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Running head : PORTFOLIO
La Dernière Reine de France
Ann Kwiatkowski
University of Southern Mississippi
PORTFOLIO 2
Marie-Antoinette
Le Film (v.f.) et les Questions
Fiche de Préparation
Aperçu de la leçon : Cette première leçon introduit les étudiants à un personnage historique
de la France, soit Marie-Antoinette. Le but de cette leçon est de pouvoir obtenir une meilleure
compréhension de la dernière reine de France. Ils devront écouter le film en version française
et répondre aux questions. Ils seront ainsi être capables de résumer et présenter le parcours de
Marie-Antoinette.
Niveau Ciblé : 12ième année (États- Unis) Français niveau IV AP
Objectifs d’apprentissage : L’écoute d’un film dans la version L2 aide les apprenants à se
familiariser avec la langue authentique comme elle est parlée au quotidien. Ils devront
écouter le film en version française et devront répondre aux questions en utilisant la méthode
jigsaw. Cette activité servira de base pour les 2 autres leçons qui suivront celle-ci. Elle aura
comme effet de pouvoir stimuler la production orale et écrite.
Relation avec le programme de cours : Cette leçon est enseignée en conjonction avec le
chapitre (Unit 9) sur la Révolution française. Elle apporte en elle-même des activités qui
aident les étudiants à participer aux travers des discussions et à atteindre une meilleure
connaissance de Marie-Antoinette.
Durée : La séquence pédagogique comprend quatre étapes pouvant correspondre à cinq
séances de cours.
Matériel de cours: Les feuilles d’activités dans la Fiche Élève.
Technologies : Télévision et lecteur de DVD.
Vocabulaire : Versailles, Petit Trianon, le Hameau, enfants, accusations.
Mode(s) d’évaluation: L’étudiant sera évalué sur trois différents aspects : soit la
participation en groupe, la communication interpersonnelle (Voir Rubrique A/ Fiche
PORTFOLIO 3
Enseignant). La participation (40%) concerne les questions à répondre en groupe et
discussions (Jigsaw), la production écrite (35%) se fera avec le besoin de bien répondre aux
questions et la feuille post-activité, révision (25%).
Principes de fonctionnement de la leçon : Les travaux à remettre sont dus à la dernière
scéance. L’enseignant doit préciser explicitement aux élèves comment les leçons et le travail
se dérouleront en exprimant ses attentes en termes de participation. Cela peut concerner aussi,
si on le juge nécessaire, les règles de base à observer concernant le manque de participation
durant le jigsaw.
Documents support : Le DVD Marie-Antoinette avec Kirsten Dunst (2007)
ATTENTION : Il y a quelques scènes, très courtes, de nudité à couvrir avec l’aide
d’une affiche que l’on peut tenir devant l’écran de télé.
Couvrir l’écran à : 8:00 -8 :10 min. / 24 :00-25 :30 min
PORTFOLIO 4
National Standards:
Standard 1.1: Students engage in conversations, provide and obtain information, express
feelings and emotions, and exchange opinions.
Standard 1.2: Students understand and interpret written and spoken language on a variety of
topics.
Standard 2.1: Students demonstrate an understanding of the relationship between the
practices and perspectives of the culture studied
Standard 2.2: Students demonstrate an understanding of the relationship between the products
and perspectives of the culture studied.
Standard 3.1: Students reinforce and further their knowledge of other disciplines through the
foreign language.
Standard 3.2: Students acquire information and recognize the distinctive viewpoints that are
only available through the foreign language and its cultures.
Standard 4.1: Students demonstrate understanding of the nature of language through
comparisons of the language studied and their own.
PORTFOLIO 5
Scénario Pédagogique
Étape 1
Objectifs et dispositif préconisé : Compréhension Orale
Pré-activité 1- Préparation à la compréhension audiovisuelle (3 séances de cours) (120 min).
Déroulement: L’enseignant (e) demandera aux élèves s’ils connaissent une personne qui a
changé le cours de l’histoire. Ils pourront prendre quelques minutes pour répondre à cette
question. L’enseignant demandera s’ils peuvent penser à un personnage historique des États-
Unis qui a impacté l’histoire américaine. À l’aide d’un lecteur de DVD et d’une télé (ou d’un
projecteur et ordinateur), on prendra les prochaine trois séances de cours (40 min. chaque)
pour visualiser le film Marie-Antoinette avec Kirsten Dunst, par Sofia Coppola en version
française.
Document 1 : Le film Marie-Antoinette
Étape 2
Objectif : Discussion pour production orale et écrite. La pédagogie de projet est rendue
possible par l’enchaînement de micro-tâches destinées à faciliter la production écrite.
Activité 1- Questions (5 min.)
Déroulement : L’enseignant demandera ces questions pour inciter les élèves à critiquer le
film :
Qu’avez- vous appris sur Marie- Antoinette ?
Que pouvez-vous dire de cette personne ?
Pourquoi a-t-elle été condamnée à mourir ?
Activité 2- Répondre aux Questions- Activité Jigsaw-Teaching / Pour évaluer cette activité,
voir la rubrique dans la Fiche Enseignant (e) (30 min).
PORTFOLIO 6
Déroulement : (En groupe de 3 ou 4) On vérifie leur compréhension. Pour ainsi faire, on
divisera la classe en quatre groupes pour faire l’activité jigsaw. Chaque groupe comporte 3ou
4 personnes avec les lettres A,B,C,D. Chaque groupe aura 4 questions à répondre concernant
le film et chaque personne sera un expert. Après avoir répondu aux questions, les élèves se
regrouperont selon leurs lettres données. Les lettres A avec les autres A, ainsi de suite. Ils
pourront pour la deuxième partie de cette activité, partager (toujours en français) ce qu’ils ont
trouvé comme réponses et devront les écrire sur la feuille d’activité.
Document 2 : Voir fiche élève/ les questions (activité 1)
.
Étape 3
Objectifs : Production écrite et orale.
Post-Activité 2- Correction en classe. (20 min).
Déroulement : L’enseignant demandera aux élèves de prendre leur feuille d’activité (1) pour
pouvoir vérifier leurs réponses. Cette phase servira de discussion et d’explication au niveau
de la reine et de la Révolution française. Cependant, l’enseignant doit être familier sur ces
faits historiques pour pouvoir bien expliquer les raisons des réponses.
Post-Activité 3 – Travail individuel / révision (20 min)
Déroulement : Les élèves feront une révision en utilisant les mots qui manquent pour chaque
phrase dont une banque de mots félicitera la tâche. Corrigé l’activité en échangeant les
feuilles de travail entre camarades de classe. Le corrigé se trouve dans Fiche/ Enseignant.
Document 3: Donner l’exercice 2 dans la fiche élève.
PORTFOLIO 7
Exercice 1/ JIGSAW / Fiche Élève Nom : ___________________________________
GROUPE 1
1. Décris le Palais de Versailles.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. Comment était Louis XVI dans le film ? Décris sa personnalité.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Pouvez-vous décrire la mode à la cour de Versailles ?
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________ .
4. Comment était la Reine dans le film ? Décris sa personnalité.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
PORTFOLIO 8
Exercice 1 / JIGSAW/ Fiche Élève Nom : ___________________________________
GROUPE 2
5. Pourquoi voit-on toujours Marie-Antoinette entourée de gâteaux et de toutes sortes
de pâtisserie ?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Selon le film, est-ce que vous pensez que Marie-Antoinette et Louis XVI étaient faits
l’un pour l’autre ? Étaient-ils le couple idéal ? Pourquoi ?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
7. Comment s’appellent les enfants de Marie-Antoinette ?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
8. Décris les meilleures amies de Marie-Antoinette ?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
PORTFOLIO 9
Activité 1 /JIGSAW/ fiche élève Nom : ______________________________
GROUPE 3
9. Il y a une scène lorsque la reine applaudie les chanteurs d’Opéra. Pourquoi est-elle la
seule à applaudir ?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
10. Pourquoi les gens de Paris veulent une révolution ?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
11. Quelle est cette relation entre le Comte Fersen et Marie-Antoinette ?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
12. Pourquoi Louis XVI donne-t-il de l’argent pour la Révolution américaine ?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
PORTFOLIO 10
Activité 1 / JIGSAW/ fiche élève Nom : _________________________________
Groupe 4
13. Pourquoi voulait-on que Marie-Antoinette soit enceinte ?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
14. Qui est Madame Du Barry ?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
15. Quel est le passe-temps préféré du roi ?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
16. Décris le Petit Trianon et le Hameau de la Reine. Pourquoi voulait-elle y aller ?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
PORTFOLIO 11
Post-Activité 2 / Fiche élève Nom : ____________________________
Utilisez les mots ci-dessous pour vous aider à remplir les espaces vides :
Royale Autriche Frivole Auguste quatreDe Lamballe L’Impératrice Petit Trianon Versailles Du BarryHameau Thérèse La chasse Axel Fersen CollierLouis XV L’Opéra 14 juillet 1789 Polignac américaine
1. Marie-Antoinette est née à Vienne, ___________ en 1755.
2. La reine était intelligente mais un peu ____________.
3. Le grand-père de Louis-_________ s’appelle ____________.
4. La première fille, Marie- _______, s’appelle aussi Madame __________.
5. Le roi Louis XVI aimait aller à ____________.
6. Marie-Antoinette déteste Madame_____________, la maitresse de Louis XV.
7. Les meilleures amies de Marie-Antoinette sont la princesse de _____________ et Yolande
de _______________.
8. La reine aime aller au _____________________ et ______________________pour voir
les animaux.
9. La mère de Marie-Antoinette __________________ est une femme autoritaire.
10. Marie-Antoinette et Louis XVI ont eu ____________ enfants.
11. Le Comte __________________ était peut-être l’amant de Marie-Antoinette.
12. La reine a habité ________ après son mariage avec le roi.
13. Le couple royale aimait aller à ________________.
14. La France s’est endettée à cause de ________________________.
15. On a accusé la reine d’avoir volé un ____________ de diamants.
16. La Bastille fut prise le __________________.
PORTFOLIO 12
Fiche Enseignant /
Réponses pour post-activité 2
1. Autriche
2. Frivole
3. a) Auguste b) Louis XV
4. Thérèse
5. La chasse
6. Du Barry
7. a) De Lamballe b) Polignac
8. a) Petit Trianon b) Hameau
9. L’Impératrice
10. Quatre
11. Axel Fersen
12. Versailles
13. L’Opéra
14. Américaine
15. Collier
16. 14 juillet 1789
Fiche Enseignant / Rubrique
PORTFOLIO 13
Task and Multiple Trait Mini-Rubric*
Excellent Average Needs Work
Time on Task
The group forms immediately to work on activity until the teacher indicates otherwise; if group finishes early, members discuss topics related to TL.
10 9
The group forms fairly soon to work mostly on activity until the teacher indicates otherwise; if group finishes early, members are either silent or discuss topics not related to TL.
8 7 6
The group takes a long time to form; they do not work on activity (unless the teacher walks by); if group finishes early, members discuss topics not related to TL.
5 4 3 2 1 0
Participation
All group members participate equally throughout the entire activity.
5
All group members but one participate equally throughout the activity.
4 3
More than one group member does not participate equally throughout the activity.
2 1 0
Group Cooperation
All members cooperate to help each other learn; if anyone has been absent, the group helps him/her; no one acts "superior."
10 9
Most members cooperate to help each other learn; if anyone has been absent, the group sometimes helps him/her; no one acts "superior."
8 7 6
Members do not cooperate to help each other learn; if anyone has been absent, the group does not help; some members act "superior."
5 4 3 2 1 0
Use of TL
Members use as much TL as possible (also to greet and say farewells).
5
Members use some TL during activity (also to greet and say farewells).
4 3
Members rarely use TL during activity (neither do they greet nor say farewells).
2 1 0
Cyberquête sur la Révolution Française
PORTFOLIO 14
Fiche de Préparation
Aperçu de la leçon : Cette deuxième leçon guide les étudiants à faire une recherche internet
sur Marie-Antoinette et la Révolution française. Le but de cette leçon est de démontrer les
facteurs qui ont causé la révolution française et une meilleure compréhension de l’histoire de
la dernière reine de France.
Niveau Ciblé : 12ième année (États- Unis) / Français niveau IV
Objectifs d’apprentissage : Elle poursuit l’objectif d’analyser l’histoire de Marie-Antoinette
et de son influence sur la France. Il y aura une attention particulière qui sera accordée aux
contextes de la période révolutionnaire. Cette leçon a pour objectif de permettre aux
étudiants : (1) de mieux comprendre le concept de la révolution, soit les facteurs intérieurs et
extérieurs ; (2) d’identifier les principaux personnages impliqués dans cette révolution et
leurs enjeux ; (3) de cerner les différents déterminants de la révolution ; (4) de sensibiliser à
la réalité des problèmes d’injustice qui ont causé la révolution.
Relation avec le programme de cours : Cette leçon est enseignée en conjonction avec le
chapitre (Unit 9) sur la Révolution française. Elle apporte en elle-même des activités qui
aident les étudiants à participer aux travers des discussions et à atteindre une meilleure
connaissance de la leçon en question.
Durée : La séquence pédagogique comprend 3 étapes pouvant correspondre à quatre séances
de cours.
Matériel de cours: Projecteur pour le PowerPoint, visionnement du documentaire de
YouTube. Pour rendre claire l’utilité du matériel proposé avec les objectifs d’apprentissage, il
y aura des ressources supplémentaires sur les sites internet qui devront être écoute, regarder
ou lu. Les élèves doivent emporter leurs écouteurs.
PORTFOLIO 15
Technologies : Visualisation des sites internet avec l’utilisation des Chrome books pour cette
cyberquête qui facilitera la compréhension. Entre autre, elle donnera l’occasion pour les
pensées critiques et la participation des étudiants à donner leurs points de vue sur chaque site.
Vocabulaire : Emprisonner, crier, combattre, envoyer, mourir, travailler.
Consignes pour les exercices : Les exercices dans le fichier de l’élève doivent être donnés
comme devoir et remis le lendemain en classe.
Mode(s) d’évaluation: L’étudiant sera évalué sur deux différents aspects : soit la
compréhension et une présentation orale. La compréhension (25%) se fera avec le besoin de
répondre aux questions lorsqu’ils feront la cyberquête et une dissertation à écrire (50%). Pour
conclure cette leçon, il y aura un jeu de cartes qui contribuera au rappel de ce qu’ils ont
appris (25%).
Principes de fonctionnement de la leçon : Cette leçon sur Marie-Antoinette et la
Révolution française prendra cinq séances de quarante minutes. Le contenu de chaque séance
contient des sites internet pour la compréhension orale et écrite. Les travaux à remettre sont
dus à la dernière scéance. Il est peut être utile de préciser explicitement aux élèves comment
les leçons se dérouleront en exprimant ses attentes en termes de participation par exemple
lors du jeu de cartes en classes. Cela peut concerner aussi, si on le juge nécessaire, les règles
de base à observer concernant les travaux à faire, et le manque de participation durant le jeu
de cartes.
Documents supports : Ces documents constituent des sites internet et des vidéos qui
permettront de travailler les objectifs. Avec l’aide de Google Classroom, l’enseignant
affichera les sites à visiter que les élèves auront accès avec leurs Chrome books.
Document 1 : http://www.pbs.org/marieantoinette/life/index.html
Document 2 : http://www.histoire-france.net/epoque/revolution-francaise
Document 3 : http://www.chateauversailles.fr
PORTFOLIO 16
Document 4 : https://www.herodote.net/La_Revolution_francaise_1789_1799_-
synthese-66-18.php
Document 5 : http://www.histoire-pour-tous.fr/histoire-de-france/2959-la-biographie-
de-marie-antoinette-1755-1793.html
Informations sur les services complémentaires : Il faut faire des copies du plateau pour
pouvoir jouer aux cartes et en donner une par équipe de deux ou de trois (voir fiche élève 2).
Il faut aussi des jeux de cartes pour chaque équipe.
Résultats de la leçon : À la fin de la leçon, les étudiants seront en mesure de démontrer leurs
connaissances sur ce thème en jouant au jeu de carte proposée durant la dernière scéance.
.
PORTFOLIO 17
National Standards:
Standard 1.1: Students engage in conversations, provide and obtain information, express
feelings and emotions, and exchange opinions.
Standard 1.2: Students understand and interpret written and spoken language on a variety of
topics.
Standard 2.1: Students demonstrate an understanding of the relationship between the
practices and perspectives of the culture studied
Standard 2.2: Students demonstrate an understanding of the relationship between the products
and perspectives of the culture studied.
Standard 3.1: Students reinforce and further their knowledge of other disciplines through the
foreign language.
Standard 3.2: Students acquire information and recognize the distinctive viewpoints that are
only available through the foreign language and its cultures.
Standard 4.1: Students demonstrate understanding of the nature of language through
comparisons of the language studied and their own.
PORTFOLIO 18
Scénario Pédagogique
Étape 1
Objectifs : Compréhension orale / Production orale et écrite
Pré-Activité 1 : Préparation à la cyberquête (5 min.)
Déroulement : Le but de cette étape est de mettre en valeur des outils cognitifs qui forment
la compréhension. La première activité leur permettra de rester actifs dans le processus
d’apprentissage. Avant de commencer la cyberquête, l’enseignant posera ces questions aux
élèves: « Donnez –moi quelques exemples de certains jeux de sociétés que vous aimez jouer ?
Connaissez- vous un très vieux jeu de société qui existait auparavant il y a déjà une couple de
siècles ? Marie-Antoinette aimait jouer aux cartes (on doit montrer les jeux de cartes). Donc,
Pour jouer à ce jeu, vous devez premièrement trouver les réponses aux questions sur la feuille
d’activité que je vais vous donner. On corrigera votre travail pour que vous puissiez avoir les
bonnes réponses et attention, ça compte ! Puis on jouera aux cartes. Il y aura des prix pour
les gagnants ! » (Cela les incitera encore plus à mieux travailler).
.
Activité 2 : La Cyberquête / Travail d’équipe (70 min). Utilisation des Chrome books.
L’enseignant doit évaluer leur travail (voir fiche enseignant/rubrique).
Déroulement : La cyberquête facilitera la compréhension et donnera l’occasion aux élèves
de répondre aux questions trouvés sur Google Classroom ou/et dans la fiche élève en surfant
sur les sites internet indiqués. Le but de cette étape est d’apporter une meilleure
compréhension de l’histoire de Marie-Antoinette et de la Révolution française. Pour
l’apprentissage de cette étape, il est à noter que les élèves devront travailler en équipe de
deux et pourront partager, en français, les réponses qu’ils ont trouvées. Les élèves seront
exposés à la réalité d'un enchaînement prosodique et ils se familiariseront ainsi avec les textes
PORTFOLIO 19
complets qu’offrent les sites internet. L’enseignant devra être continuellement disponible
durant ce temps de recherche et doit circuler dans la classe pour vérifier les progrès.
Document : Voir fiche élève/ exercice 1
Étape 2
Objectifs : Production orale
Activité 1 : Correction des réponses de la cyberquête (20 min). Voir le corrigé dans la fiche/
enseignant.
Déroulement : L’enseignant vérifiera les réponses en posant premièrement les questions.
Ceux qui ont écrit la bonne réponse se donnent un point. Ainsi de suite pour un total de 52
points. L’équipe avec la plus haute note se voit gagner un prix. L’enseignant devra collecter
les notes de tous et chacun et non pas les feuilles d’activités.
Activité 2 : Révision en équipe et devoir (20 min)
Déroulement : Cette phase est importante pour assurer la rétention du matériel appris.
L’enseignant doit laisser les élèves retourner en équipe pour faire une révision des réponses.
Ils doivent se poser, tour à tour les questions et donner les bonnes réponses. Pour devoir, ce
matériel doit être étudié. Ils doivent être prêt pour la prochaine classe s’ils veulent gagner aux
jeux de cartes.
Étape 3
Objectif : Production orale
Post-Activité 3 : Le jeu de cartes pour le rappel (40 min)
Déroulement : Le jeu de cartes a une valeur culturelle française pour l’histoire de Marie-
Antoinette. Elle avait l’habitude d’y jouer. Avec un twist, le rappel des choses apprises
s’effectuera avec les questions et les cartes. Avant de jouer, il serait important que
PORTFOLIO 20
l’enseignant fasse un jeu de mémoire en questionnant les élèves sur ce qu’ils ont appris au
travers de la cyberquête. Cela renforcera le matériel appris et donnera l’opportunité pour
vérifier si les élèves ont fait leur devoir de révision. Ils seront ainsi prêts pour jouer aux
cartes. L’enseignant devra leur procurer une autre feuille d’activité (fiche élève /exercice 1)
avec les 52 questions sans les réponses. Ils en auront besoin pour le jeu de cartes suivant dont
l’enseignant devra bien expliquer comment suivre les règlements.
Règlements
Cette activité se joue avec un jeu de cartes (moins les jokers) et une copie du plateau
(voir fiche élève/exercice 2 : plateau de jeu). Les élèves peuvent jouer en groupe de
deux ou trois.
Choisir un donneur de cartes qui les divisera également entre les joueurs (2 joueurs-26
cartes chaque ; 3 joueurs- 17 cartes chaque).
Placer les piles de cartes, face tourné vers le bas en avant de chaque joueur.
Chaque joueur prend la première carte sur le dessus.
Le joueur avec la plus grande valeur (l’as a une basse valeur et le roi a une haute),
doit trouver l’image de sa carte (carreaux, dame, pique ou cœur) avec son numéro sur
le plateau de jeu. Il doit répondre au numéro situé dans le carré de celui qui
correspond aux questions répondu de la cyberquête (52 questions en tout). Par
exemple le 2 de Pique correspond à la question #39. Il doit répondre à cette question
en donnant la bonne réponse.
Si la personne ne peut pas répondre correctement à la question, alors l’autre joueur
peut essayer de la répondre. Celui qui a la bonne réponse, garde sa carte qui identifie
sa valeur. Par exemple, le 2 de Pique équivaut à deux points. Si tu as beaucoup de
cartes, alors tu auras plus de points. Et voilà le gagnant !
Document 2 (voir fiche élève/ plateau de jeu)
PORTFOLIO 21
Fiche élève/ exercice 1 Nom :_________________________
Les Questions pour la Cyberquête
Regarde les sites suivants pour trouver les réponses aux questions suivantes :
http://www.pbs.org/marieantoinette/life/index.html http://www.histoire-france.net/epoque/revolution-francaise http://www.chateauversailles.fr https://www.herodote.net/La_Revolution_francaise_1789_1799_-synthese-66-
18.php http://www.histoire-pour-tous.fr/histoire-de-france/2959-la-biographie-de-marie-
antoinette-1755-1793.html
1. Où Marie-Antoinette est-elle née ?
2. Comment s’appelle la deuxième fille de Marie-Antoinette ?
3. Quelle était la passion de Louis XVI ?
4. Quelle catastrophe s’est produite la veille de la naissance de Marie-Antoinette ?
5. De quelle maladie est décédé le second fils de Marie-Antoinette ?
6. Quel fut le dernier lieu de résidence de Marie-Antoinette ?
7. En quelle année Marie-Antoinette donne-t-elle naissance au premier Dauphin ?
8. Où fut guillotinée Marie-Antoinette ?
9. Qui était l’ennemi de Marie-Antoinette ?
10. A quel âge a-t-elle été guillotinée ?
11. En quelle année et où la future reine de France est-elle née ?
12. Qui était le père de Marie-Antoinette ?
13. En quelle année eut lieu le mariage de Marie-Antoinette avec le Dauphin Louis-Auguste ?
14. Comment s’appelle la première fille de Marie-Antoinette ?
15. Qui surnomma la première Marie-Antoinette « L’Autrichienne » ?
16. Qui était la sœur préférée de Marie-Antoinette ?
PORTFOLIO 22
17. Marie-Antoinette fut guillotinée en 1793, mais quel jour plus précisément ?
18. Qui donna à Marie-Antoinette le Petit Trianon ?
19. Combien d’enfants eut Marie-Antoinette ?
20. Comment se nomme le ministre de Louis XV qui favorisa le mariage de Marie-Antoinette
avec le Dauphin ?
21. On prête une liaison à Marie-Antoinette avec un noble étranger, qui est-il ?
22. Comment Marie-Antoinette surnomma-t-elle sa fille aînée ?
23. Quel est le cardinal impliqué dans l’affaire du collier ?
24. Qui étaient les deux avocats de Marie-Antoinette lors de son procès ?
25. Pour Marie-Antoinette, qui est Madame Elisabeth ?
26. Qui a réalisé le fameux portrait de Marie-Antoinette qui se nomme « À la Rose? »
27. Quelle amie de la reine fut massacrée à la prison de La Force en 1792 ?
25. Pour Marie-Antoinette, qui est Madame Elisabeth ?
26. Qui a réalisé le fameux portrait de Marie-Antoinette dit « À la rose » ?
27. Quelle amie de la reine fut massacrée à la prison de La Force en 1792 ?
28. Quels étaient les noms des deux fils de Marie-Antoinette ?
29. Qui a été la dernière gouvernante des enfants de Marie-Antoinette ?
30. Qui était la mère de Marie-Antoinette ?
31. Comment s’appelle le ministre qui collecte les impôts pour payer les dettes du pays et qui
travaille avec Louis XVI ?
32. Qui a dit : Nous sommes ici par la volonté du peuple et nous n’en sortirons que par la
force des baïonnettes ?
33. Quelle assemblée représente le peuple ?
34. Qui représente l’Église ?
35. Qui appelle les Parisiens à prendre les armes ?
PORTFOLIO 23
36. À cause de la guerre contre l’Autriche et la Prusse, le peuple décide de renverser le roi en
1792 ; le 22 septembre 1792 est proclamé la _____________.
37. Entre 1793 et 1794, de nombreuses personnes sont guillotinées : nobles, prêtres, contre-
révolutionnaires… cette période est connue sur le nom de _________.
Pour les prochaines questions, tu dois trouver les dates :
38. Ouverture des États Généraux à Versailles
39. Proclamation de la République
40. Tentative de fuite du Roi (arrêté à Varennes)
41. Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen
42. Arrestation de Robespierre
43. Abolition des Privilèges
44. Exécution de Louis XVI
45. Serment du Jeu de Paume
46. La France déclare la guerre à l’Autriche
47. Prise de la Bastille
48. Les États généraux sont convoqués le ______
49. À quelle date les Parisiens prennent-ils la Bastille ?
50. Dans la nuit du ________, l’assemblée nationale vote l’abolition des privilèges.
51. Marie-Antoinette est guillotinée le _______.
52. Le 10 _______ 1789 les députés décrètent que le souverain portera le titre de roi des Français.
PORTFOLIO 24
Fiche Élève / Exercice 2 plateau de jeu et règlements
L’AS 2 3 4 5 6 7
1 52 24 48 5 50 27
33 2 34 4 6 22 35
21 25 3 26 37 36 13
14 39 20 38 19 49 23
7 8 9 VALET DAME ROI
42 8 15 41 40 10
29 12 43 7 44 17
45 9 30 46 11 32
28 47 51 16 31 18
PORTFOLIO 25
Règlements
Cette activité se joue avec un jeu de cartes (moins les jokers) et une copie du jeu (voir
fiche élève/exercice 2 : plateau de jeu). Les élèves peuvent jouer en groupe de deux
ou trois.
Choisir un donneur de cartes qui les divisera également entre les joueurs (2 joueurs-26
cartes chaque ; 3 joueurs- 17 cartes chaque).
Placer les piles de cartes, face tourné vers le bas en avant de chaque joueur.
Chaque joueur prend la première carte sur le dessus.
Le joueur avec la plus grande valeur (l’as a une basse valeur et le roi a une haute),
doit trouver l’image de sa carte (carreaux, dame, pique ou cœur) avec son numéro sur
le plateau de jeu. Il doit répondre au numéro situé dans le carré de celui qui
correspond aux questions répondu de la cyberquête (52 questions en tout). Par
exemple le 2 de Pique correspond à la question #39. Il doit répondre à cette question
en donnant la bonne réponse.
Si la personne ne peut pas répondre correctement à la question, alors l’autre joueur
peut essayer de la répondre. Celui qui a la bonne réponse, garde sa carte qui identifie
sa valeur. Par exemple, le 2 de Pique équivaut à deux points. Si tu as beaucoup de
cartes, alors tu auras plus de points. Et voilà le gagnant !
Fiche enseignant
PORTFOLIO 26
Réponses aux questions de la Cyberquête
1. Vienne, Autriche2. Sophie-Béatrice3. La serrurerie4. Le Tremblement de Lisbonne5. La tuberculose6. La conciergerie7. En 17818. La Place de La Concorde9. La Comtesse du Barry10. Près de 38 ans11. En 175512. François 1er de Lorraine13. En 177014. Marie-Thérèse, dite Madame Royale15. Madame Adelaïde16. Marie-Caroline17. Le 16 octobre18. Louis XVI19. 420. Choiseul21. Axel de Fersen22. Mousseline23. Le Cardinal de Rohan24. Trouson-Ducoudray et Chauveau-Lagarde25. Sa belle-sœur26. Elizabeth Vigée-Lebrun27. La princesse de Lamballe28. Louis-Joseph et Louis Charles29. Madame de Tourzel30. L’Impératrice Marie-Thérèse 31. Necker32. Mirabeau33. Le tiers-état34. Le clergé35. Camille Desmoulins36. La République37. Terreur38. 5 mai 178939. 22 septembre 179240. 21 juin 179141. 26 août 178942. 28 juillet 179443. 4 août 178944. 21 janvier 179345. 20 juin 178946. 20 avril 1792
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47. 14 juillet 178948. 24 janvier 178949. 20 juin 178950. 20 avril 179251. 16 octobre 179352. octobre
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Fiche Enseignant / Rubrique
Task and Multiple Trait Mini-Rubric*
Excellent Average Needs Work
Time on Task
The group forms immediately to work on activity until the teacher indicates otherwise; if group finishes early, members discuss topics related to TL.
10 9
The group forms fairly soon to work mostly on activity until the teacher indicates otherwise; if group finishes early, members are either silent or discuss topics not related to TL.
8 7 6
The group takes a long time to form; they do not work on activity (unless the teacher walks by); if group finishes early, members discuss topics not related to TL.
5 4 3 2 1 0
Participation
All group members participate equally throughout the entire activity.
5
All group members but one participate equally throughout the activity.
4 3
More than one group member does not participate equally throughout the activity.
2 1 0
Group Cooperation
All members cooperate to help each other learn; if anyone has been absent, the group helps him/her; no one acts "superior."
10 9
Most members cooperate to help each other learn; if anyone has been absent, the group sometimes helps him/her; no one acts "superior."
8 7 6
Members do not cooperate to help each other learn; if anyone has been absent, the group does not help; some members act "superior."
5 4 3 2 1 0
Use of TL
Members use as much TL as possible (also to greet and say farewells).
5
Members use some TL during activity (also to greet and say farewells).
4 3
Members rarely use TL during activity (neither do they greet nor say farewells).
2 1 0
Le Procès et le Testament
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de Marie-Antoinette
Fiche de Préparation
Aperçu de la leçon : Cette troisième leçon est divisée en deux parties. Elle introduit les
élèves à étudier et analyser le procès de Marie-Antoinette et à lire des documents
authentiques. Pour la première partie, ils devront, en équipe de quatre, jouer les rôles de la
reine, de son avocat, du juge et d’un accusateur. La deuxième partie consiste à lire le
testament de Marie-Antoinette, analyser les verbes et à écrire une dissertation.
Niveau Ciblé : 12ième année (États- Unis) Français niveau IV AP
Objectifs d’apprentissage : Cette leçon finale en appelle à la connaissance de ce que les
élèves ont appris durant les deux premières leçons. Les documents authentiques serviront de
base et stimuleront la créativité pour écrire un scénario du procès de la reine. Une
présentation orale démontrera leur compréhension de ce qui s’est passé durant la Révolution
Française. La deuxième partie de cette leçon amène les élèves à une réflexion personnelle du
testament de la reine dont elle avait écrit et qui était adressé à sa belle-sœur Élizabeth. La
lecture de celui-ci permet une analyse grammaticale des différents verbes qui y sont trouvés.
Il y aura une discussion par la suite, en petits groupe, pour partager leurs pensées et leurs
émotions concernant le testament de la reine. Pour ainsi terminer la série de ces trois leçons,
la dernière activité demande aux élèves d’écrire une dissertation en réponse à ce testament.
Relation avec le programme de cours : Cette leçon est enseignée en conjonction avec le
chapitre (Unit 9) sur la Révolution française. Elle apporte en elle-même des activités qui
aident les étudiants à participer aux travers des discussions et à atteindre une meilleure
connaissance de la leçon en question. Elle est focalisée sur une présentation orale et écrite
avec révision des verbes : présent, imparfait, passé composé, conditionnel, futur, plus-que-
parfait, futur antérieur, impératif et subjonctif.
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Durée : La séquence pédagogique comprend trois étapes pouvant correspondre à cinq
séances de quarante minutes de cours.
Matériel de cours: Les feuilles d’activités dans la Fiche Élève.
Technologies : projecteur
Vocabulaire : le tribunal, accusation, défense.
Mode(s) d’évaluation: L’étudiant sera évalué sur deux différents aspects : soit la
présentation orale du scénario (50%), production écrite de l’analyse des verbes (25%) et de la
dissertation (25%). Voir les rubriques dans les fiches de l’enseignant pour l’oral et l’écrit (A
et B).
Principes de fonctionnement de la leçon : Il est important de préciser explicitement aux
élèves comment les leçons se dérouleront en exprimant ses attentes en termes de participation
pour le scénario à jouer et les discussions.
Documents supports : Ces documents constituent des sites internet pour les vidéos
documentaires et feuilles de travail qui permettront de travailler les objectifs.
PORTFOLIO 31
National Standards:
Standard 1.1: Students engage in conversations, provide and obtain information, express
feelings and emotions, and exchange opinions.
Standard 1.2: Students understand and interpret written and spoken language on a variety of
topics.
Standard 2.1: Students demonstrate an understanding of the relationship between the
practices and perspectives of the culture studied
Standard 2.2: Students demonstrate an understanding of the relationship between the products
and perspectives of the culture studied.
Standard 3.1: Students reinforce and further their knowledge of other disciplines through the
foreign language.
Standard 3.2: Students acquire information and recognize the distinctive viewpoints that are
only available through the foreign language and its cultures.
Standard 4.1: Students demonstrate understanding of the nature of language through
comparisons of the language studied and their own.
PORTFOLIO 32
Scénario Pédagogique
Étape 1
Objectifs- Préparation pour la compréhension orale et écrite / Production orale.
Pré-activité 1- À l’aide du projecteur, l’enseignant présentera un segment d’une vidéo du
procès de la reine (5 min).
Déroulement : L’enseignant devra indiquer aux élèves qu’ils doivent bien écouter pour être
mieux préparer leurs scénarios, les élèves regarderont ce segment pour les introduire au
procès de la reine.
Document 1 (Commencer à 1 :04 et finir à 1 :09 )
https://www.youtube.com/watch?v=5pXxoyk5wOo
Activité 2- Passer les feuilles d’activité/Fiche Élève 1 (80 min).
Déroulement : L’enseignant donnera aux élèves l’exercice 1 de la fiche élève. Ils doivent se
grouper en équipe de 4 (s’il y a une équipe de trois, la classe pourra jouer le rôle de plusieurs
juges lors de la présentation). Premièrement, ils doivent lire le procès. Lecture à tour de rôle
dans son propre groupe. Ils doivent discuter de leur compréhension de cet article. Puis, lls
pourront commencer à écrire leurs idées pour leurs scénarios. On doit aussi informer les
élèves qu’ils peuvent se procurer des costumes / robes en relation avec cette période de la
Révolution (optionnel).
Document (voir fiche/ élève exercice 1).
Activité 3- Les élèves feront la présentation de leurs scénarios (40 min)
Déroulement : L’enseignant appellera les élèves pour faire la présentation orale. Utiliser la
rubrique A (Voir fiche enseignant) pour l’évaluation.
PORTFOLIO 33
Étape 2
Objectifs : Préparation pour la production orale et écrite
Activité 1- Introduction du dernier testament
Déroulement : À l’aide du projecteur, l’enseignant présentera une vidéo de la reine qui écrit
son testament (11 min).
Document 1 : https://www.youtube.com/watch?v=VSE5PoxgRdo
Activité 2- Lecture du Testament de la reine. Document Authentique (15 min)
Déroulement : L’enseignant(e) donnera la feuille d’activité 2 qui est le Testament de la
reine(voir fiche élève). Les élèves doivent lire à tour de rôle, groupés avec la même équipe de
l’activité 1. On vérifier leurs compréhensions en écoutant leurs discussions. Ils pourront
former une hypothèse par rapport à la reine vis-à-vis ses sentiments et ses accusateurs.
Document 2 (Voir fiche élève)
Activité 3- Analyse grammatical des verbes (15 min)
Déroulement : Les élèves devront analyser les verbes de la lettre qui sont soulignés. On
devra indiquer le temps des verbes sur les lignes appropriées en correspondances avec les
numéros.
Document 2 (Voir fiche élève exercice 2)
Étape 3
Objectifs-Production écrite et orale
Post-Activité 7- Travail Individuel. Dissertation (30 min)
Déroulement : Les élèves devront écrire une dissertation (250 mots min) pour partager ce
qu’ils ont pensé de la dernière lettre de Marie-Antoinette. Ils doivent exprimer leurs opinions
PORTFOLIO 34
et pensées sur sa personnalité et son caractère. Ils devront utiliser les temps du présent,
imparfait, passé composé, conditionnel, futur, plus-que-parfait, futur antérieur, impératif et
subjonctif. L’enseignant doit utiliser la rubrique pour la Composition Écrite pour évaluer
l’élève (voir fiche enseignant/ Rubrique B).
Document 3 (voir fiche élève)
Post-Activité - Partage/ Discussion (10 min).
Déroulement: L’enseignant (e) demandera aux élèves qu’est-ce qu’ils en concluent. On
pourra par la suite échanger les commentaires avec les élèves pour une bonne critique et par
la suite l’enseignant prendra toutes les activités pour évaluer les élèves.
Qu’est- ce que vous pensez de la reine ?
Semble-t-elle être une personne qui est coupable des crimes qu’on l’accuse ?
Quels sont vos pensées sur son testament ?
Est-ce qu’elle semble être en paix avant de mourir ? A-t-elle peur ?
Quelle votre déduction de ce jugement ?
PORTFOLIO 35
Le Procès de la Reine
En trois jours (14-16 octobre 1793), celle qui avait été reine de France est jugée, condamnée à mort et guillotinée. Ce procès, ou plutôt cette mise à mort, est l’aboutissement d’un long conflit, qui n’a cessé de s’aggraver avec le temps, entre Marie-Antoinette et les FrançaisMarie-Antoinette est déférée devant la juridiction parisienne, le 14 octobre 1793.
Le 15 octobre 1793, à huit heures du matin, un public nombreux assiste à l'audience du tribunal révolutionnaire, chargé de juger Marie-Antoinette. Celle-ci est conduite vers un fauteuil, placé bien en vue, sur une petite estrade. En face, sont assis Armand Herman, entouré de ses assesseurs, Étienne Foucault, Joseph Donzé de Verteuil, et Marie Joseph Emmanuel Lanne. Dans un coin sombre est assis Fouquier-Tinville. Les douze jurés font leur entrée.
Fabricius, le greffier lit les huit feuillets de l'acte d'accusation. Commence alors l'interminable défilé des témoins. Durant quatre séances, étalées sur deux jours, ils seront quarante à être appelés à la barre. Aucun de ces témoins n'apportera des éléments décisifs. La dignité et la hauteur de vue de la reine lui vaudront l'admiration générale. Les témoignages sont fondés sur des racontars ou des affabulations.
Dans le compte rendu qu’il a publié du procès en 1816, Chauveau rapporte que Tronson du Coudray a plaidé sur l’accusation de conspiration avec les ennemis de l’intérieur, tandis que lui-même s’est efforcé de réfuter les accusations de dilapidation des finances publiques et de conspiration avec les ennemis de l’extérieur. Son système de défense est présenté dans l’exorde qu’il a préparé et que nous retranscrivons en résolvant les abréviations et en conservant les mots rayés par ses soins :
« C[itoyens] J[urés]. Marie-Antoinette ci-devant Reine de france est accusée devant vous d’avoir conspiré l’avilissement et au dehors et au-dedans le malheur des françois tant avant que depuis la révolut[ion] qui les a rendus à la liberté. Cette accusation extraordinaire semblait ne devoir être défendue que par des moiens extraordinaires comme elle : eh ! cependant je suis l’un de ceux que le tribunal a chargés de la défendre, pour ainsi dire à l’instant même où elle vient de vous être présentée ! et nous avons à peine eu le tems de jetter un coup d’œil rapide sur les pièces de conviction qui en font la base ! Quelle épouvantable tâche ! quelle mission allarmante pour notre la conscience d’un homme de bien si nous je n’étions n’étois rassurés par votre justice et par vos lumières ! mais tel est heureusement le résultat des débats de ce fameux procès qu’autant l’accusation est effraiante grave par elle-même, autant ses preuves bases sont légères au moins surtout dans la partie que je suis chargé de défendre. » « En effet c[itoyens] j[urés] avez-vous au procès la preuve que l’accusée ait, avant la révolution, dilapidé les finances et épuisé le thrésor na[ti]o[n]al en envoiant à l’empereur des sommes incalculables ? et que depuis elle ait entretenu des intelligences contre revolut[ionnaires] avec les ennemis de la répub [lique] et informé ces mêmes ennemis des plans de campagne et d’attaque convenus et arrêtés dans le conseil. »
PORTFOLIO 36
Avant d’en venir à la discussion détaillée des accusations, Chauveau en appelle à l’objectivité des jurés :
« Quant à vous, cit[oyens] j[urés], je ne doute pas que vous y ferez tous vos efforts pour vous défendre d’une prévention d’autant plus dangereuse pour la justice l’innocence qu’elle serait plus honorable pour votre républicanisme. » « L’accusée a eu le malheur d’être Reine et cette idée seule peut d’avance vous mettre des répub[licains] en garde contre sa justification et vous faire sortir ainsi, malgré vous, de l’impassibilité qui convient à votre saint caractère. » « D’ailleurs, s’il est vrai que chez vous le sentiment de la justice mêlé de l’ardent amour de la liberté est une espèce de passion, cette passion doit c’est principalement dans une cause où l’accusée par les circonstances politiques dans lesquelles elle vous est prévenue d’avoir emploié des moiens extraordinaires contrerévolutio[nnaires] liberticides qu’aucun citoien ne peut mettre en usage pour détruire cette liberté c’est dis-je principalement dans une cause de cette nature que le sentiment de la justice lui-même peut vous égarer, si vous n’exercez sur pour laisser à votre conscience toute la plénitude de sa liberté vous n’exercez sur elle tout l’empire dont vous pouvez être capable. » « Je vous prie donc cit[oyens], d’écarter de vous tous ces préjugés, de vous renfermer avec moi dans l’acte d’accusation et etc. »
http://www.lagbd.org/index.php/Comment_d%C3%A9fendre_Marie-Antoinette_%3F_La_reine_devant_le_Tribunal_criminel_r%C3%A9volutionnaire_(1793)_(fr)
PORTFOLIO 37
Le Testament de Marie-Antoinette
Guillotinée le 16 octobre 1793, Marie-Antoinette, épouse du Roi Louis XVI, fut l’une des dernières victimes de la Révolution Française. Raillée pour ses excès et sa supposée bêtise, elle connut un destin tragique, accusée des pires atrocités et condamnée à mort lors d’un procès inéquitable. Depuis son cachot de la Conciergerie, où elle est enfermée, elle envoie cette ultime lettre à sa belle-soeur, Madame Elizabeth de France, y exposant ses dernières volontés qui resteront lettre morte : cette missive ne parviendra jamais à sa destinataire, elle aussi exécutée par la suite.
16 octobre 1793
C’est à vous, ma sœur que j’écris pour la dernière fois.
Je viens d’être condamnée non pas à une mort honteuse – elle ne l’est que pour les criminels – mais à aller rejoindre votre frère. Comme lui innocente, j’espère montrer la même fermeté que lui dans ses derniers moments. Je suis calme comme on l’est quand la conscience ne reproche rien ; j’ai un profond regret d’abandonner mes pauvres enfants. Vous savez que je n’existais que pour eux et vous, ma bonne et tendre sœur. Vous qui avez par votre amitié tout sacrifié pour être avec nous, dans quelle position je vous laisse ! J’ai appris par le plaidoyer même du procès que ma fille était séparée de vous. Hélas ! La pauvre enfant, je n’ose pas lui écrire, elle ne recevrait pas ma lettre. Je ne sais pas même si celle-ci vous parviendra. Recevez pour eux deux ici ma bénédiction. J’espère qu’un jour, lorsqu’ils seront plus grands, ils pourront se réunir avec vous et jouir en entier de vos tendres soins. Qu’ils pensent tous deux à ce que je n’ai cessé de leur inspirer, que les principes et l’exécution exacte de ses devoirs, sont la première base de la vie, que leur amitié et leur confiance mutuelles en feront le bonheur ; que ma fille sente qu’à l’âge qu’elle a, elle doit toujours aider son frère, par les conseils que l’expérience qu’elle aura de plus que lui et son amitié pourront lui inspirer ; que mon fils à son tour, rende à sa sœur tous les soins, tous les services que l’amitié peut inspirer ; qu’ils sentent enfin tous deux que dans quelque position qu’ils pourront se trouver, ils ne seront vraiment heureux que par leur union ; qu’ils prennent exemple de nous. Combien dans nos malheurs, notre amitié nous a donné de consolation, et dans le bonheur on jouit doublement quand on peut le partager avec un ami, et où en trouver de plus tendre, de plus cher que dans sa propre famille ? Que mon fils n’oublie jamais les derniers mots de son père que je lui répète expressément : qu’il ne cherche jamais à venger notre mort. […]
Il me reste à vous confier encore mes dernières pensées. J’aurais voulu les écrire dès le commencement du procès, mais, outre qu’on ne me laissait pas écrire, la marche a été si rapide que je n’en aurais réellement pas eu le temps.
PORTFOLIO 38
Je meurs dans la religion catholique, apostolique et romaine, dans celle de mes pères, dans celle où j’ai été élevée, et que j’ai toujours professée. N’ayant aucune consolation spirituelle à attendre, ne sachant pas s’il existe encore ici des prêtres de cette religion, et même le lieu où je suis les exposerait trop s’ils y entraient une fois. Je demande sincèrement pardon à Dieu de toutes les fautes que j’ai pu commettre depuis que j’existe. J’espère que, dans Sa bonté, Il voudra bien recevoir mes derniers vœux, ainsi que ceux que je fais depuis longtemps, pour qu’Il veuille bien recevoir mon âme dans Sa miséricorde et Sa bonté. Je demande pardon à tous ceux que je connais et à vous ma sœur, en particulier, de toutes les peines que, sans le vouloir, j’aurais pu leur causer. Je pardonne à tous mes ennemis le mal qu’ils m’ont fait. Je dis ici adieu à mes tantes et à tous mes frères et sœurs. J’avais des amis ; l’idée d’en être séparée pour jamais et leurs peines sont un des plus grands regrets que j’emporte en mourant. Qu’ils sachent du moins que jusqu’à mon dernier moment, j’ai pensé à eux.
Adieu, ma bonne et tendre sœur. Puisse cette lettre vous arriver. Pensez toujours à moi ; je vous embrasse de tout mon cœur, ainsi que ces pauvres et chers enfants. Mon Dieu ! qu’il est déchirant de les quitter pour toujours ! Adieu, adieu, je ne vais plus que m’occuper de mes devoirs spirituels. Comme je ne suis pas libre dans mes actions, on m’amènera peut-être un prêtre, mais je proteste ici que je ne lui dirai pas un mot et que je le traiterai comme un être absolument étranger.
http://www.deslettres.fr/lettre-de-marie-antoinette-a-madame-elizabeth-adieu-adieu-je-ne-vais-plus-que-moccuper-de-mes-devoirs-spirituels/
Exercice 1 / Fiche Élève Nom : ___________________________________
Le Procès de la Reine
1. Pour la première partie du travail, après avoir écouté le procès que le prof vous a montré, vous devez lire un extrait d’un article qui explique comment s’est déroulé le jour du tribunal de Marie-Antoinette. Ainsi, vous allez choisir parmi votre groupe qui jouera le rôle de l’avocat(e) de Marie-Antoinette, un juge, un accusateur et enfin Marie-Antoinette. Pour comprendre et écrire votre scénario, vous allez lire les accusations portées contre la reine et ce qui s’est passé durant le procès qui a duré trois jours. Puis, écrivez (voir #2), vos idées pour composer ce que vous voulez dire pour votre rôle.
PORTFOLIO 39
En trois jours (14-16 octobre 1793), celle qui avait été reine de France est jugée, condamnée à mort et guillotinée. Ce procès, ou plutôt cette mise à mort, est l’aboutissement d’un long conflit, qui n’a cessé de s’aggraver avec le temps, entre Marie-Antoinette et les FrançaisMarie-Antoinette est déférée devant la juridiction parisienne, le 14 octobre 1793.
Le 15 octobre 1793, à huit heures du matin, un public nombreux assiste à l'audience du tribunal révolutionnaire, chargé de juger Marie-Antoinette. Celle-ci est conduite vers un fauteuil, placé bien en vue, sur une petite estrade. En face, sont assis Armand Herman, entouré de ses assesseurs, Étienne Foucault, Joseph Donzé de Verteuil, et Marie Joseph Emmanuel Lanne. Dans un coin sombre est assis Fouquier-Tinville. Les douze jurés font leur entrée.
Fabricius, le greffier lit les huit feuillets de l'acte d'accusation. Commence alors l'interminable défilé des témoins. Durant quatre séances, étalées sur deux jours, ils seront quarante à être appelés à la barre. Aucun de ces témoins n'apportera des éléments décisifs. La dignité et la hauteur de vue de la reine lui vaudront l'admiration générale. Les témoignages sont fondés sur des racontars ou des affabulations.
Dans le compte rendu qu’il a publié du procès en 1816, Chauveau rapporte que Tronson du Coudray a plaidé sur l’accusation de conspiration avec les ennemis de l’intérieur, tandis que lui-même s’est efforcé de réfuter les accusations de dilapidation des finances publiques et de conspiration avec les ennemis de l’extérieur. Son système de défense est présenté dans l’exorde qu’il a préparé et que nous retranscrivons en résolvant les abréviations et en conservant les mots rayés par ses soins :
« C[itoyens] J[urés]. Marie-Antoinette ci-devant Reine de france est accusée devant vous d’avoir conspiré l’avilissement et au dehors et au-dedans le malheur des françois tant avant que depuis la révolut[ion] qui les a rendus à la liberté. Cette accusation extraordinaire semblait ne devoir être défendue que par des moiens extraordinaires comme elle : eh ! cependant je suis l’un de ceux que le tribunal a chargés de la défendre, pour ainsi dire à l’instant même où elle vient de vous être présentée ! et nous avons à peine eu le tems de jetter un coup d’œil rapide sur les pièces de conviction qui en font la base ! Quelle épouvantable tâche ! quelle mission allarmante pour notre la conscience d’un homme de bien si nous je n’étions n’étois rassurés par votre justice et par vos lumières ! mais tel est heureusement le résultat des débats de ce fameux procès qu’autant l’accusation est effraiante grave par elle-même, autant ses preuves bases sont légères au moins surtout dans la partie que je suis chargé de défendre. » « En effet c[itoyens] j[urés] avez-vous au procès la preuve que l’accusée ait, avant la révolution, dilapidé les finances et épuisé le thrésor na[ti]o[n]al en envoiant à l’empereur des sommes incalculables ? et que depuis elle ait entretenu des intelligences contre revolut[ionnaires] avec les ennemis de la répub [lique] et informé ces mêmes ennemis des plans de campagne et d’attaque convenus et arrêtés dans le conseil. »
Avant d’en venir à la discussion détaillée des accusations, Chauveau en appelle à l’objectivité des jurés :
« Quant à vous, cit[oyens] j[urés], je ne doute pas que vous y ferez tous vos efforts pour vous défendre d’une prévention d’autant plus dangereuse pour la justice l’innocence qu’elle serait plus honorable pour votre républicanisme. »
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« L’accusée a eu le malheur d’être Reine et cette idée seule peut d’avance vous mettre des répub[licains] en garde contre sa justification et vous faire sortir ainsi, malgré vous, de l’impassibilité qui convient à votre saint caractère. » « D’ailleurs, s’il est vrai que chez vous le sentiment de la justice mêlé de l’ardent amour de la liberté est une espèce de passion, cette passion doit c’est principalement dans une cause où l’accusée par les circonstances politiques dans lesquelles elle vous est prévenue d’avoir emploié des moiens extraordinaires contrerévolutio[nnaires] liberticides qu’aucun citoien ne peut mettre en usage pour détruire cette liberté c’est dis-je principalement dans une cause de cette nature que le sentiment de la justice lui-même peut vous égarer, si vous n’exercez sur pour laisser à votre conscience toute la plénitude de sa liberté vous n’exercez sur elle tout l’empire dont vous pouvez être capable. » « Je vous prie donc cit[oyens], d’écarter de vous tous ces préjugés, de vous renfermer avec moi dans l’acte d’accusation et etc. »
http://www.lagbd.org/index.php/Comment_d%C3%A9fendre_Marie-Antoinette_%3F_La_reine_devant_le_Tribunal_criminel_r%C3%A9volutionnaire_(1793)_(fr)
2) Ecris tes idées pour ton rôle.
Cette partie consistera ton rôle. Si tu es l’avocat de la reine, alors dépose ta défense pour
expliquer pourquoi elle ne devrait pas être condamnée. Il faut convaincre le juge. Si tu es
juge, tu dois demander des explications plus claires si tu ne comprends sa défense. Si tu es un
des quarante témoins, alors accuse la reine de ce qu’elle a fait qui mérite la mort. Si tu es la
reine, tu prendras la parole pour montrer que tu es innocente. Tu dois défendre ta cause !!
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PORTFOLIO 41
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Exercices 2 / Fiche Élève Nom : ___________________________________
Travail d’Equipe pour A et B :
A) Pour la première partie, vous allez lire la dernière lettre de la Reine avec votre groupe (celui du scénario) et puis vous allez discuter de ce que vous avez compris (25 points).
B) La deuxième partie constituera d’analyser les verbes et d’écrire leurs temps sur les lignes appropriées pour chaque verbe (25points).
Travail Individuel :
C) La troisième partie vous demande d’écrire un essai qui constitue vos pensées par rapport à cette lettre en utilisant les verbes au présent de l’indicatif, futur, conditionnel, passé composé, imparfait, plus-que-parfait ainsi que le présent du subjonctif. Souligne tes verbes et numérote-les comme j’ai fait pour l’activité b), en donnant leurs temps (50 points).
PORTFOLIO 42
LA DERNIÈRE LETTRE
Guillotinée le 16 octobre 1793, Marie-Antoinette, épouse du Roi Louis XVI, fut l’une des dernières victimes de la Révolution Française. Raillée pour ses excès et sa supposée bêtise, elle connut un destin tragique, accusée des pires atrocités et condamnée à mort lors d’un procès inéquitable. Depuis son cachot de la Conciergerie, où elle est enfermée, elle envoie cette ultime lettre à sa belle-soeur, Madame Elizabeth de France, y exposant ses dernières volontés qui resteront lettre morte : cette missive ne parviendra jamais à sa destinataire, elle aussi exécutée par la suite.
16 octobre 1793
C’est à vous, ma sœur que j’écris pour la dernière fois.
1) Je viens d’être condamnée non pas à une mort honteuse – elle ne l’est que pour les criminels – mais à aller rejoindre votre frère. Comme lui innocente, j’espère montrer la même fermeté que lui dans ses derniers moments. Je suis calme comme on l’est quand la conscience ne reproche rien ; j’ai un profond regret d’abandonner mes pauvres enfants. Vous savez que je n’existais que pour eux et vous, ma bonne et tendre sœur. Vous qui avez par votre amitié tout sacrifié pour être avec nous, dans quelle position je vous laisse ! 2) J’ai appris par le plaidoyer même du procès que ma fille 3) était séparée de vous. Hélas ! La pauvre enfant, je n’ose pas lui écrire, elle ne 4) recevrait pas ma lettre. Je ne sais pas même si celle-ci vous parviendra. 5) Recevez pour eux deux ici ma bénédiction. J’espère qu’un jour, lorsqu’ils seront plus grands, ils 6) pourront se réunir avec vous et jouir en entier de vos tendres soins. Qu’ils pensent tous deux à ce que 7) je n’ai cessé de leur inspirer, que les principes et l’exécution exacte de ses devoirs, sont la première base de la vie, que leur amitié et leur confiance mutuelles en feront le bonheur ; que ma fille sente qu’à l’âge qu’elle a, elle doit toujours aider son frère, par les conseils que l’expérience qu’elle aura de plus que lui et son amitié pourront lui inspirer ; que mon fils à son tour, rende à sa sœur tous les soins, tous les services que l’amitié peut inspirer ; 8 ) qu’ils sentent enfin tous deux que dans quelque position qu’ils pourront se trouver, ils ne seront vraiment heureux que par leur union ; 9) qu’ils prennent exemple de nous. Combien dans nos malheurs, notre amitié nous a donné de consolation, et dans le bonheur on jouit doublement quand on peut le partager avec un ami, et où en trouver de plus tendre, de plus cher que dans sa propre famille ? Que mon fils n’oublie jamais les derniers mots de son père 10) que je lui répète expressément : qu’il ne cherche jamais à venger notre mort. […]
Il me reste à vous confier encore mes dernières pensées. 11) J’aurais voulu les écrire dès le commencement du procès, mais, outre qu’on ne me laissait pas écrire, la marche a été si rapide que je n’en aurais réellement pas eu le temps.
12) Je meurs dans la religion catholique, apostolique et romaine, dans celle de mes pères, dans celle où 13) j’ai été élevée, et que 14) j’ai toujours professée. N’ayant aucune consolation spirituelle à attendre, ne sachant pas s’il existe encore ici des prêtres de cette religion, et même le lieu où je suis les exposerait trop s’ils y entraient une fois. Je demande sincèrement pardon à Dieu de toutes les fautes que15) j’ai pu commettre depuis que j’existe. J’espère que, dans Sa bonté, Il voudra bien recevoir mes derniers vœux, ainsi que ceux que je fais depuis longtemps, pour 16) qu’Il veuille bien recevoir mon âme dans Sa miséricorde et Sa bonté. Je demande pardon à tous ceux que 17) je connais et à vous ma sœur, en particulier, de toutes les peines que, sans le vouloir, 18) j’aurais pu leur causer. Je pardonne à tous mes ennemis le mal qu’ils m’ont fait. Je dis ici adieu à mes tantes et à tous mes frères et sœurs. J’19) avais des amis ; l’idée d’en être séparée pour jamais et leurs peines sont un des plus
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grands regrets que j’emporte en mourant. Qu’ils 20) sachent du moins que jusqu’à mon dernier moment, j’ai pensé à eux.
Adieu, ma bonne et tendre sœur.21) Puisse cette lettre vous arriver. 22) Pensez toujours à moi ; je vous embrasse de tout mon cœur, ainsi que ces pauvres et chers enfants. Mon Dieu ! qu’il est déchirant de les quitter pour toujours ! Adieu, adieu, je ne vais plus que m’occuper de mes devoirs spirituels. Comme je ne suis pas libre dans mes actions, on m’23) amènera peut-être un prêtre, mais je proteste ici que je ne lui 24) dirai pas un mot et que je le 25) traiterai comme un être absolument étranger.
http://www.deslettres.fr/lettre-de-marie-antoinette-a-madame-elizabeth-adieu-adieu-je-ne-vais-plus-que-moccuper-de-mes-devoirs-spirituels/
Écris tes réponses ci-dessous :
1. 6. 11. 16. 21.
2. 7. 12. 17. 22.
3. 8. 13. 18. 23.
4. 9. 14. 19. 24.
5. 10. 15. 20. 25.
Exercice 3 /Fiche élève Nom : ____________________________
Dissertation
A) Réponds à la dernière lettre de Marie-Antoinette en faisant attention à tous les verbes que tu as appris. Donc utilise le présent, imparfait, passé composé, plus-que-parfait, futur antérieur, impératif et présent du subjonctif. Tu dois exprimer tes opinions et pensées sur sa personnalité et son caractère.
B) Identifie 25 verbes en les soulignant et en indiquant leur temps dans l’espace appropriée
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b) Identifie tes verbes :
1. 6. 11. 16. 21.
2. 7. 12. 17. 22.
3. 8. 13. 18. 23.
4. 9. 14. 19. 24.
5. 10. 15. 20. 25.
Fiche Enseignant / Réponses à l’activité 2
1. présent 6. futur 11. futur antér. 16. subjonctif 21. impératif2. passé comp. 7. passé comp. 12. présent 17. présent 22. impératif3. plus-que-parf. 8. subjonctif 13. passé comp. 18. futur antér. 23. futur4.conditionnel 9. subjonctif 14. passé comp. 19. imparfait 24. futur5. impératif 10. subjonctif 15. passé comp. 20. subjonctif 25. futur
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Fiche Enseignant / Rubrique A
Analytic rubric for role plays
Communicative Success (Would a listener accustomed to the speech of learners understand?)A 6 / 5.5 Understand all of the message.A- 5 Understand the general message and most of the details.
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B 4.5 Understand general message, but only some of the details.
C 4 Have some idea of the general message, but would not be sure to have understood.
D-F 3.5 - 0 Do not understand what the speaker is trying to say. Pronunciation & Fluency
A 6 / 5.5Speech is smooth; speaker is comfortable and confident in use of the language. No mispronunciation that would interfere with comprehension by a sympathetic native speaker.
A- 5 Speech is occasionally hesitant; some rephrasing. Mispronunciation causing misunderstanding occurs only rarely.
B 4.5Speech is hesitant (e.g. frequent rephrasing, sentences left unfinished, long pauses). Several misunderstandings arise from mispronunciation of words or errors in intonation.
C 4Speech hesitant and choppy; conversation is almost impossible. Mispronunciation and inaccurate stress make understanding difficult. Has to repeat a lot to be understood; OR not enough speech to evaluate.
D-F 3.5 - 0 Speech limited to isolated words, or mispronunciation makes comprehension impossible.
Vocabulary
A 6 / 5.5 Shows control of a wide range of the vocabulary taught in class and always uses this vocabulary appropriately.
A- 5 Shows control of an adequate range of the vocabulary taught in class and most often uses this vocabulary appropriately.
B 4.5 Some control of new vocabulary, but relies on fixed expressions/basic vocabulary or uses vocabulary inappropriately.
C 4 Shows very limited control of the vocabulary taught, making discussion of related topics extremely difficult; OR not enough speech to evaluate.
D-F 3.5 - 0 Shows no command of the vocabulary taught, making communication impossible.
Grammar
A 6 / 5.5 Shows consistent control of the structures taught in class and communication is never impeded.
A- 5 Usually controls structures taught in class.B 4.5 Shows partial control of structures taught in class.
C 4 Speech is very difficult to understand due to lack of control of structures taught; OR not enough speech to evaluate.
D-F 3.5 - 0 Extreme lack of control of structures taught in class. Role Plays/Interviews (Does it sound like a real conversation?)
A 6 / 5.5Exchange is well-connected and appropriate to the topic and situation. Amount of time spent conversing is appropriate for the task assigned and the topic is adequately covered.
A- 5 Exchange is usually well-connected and appropriate to the topic and situation.
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B 4.5
Some misunderstandings occur because discourse is not sufficiently connected or conversation is not always appropriate to the topic and situation; or speaker(s) does not maintain conversation for assigned length of time and needs to be told to continue.
C 4 Misunderstandings frequently occur between participants because discourse is not connected; or conversation is often inappropriate to topic or situation.
D-F 3.5 - 0Exchange is not connected (many non-sequiturs; speaker unable to hold up his/her end of the conversation); or conversation is entirely inappropriate to topic or situation.
Department of French and Italian, College of Liberal Arts, University of Minnesota
Fiche Enseignant / Rubrique B
Writing Hybrid Rubric
CONTENT — 30 Points PossibleScore Range Criteria Comments
30 - 27 Excellent to Very Good — addresses all aspects of the prompt, provides good
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support for and development of all ideas with range of detail, substantive
26 - 22
Good to Average — prompt adequately addressed, ideas not fully developed or supported with detail, though main ideas are clear, less substance
21 - 17
Fair — prompt may not be fully addressed (writer may appear to skirt aspects of prompt, ideas not supported well, main ideas lack detailed development, little substance
16 - 13Poor — doesn’t adequately address prompt, little to no support or development of ideas, non-substantive
ORGANIZATION — 20 Points PossibleScore Range Criteria Comments
20 - 18
Excellent to Very Good — well-framed and organized (with clear introduction, conclusion), coherent , succinct, cohesive (excellent use of connective words)
17 - 14
Good to Average — adequate, but loose organization with introduction and conclusion (though they may be limited or one of the two may be missing), somewhat coherent, more wordy rather than succinct, somewhat cohesive (good use of connective words)
13 - 10
Fair — lacks good organization (no evidence of introduction, conclusion), ideas may be disconnected, confused, lacks coherence, wordy and repetitive , lacks consistent use of cohesive elements
9 - 7
Poor — confusing, disconnected organization, lacks coherence, so much so that writing is difficult to follow, lacks cohesion
LANGUAGE USE/GRAMMAR/MORPHOLOGY — 25 Points PossibleScore Range Criteria Comments
25 - 22
Excellent to Very Good — great variety of grammatical forms (e.g., range of indicative verb forms; use of subjunctive) , complex sentence structure (e.g., compound sentences, embedded clauses), evidence of "Spanish-like" construction, mastery of agreement (subj/verb; number/gender), very few errors (if any) overall with none that obscure meaning
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21 - 18
Good to Average — some variety of grammatical forms (e.g., attempts, though not always accurate, of range of verb forms, use of subjunctive), attempts, though not always accurate, at complex sentence structure (e.g., compound sentences, embedded clauses), little evidence of "Spanish-like" construction, though without clear translations from English, occasional errors with agreement, some errors (minor) that don’t obscure meaning
17 - 11
Fair — less variety of grammatical forms (e.g., little range of verb forms; inaccurate, if any, attempts at subjunctive), simplistic sentence structure, evidence of "English-like" construction (e.g., some direct translation of phrases), consistent errors (e.g., with agreement), but few of which may obscure meaning
10 - 5
Poor — very little variety of grammatical forms, simplistic sentence structure that contains consistent errors, especially with basic aspects such as agreement, evidence of translation from English, frequent and consistent errors that may obscure meaning
VOCABULARY/WORD USAGE — 20 Points PossibleScore Range Criteria Comments
20 - 18
Excellent to Very Good — sophisticated, academic range , extensive variety of words , effective and appropriate word/idiom choice and usage, appropriate register
17 - 14
Good to Average — good, but not extensive (less academic), range or variety, occasional errors of word/idiom choice or usage (some evidence of invention of "false" cognates), but very few or none that obscure meaning, appropriate register
13 - 10
Fair — limited and "non-academic" range (frequent repetition of words) , more consistent errors with word/idiom choice or usage (frequent evidence of translation; invention of "false" cognates) that may (though seldom) obscure meaning, some evidence of inappropriate register
9 - 7 Poor — very limited range of words, consistent and frequent errors with
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word/idiom choice or usage (ample evidence of translation), meaning frequently obscured, evidence of inappropriate register
MECHANICS — 5 Points PossibleScore Range Criteria Comments
5
Excellent to Very Good — demonstrates mastery of conventions , few errors in spelling, punctuation, capitalization, and use of accents
4Good to Average — occasional errors in spelling, punctuation, capitalization, and use of accents, but meaning is not obscured
3
Fair — frequent errors in spelling, punctuation, capitalization, and use of accents that at times confuses or obscures meaning
2
Poor — no mastery of conventions, dominated by errors in spelling, punctuation, capitalization, and use of accents
Total Score_____ COMMENTS:
http://carla.umn.edu/assessment/vac/improvement/p_5.html
Source: Center for Advanced Research in Language Acquisition (CARLA) Virtual Assessment Center (VAC). (2008b). Types of Rubrics. Retrieved August 14, 2008, from http://www.carla.umn.edu/assessment/vac/Evaluation/p_6.html.
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Center (VAC). (2008b). Types of Rubrics. Retrieved August 14, 2008, from
http://www.carla.umn.edu/assessment/vac/Evaluation/p_6.html
Shrum, J.L., & Glisan, E.W. (2010) Teacher’s handbook: Contextualized language
Instruction 4th edition. Boston, MA: Heinle Cengage.
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Foreign Language Annals. 45, 246-259. Doi:10.111/j1944-9720.2012.01187.x.
Von Güttner, D. (2016) The French Revolution and Europe – Its Echoes, Its Influence,
Its Impact. Modern Language Journal Vol. 51 Issue 1, p34-42, 9p
![PROCES VERBAL DES DISCUSSIONS ENTRE L'AGENC ...PROCES VERBAL DES DISCUSSIONS ENTRE L'AGENC]~ JAPONAISE DE COOPERATION INTERNATIONALE ET LESAUTORITES CONCERNEESDU GOUVERNEMENTDU BURKINAFASO](https://img.pdfslide.fr/doc/110x75/607945b3ac8ece0838414500/proces-verbal-des-discussions-entre-lagenc-proces-verbal-des-discussions-entre.jpg)
