.Outils de lan-gue.

Chapitres

I

et

II

,

p. 33-46

et

p. 46-58

, et« l’éditeur aulecteur »,

p. 29-30

.

Étudier le réalisme dansle début du roman et ladistanciation comique.

Le réalisme :– la rencontre, correc-tion des questions dudossier ;– « l’éditeur au lec-teur ».La distanciation :– le conte ;– le comique, correc-tion des questions dudossier.

S3 Lecture.Outils de lan-gue.

Chapitre

III

,l’éloge de l’Em-pereur,

p. 65-67

.

Observer les différents de-grés de signification dutexte, du témoignage à lacritique.Faire des rappels sur lepoint de vue dans le récit.Travailler le comparatif etle superlatif, l’hyperbole.

Activités de langue (rap

-pels).L’hyperbole.Le point de vue.Les degrés de significa-tion dans ce texte.

VOYAGE

À

LILLIPUT

41

Séances Domi-nantes Supports Objectifs Activités

Com

pétences

S4

Évaluation formative sur

lacompétence 1

2. Les procédés de la satire et de l’utopie

S5 Lecture.Oral.

Chapitres

III

et

IV

,

p. 58-67

et

p. 67-73

.

La satire de la Cour : iden-tifier les différents ni-veaux de sens. D’une cri-tique de Lilliput à celle del’Angleterre.

« Les “jeux” de laCour », correction desquestions 1 à 7 du dos-sier.Synthèse.

S6 Lecture.Outils de lan-gue.

Chapitre

IV

, de« à cette heure »à « notre situa-tion »,

p. 71-73

,et chapitre

V

,

p. 74-81

.

Étudier la satire desconflits. Travail sur lechamp lexical.

Lecture.Une guerre sans conces-sion, correction desquestions du dossier ;l’ingratitude des grands,correction des questions5 à 9 du dossier.

S7 Lecture.Oral.

Chapitre

VI

, dudébut à « com-merce inconnudans cet em-pire », p.

81-89

.

Étudier l’utopie. Des lois et usages fortétranges, le systèmeéducatif à Lilliput, cor-rection des questions 1à 7 du dossier.La morale comme fon-dement social, correc-tion des questions dudossier.

S8 Évaluation formative surles compétences 1 et 2.

S9 Outils de lan-gue.

Chapitre

VII

,

p. 94-95

et

p. 97-100

.

Le discours de Reldresal :étudier le style indirect.Travailler les verbes d’opi-nion, de déclaration.

Rappel sur l’introduc-tion de la parole rap-portée dans le récit.Travail sur les marquesdu discours indirect.La concordance destemps.En vocabulaire : sens etportée des verbes d’opi-nion et de déclaration. 3. Vers l’argum

entation.

S10 Lecture.Oral.Outils de lan-gue.

Chapitres

VII

et

VIII

,

p. 93-102

et

p. 103-110

.

Analyser le procès de Gul-liver.Étudier l’argumentation.Travailler les propositionssubordonnées.

Repérer des argumentset les classer.Les subordonnées decause et de consé-quence.L’humour et l’argu-mentation pour dé-noncer une parodie dejustice.

S11 Oral.Lecture.

Chapitre

VI

,

p. 81-93

.Argumenter à l’oral. La justice ou le système

éducatif à Lilliput, cor-rection des questions 8du dossier relatives àces points.

S12 Évaluation finale des com-pétences 1, 2 et 3.

42

LA

CRITIQUE

SOCIALE

Séance d’approche

Objectif

→

Établir des hypothèses de lecture.Supports

→

La couverture de l’ouvrage et le paratexte.

Lors de cette séance, on distribuera et commenteraen classe les objectifs de la séquence.

On pourra ensuite donner aux élèves le question-naire suivant :

• L’objet livre

–

Au premier regard…

1. Désignez la première et la quatrième de couver-ture.

2. Observez attentivement la première de couvertureet relevez tous les éléments qui y figurent. Nommez-les.

3. Quelle est la fonction du résumé ?4. Qui est l’auteur de l’illustration ?5. Sur quelle partie de la couverture sont rappelées

les informations essentielles ? Pourquoi ?–

Cherchons des pistes de lecture…

Déjà, à la seule observation de la première de couver-ture, vous êtes en possession d’un bon nombre d’infor-mations qui vous permettent d’effectuer certaines hypo-thèses de lecture.

1. À quel public cet ouvrage paraît-il destiné ?2. Quels semblent être le lieu, le temps et les person-

nages du récit ? Argumentez votre réponse en citant leséléments de la couverture qui vous ont permis derépondre.

3. À quel type de récit appartient vraisemblablementce texte ?

–

Le sommaire…

Recherchez dans votre livre la page à laquelle setrouve le sommaire, observez-le attentivement puis tentezde répondre à ces quelques questions :

VOYAGE

À

LILLIPUT

43

1. À quelles pages exactement commence et s’achèvele texte ?

2. Combien de chapitres le

Voyage à Lilliput

com-prend-il ?

3. À quoi sert un dossier ? une présentation ? Recher-chez qui en est l’auteur.

• Écriture

Résumez la trame narrative du récit en cinq lignes.

• Éléments de réponse :

– Au premier regard…2. Le nom de l’auteur, le titre de l’œuvre, le nom du pré-

facier, l’illustration, la collection, l’éditeur. On profite de lacorrection de cette question pour initier les élèves aux codesde présentation bibliographique :

Jonathan SWIFT, Voyage à Lilliput (Voyage à Lilliput dans unmanuscrit), GF-Flammarion, « Étonnants Classiques », 2004.

3. La fonction du résumé est incitative. Elle doit susciterl’envie de lire chez le lecteur potentiel.

5. Les informations bibliographiques essentielles sont rap-pelées sur le dos (ou, fautivement, la tranche) du livre pourdes commodités d’identification lorsque le livre est rangé enrayon.

– Cherchons des pistes de lecture…1. Le livre est destiné à un jeune public comme le laissent

penser les couleurs chatoyantes de la couverture, les nom-breuses notes qui éclaircissent le sens littéral des mots et letitre de la collection.

3. Ce texte est un récit de voyage imaginaire.

– Le sommaire…3. Le dossier sert d’accompagnement à la lecture. Il

oriente par des questions la compréhension du texte et desthèmes principaux. Il permet d’approfondir la lecture au tra-vers d’un certain nombre d’exercices d’orthographe, derecherche documentaire, d’expression écrite.

44 LA CRITIQUE SOCIALE

Séance n° 1

Objectif → Étudier les constituants du récit : identifierclairement le contrat de lecture et étudierle personnage de Gulliver.

Support → Chapitre I, p. 33-46.

Travail préparatoire : lire « l’éditeur au lecteur », p. 29-30,et le chapitre I. Répondre aux questions sur Gulliver, dossier,p. 113.

Le professeur 1 lira l’incipit puis procédera au corrigédes questions sur le personnage de Gulliver.

1. Le narrateur de ce texte est Lemuel Gulliver. Lepersonnage principal est Lemuel Gulliver.

2. La narration se fait donc à la première personne.On relèvera les pronoms personnels sujet et complé-ment de première personne ainsi que les adjectifs pos-sessifs.

3. Le voyage de Gulliver commence le 4 mai 1699 àBristol. « Nous appareillâmes à Bristol le 4 mai 1699 etnotre traversée fut d’abord très agréable », p. 35.

4. Gulliver est approximativement âgé de trente-huitans lorsqu’il entame son voyage. On relèvera les indica-tions chronologiques qui figurent au début du textepour parvenir à ce chiffre. On soulignera que c’est l’âged’un homme mûr et expérimenté.

5. Gulliver est médecin de profession. On peut s’enremettre au jugement d’un homme de science.

6. « Mes heures d’oisiveté, je les passais à lire lesmeilleurs auteurs, anciens et modernes ; étant toujoursfourni en livres nombreux ; et quand j’étais à terre, àobserver les mœurs et les caractères des peuples, ainsiqu’à apprendre leur langue ; à quoi j’avais grande faci-

1. Il est préférable de ne faire lire les élèves qu’après étude du texte,en fin de séance généralement. On prendra garde à ne pas négligertrop souvent cette activité d’appropriation du texte.

VOYAGE À LILLIPUT 45

lité grâce à une excellente mémoire », p. 34-35. Gulliverest un homme curieux.

7. Il a voyagé au Moyen-Orient, en Inde et auxAntilles.

8. Le récit commence par une présentation de Gul-liver, par souci de réalisme, pour familiariser le lecteuravec le personnage principal. Gulliver est présentécomme un homme de science, un voyageur curieux etexpérimenté, ce qui fait de lui, au XVIIIe siècle, un obser-vateur idéal des merveilles de ce monde.

⇒ Synthèse au tableau.Le Voyage à Lilliput est un récit de voyage fictif (imagi-

naire). Jonathan Swift en est l’auteur. Le personnageprincipal et narrateur de ce texte est Lemuel Gulliver.Gulliver est un personnage emblématique du XVIIIe siècle :homme de science, voyageur curieux et expérimenté,c’est un observateur idéal des curiosités de ce monde.

Le professeur lira « l’éditeur au lecteur ».Il mettra en évidence par le questionnement des

élèves la manière dont le paratexte solidifie le contrat delecture. Tout est mis en œuvre, y compris la publicationanonyme de l’ouvrage en son temps, pour donnerl’impression d’un récit de voyage réel.

Séance n° 2

Objectif → Étudier le réalisme dans le début du romanet la distanciation comique.

Supports → Chapitres I et II, p. 33-46 et p. 46-58, et« l’éditeur au lecteur », p. 29-30.

Travail préparatoire : lire le chapitre II. Répondre aux ques-tions 1, 2, 3, 6 et 7 sur la rencontre, p. 113-114.

Un élève rappellera les contenus et conclusions de laséance précédente.

Un autre résumera les chapitres I et II.


On corrigera les questions 1, 2, 3, 6 et 7 sur la ren-contre. On traitera en classe les questions qui n’ont pasété données à la maison.

1. Lilliput se trouve au nord-ouest de la Terre de VanDiemen (Tasmanie) par 30 degrés 2 minutes de latitudesud, p. 35. Il manque les coordonnées de longitude.

2. Le navire à bord duquel se trouve Gulliver fait nau-frage.

3. Il n’y en a aucun, ce qui fait de notre héros le seultémoin de l’existence de Lilliput.

4. Le comportement des Lilliputiens est hostile dansun premier temps. Ceux-ci, effrayés par la taille de notrehéros, l’ont attaché durant son sommeil. Ils le consi-dèrent comme une menace et ce sentiment sera encoremanifeste dans la suite du texte. On citera les deux bor-dées de flèches que les soldats de Lilliput envoient surGulliver.

5. Ils donnent à manger à Gulliver. « En outre, je metenais désormais lié par les lois de l’hospitalité envers unpeuple qui m’avait traité à si grands frais, avec tant demagnificence », p. 41.

6. « Hospitalité » : vient du latin hospitalis, dans hospi-talis domus, « maison hospitalière ». C’est l’adjectif dumot hospes qui donne « hôte ». L’hospitalité est la charitéqui consiste à recueillir, nourrir et loger gratuitement lesvoyageurs. De la même famille, dérivés de hospes :hôpital, (in)hospitalier, hospice, hôtel, hôtelier, hôtel-lerie, hôte, hôtesse. On fera quelques observations surl’accent circonflexe, produit de l’amuïssement du « s ».

7. L’hospitalité des Lilliputiens est particulière en ceque Gulliver se trouve finalement prisonnier de seshôtes. Les Lilliputiens n’exécutent pas Gulliver parceque la décomposition de son cadavre entraînerait desépidémies dans le royaume. Gulliver est égalementépargné par l’Empereur parce qu’il a fait preuve de clé-


mence envers des Lilliputiens qui l’avaient un peu mal-mené.

8. Les adjectifs non classifiants dominent dans cetexte qui présente un portrait mélioratif de l’Empereur.

On corrigera les questions sur réalisme et comique,dossier, p. 114.

1. « Je m’étendis sur l’herbe […] en sautant le longde mes côtes. » Les sens principalement évoqués dans cepassage sont le toucher et l’ouïe, et cela se vérifie tout letemps que Gulliver demeure attaché au sol. Les faitssont transcrits du point de vue de Gulliver. Le sens de lavue est évoqué, mais à chaque fois pour en dire leslimites. On relèvera les verbes « sentir », « entendre »,« voir », « regarder ».

2. Gulliver, qui est attaché sur le dos, ne peut voir lesLilliputiens chuter. Cette proposition incise témoigned’un souci de réalisme dans la narration. On trouvera denombreuses autres occurrences dans le texte. « SonExcellence […] parla environ dix minutes, sans aucunsigne de colère, mais avec une sorte de résolutiondécidée, désignant souvent un objet situé en avant quis’avéra être, je le compris plus tard, la capitale […] », p. 41.Et plus loin « […] il se passa trois semaines avant quej’apprenne la raison de ce si brusque réveil », p. 45.

3. Gulliver et les Lilliputiens ne parlent pas la mêmelangue. Chacun essaie donc de déduire les intentionsde l’autre. Un exemple intéressant en est fourni auchapitre I par le discours du dignitaire dans lequel Gul-liver décrypte différentes périodes et auquel il répondpar un ton et des gestes suggestifs.

4. Que ce soit dans la description de la machine quitransportera Gulliver, ou dans celle du temple antiquequi servira à loger ce dieu un peu particulier, le narra-teur multiplie les détails réalistes. On en voudra pourpreuve le relevé des déterminants numéraux (qui four-


nira l’occasion d’un rappel sur l’accord des formes com-posées).

5. Il s’agit de l’inventaire des poches de Gulliver.6. Cet inventaire est établi par deux officiers lillipu-

tiens. On peut reconnaître successivement : un mou-choir, une tabatière, un journal, un peigne, des pistolets,un couteau, un rasoir, une montre, une épée, une pou-drière et des balles. Gulliver a dissimulé dans des pochessecrètes : des lunettes, une longue-vue « et quelquesautres petites commodités ».

7. Le propos de ce premier chapitre est de mettre lelecteur en confiance sur la probité du narrateur, quin’affirme rien dont il n’ait fait l’expérience. Ce soucide réalisme et de vérité dans le témoignage devientcomique puisqu’il évoque même les besoins de lanature. L’alimentation de Gulliver provoque des scènesde liesse populaire. Le texte détaille malicieusement lasatisfaction de ses besoins d’élimination naturels. « […] jesentis que quantité de gens s’efforçaient de distendre lescordes du côté gauche de telle sorte que je puisse metourner vers la droite et uriner ; ce que je fis d’abon-dance, à la grande stupéfaction des habitants, qui, devi-nant à mes gestes ce que j’allais faire, s’écartèrent aus-sitôt sur la droite et la gauche pour éviter le torrent quis’échappait de moi avec un tel bruit et une telleviolence », p. 42. On retrouve les mêmes détails dans ledeuxième paragraphe du chapitre II.

⇒ Le corrigé de cette dernière question fera office desynthèse. Nous voyons se créer une forme de distancepar rapport au réalisme du début. Distance comique quiva devenir progressivement critique.


Séance n° 3

Objectifs → Observer les différents degrés de significa-tion du texte, du témoignage à la critique.

→ Faire des rappels sur le point de vue dans lerécit.

→ Travailler le comparatif et le superlatif,l’hyperbole.

Support → Chapitre III. L’éloge de l’Empereur, de« GOLBASTO MOMAREN » à la fin du chapitre,p. 65-67.

Travail préparatoire : lire le chapitre III. Répondre aux ques-tions 1 à 4 sur l’ingratitude des grands, dossier, p. 119.

Un élève rappellera les contenus et conclusions de laséance précédente. Un autre résumera le chapitre III.

On corrigera les questions 1 à 4 sur l’ingratitude desgrands.

On effectuera les rappels nécessaires sur les degrés del’adjectif. On définira la figure de l’hyperbole.

1. Il s’agit d’un éloge.2. Nous signalons les adjectifs en gras : « GOLBASTO

MOMAREN EVLAME GURDILO SHEFIN MULLY ULLY GUE, trèspuissant Empereur de Lilliput, délice et terreur del’Univers, dont les terres s’étendent sur cinq mille Blugs-trugs (environ douze milles de circonférence) jusqu’auxextrémités du globe ; monarque de tous les monarques ;plus grand que les fils des hommes ; dont les pieds vontjusqu’au centre et dont la tête touche le soleil ; dont unhochement de menton ébranle les genoux des princesde la Terre ; doux comme le printemps, réconfortantcomme l’été, prolifique comme l’automne, terrifiantcomme l’hiver 1. Sa très sublime Majesté propose à

1. Les éloges des rois européens s’exprimaient en des termes tout àfait semblables.


l’Homme-Montagne, récemment arrivé dans noscélestes domaines, les articles suivants qu’il sera tenud’observer par serment solennel. » Tous les adjectifs dutexte sont mélioratifs.

3. Champs lexicaux de la grandeur – « Univers », « cinqmille Blugstrugs », « globe », « grand », « soleil », « Terre » –,de la puissance – « très puissant », « terreur », « monarquede tous les monarques », « ébranle », « terrifiant ».

4. Les Lilliputiens ignorent le vaste monde qui lesentoure, que ce soit par manque de curiosité ou parimpossibilité technique. « Car, pour ce qui est de ce quevous affirmez, qu’il y a d’autres royaumes et d’autres Étatsdans le monde, habités par des créatures humaines aussiimposantes que vous, nos philosophes en doutent fort ; ilspréfèrent supposer que vous êtes tombé de la lune oud’une étoile ; car il est bien clair que cent mortels de votrecorpulence auraient tôt fait de détruire tous les fruits et lebétail des domaines de Sa Majesté. » Les Lilliputiens ontformé leur jugement sur ce qu’ils connaissent. C’est pour-quoi l’Empereur de Lilliput est célébré par ce texte hyper-bolique qui insiste sur sa grandeur.

⇒ À un premier niveau de lecture, cet éloge sert leréalisme de l’œuvre, il est extrait d’un document offi-ciel, traduit par Gulliver, et produit dans le récit commeune preuve supplémentaire de l’existence de Lilliput. Àun second niveau de lecture, du point de vue humain,l’éloge nous semble pure vanité. Enfin, il faut savoir queles éloges royaux du XVIIIe siècle n’avaient rien à envier àcelui de l’Empereur de Lilliput. Ils étaient tout aussiexcessifs. Une nouvelle fois, au travers de la critique deLilliput, il y a celle de notre monde et le texte nousinvite par association d’idées à réfléchir et rire sur nostravers en riant de ceux des autres. Il est importantd’insister sur ces différents degrés de signification dutexte, du témoignage à la critique. Cette séance permetla transition, après une évaluation, vers la compétence 2.


Séance n° 4

Objectif → Évaluation formative.

Travail préparatoire : revoir le travail effectué au cours destrois premières séances.

Nous proposons deux activités : soit un sujet d’expres-sion écrite, soit un de lecture (à choisir selon le niveaude la classe).

Sujet 1 (expression écrite) : faites l’éloge d’un per-sonnage de votre choix (par exemple une vedette dusport ou de la chanson). Vous utiliserez tous les degrésde l’adjectif. Choisissez un vocabulaire riche, pertinentet varié pour produire un texte hyperbolique.

Pour les meilleurs, on peut demander un éloge quisoit critique.

Sujet 2 (lecture) : étude du texte d’accompagnementdu chapitre VI, dossier, p. 123-124 – Rabelais, Gargantua,chapitre VII. Lisez ce texte et relevez les procédés quidonnent la démesure du géant.

Séance n° 5

Objectif → La satire de la Cour : identifier les différentsniveaux de sens. D’une critique de Lilliput àcelle de l’Angleterre.

Supports → Chapitres III et IV, p. 58-67 et p. 67-73.

Travail préparatoire : relire le chapitre III. Lire le chapitre IV.Répondre aux questions 1 à 4 sur les « jeux » de la Cour, dos-sier, p. 118.

Un élève rappellera les contenus et conclusions de laséance n° 3.

Un autre résumera les chapitres III et IV.On corrigera les questions 1 à 4 sur les « jeux » de la

Cour.


1. Le premier jeu est une épreuve de funambulisme,le second une épreuve de saut ou de reptation.

2. Au cours de la première épreuve, le candidat doitsauter le plus haut possible sur une corde tendue sanstomber. Dans la seconde, l’Empereur tient un bâton àl’horizontale ; le candidat doit sauter par-dessus ouramper dessous. Le plus agile remporte l’épreuve. Onvoit que les deux épreuves exigent des candidats desaptitudes physiques, comme la souplesse, l’agilité, ladextérité.

3. La première épreuve sélectionne les candidats auxplus hautes charges du royaume. La seconde épreuve estrécompensée par des distinctions honorifiques.

4. On s’aperçoit qu’il n’y a pas de rapport entre lesqualités requises pour réussir les épreuves et les fonc-tions ou titres qui les récompensent. C’est ici que sesitue la critique.

On répondra aux questions 5, 6, 7 en classe :5. La « faction » qui divise les Lilliputiens entre eux

est celle qui oppose le parti des Tramecksan à celui desSlamecksan. Cette faction est dite « violente » et dure« depuis plus de soixante-dix lunaisons », p. 70. « L’anta-gonisme opposant ces deux partis est si fort qu’ils serefusent à manger ou boire ensemble, encore moins à separler », p. 71. Le motif de cette violente discorde estpolitique, il repose sur l’attachement des uns, les Tra-mecksan, à l’ancienne constitution.

6. L’Empereur hésite entre les talons hauts et lestalons bas et, de fait, il boite. Ici, le ridicule de la que-relle invite une nouvelle fois à rire des Lilliputiens.

7. Les notes 5, p. 59, et 2, p. 71, nous montrent que letexte est émaillé de références à la société anglaise duXVIIIe siècle. Swift n’est pas innocent de ses choix. Il s’agitd’inviter le lecteur à réfléchir sur lui-même en riant desautres. La société lilliputienne sert de miroir ou demodèle analogique. Elle possède un certain nombre de


points communs avec celle des hommes et cela permetde voir dans la critique de Lilliput une critique del’Angleterre.

On proposera une synthèse aux élèves à partir du cor-rigé de la question 7.

Séance n° 6

Objectif → Étudier la satire des conflits. Travailler sur lechamp lexical.

Supports → Chapitre IV, de « À cette heure, en sus deces troubles intestins » à « le tableau denotre situation », p. 71-73, et chapitre V,p. 74-81.

Travail préparatoire : répondre aux questions 1, 2 et 4 surune guerre sans concession, dossier, p. 118.

Un élève rappellera les contenus et conclusions de laséance précédente.

On lira le texte support de la séance.On corrigera les questions 1 à 8 sur une guerre sans

concession.1. Le danger extérieur qui menace Lilliput est celui

d’une attaque de la flotte de Blefuscu.2. Reldresal est envoyé par l’Empereur pour requérir

l’aide de Gulliver.3. La guerre est « sans concession », « sanguinaire ».

« […] six rebellions […] coûtèrent la vie à un empereuret à un autre, sa couronne ». Les pertes humaines sechiffrent par milliers : « onze mille personnes », « nous yavons perdu quarante vaisseaux de ligne et une quantitébeaucoup plus importante de petits bateaux, ainsi quetrente mille de nos meilleurs marins et soldats ; et lesdommages soufferts par l’ennemi sont tenus pourencore plus importants ».


4. Le motif de cette guerre est la manière de briserune coquille d’œuf avant de le manger. Les élèves nemanqueront pas de souligner la futilité de ce prétexte.

5. Les notes de bas de page nous rappellent l’analogieentre notre monde et celui de Lilliput. Swift dénonce iciles guerres qui opposent à l’intérieur catholiques et pro-testants, à l’extérieur les royaumes de France et deGrande-Bretagne.

6. Gulliver est disposé à défendre Lilliput contre uneagression, mais il ne souhaite pas intervenir plus quecela dans le conflit. Il tiendra cette position quiconduira à sa disgrâce.

7. Gulliver met fin à la guerre en s’emparant de laflotte de Blefuscu.

8. À la suite de cet exploit, l’Empereur le fait Nardac,ce qui est la plus haute dignité chez les Lilliputiens.

On répondra en classe aux questions 5 à 9 sur l’ingra-titude des grands :

5. L’Empereur veut profiter de l’écrasante victoiremilitaire que lui apporte Gulliver pour asservir définiti-vement Blefuscu. Gulliver refuse de collaborer à cetteentreprise : « je protestai ouvertement que je ne meferais pas l’instrument de l’asservissement d’un peuplelibre et brave », p. 77.

6. Le narrateur parle de l’Empereur de Lilliput, maisle lecteur ne manque pas de relever l’emploi du plurielde généralisation. Le comportement de l’Empereur estcaractéristique de celui de tous les monarques qui fontmontre d’ingratitude puisque le moindre refus leur faitoublier tous les services rendus. La critique est directe.

7. Gulliver sauve la famille royale des flammes en uri-nant sur le palais. C’est un épisode comique. On remar-quera néanmoins qu’à compter du chapitre V, la tonalitédu texte se fait plus sombre.


8 et 9. Gulliver est en position délicate à la Cour à lafin du chapitre V. L’Empereur lui tient rigueur de sonrefus de collaborer à l’écrasement de Blefuscu et lareine, qui a très mal pris l’épisode de l’incendie dupalais, a juré qu’elle se vengerait de lui. Cette disgrâcen’est pas sans rappeler celle qui frappe Swift après sonConte du tonneau. Les élèves doivent désormais systémati-quement soupçonner des liens entre les critiques durécit et la satire de l’Angleterre du XVIIIe siècle.

On lira le chapitre V en classe.

Séance n° 7

Objectif → Étudier l’utopie.Support → Chapitre VI. Du début à « car la mendicité

est un commerce inconnu dans cet empire »,p. 81-89.

Travail préparatoire : lire les chapitres V et VI. Répondre auxquestions 1, 2 et 3 sur des lois et usages fort étranges, dossier,p. 122.

Un élève rappellera les contenus et conclusions de laséance 6.

Le professeur lira le texte support de la séance.On corrigera les questions 1, 2 et 3 sur des lois et

usages fort étranges. On traitera en classe les questions 4à 7.

1. Le mot « utopie » est la francisation par Rabelais(1532) du latin moderne utopia. Ce mot, du grec ou(non, ne… pas) et topos (lieu), signifie « en aucun lieu ».Il a été inventé par Thomas More comme nom propred’un pays imaginaire. « Utopie » se substantivise pourdésigner un pays imaginaire où un gouvernement idéalrègne sur un peuple heureux. Au milieu du XIXe, le motdésigne une vue politique ou sociale qui ne tient pas


compte de la réalité, puis une conception qui paraîtirréalisable, une chimère 1.

2. Gulliver réserve la description de cet empire à untraité particulier qu’il entend publier séparément durécit de ses voyages. Cette pratique était courante auXVIIIe siècle. Ce traité n’a jamais vu le jour.

3. Cette phrase est particulièrement importante : ellemarque la transition de la satire à l’utopie. La satiredénonce ce qui est, Lilliput aujourd’hui. L’utopie dit cequi devrait être, c’est Lilliput à l’origine. L’homme, parsa nature dégénérée, a corrompu la bonté originelle desinstitutions. Cette idée n’est pas originale.

4. L’escroquerie est considérée comme un grave délitparce que, si l’on peut se prémunir facilement contre lesvoleurs, il est plus difficile de se garantir des escrocs quitrahissent la confiance des honnêtes gens. Le « crimemoral » est sévèrement réprimé à Lilliput. Voyez ce quiest dit des calomniateurs.

5. La justice lilliputienne punit fréquemment de lapeine capitale : « Tous les crimes contre l’État sont punisici avec la plus grande sévérité ; mais si la personne accuséejustifie clairement de son innocence lors d’un procès,l’accusateur se voit aussitôt mis ignominieusement àmort… » ; « Ils tiennent l’escroquerie pour un délit plusgrave que le vol et manquent donc rarement à la punirde mort », p. 83.

6. La justice lilliputienne sanctionne aussi durementles criminels qu’elle récompense généreusement lesbons citoyens. « Quiconque, ici, parvient à prouver qu’ila strictement observé les lois de son pays pendantsoixante-treize lunes peut prétendre à certains privi-lèges », p. 84.

1. Dictionnaire historique de la langue française, sous la direction deA. Rey, Robert, 1992.


7. Rien n’échappe à la vigilance de la justice (sixyeux qui voient dans toutes les directions). La justicerécompense (sac d’or) plus volontiers qu’elle ne punit(l’épée est rangée dans son fourreau). En France l’allé-gorie de la justice est une femme ayant les yeux bandés(parce que tout le monde est égal devant elle) qui tientun glaive (sanction) et une balance (équité).

On répondra ensuite aux questions 1 à 7 sur lesystème éducatif à Lilliput, p. 123.

1. Ils ne jouent aucun rôle. « Les parents sont les der-niers auxquels on puisse s’en remettre pour l’éducationde leurs enfants », p. 86. Ils n’ont que la fonction degéniteurs.

2. L’éducation des enfants est assurée dans des crè-ches publiques.

3. Les enfants de paysans et de cultivateurs ne vontpas à l’école, « leur unique tâche étant de labourer etcultiver la terre ; aussi leur instruction importe-t-elle peuau public », p. 89.

4. Les enfants scolarisés ne vont pas à la même écoleselon qu’ils sont garçons ou filles puis de haute,moyenne ou basse extraction.

5. Les principes moraux qui président à l’éducationdes jeunes nobles sont : l’honneur, la justice, le courage,la modestie, la clémence.

6. Le texte répond : « Les enfants destinés au com-merce sont mis en apprentissage à l’âge de sept ans ;tandis que les enfants de qualité poursuivent leur ensei-gnement jusqu’à quinze ans », p. 87.

7. L’image de la femme véhiculée dans ce paragraphedate beaucoup, ainsi que quelques réflexions misogynesqui parsèment le texte. L’éducation des jeunes filles àLilliput les préserve de leurs penchants naturels pour les« sornettes », les « histoires stupides » et les « colifi-chets ». Grâce à cette éducation, les jeunes filles ne sont


ni lâches ni sottes, « se contentant de la pudeur et de lapropreté », p. 88. Mais le texte ne nous dit pas que cesqualités soient l’apanage des garçons ! L’égalité entrel’éducation des filles et des garçons demeure très impar-faite à cause de la place qui est réservée à la femme dansla société lilliputienne : compagne agréable de l’hommequi veille à l’entretien de la maison…

On répondra ensuite aux questions sur la moralecomme fondement social, p. 122. La question 2 feral’objet d’une réponse écrite.

1. Le principal critère de sélection des candidats auxhautes fonctions de l’État lilliputien est la morale.

2. On relèvera : la vérité, la justice, la tempérance.3. Aujourd’hui, on sélectionne les hauts fonction-

naires sur des épreuves physiques. Voyez le chapitre III.4. Le narrateur qualifie ce changement de « corrup-

tion » des « institutions originelles ».5. Les institutions lilliputiennes, bonnes a priori, ont

été dénaturées par l’homme plus soucieux de ses avan-tages particuliers que du bien-être collectif.

Séance n° 8

Objectif → Évaluation formative.Support → Voltaire, Candide, chapitre III, de « Rien n’était

si beau » à « n’oubliant jamais Mlle Cuné-gonde ».

Travail préparatoire : revoir le travail effectué depuis ledébut de la séquence.

Sujet : Candide ou l’Optimisme (1759) est le plus célèbredes contes philosophiques de Voltaire. Il attaque l’opti-misme du philosophe allemand Leibniz. Candide, lehéros éponyme, est un jeune garçon un peu naïf quicroit, selon ce que lui enseigne son maître à penser, que


« tout est pour le mieux dans le meilleur des mondespossibles ». Au début du conte, Candide est chassé duchâteau de Thunder-ten-tronckh pour avoir aimé Cuné-gonde, la fille du baron. C’est le début d’un long voyage.Au chapitre III, Candide a été enrôlé de force dansl’armée des Bulgares. Étudiez les formes que prend ladénonciation de la guerre.

Séance n° 9

Objectifs → Le discours de Reldresal : étudier le styleindirect.

→ Travailler les verbes d’opinion, de déclara-tion.

Support → Chapitre VII, p. 94-95 et p. 97-100.

Travail préparatoire : lire le chapitre VII. Répondre auxquestions 1 et 2 sur le complot, dossier, p. 125.

On lira les extraits suivants :Extrait 1 : de « Je me préparais à aller rencontrer

l’Empereur de Blefuscu » à « je risque ma tête à votreservice », p. 94-95. Cet extrait permet un rappel surl’introduction de la parole rapportée dans le récit.

Extrait 2 : de « Au cours des débats relatifs à cetteaccusation » à « dans mille doutes et mille incertitude »,p. 97-100. On exploitera ce texte pour parler du dis-cours indirect en prenant soin de clarifier au préalablela situation d’énonciation. Reldresal s’adresse à Gulliverau discours direct en lui rapportant au discours indirectles propos des courtisans intéressés à sa perte. On insis-tera sur la variété des verbes d’opinion et de déclaration.

On corrigera les questions 1 et 2 sur le complot.1. Un « personnage considérable de la Cour » rend

une visite nocturne à Gulliver et lui apprend qu’uncomplot se trame contre lui.


2. Les ennemis de Gulliver sont le Grand-AmiralSkyris Bolgolam et Flimnap le grand Trésorier, Lalcon leChambellan, Balmuff le grand Ministre de la Justice. Sesalliés sont le personnage considérable de la Cour qui luirend visite pour l’informer du complot et dont on nenous dévoilera pas l’identité, Reldresal, le secrétaire auxAffaires privées et, dans une mesure toute relative,l’Empereur.

Séance n° 10

Objectifs → Analyser le procès de Gulliver.→ Étudier l’argumentation.→ Travailler les propositions subordonnées.

Supports → Chapitres VII et VIII, p. 93-102 et p. 103-110.

Travail préparatoire : relire le chapitre VII. Lire le cha-pitre VIII. Répondre aux questions 3 à 8 sur le complot, dossier,p. 125.

Un élève résumera les chapitres VII et VIII.On corrigera les questions 3 à 8 sur le complot.3. Notre héros est accusé d’avoir souillé le palais,

d’avoir refusé de réduire Blefuscu à l’état de province deLilliput et de mettre à mort les Gros-Boutistes, d’avoirreçu les ambassadeurs de Blefuscu et d’aider cettenation sous couvert d’un voyage d’agrément. Il estaccusé d’avoir sauvé la reine, de s’être montré clémentet magnanime. Ce paradoxe prête à sourire.

4. Les propositions du Chancelier et de l’Amiral sontparticulièrement cruelles : ils projettent la mort de Gul-liver dans l’incendie de sa maison ; ils souhaitent le cri-bler de flèches et verser un poison sur ses vêtementspour le voir « mourir dans les pires tortures ».

5. Reldresal en appelle à la pitié de l’Empereur, « laplus respectable des vertus chez un prince ». On relè-


vera les marques du discours courtisan et machiavéliquede Reldresal (la perte de la vue ne nuit pas à la forcephysique et renforce le courage de celui qui ne voit plusle danger). On notera l’ironie du propos ainsi que celle,piquante, de la dernière phrase « il vous suffirait de voirpar les yeux des ministres puisque aussi bien les plusgrands princes ne font pas davantage », p. 98.

6. Le secrétaire suggère que l’on affame progressi-vement Gulliver. Cette mesure présenterait un doubleavantage : l’empire ferait des économies sur l’entretiendu géant et, à sa mort, le poids de sa carcasse seraitconsidérablement réduit. Les chairs mortes seraient plusfaciles à disperser et le squelette ferait un monument.

7. Gulliver est condamné à la cécité.8. Gulliver décide de partir pour Blefuscu.On pourra classer les arguments en tableaux pour

plus de lisibilité. Il faut insister sur le fait que l’argumen-tation veut convaincre pour inciter à l’action (ici lacondamnation de Gulliver). On travaillera sur la causeet la conséquence dans les subordonnées, la cause etl’inconséquence dans ce procès.

On répondra aux questions 1 à 4 sur l’injustice,p. 125.

1. « Cet émissaire avait ordre de représenter aumonarque de Blefuscu la grande magnanimité de sonmaître qui voulait bien ne me punir que de la perte demes yeux », p. 105. On commentera l’ironie de cettephrase en relevant l’opposition « grande magnani-mité »/« perte des yeux » ainsi que l’emploi de la néga-tion restrictive « ne… que ».

2. « […] car on constatait que plus on insistait et bro-dait sur elles, plus inhumain était le châtiment, plusinnocente la victime », p. 100. On peut ici parler de lacause et de la conséquence et se servir de cette phrase


pour travailler la juxtaposition, la coordination et lasubordination.

3. « Quant à moi, je dois l’avouer, n’ayant jamais étépromis au rôle de courtisan par la naissance ou l’éduca-tion […] je restais incapable de percevoir la magnani-mité et la grâce de cette sentence ; je la jugeai (peut-êtreà tort) plus rigoureuse que douce », p. 100. L’humourest ici dans la modalisation « je dois l’avouer », « (peut-être à tort) » qui nous indique que la phrase est à lire ausecond degré. Swift oppose l’innocente naïveté de la vic-time Gulliver aux sombres machinations des courtisans.Mais cette phrase est à prendre comme une critique del’injustice impériale.

4. Gulliver décide de ne plus se fier aux princes et auxministres.

Pour s’assurer que le récit à été lu entièrement. Onpeut donner les questions sur le retour, p. 126, en classeou en devoir à la maison. Voici le corrigé :

1. Gulliver est bien reçu à Blefuscu parce que, autemps de la guerre, il s’est montré généreux et magna-nime avec ses adversaires.

2. Gulliver découvre une chaloupe qui lui permet derentrer en Angleterre.

3. Gulliver emporte : cinquante bourses de deuxcents Sprugs chacune, un portrait en pied de l’Empereurde Blefuscu, « les carcasses de cent bœufs, de trois centsmoutons, du pain et du vin en proportion, et autant deviande apprêtée que pouvaient en préparer quatre centscuisiniers », « six vaches et deux taureaux vivants, autantde béliers et de brebis », p. 106-107. Gulliver espère lesintroduire en Angleterre et propager l’espèce.

4. Le substantif « naturel » désigne ici un habitant ori-ginaire d’un lieu. On dirait aujourd’hui un « natif ».

5. Gulliver séjourne deux mois chez lui avant dereprendre la mer.


6. Il profite de ce laps de temps pour mettre sa familleà l’abri du besoin.

7. Gulliver est animé d’un « désir insatiable de courirl’aventure dans des pays étrangers », p. 109.

8. Après Lilliput, Gulliver effectuera de nombreuxautres voyages à Brobdingnag (deuxième partie desVoyages de Gulliver), à Laputa, Balnibarbi, Glubbdubdrib,Luggnagg et au Japon (troisième partie), au pays desHouyhnhnms (quatrième et dernière partie).

Séance n° 11

Objectif → Argumenter à l’oral.Support → Chapitre VI, p. 81-93.

Travail préparatoire : revoir les contenus des séances 7 et 10.Relire le chapitre VI. Répondre aux questions 8 sur des lois etusages fort étranges et le système éducatif à Lilliput, dossier,p. 122 et p. 123.

Il s’agit d’organiser un débat structuré en classeautour d’un thème choisi par les élèves (ou commandépar le niveau de la classe) : la justice ou l’éducation.

– La justice : les Lilliputiens ont une piètre opinion dela justice européenne. Ils la considèrent comme impar-faite (« déficit prodigieux »), puisqu’elle se contente depunir sans récompenser. La justice lilliputienne reposesur un respect très rigoureux des valeurs morales, cesvaleurs dont on trouvait déjà au XVIIIe siècle qu’elles seperdaient. Gulliver, en se faisant avocat d’un condamnépour escroquerie, donne à l’Empereur une triste imagede la morale européenne. On voit ici une forme de cri-tique sociale non plus par analogie, mais par opposition.Dans le débat oral en classe sur la justice lilliputienne,on pourra parler de la peine de mort ou de l’idée d’unejustice qui récompense.


– L’éducation : on insistera sur les inégalités socialesque le système éducatif lilliputien se contente de repro-duire. On parlera également de l’éducation des filles. Àcette occasion, il n’est pas interdit de faire un rappel surl’évolution du système éducatif français en replaçant letexte de Swift dans son siècle 1.

Séance n° 12

Objectif → Évaluation finale.Support → Chapitre VII.

Travail préparatoire : revoir l’ensemble du travail effectué,notamment les séances 9 et 10.

Nous proposons deux activités : soit un sujet d’expres-sion écrite, soit un de lecture (à choisir selon le niveaude la classe).

Sujet 1 (expression écrite) : « J’envisageai un momentde me présenter à mon procès… » Imaginez cette scèneet faites le récit du procès de Gulliver en développant,en réponse à l’accusation (chapitre VII), les articles de sadéfense. Gulliver dénoncera les injustices dont il est vic-time.

Sujet 2 (lecture) : étude du texte d’accompagnementdes chapitres VII et VIII, dossier, p. 126-128 : Swift, LesVoyages de Gulliver, « Voyage à Brobdingnag », fin duchapitre VI. Relevez le champ lexical du mépris dans cetexte. Repérez les points communs entre cette critiquede la société humaine et celle de la société lilliputiennefaite dans le premier voyage.

Sébastien FOISSIER.

1. Voyez L’École des lettres des collèges, n° 13 et 14, 1998-1999.

Documents

Voyage à Lilliput - murielle1423.free.frmurielle1423.free.fr/michael2/choupette/CO_FLAM_Voyage_a_Liliput.pdf · VOYAGE À LILLIPUT 41 Séances Domi-nantes Supports Objectifs Activités