· Web viewDes discours simples et organisés Francisation, niveau 5 – SA05 Francisation NIVEAU 5 LAN-4059-8 Des discours simples et organisés Titre de la SA 05 : Escapade de

Titre de la SA05 : Escapade de fin de semaine

Auteurs : Julie Bergeron, Nicolas Dalmasso et Annie-Ko Giroux

Commission scolaire : CSDM

Durée approximative : 5 h 30 min (en deux parties)

Domaine général de formation

Habitation et déplacement

Situation de communication

Déplacements dans tout le Québec

Intentions de communication

Compétences langagières

Compréhension orale Production orale

Compréhension écrite

MATÉRIEL NÉCESSAIRE (aussi disponible en .doc)

Francisation NIVEAU 5 LAN-4059-8Des discours simples et organisés

25. S’informer sur les régions du Québec (CO, PO)26. Échanger avec les vacanciers ou les gens de la région visitée (CO, PO) *sera exploitée différemment27. Lire de l’information sur les régions du Québec (CÉ)

Guide de l’enseignant : N5_SA05_Guide.pdfCahier de l’apprenant : N5_SA05_Apprenant.pdfNuméros de téléphone Info-Tourisme : N5_SA05_T2-3_Numeros_Info.pdfQuestions d’objectivation : N5_SA05_Objectivation.pdf

LAN-4059-8 Des discours simples et organisés Francisation, niveau 5 – SA05

SAVOIRS DU NIVEAU 5 À MOBILISER

Grammaire du texte

• Comprendre des textes expressifs O, informatifs OÉ, narratifs O et descriptifs OÉ• Produire des textes expressifs, informatifs, narratifs et descriptifs O

Connecteurs et relations logiques• Reconnaitre un but introduit par pour + infinitif/subjonctif (5, 24, 25, 39) O (8, 27, 40, 41) É• Comprendre la simultanéité ou la postériorité quand le verbe introducteur demande le subjonctif présent et que le point de référence est non décalé (2, 3, 5, 26) O• Employer des connecteurs énumératifs courants (2, 6, 26) O• Employer des connecteurs spatiaux courants (2, 26, 34) O• Employer des marqueurs de temps et des temps verbaux appropriés du passé dans une séquence narrative (2, 26, 30) O Comprendre des relations temporelles quand elles sont introduites par des connecteurs

courants E (4, 12, 27, 35) É

Reprise de l’information• Employer des procédés de substitution lexicale pour reprendre un référent (par synonymie,hyperonymie, etc.) (26, 30) O Associer le pronom y à son référent GPrép CP de lieu E (12, 27, 35) É Associer un nom à son référent en présence d’un procédé de substitution lexicale (4, 12, 27)

É

Présentation matérielle du texte Trouver de l’information en utilisant l’organisation d’un site Web (rubriques, liens, etc.) (4,

19, 27, 40, 41) É

Grammaire de la phraseTypes de phrases • Employer Quel …! dans une phrase exclamative (22, 26, 30) O

Formes de phrases• Employer des phrases impersonnelles avec c'est + x + subordonnée infinitive (2, 16, 26) O• Employer des phrases emphatiques :

o Avec dislocation du CD ou du CI nominal, à gauche ou à droite (26) O

Jonction de phrases• Employer des phrases subordonnées interrogatives totales avec le subordonnant si, notamment dans le discours indirect (2, 25, 39) O• Employer des phrases subordonnées interrogatives partielles :

o Avec mot interrogatif, notamment dans le discours indirect (3, 25, 39) Oo Introduites par ce que ou ce qui, notamment dans le discours indirect (25, 30) O

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• Employer des phrases subordonnées à verbe conjugué CD ou CI avec le subordonnant que (2, 22, 26) O• Employer des phrases subordonnées relatives :

o Avec qui (2, 26, 30) Oo Avec que (2, 26, 30) O

• Comprendre, dans des phrases subordonnées corrélatives, une comparaison liée à un nom ou à un verbe (15, 22, 24, 26) O (27, 35) É

Noms• Employer la structure suivante de GN (noyau et expansions) : Dét + nom commun + GAdj (oùl'adjectif est un participe passé) (26, 28) O

Déterminants non quantifiants définis• Employer des déterminants définis pour marquer le sens spécifique créé par association :

o Avec un élément considéré comme partie d'un tout déjà mentionné (18, 26, 30) Oo Avec un élément non mentionné auparavant mais identifiable visuellement ou en contexte (18, 26) Oo Avec un élément non mentionné auparavant mais unique (25, 26) O

Déterminants non quantifiants démonstratifs• Employer des déterminants démonstratifs non déictiques (26, 30) O

Déterminants quantifiants indéfinis• Comprendre le sens de quelques, plusieurs, chaque (16, 17, 26, 28) O (12, 27, 35) É• Employer quelque(s), plusieurs, chaque (genre et nombre) (3, 26, 28) O

Pronoms personnels conjoints• Comprendre les pronoms personnels sujets tu, vous et on à valeur générique (5, 26) O

Pronoms relatifs• Employer les pronoms relatifs simples qui, que, où (2, 26, 30) O

Pronoms démonstratifs• Employer des pronoms démonstratifs complexes non déictiques (26, 30) O

Adjectifs• Employer des participes passés utilisés comme adjectifs (18, 26, 28) O

Indicatif présent• Employer l'indicatif présent pour exprimer la simultanéité, quand le point de référence est non décalé (2, 22, 26) O

Indicatif passé composé• Employer des verbes usuels (3, 26, 30) O• Employer des verbes au passé composé à valeur narrative (3, 26, 30) O

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Indicatif imparfait• Employer l'imparfait (formation du radical et de la terminaison) (26, 30) O• Employer l'imparfait pour faire référence à une description dans le passé (26, 30) O• Employer l'imparfait pour exprimer la simultanéité, quand le point de référence est décalé (26, 30) O

Indicatif futur simple• Employer quelques verbes usuels : formation du radical et de la terminaison (26, 28) O• Employer le futur simple dans les phrases négatives ou le futur proche (aller + infinitif) dans les phrases affirmatives en contexte informel O**

Subjonctif présent• Reconnaitre la forme de quelques verbes usuels, y compris quelques verbes irréguliers et quelques formes généralement réservées à l’oral (2, 3, 5, 26) O

Prépositions• Comprendre les prépositions de temps en, pour + durée (16, 17, 24, 26) O

Adverbes• Employer des adverbes de fréquence, de manière (bien et mal), d'intensité (beau, trop, etc.)insérés entre l'auxiliaire et la forme verbale (3, 26, 30) O

Ponctuation• Comprendre que les guillemets peuvent servir à souligner ou à nuancer le sens d’un mot (12, 27, 35) É

Lexique

Consultation et partage de renseignements touristiques• Régions du Québec, caractéristiques régionales• Attraits touristiques, parcs, musées, etc.• Loisirs, sports, hébergement, restauration, bagages, etc.• Moyens de transport• Sites Web

Autres savoirs lexicaux• Employer des expressions idiomatiques et des expressions figées

• Employer des mots composés : rendez-vous, boite vocale, chasse-neige, sac de couchage, train routier, etc.• Employer des mots tronqués : prof, bibli, ordi, cell, télé, météo, condo, etc.• Employer des synonymes, des antonymes et des hyperonymes en rapport avec le vocabulaire courant

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Métalangage à connaitreo Passé récento Participe présento Phrase subordonnéeo Chronologie des actionso Concordance des temps : antériorité, simultanéité et postérioritéo Remplacement d’un nom par un pronomo Association d’un pronom à son référent (reprise de l’information)o Synonymie, hyperonymie

**Savoir non arrimé aux intentions mais mobilisé dans la SA

REPÈRES CULTURELS

ACTIVATION DES CONNAISSANCES EN MÉMOIRE ( 30 minutes) ̴

- Règles de conventions et de politesse au cours d’une conversation téléphonique et à l’occasion de rencontres sociales formelles et informelles- Festivals- Office du tourisme

- En plénière, demander aux apprenants s’ils ont déjà visité une région du Québec, et si oui, laquelle.- Expliquer aux apprenants qu’ils regarderont une vidéo (3 min 40 s) tournée au Québec, et qu’ils devront observer s’ils reconnaissent des régions, des objets, des aliments, des activités, etc. de la province.- Projeter la vidéo « Le voyage spectaculaire d’un touriste aveugle au Québec » https://www.youtube.com/watch?v=QlLnj_XpdiI&list=PLg9ky_ol6E3gkcNkGyPEu8xk5Xi4nN3U6- En plénière, revenir sur les éléments observés dans la vidéo, tels du rafting, de l’eau, des arbres, de grands espaces verts, une montgolfière, la plage, une terrasse, de la bière, une église, des montages, de longues routes, un campeur, de la tyrolienne, la ville de Québec, des chutes (les chutes Montmorency), un festival, de la cuisine, du fromage, un phare, la basilique Notre-Dame, la pêche, la mode, l’OSM, des manèges (la Ronde), des oiseaux, des falaises, un feu de camp, du camping, un cerf-volant, un marché, du kayak, un pique-nique.

VarianteL’enseignant qui le désire peut opter pour une version interactive de la vidéo : https://www.quebecoriginal.com/fr/un-voyage-jamais-vu. Cette version pourrait être exploitée individuellement par l’apprenant ou, au contraire, projetée en classe et commentée par l’enseignant et les apprenants, au gré des discussions.

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https://www.youtube.com/watch?v=QlLnj_XpdiI&list=PLg9ky_ol6E3gkcNkGyPEu8xk5Xi4nN3U6

https://www.quebecoriginal.com/fr/un-voyage-jamais-vu


PROBLÉMATIQUE

Pistes d’enseignement de la PROBLÉMATIQUE ( 15 minutes) ̴

Yé! Une longue fin de semaine de trois jours approche et on annonce du beau temps partout au Québec!

Vous voulez explorer une région du Québec avec trois de vos collègues. Où irez-vous ? Ça reste à décider…

Cherchez des idées, car vous vous rencontrerez bientôt pour échanger. Vous vous ferez des propositions de voyage et vous parlerez du transport. Quelle formule sera choisie ?

- Projeter la problématique ou la lire aux apprenants. S’assurer de la compréhension de tous.

- En plénière, animer la discussion de métacognition suivante pour anticiper la réalisation des tâches :- Quelle est la prochaine longue fin de semaine au calendrier ?- Pourquoi est-ce qu’il y a un congé?- Y a-t-il de longues fins de semaine comme cela dans tous les pays ? Est-ce que les gens en profitent pour faire de petits voyages ?- Pour quelles raisons fait-on parfois de petites escapades ?- Quelles informations sont importantes à considérer quand on planifie un petit voyage ?- Qu’est-ce qui pourrait rendre la réalisation de ce voyage difficile ?- Quelles vont être les étapes pour planifier votre escapade ?

- Distribuer le cahier de l’apprenant.

Pour résoudre la problématique, l’apprenant devra:PARTIE 1 ( 2 h 45 min) ̴T1 : Déterminer le portrait du groupe de vacanciersT2 : Choisir une région et s’informer sur la région choisie

ST2.1 : Lire brièvement sur les régions afin d’en choisir uneST2.2 : Lire sur la région choisieST2.3 : S’informer sur la région à Info-Tourisme

PARTIE 2 ( 2 h 35 min) ̴T3 : Planifier l’escapade de trois jours

ST3.1 : Choisir l’hébergementST3.2 : Choisir les activitésST3.3 : Organiser un emploi du temps

T4 : Échanger avec les autres vacanciers pour choisir la formule de voyage ST4.1 : Écouter les différentes propositions afin d’en choisir uneST4.2 : Discuter des moyens de transport possibles

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RÉSOLUTION

PARTIE 1TÂCHE 1 : Déterminer le portrait du groupe de vacanciers

Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 1.1 ( 30 minutes) ̴- Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous.

- Animer la discussion métacognitive suivante :- Pourquoi est-ce que c’est important d’avoir un portrait du groupe de voyageurs avec qui on

va partir ?- Quels sont les avantages et les inconvénients de partir en groupe ? Et de partir avec les conjoints et les enfants ?- Est-ce que l’âge des voyageurs a un impact sur la planification du voyage ?- Quelles particularités pourraient avoir une influence sur mes choix dans la planification du voyage ? Exemples : Intérêts au sujet des activités ou de l’hébergement, les restrictions alimentaires ou

besoins particuliers à prévoir à l’horaire, etc.

- Demander aux apprenants de se placer en équipes de quatre.- Demander aux équipes de discuter autour des questions se trouvant dans le cahier de l’apprenant et de noter les éléments importants pour la suite de leur planification.

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TÂCHE 2 : Choisir une région et s’informer sur la région choisie

Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 2.1 ( 25 minutes) ̴


- Aller au laboratoire informatique (y rester pour cette tâche ainsi que pour la tâche 2.2 de la première partie).- Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous.- Projeter la page des régions et situer la ville dans laquelle vous vous trouvez présentement et à partir de laquelle vous allez partir pour la fin de semaine. https://www.quebecoriginal.com/fr-ca/ou-aller/regions-et-villes (Québec original, site touristique officiel du gouvernement du Québec, section « où aller » Régions et villes).- Montrer brièvement aux apprenants le fonctionnement du site.

- Animer la discussion suivante :- Quel est le premier facteur qui va influencer votre choix de région ? (ex. le désir de la connaitre,

la proximité avec le point de départ, les paysages, le désir de découverte, etc.)- Comment allez-vous efficacement choisir une région (sans y passer des heures) ?

- Donner une quinzaine de minutes aux apprenants pour explorer le site et choisir une région. Leur rappeler qu’il ne s’agit pas d’une exploration approfondie de plusieurs régions, mais bien d’une recherche rapide d’informations en utilisant l’organisation du site Web.

Savoirs : Favoriser la recherche d’informations en utilisant l’organisation d’un site Web.

- Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous.- Encore au laboratoire, demander aux apprenants de trouver de l’information générale sur la région qu’ils ont choisie en utilisant le site de Québec original. - Leur demander de noter les informations importantes et les questions auxquelles ils pensent dans le tableau.


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https://www.quebecoriginal.com/fr-ca/ou-aller/regions-et-villes

https://www.quebecoriginal.com/fr-ca/ou-aller/regions-et-villes


Pistes d’enseignement de la SOUS-TÂCHE 2.3 ( 30 minutes) ̴- Animer le retour métacognitif suivant :

- Avez-vous trouvé facile de naviguer sur le site de Québec original ? Pourquoi ?- Quelles questions aimeriez-vous poser à quelqu’un de la région ?- Comment pourriez-vous trouver des réponses aux questions et doutes que vous avez notés dans le tableau ?

- Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous.- Donner à chaque apprenant le numéro de téléphone d’Info-Tourisme de sa région (s’assurer qu’il est toujours en service).

- Animer la discussion métacognitive suivante en prévision de l’appel :- Parlez-vous souvent au téléphone en français avec des gens que vous ne connaissez pas ? Est-ce que c’est facile ?- Qu’est-ce qui peut rendre la communication au téléphone plus difficile ?- Qu’est-ce que vous pouvez faire si la personne parle trop rapidement ou si vous ne

comprenez pas ce qu’elle dit ?

- Demander aux apprenants de téléphoner à l’Info-Tourisme de leur région et de noter les informations pertinentes.

* Cette tâche termine la première partie de la SA et peut donc être réalisée par chaque apprenant en dehors des heures de classe pour en faciliter la logistique. Si elle est faite en classe, les apprenants peuvent s’isoler dans d’autres locaux du centre. Un exemple peut aussi être fait en plénière en utilisant un téléphone cellulaire en « mains libres ».

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PARTIE 2TÂCHE 3 : Planifier l’escapade de trois jours



- En plénière, animer la petite discussion métacognitive suivante :- Est-ce qu’il a été facile de comprendre la personne d’Info-Tourisme ? Pourquoi ?- Qu’est-ce que vous avez fait quand vous ne la compreniez pas ?- Est-ce qu’elle vous a donné de l’information pertinente pour votre voyage ?- Que vous reste-t-il à trouver comme informations pour planifier le voyage ?

- Aller au laboratoire informatique (y rester pour cette tâche ainsi que pour la tâche 3.2).- Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous. - Suggérer aux apprenants d’utiliser encore une fois le site Québec original, dans la section « Se loger ».- Demander aux apprenants de remplir le tableau dans leur cahier avec deux exemples d’hébergement.- Demander à chaque apprenant de choisir l’hébergement qu’il préfère et de l’inscrire dans son cahier.


Pour aller plus loinL’enseignant qui désire aller plus loin dans la recherche d’informations au sujet de l’hébergement peut inviter les apprenants à visiter le site web officiel de l’endroit choisi, clavarder avec un employé (plusieurs hôtels et services d’hébergement offrent désormais cette possibilité directement sur leur site web) ou téléphoner (la plupart des endroits possèdent un numéro sans frais). Cela ajouterait un caractère authentique à cette partie de la démarche. Enfin, cela pourrait être encadré (avant et après l’exécution) par des discussions en plénière.

- En restant au laboratoire, animer la discussion métacognitive suivante :- Qu’est-ce qui va influencer les activités que vous allez faire pendant votre séjour ? (réponses possibles : la météo, les caractéristiques des participants, la saison, le cout, etc.)- Allez-vous faire des activités le matin, l’après-midi et le soir des trois jours ?

- Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous. S’assurer de la compréhension des différentes activités nommées dans le cahier de l’apprenant et demander aux apprenants s’ils ont déjà fait certaines de ces activités.- En utilisant, entre autres, le site de Québec original, demander aux apprenants de choisir les activités qui les intéressent et de noter les informations importantes.


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TÂCHE 4 : Échanger avec les autres vacanciers afin de choisir la formule de voyage pour le groupe



- Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous.- Demander aux apprenants de créer l’emploi du temps qu’ils utiliseront ensuite comme aide-mémoire lorsqu’ils présenteront leurs choix aux autres membres de leur groupe.

- Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous.- Demander aux apprenants de se placer en équipes de quatre (les mêmes équipes qu’à la tâche 1.1).- Demander aux apprenants de présenter, à tour de rôle, le voyage qu’ils ont planifié et d’expliquer leur choix.- Leur demander de choisir lequel des quatre voyages ils réaliseront et de l’inscrire dans leur cahier.

Savoirs : Favoriser l’utilisation des connecteurs énumératifs et spatiaux, des temps du passé, des différents déterminants, des différents pronoms, des adjectifs, des temps du futur, des adverbes.

- Demander à un apprenant de lire la consigne et s’assurer de la compréhension de tous.- Demander aux apprenants de discuter des différents moyens de transport qu’ils pourraient utiliser pour se rendre à destination. D’autres moyens de transport peuvent être suggérés, outre ceux nommés dans le tableau.- Demander à un apprenant du groupe (qui jouera le rôle de secrétaire) de noter les observations faites.- Demander aux apprenants de choisir le transport qu’ils préfèrent et pour lequel ils pourraient éventuellement faire d’autres recherches.

Pour aller plus loinL’enseignant qui le désire peut poursuivre inviter les apprenants poursuivre l’exécution de cette sous-tâche sur Internet, en consultant des sources authentiques en ligne à cet effet : Google Maps, ViaRail, Radio-circulation, sociétés de transport, etc.

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LAN-4059-8 Des discours simples et organisés Francisation, niveau 5 – SA05 12


OBJECTIVATIONPistes d’enseignement de la section OBJECTIVATION ( 20 minutes) ̴

- Demander aux apprenants de se placer en équipes de quatre (équipes différentes que le groupe de voyageurs).- Projeter les questions d’objectivation (ou les imprimer) et demander aux apprenants d’en discuter.

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