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Projet d'objectifs en lien avec les habiletés sociales pour les élèves ayant un TSA

Les habiletés sociales dans le

Plan d'étude romand


Introduction

Ce document a pour objectif de réfléchir à la mise en place d'objectifs en lien avec les habiletés sociales principalement pour les élèves ayant un TSA.

1. les émotions2. la pensée souple3. le rôle de l'élève 4. la communication5. le jeu en groupe6. l'amitié

Quelles sont les finalités et les objectifs de l'école ?

"La conférence intercantonale de l'instruction publique (CIIP) a adopté en 2003 une Déclaration sur les finalités et objectifs de l'Ecole publique qui constitue la base du projet global de formation de l'élève :

"L'Ecole publique assume des missions d'instruction et de transmission culturelle auprès de tous les élèves. Elle assure la construction de la connaissance et l'acquisition des compétence permettant à chacun et chacune de développer ses potentialités de manière optimales" (PER)

- Mission d'instruction et de transmission culturelle

(construction de connaissances et acquisition de compétences)

- Mission d'éducation et de transmission de valeurs sociales- Acquisition et développement de compétences et de capacités générale


Une définition des habiletés sociales « Il s’agit d’un ensemble de capacités qui nous permettent de percevoir et de comprendre les messages communiqués par les autres, de choisir une réponse à ces messages et de l’émettre par des moyens verbaux et non verbaux, de façon appropriée à une situation sociale » Baghdadli et Brisot Dubois (2011)

Où se trouvent les habiletés sociales dans le PER ?

Bien que le terme "habileté sociale" ne se trouve pas dans le PER, nous en avons répertorié un certains nombre au sein de la Formation générale (en particulier Vivre ensemble et exercice de la démocratie), des Capacités transversales (en particulier la collaboration, la communication et la pensée créative) et de certains Domaines disciplinaires (en particulier Langues, Corps et mouvement, Arts) qui forment le projet global de formation de l'élève.

Les flèches rouges représentent les habiletés sociales dans le PER


"La Formation Générale clarifie les apports qui ne reflètent pas uniquement des disciplines scolaires. Elle rend notamment visibles des apports éducatifs et met en évidence, par exemple, l'importance d'initier l'élève, futur citoyen et citoyenne, à la complexité du monde, à la recherche et au traitement d'informations variées, à la construction d'argumentation ou encore à la prévention et à la santé."…" Au-delà et en plus du « vivre ensemble », il s’agit d’ « apprendre ensemble »"

Intentions : … Si comme le réaffirme la déclaration des 2003, la transmission des valeurs éducatives, fait partie des missions de l'Ecole, celle-ci se doit de seconder la famille ou les représentants légaux dans l'éducation des enfants (commentaires généraux FG)

(PER)

"Les Capacités transversales (CT) sont des aptitudes indispensables à la réussite des apprentissages. Elles se développent à travers le travail disciplinaire et deviennent progressivement, pour l'élève des outils au service de ses apprentissages. Pendant toute sa scolarité, l'élève fera appel dans ses apprentissages à des capacités transversales qui sont communes à toutes les disciplines en tant que telles, mais l'élève les acquiert en résolvant des problèmes, en communiquant en langue maternelle ou étrangère, en réalisant des projets artistiques. Elles représentent une part importante du bagage que chaque élève devrait développer en vue de son insertion sociale et professionnelle" (PER)

Projet d'objectifs en lien avec les habiletés sociales pour les élèves ayant un TSAObjectifs d'apprentissage en lien avec les habiletés sociales tirées du PER

Panches 1, 2 et 3, : Gestion des émotions souplesse de la pensée

MUSIQUEVisées prioritairesDécouvrir, percevoir et développer des modes d'expression artistiques et leurs langages, dans une perspective identitaire et culturelleExpression et représentationA 11 MUReprésenter et exprimer une idée, un imaginaire, une émotion par la pratique du langage musical

…en appréhendant l'espace et le temps par le mouvement et le geste…en jouant avec sa voix, en chantant des chansons de caractères différents…en inventant, reproduisant et réalisant des mouvements…en choisissant et en utilisant les possibilités des différents supports, instruments et objets sonores…en découvrant et en choisissant les sons, les rythmes…en inventant et produisant des ambiances sonores, librement ou à partir de consignes

A 21 MUReprésenter et exprimer une idée, un imaginaire, une émotion en s'appuyant sur les particularité du langage musical

.. en recherchant un caractère à travers l'interprétation et l'invention d'une pièce vocale ou instrumentale ou séquence sonore… en inventant et reproduisant des mouvementsInterprète avec expression les chansons du répertoire travaillé en classe

A 31 MuReprésenter et exprimer une idée, un imaginaire, une émotion, une perception dans le langage musical…

…en inventant et produisant des ambiances sonores, librement ou à partir de consignes…en exploitant le langage des sons et des rythmes…en chantant, jouant et improvisant des motifs mélodiques et/ou rythmiques…en participant à la création et à l'interprétation d'une œuvre musicale…en reproduisant, en réalisant et en inventant des mouvements…en utilisant diverses technologies de traitement du son

PerceptionsA 12 MuMobiliser ses perceptions sensorielles… …en interrogeant sa perception du monde

…en exprimant les impressions ressenties

A 22 MUDévelopper et enrichir ses perceptions sensorielles… …en prenant conscience et en exprimant des impressions

ressentiesA 32 MuAnalyser ses perceptions sensorielles… …en développant et communiquant sa perception du

monde…en prenant conscience et en restituant des impressions ressenties…en comparant et en analysant des œuvres…en prenant en compte les différentes formes du langage musical…en découvrant de nombreux instruments de musique d'ici et d'ailleurs…en écoutant et en reproduisant des sons, des mélodies,

Projet d'objectifs en lien avec les habiletés sociales pour les élèves ayant un TSAdes rythmes…en prenant conscience de la simultanéité des sons

Projet d'objectifs en lien avec les habiletés sociales pour les élèves ayant un TSAActivités Créatrices et manuelles

Visées prioritaires

Découvrir, percevoir et développer des modes d'expression artistiques et leurs langages, dans une perspective identitaire, communicative et culturelle

PerceptionsA 12 AC&MMobiliser sesperceptions sensorielles…

…en interrogeant sa perception du monde…en exprimant les impressions ressenties…en observant des œuvres plastiques…en découvrant son environnement visuel et tactile…en découvrant par le regard et le toucher différents volumes, objets, matières et structures

A 22 AC&MDévelopper et enrichir ses perceptions sensorielles…

…en développant et en communiquant sa perception du monde…en prenant conscience et en exprimant des impressions ressenties…en comparant des œuvres plastiques…en exerçant le regard, le toucher, en percevant et restituant des plans, des volumes, des textures et des structures…en identifiant et en comparant différentes matières, structures

A 32 AC&MAnalyser ses perceptions sensorielles …en développant, communiquant et confrontant sa

perception du monde…en prenant conscience et en restituant des impressions ressenties…en comparant et en analysant des œuvres…en prenant en compte les différentes formes de langage plastique…en affinant le regard et le toucher pour restituer un environnement, des plans, des volumes, des structures, des textures, des motifs

Expression et représentationA 11 AC&MReprésenter et exprimer une idée, un imaginaire, une émotion par la pratique des différents langages artistiques…

…en développant, communiquant et confrontant sa perception du monde…en prenant conscience et en restituant des impressions ressenties…en comparant et en analysant des œuvres…en prenant en compte les différentes formes de langage plastique…en affinant le regard et le toucher pour restituer un environnement, des plans, des volumes, des structures, des textures, des motifs

A 21 AC&MReprésenter et exprimer une idée, un imaginaire, une émotion en s'appuyant sur les particularités des différents langages artistiques…

…en inventant et réalisant des objets, des volumes, librement ou à partir de consignes…en exploitant les matières…en exploitant les possibilités des différents outils, matériaux, supports, techniques…en appréhendant et en organisant l'espace en plans et en volumes

A 31 AC&MReprésenter et exprimer une idée, un imaginaire, une émotion, une perception dans différents langages artistiques…

…en inventant et réalisant des objets, des volumes sous forme de projet ou à partir de consignes…en exploitant le langage des formes, des matières…en choisissant le matériau, le support et l'outil

Projet d'objectifs en lien avec les habiletés sociales pour les élèves ayant un TSAappropriés à la réalisation d'un projet…en participant à la création d'une œuvre plastique…en organisant et en transformant l'espace en plans et en volumes

Projet d'objectifs en lien avec les habiletés sociales pour les élèves ayant un TSAARTS VISUELS

Visées prioritaires :Découvrir, percevoir et développer des modes d'expression artistiques et leurs langages, dans une perpective identitaire, communicative et culturelleperceptionsA 22 AVDévelopper et enrichir ses perceptions sensorielles…

…en développant et en communiquant sa perception du monde… en prenant conscience et en exprimant des impressions resenties

Attentes fondamentales Repère un phénomène visuel intéressant, décrit ses caractéristiques sensorielles et communique ses impressions ✔Identifie, qualifie et compare différentes perceptions visuelles au contact de divers objets artistiques ou environnementaux et les relie à un ressenti en utilisant un langage adapté ✔

CAPACITES TRANSVERSALESPENSEE CREATRICE

La capacité à développer une pensée créatrice est axée sur le développement de l'inventivité et de la fantaisie, de même que sur l'imagination et la flexibilité dans la manière d'aborder une situation

Développement de la pensée divergente

Varier ses sources d'inspirationTirer parti des changementsExprimer ses idées sous de nouvelles formesExprimer des associations inhabituellesAccepter le risque et l'inconnuSe libérer des préjugés et des stéréotypes

Reconnaissance de sa part sensible

Faire une place au rêve et à l'imaginaireIdentifier et apprécier les éléments originaux d'une création

Identifier et exprimer ses émotionsHarmoniser intuition, logique et gestion d'émotions parfois contradictoires

Concrétisation de l’inventivité

Tirer parti de ses inspirations, de ses idées

S'engager dans de nouvelles idées, de nouvelles voies et les exploiter

Faire le choix de stratégies et de techniques inventives

S’engager dans de nouvelles idées, de nouvelles voies et les exploiter

Faire le choix de stratégies et de techniques inventives

CT : Démarche réflexiveVisée générale :La capacité à développer une démarche réflexive permet de prendre du recul sur les faits et les informations, tout autant que sur ses propres actions ; elle contribue au développement du sens critique.


Remise en question et décentration de soi prendre de la distance, se décentrer des faits, des informations et de ses propres actions ;renoncer aux idées préconçues ;comparer son opinion à celle des autres ;faire une place au doute et à l'ambiguïté ;reconnaître ses préjugés et comparer son jugement à celui des autres ;comparer les chemins, les procédures et les stratégies utilisées par d'autres ;explorer différentes opinions et points de vue possibles ou existants.

FG 12 Santé et Bien être

Reconnaître ses besoins fondamentaux en matière de santé et ses possibilités d’action pour y répondre…

…en reconnaissant diverses situations d'amitié, de conflit, de fatigue, d'encouragement, de stress, ……en identifiant des émotions en situation scolaire et en développant un vocabulaire spécifique…en repérant des conduites à risques (liées à des situations routières, de dangers, de violence, …) et en cherchant des réponses appropriées…en identifiant des ressources internes ou externes pour agir en situation…en identifiant ses caractéristiques physiques…en reconnaissant les manifestations de ses besoins physiques et affectifs



Agir par rapport à ses besoins fondamentaux en mobilisant les ressources utiles

…en mettant en relation une situation émotionnelle avec son contexte

… en identifiant plusieurs comportement possibles dans diverses situations (encouragement, amitié, conflit, fatigue, stress, danger,…)


Répondre à ses besoins fondamentaux par des choix pertinents…

en identifiant, dans des situations scolaires particulières, la part des émotions dans ses réactionsen reconnaissant ses pouvoirs, ses limites et ses responsabilités dans diverses situations

.. en adaptant ses comportement dans diverses situations (encouragement, amitiés, conflits, stresse,..)…en utilisant des modes variés pour exprimer ses besoins et ses sentiments

…en mobilisant les structures de médiation ou les ressources existantes

Projet d'objectifs en lien avec les habiletés sociales pour les élèves ayant un TSAPlanches 3 et 4 : Communiquer, prendre son rôle d'élève

CAPACITES TRANSVERSALES COMMUNICATION

Visée générale :La capacité à communiquer est axée sur la mobilisation des informations et des ressources permettant de s'exprimer à l'aide de divers types de langages, en tenant compte du contexte.

Codification du langage choisir et adapter un ou des langages pertinents en tenant compte de l'intention, du contexte et de ses destinataireidentifier différentes formes d'expression orale, écrite, plastique, musicale, médiatique, gestuelle et symboliqueRespecter les règles et les conventions propres au langage utilisés

Analyse des ressources explorer des sources variées et comprendre l'apport de chacunesélectionner les ressources pertinentesrecouper les éléments d'information provenant de diverses sourcesDégager des liens entre ses acquis et ses découvertesimaginer des utilisations possibles

Exploitation des ressources Formuler des questionsrépondre à des questions à partir des informations recueilliesanticiper de nouvelles utilisationsréinvestir dans de nouveaux contextes

Circulation de l'information adopter une attitude réceptiveanalyser les facteurs de réussite de la communicationajuster la communication en fonction de la réaction des destinataires.

Projet d'objectifs en lien avec les habiletés sociales pour les élèves ayant un TSALANGUE

Visée proritaire :… découvrir les mécanises la langue etde la communicationDécouvrir les mécanismesde communication opérationnelledans plusieurs languesIntention :Apprendre à communiquer et communiquerL1 13-14Comprendre et produire des textes oraux d'usage familier et scolaire

… En adaptant sa prise de parole à la situation de communication… En prenant en compte le contexte de communication et les caractéristiques des divers genres oraux

… En prenant en compte les caractéristiques de l’oralité (prononciation, volume, débit, gestes… En prenant en compte les consignes, les interventions de l’enseignant et celles des autres élèves

… En adaptant sa prise de parole à la situation de communication

Attentes fondamentales Comprend le sens général d’un énoncé lié à la vie familiale et /ou scolaire ✔Utilise un vocabulaire approprié au sujet et au contexte ✔Emet une opinion ou une demande en utilisant l’organisateur «parce que» ✔Comprend en situation, l'essentiel d'une consigne ✔Comprend le sens général d’un énoncé lié à la vie familiale et /ou scolaire✔Utilise un vocabulaire approprié au sujet et au contexte ✔Emet une opinion ou une demande en utilisant l’organisateur «parce que» ✔

Projet d'objectifs en lien avec les habiletés sociales pour les élèves ayant un TSAL1 23

Comprendre des textes oraux variés propres à des situations de la vie courante…

…en s'appuyant sur les indices verbaux et non-verbaux et sur les éléments de la textualisation

…en identifiant le sens d'un mot, d'une phrase, d'un texte grâce au contexte

…en adaptant son écoute en fonction de la situation de communication (intention, but,…)

Attentes fondamentalesTous les textes

Texte qui raconte

Texte qui relate

Texte qui arguments

Texte qui transmet des savoirs

Texte qui règle des comportements

Identifie le genre de texte oral abordé et les principaux éléments du contexte de communication ✔Ecoute et comprend des textes oraux en restituant les principales composantes propres au genre abordé (lieu, moment, personnage et ordre chronologique des événements) ✔Ecoute et comprend les principaux événements entendus et les restitue dans l'ordre chronologique ✔Repère les principales caractéristiques du débat, participants, modérateurs ✔Identifie le thème abordé et repère les principaux éléments propres au genre (intervenants, canal de diffusion, but de l'émission) ✔

Restitue à l'aide de ses propres mots toute ou une partie du texte entendu ✔Agit en adéquation avec le texte entendu ✔

Identifie les actions à réaliser et leur déroulement logique ✔

Projet d'objectifs en lien avec les habiletés sociales pour les élèves ayant un TSAL1 24Produire des textes oraux variés propres à des situations de la vie courante

… en organisant son propose pour tenir compte de la situation de communication…en adoptant différents rôles et en distinguant leurs fonctions dans l'interaction avec les autres… en s'adaptant aux réactions de l'auditoire…en se représentant la situation de communication et en s'y adaptant (genres oraux, lieux, auditoire, registres de langues,..)… en sélectionnait en en hiérarchisant un contenu

Attentes Fondamentales

A tous les textes

Texte qui raconte

Texte qui relate

Texte qui argumente



Prend la parole en public en fonction d'n projet défini, en s'appuyant sur un guide de production et en tenant compte de la situation de communication, du contenu, des supports prévus et des contraintes de l'oralité ✔Lit à haute voix de manière expressive un texte ✔Raconte une histoire inventée à l'aide de ses propres mots en parlant de manière expressive✔Participe à un débat en tenant compte des caractéristiques du genre, des acteurs et de leur rôle, en respectant les rituels et les règles de fonctionnement définis et en utilisant les arguments préparés ✔Transmet oralement des informations sur un thème choisi, à un public donné, soit à travers l'interview d'un expert, soit par un exposé oral en tenant compte de la situation de communication ✔Présente oralement le genre abordé pour permettre à son ou ses destinataire(s) d'agir ✔

L1 33

Comprendre et analyser des textes oraux de genres différents et en dégager les multiples sens…

…en associant à la construction du sens les éléments verbaux et non-verbaux utilisés (intonation, débit, accentuation, posture, gestuelle,……en déterminant une stratégie d'écoute et en prenant des notes…en analysant les enjeux de la situation et les intentions explicites et implicites des locuteurs…en organisant son propos pour tenir compte de la situation de communication…en adoptant différents rôles et en distinguant leurs fonctions dans l'interaction avec les autres…en s'adaptant aux réactions de l'auditoire…en se représentant la situation de communication et en s'y adaptant (genres oraux, lieux, auditoire, registres de langues,…)…en déterminant une stratégie d'écoute et en prenant des notes

Attentes Fondamentales Prend la parole en public en fonction d'un


A tous genres

Texte qui raconte

Texte qui argumente



projet défini, en s'appuyant sur un guide de production et en tenant compte de la situation de communication, du contenu, des supports prévus et des contraintes de l'oralité ✔Lit à haute voix et de manière expressive un texte écrit ✔Raconte une histoire inventée à l'aide de ses propres mots et en parlant de manière expressive ✔Participe à un débat en tenant compte des caractéristiques du genre, des acteurs et de leur rôle, en respectant les rituels et règles de fonctionnement définis et en utilisant les arguments préparés ✔Transmet oralement des informations sur un thème choisi, à un public donné, soit à travers l'interview d'un expert, soit par un exposé oral, en tenant compte de la situation de communication ✔Présente oralement le genre abordé pour permettre à son ou ses destinataire-s d'agir ✔

Projet d'objectifs en lien avec les habiletés sociales pour les élèves ayant un TSAProgression des apprentissages

Progression des apprentissages

1-2

3-4

5-6

Ecoute l’avis des autres

Ecoute et prise en compte de l’avis des autres

Formulation de la pensée : émettre une opinion, défendre ses idées, clarifier ses propos, demandes des compléments d’information, reformulerPrise en compte de l’importance de la posture, de la tenue, de l’attitudeUtilisation du vocabulaire adéquatRespect des contraintes de l’oralité (prononciation, intonation, rythme, volume, débit, gestes

L1 34

Produire des textes oraux de genres différents adaptés aux situations d'énonciation…

…en suivant les règles établies de la communication orale et en y adaptant le contenu de sa production

… en utilisant des éléments verbaux et non verbaux adéquats… en analysant les réactions verbales et non verbales de son interlocuteur… en identifiant le contexte de prise de parole et en s'y adaptant (genres oraux, lieux,..)…en suivant les règles établies de la communication oralement en y adaptant le contenu de sa production

Attentes fondamentales

A tous les genres

Textes qui raconte

Texte qui argumente


Prend la parole en public en fonction d'un projet défini, en s'appuyant sur un guide de production et en tenant compte de la situation de communication, du contenu, des supports prévus et des contraintes de l'oralité ✔

Lit à haute voix et de manière expressive un texte écrit ✔Raconte une histoire inventée à l'aide de ses propres mots et en parlant de manière expressive ✔Participe à un débat en tenant compte des caractéristiques du genre, des acteurs et de leur rôle, en respectant les rituels et règles de fonctionnement définis et en utilisant les arguments préparés ✔Transmet oralement des informations sur un thème choisi, à un public donné, soit à travers l'interview d'un expert, soit par un exposé oral, en tenant compte de la situation de communication ✔

Projet d'objectifs en lien avec les habiletés sociales pour les élèves ayant un TSAL2 23

Comprendre des textes oraux brefs propres à des situations familières de communications

..en adaptant son écoute en fonction de la situation de communication (intention, but,..)

… en prenant en compte les caractéristiques de l'oralité (prononciation, intonation, débit, langage non verbal,…)… en prenant en copte les consignes et les interventions de l'enseignant et celles des autres élèves

Attentes fondamentalesComprend les consignes liées aux rituels de la classe

L2 24

Produire des énoncés simples propres à des situations familières de communication

… en prenant en compte le contexte de communication (destinataire, visées,..)… en prenant en compte les caractéristiques de l'oralité (prononciation, intonation, débit, langage non verbal,…)… en réagissant aux interventions de l'enseignant et é celle des autres éléves

Attentes fondamentalesFournit des informations essentielles sur sa famille ou sur sa classe ✔Communique de façon simple, à condition que ses interlocuteurs tiennent compte de ses difficultés et l'aident ✔

Projet d'objectifs en lien avec les habiletés sociales pour les élèves ayant un TSAPlanches 5, 6 : Jouer en groupe et se faire des amis

FORMATION GENERALEVisées prioritaires:Prendre conscience des diverses communautés et développer une attitude d’ouverture aux autres et sa responsabilité citoyenne

FG 14-15Projets collectifs/Vie de la classe et de l'école

Participer à la construction de règles facilitant la vie et l'intégration à l'école et les appliquer

… en identifiant et en mettant en pratique les normes en vigueur de politesse et de comportement

FG 24 Vivre ensemble et exercice de la démocratieProjets collectifs

Assumer sa part de responsabilité dans la réalisation de projets collectifs

…en collaborant activement et en prenant en compte les compétences de chacun

…en partageant les expériences réalisées et leurs résultats

…en repérant les facteurs facilitant et entravant la collaboration

…en développant une qualité d'écoute et de dialogue et en la mettant en pratique…en participant au débat, en acceptant les divergences d'opinion, en prenant position…en repérant des liens entre les règles de civilité et le respect dû à chacun et en appliquant ces règles… en assumant l'un des différents rôles des acteurs de la gestion démocratique de la classe, de l'école (délégués, président,…)…en négociant des prises de décision dans le cadre de l'école et en y pratiquant le débat démocratique…en développant une qualité d'écoute et de dialogue et en la mettant en pratique…en participant au débat, en acceptant les divergences d'opinion, en prenant position…en repérant des liens entre les règles de civilité et le respect dû à chacun et en appliquant ces règles… en assumant l'un des différents rôles des acteurs de la gestion démocratique de la classe, de l'école (délégués, président,…)…en négociant des prises de décision dans le cadre de l'école et en y pratiquant le débat démocratique


FG 34 Projet collectifsPlanifier, réaliser, évaluer un projet et développer une attitude participative et responsable…

…en prenant une part active et des responsabilités dans un projet…en évaluant ses actes et ses attitudes, en les ajustant si nécessaire…en élaborant les étapes du projet, en recourant aux ressources pertinentes et en les évaluant…en négociant une décision commune tout en tenant compte des intérêts et des besoins particuliers…en débattant et en recherchant des réponses face à des problèmes concrets et des questions éthiques

FG 25 Vie de la classe et de l'écoleReconnaître l'altérité et développer le respect mutuel dans la communauté scolaire…

…en identifiant des diversités et des analogies culturelles…en participant au débat, en acceptant les divergences d'opinion, en prenant position…en repérant des liens entre les règles de civilité et le respect dû à chacun et en appliquant ces règles…en assumant l'un des différents rôles des acteurs de la gestion démocratique de la classe, de l'école (délégués, président,…)…en négociant des prises de décision dans le cadre de l'école et en y pratiquant le débat démocratique…en établissant des liens entre la loi et les droits de chacun

FG 35 Vie de la classe et de l'écoleReconnaître l'altérité et la situer dans son contexte culturel, historique et social… …en recherchant les raisons des différences

et des ressemblances entre diverses cultures…en exerçant une attitude d'ouverture qui tend à exclure les généralisations abusives et toute forme de discrimination…en acquérant une habileté à débattre en identifiant les phénomènes de groupes et leur dynamique…en distinguant et en confrontant les intérêts d'une collectivité et son intérêt individuel en identifiant les phénomènes de groupes et leur dynamique…en distinguant et en confrontant les intérêts d'une collectivité et son intérêt individuel

FG 18 IdentitéSe situer à la fois comme individu et comme membre de différents groupes

… en exprimant et en partageant ses préférences, ses goûts, ses champs d’intérêts, et ses compétences

… en se reconnaissant comme membre d’un groupe et en prenant conscience de son rôle d’élève… en exprimant et en partageant ses préférences, ses goûts, ses champs d’intérêts, et ses compétences

FG 28 Identité

Développer la connaissance de soi et apprendre au contact des autres…

en identifiant et en décrivant ses compétences…en identifiant différentes stratégies d'apprentissage…en construisant une identité de groupe au sein


CORPS ET MOUVEMENTSCM 14

Acquérir des comportements et des habiletés élémentaires du jeu

… en découvrant et en respectant les règles de comportement de la vie en groupe,

…en différenciant les rôles dans les jeux (…)

Attentes fondamentales Connaît et respecte les règles d’au moins trois jeux différents ✔Reconnaît et respecte les rôles dans les jeux pratiqués ✔

CollaborationVisées générales de la CapacitéLa capacité à collaborer est axée sur le développement de l'esprit coopératif et sur la construction d'habiletés nécessaires pour réaliser des travaux en équipe et mener des projets collectifs.

Prise en compte de l'autre manifester une ouverture à la diversité culturelle et ethniquereconnaître son appartenance à une collectivité ;accueillir l'autre avec ses caractéristiques ;reconnaître les intérêts et les besoins de l'autre ;échanger des points de vue ;entendre et prendre en compte des divergences ;

Connaissance de soi reconnaître ses valeurs et ses buts ;se faire confiance ;identifier ses perceptions, ses sentiments et ses intentions ;exploiter ses forces et surmonter ses limites ;juger de la qualité et de la pertinence de ses actions ;percevoir l'influence du regard des autres ;manifester de plus en plus d'indépendance

Action dans le groupe élaborer ses opinions et ses choix ;réagir aux faits, aux situations ou aux événements ;articuler et communiquer son point de vue ;reconnaître l'importance de la conjugaison des forces de chacun ;confronter des points de vue et des façons de faire ;adapter son comportement ;participer à l'élaboration d'une décision commune et à son choix.

Projet d'objectifs en lien avec les habiletés sociales pour les élèves ayant un TSAJoue en collaborant avec un ou plusieurs partenaires ✔

CM 24

…en reconnaissant et en appliquant divers comportements tactiques ✔…en collaborant et en assumant une fonction au sein d'un groupe ✔…en renforçant ses aptitudes techniques ✔…en respectant les règles, l'arbitre, ses partenaires et ses adversaires ✔…en s'impliquant dans l'organisation d'une action collective, cohérente et solidaire ✔

CM 34

Adapter son comportement, son rôle et affiner les habiletés spécifiques dans des formes de jeu…

… en appliquant les règles, la tactique et la technique des jeux pratiqués ✔

… en adhérant à l'activité et en promouvant l'entraide et la collaboration ✔… en respectant les règles sportives, l'arbitre, ses pairs et ses adversaires ✔… en gérant son émotivité et son agressivité ✔

… en sachant régler d'éventuels conflits ✔


ACTIVITES CREATRICES ET MANUELLESVisée prioritairesDécouvrir, percevoir et développer des modes d'expression artistiques et leurs langages, dans une pespective identitaire, communicatives et culturellesA 24 AVParticipation active de l'élève à la découverte d'un événement, d'un lieu culturel (exposition, musée, cinéma,..) et à son exploitation en classe

Adapte son attitude au lieu et à la circonstance ✔

Participation de chaque élève dans le cadre du groupe et de l'établissement, à l'organisation d'une manifestation culturelle (objets exposés, création de l'affiche, décors,..)

Prend part à un projet collectif et y apporte sa contribution ✔

A 24 MUParticipation de chaque élève, dans le cadre d'un groupe et de l'établissement à l'organisation d'une manifestation culturelle

Prend part à un projet collectif et y apporte sa contribution ✔

Documents

€¦ · Web viewde l'instruction publique (CIIP) a adopté en 2003 une Déclaration sur les finalités et objectifs de l'Ecole publique qui constitue la base du projet global de