laligue.org · Web viewLorsque des enfants ou des jeunes rencontrent des difficultés scolaires une multiplicité d’adultes se mobilise pour les soutenir : parents, enseignants,

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LIGUE DE L’ENSEIGNEMENT

FORMATION DES EDUCATEURS

FICHES FORMATION : FONCTIONS

D1- FONCTION EDUCATIVE 1. FONCTION EDUCATIVE..............................................................................................................2

2. EXERCICE D’UNE AUTORITE BIENVEILLANTE..............................................................................3

3. GESTION DES SITUATIONS DIFFICILES........................................................................................5

4. DEVELOPPER LES COMPETENCES PSYCHOSOCIALES..................................................................6

5. ECOUTE ET PAROLE JUSTE A L’EGARD DE L’ENFANT : FAVORISER LA RESILIENCE.....................7

D2- FONCTION PEDAGOGIQUE6. APPRENDRE A APPRENDRE........................................................................................................8

7. FONCTION PEDAGOGIQUE........................................................................................................9

8. DECOUVRIR ET APPRENDRE AILLEURS ET AUTREMENT...........................................................10

9. FONCTION D’ACCOMPAGNEMENT..........................................................................................11

D3- METIER D'ATSEM10. FONCTION DE L’ATSEM...........................................................................................................12

11. BINÔME ATSEM ENSEIGNANT................................................................................................13

D4- FONCTION D'ACCUEIL12. COMMUNICATION PROFESSIONNELLE...................................................................................14

13. ACCUEIL DU PUBLIC................................................................................................................15

En bleu : fiches présentes

En noir : fiches en cours de rédaction (à venir)

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Préambule

Le groupe de travail « Formation des éducateurs – Temps périscolaires – Pause méridienne – Restaurants d’enfants et de jeunes » a élaboré des fiches formations sur plusieurs thèmes.Elles ont été élaborées par les membres du groupe, à partir de leurs expériences sur ces thèmes, tant sur les contenus que sur les méthodes d’animation de la formation. Elles répondent à des problématiques rencontrées et/ou à des demandes exprimées par les partenaires gestionnaires de services Enfance – Jeunesse – Loisirs – Pause méridienne – restauration – temps périscolaires – affaires scolaires.

A - Sommaires des fiches

Les fiches ont été classées en 6 domaines :- A – Publics accueillis- B – Animations- C – Valeurs- D – Fonctions- E – Gestion d’équipe et du partenariat- F – Restauration et alimentation

Il existe un fichier regroupant l’ensemble des fiches par domaine.

Les fiches sont toutes construites selon le même sommaire. Ainsi, pour chaque thème, vous trouverez 3 parties :

- 1- Fiche programme. Cette fiche est destinée aux commanditaires, aux structures que vous allez démarcher ou qui vous font la demande. Elle présente, par conséquent, les objectifs, le contenu – programme, la durée ainsi que le public concerné.

- 2- Exemples de grilles. Cette fiche est destinée à présenter, au début de l’action de formation, le contenu et déroulé du stage aux participants – stagiaires.

- 3- Exemple de déroulé pédagogique, à destination exclusive du formateur – intervenant qui va animer les journées de formation. Cette fiche développe donc, par thème de formation, les objectifs de la séquence avec son contenu et la méthode d’animation proposée. Ce déroulé pédagogique n’est bien entendu pas un modèle-type, mais un exemple illustrant le déroulement, chronologique et temporel de la formation.

B – Outils pédagogiques d’animation de séquence

Des formateurs du réseau des fédérations de la Ligue ont construit des outils pédagogiques adaptés aux contextes des actions de formation.Ces outils existent sous plusieurs formes, Power point, vidéo, diapos, questionnaires – quizz, études cas, mises en situation….Ces différents outils ne sont pas accessibles en ligne. Vous pouvez contacter le responsable du groupe de travail qui vous conseillera ou vous orientera au besoin.

C – Documents de synthèse

D’autre part des fichiers, regroupant les documents de synthèse par domaine, ont été réalisés.. Ils sont constitués de plusieurs fiches, développant les contenus, tels que les ont créés les membres du groupe. Ces fiches synthèses peuvent servir pour élaborer un livret du stagiaire.Le fait d’utiliser, sur l’ensemble du territoire national, les mêmes fiches donnent la coloration, la position Ligue. Nous avons bien des documents de référence nationaux qui développent et précisent notre façon d’évoquer les différents domaines ou sujets. C’est une garantie de la qualité des actions de formation sur le fond.

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1. FONCTION EDUCATIVE

Objectifs

Permettre aux participants : Connaitre le concept d’éducation et son évolution au cours des siècles Connaitre les composantes de la fonction éducative Mieux comprendre ce qu’est l’autorité, son rôle Distinguer la réparation, la sanction de la punition Appliquer des sanctions justes. Adapter sa posture aux différentes situations

Public

Personnel périscolaire, animateurs, ATSEM

Contenu – Eléments de Programme

1. Le concept d’éducation :- L’éducation d’hier à aujourd’hui

2. La fonction éducative- L’attention et l’autorité- L’autorité et le pouvoir- L’autorité éducative

3. La gestion des situations difficiles- Les situations vécues- La réparation, la sanction, la punition- Les outils de régulation

Durée Nombre de sessions

1 jour 1

Modalités pédagogiques

Méthodes participatives et impliquantes afin de permettre à chaque participant d’acquérir des connaissances relatives au sujet, mais également d’échanger avec les autres participants et d’interroger l’intervenant sur des questionnements particuliers :- Apports théoriques. Apports d’expériences,- Temps d'échanges et de questionnement. Travail en groupe,- Études de cas et analyses de situations et des pratiques professionnelles.

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Modalités d’organisation

Le ruban pédagogique des journées est décliné sur la grille jointe en annexe(nota : c’est ce document qui est donné aux participants en début de stage).Pour chacune des séquences du stage, les objectifs de la séquence sont précisés ainsi que la méthode utilisée.Les durées moyennes des séquences sont indiquées entre parenthèses.

EXEMPLE DE GRILLE

LA FONCTION EDUCATIVE

1. Ouverture et Présentation Stage : objectifs et contenus Stagiaires et formateur

2. Le concept d’éducation Définition de l’éducation L’éducation au cours des siècles

3. La fonction éducative : L’attention et l’autorité Les principaux modèles éducatifs aujourd’hui

4. Les différentes formes d’autorité : Autorité et pouvoir L’autorité éducative

5. La gestion des situations difficiles: Études de cas La réparation, la sanction, la punition Les réponses et outils possibles pour gérer ces situations

6. Bilan

5

EXEMPLE DE DEROULE PEDAGOGIQUE

Déroulé de la journée

1. Ouverture et présentation (45 mn) :Objectifs : Accueillir les stagiaires : Présenter le stage, ses objectifs, son contenu, son déroulement Présenter les principes pédagogiques du stage Présenter le formateur Présenter les stagiaires

Méthode : Topo du formateur Tour de table avec notamment les attentes individuelles

2. Le concept d’éducation (45 min)Objectifs : Définir ce que veut dire « éduquer » Comprendre l’évolution du concept « éducation » au fil des siècles

Méthode : Travail de définition en sous-groupe sur « éduquer c’est » Échanges et topo du formateur Travail en sous- groupe autour d’articles de presse Synthèse et topo du formateur

3. La fonction éducative (45 min)Objectifs :

De connaître les éléments constitutifs d’une fonction éducative.Méthode :

Brainstorming sur « mots clés d’une fonction éducative » et puis topo du formateur.

4. Les différentes formes d’autorité (45 min)Objectifs :

De distinguer autorité et pouvoir De définir l’autorité éducative et la bienveillance

Méthode : Brainstorming sur « mots clés » autorité et pouvoir puis topo du formateur Travail en groupe autour des paroles et gestes bienveillants Retour des groupes et synthèse du formateur

5. La gestion des situations difficiles (2h30)Objectifs :

De savoir gérer leur fonction d’autorité, de savoir adapter leur attitude De distinguer la réparation, de la sanction, de la punition Identifier les différentes sanctions possibles selon le contexte

6. Bilan final de la formation (30 min)Objectifs :

Permettre aux stagiaires d’exprimer leurs impressions concernant cette formation.Méthode :

Questionnaire individuel d’évaluation à chaud Puis tour de table sur commentaires importants

6

2. EXERCICE D’UNE AUTORITE BIENVEILLANTEAUPRES DES ENFANTS DE 3 à 12 ANS

Objectifs

Permettre aux participants : Mieux comprendre ce qu’est l’autorité, son rôle Poser un cadre sécurisant et des règles applicables aux enfants Faire preuve d’autorité bienveillante auprès des enfants Gérer un groupe sereinement Appliquer des sanctions justes.

Public

Personnel périscolaire, animateurs, ATSEM


Les différentes formes d’autorité- différence entre autorité et pouvoir

Le rôle de l’adulte comme référent sécurisant face aux besoins de l’enfant L’instauration d’un cadre : quelle règles adopter ? pourquoi ? comment ? pour qui ? Les préalables et les freins à l’autorité Les différences entres sanctions et punitions La mise en place de sanctions adaptées La gestion du groupe d’enfants et les propositions de coopération et de participation L’accueil des émotions de l’enfant et l’impact de ses propres émotions sur les professionnelles


2 jours 1



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EXEMPLE DE GRILLE

Exercice d’une autorité bienveillante auprès des enfants de 3 à 12 ans

Jour 1 Jour 2

1. Ouverture et Présentation Stage : objectifs et contenus Stagiaires et formateur

2. Les besoins généraux de l’enfant de 3 à 12 ans

Les besoins sur les temps périscolaires Les attitudes des adultes pour répondre à

ces besoins

3. La fonction éducative : Le concept d’éducation L’attention et l’autorité

4. Les différentes formes d’autorité : Autorité et pouvoir L’autorité éducative

5. Gestion des situations difficiles : La punition et la sanction Études de cas

6. Les règles de vie Définition, enjeu Démarche de construction avec les enfants

7. Les émotions chez l’enfant Les 6 émotions de base L’attitude des adultes face à ces émotions Outils pour aborder les émotions

8. La communication bienveillante dans la relation éducative

Qu’est- ce que la communication ? Les principales composantes de la

communication bienveillante La démarche d’observation et d’analyse

d’une situation

9. Bilan de la formation

8


Déroulé Jour 1

1. Ouverture et présentation (45 mn) :Objectifs : Accueillir les stagiaires : Présenter le stage, ses objectifs, son contenu, son déroulement Présenter les principes pédagogiques du stage Présenter le formateur Présenter les stagiaires


2. Les besoins généraux de l’enfant de l’enfant de 3 à 12 ans (1h30 )Objectifs :

Connaître les besoins fondamentaux des enfants sur les différents temps Comprendre l’articulation existant entre l’activité et les besoins. Adapter sa posture selon les besoins identifiés

Méthode : Travail par groupe : faire la liste des activités, actions, attitudes que l’enfant peut faire ou avoir sur ces

différents temps Restitution des 10 besoins par le formateur. Travail par groupe : identifier les attitudes de l’adulte en fonction des besoins repérés Synthèse des groupes et apport formateur

3. La fonction éducative (1 heure)Objectifs :Permettre aux stagiaires :

De connaître les éléments constitutifs d’une fonction éducative.Méthode :

Brainstorming sur « mots clés d’une fonction éducative » et sur « éduquer c’est », puis topo du formateur.

4. Les différentes formes d’autorité (45 minutes)Objectifs :Permettre aux stagiaires :

De distinguer autorité et pouvoir De définir l’autorité éducative et la bienveillance

Méthode : Brainstorming sur « mots clés » autorité et pouvoir puis topo du formateur Travail en groupe autour des paroles et gestes bienveillants retour des groupes et synthèse du formateur

5. La gestion des situations difficiles (2 heures)Objectifs :Permettre aux stagiaires :

De savoir gérer leur fonction d’autorité, de savoir adapter leur attitude De distinguer la réparation, de la sanction, de la punition Identifier les différentes sanctions possibles selon le contexte

Méthode : Brainstorming pour recenser les situations qu’ils ont eu à gérer. Étude de cas à travailler en petits groupes puis restitution – débat. Puis synthèse sur « intervenir en cas de faute, de difficulté, de dépassement de l’interdit » réparation,

sanction.

9

Déroulé Jour 2

6. Les Règles de vie pour les enfants (1 h30)6.1 Règles de vie pour les enfants :

Objectifs : Permettre aux stagiaires de connaître l’intérêt, le rôle des règles de vie, de mieux appréhender la manière de

les mettre en place et de les faire vivre et évoluer par la suite.Méthode :

Brainstorming pour savoir ce qui existe (formalité ou non) et comment cela a été mis en place. Topo du formateur « élaboration des règles de vie »

6.2 La démarche pour la mise en place des règles :Objectifs :

Permettre aux stagiaires d’organiser la mise en place des règles sur leur site périscolaireMéthode :

Travail de groupe par équipe : afin de préparer la mise en place des règles, écrire les éléments fondamentaux :

- « l’enfant a le droit de… »- « l’enfant doit… »

Exemples de règles de vie illustrées

7. Les émotions chez l’enfant (2 heures)Objectifs :Permettre aux stagiaires

De définir une émotion et d’identifier les 6 émotions de base De distinguer, une émotion, d’une sensation, d’un sentiment D’adapter son attitude face aux émotions traversées par l’enfant Recueillir l’émotion de l’enfant avec différents outils

Méthode : Brainstorming « sur les émotions que vous connaissez ? » Film sur les émotions Travail par groupe sur une grille : situation, idée, émotion, sensation Recensement des outils utilisés par les stagiaires Présentation d’outils

8. La communication bienveillante (2 heures)Objectifs :Permettre aux stagiaires

Définir la communication et ses phénomènes D’identifier les principales composantes de la communication bienveillante D’adopter une démarche d’observation, d’analyse et de recherche de solutions D’adapter son attitude dans la relation éducative

Méthode : Brainstorming « qu’est-ce que la communication » topo formateur Travail en groupe sur observation/ évaluation et pensées/sentiments Échanges et synthèse du formateur

9. Bilan final de la formation (30 min)Objectifs :

Permettre aux stagiaires d’exprimer leurs impressions concernant cette formation.Méthode :

Questionnaire individuel d’évaluation à chaud Puis tour de table sur commentaires importants

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3. GESTION DES SITUATIONS DIFFICILES

Objectifs

Permettre aux participants :

Public






EXEMPLE DE GRILLE


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4. DEVELOPPER LES COMPETENCES PSYCHOSOCIALES

Objectifs


Public






EXEMPLE DE GRILLE


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5. ECOUTE ET PAROLE JUSTE A L’EGARD DE L’ENFANT : FAVORISER LA RESILIENCE

Objectifs

Permettre aux participants : Connaitre et comprendre la résilience,

Ecouter, accompagner l'enfant en souffrance par une meilleure compréhension de ses émotions

Identifier, distinguer les besoins de l’enfant, Comprendre les divers langages de l'enfant, l'aider à s'exprimer, à se socialiser, découvrir la

notion de différence et les valeurs Questionner et adapter ses pratiques professionnelles

Public

Personnels travaillant auprès d'enfants


Dernières données scientifiques sur le développement de l’enfant- Vision systémique de l’enfant et approche éthologique

Travail sur la relation, l'écoute, la manifestation et la gestion des émotions - les représentations...

Analyse des obstacles à la relation à l'enfant Exercices pour aider l'enfant à exprimer ses émotions, apprendre à "vivre ensemble",

respecter des valeurs, des règles... Comment parler juste à l'enfant ? Exercice d’observation et de l’autoévaluation


3 jours 2 jours + 1


Méthodes participatives et impliquantes afin de permettre à chaque participant d’acquérir des connaissances relatives au sujet, mais également d’échanger avec les autres participants et d’interroger l’intervenant sur des questionnements particuliers :- Apports théoriques. Apports d’expériences,- Temps d'échanges et de questionnement. Travail en groupe,

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- Études de cas et analyses de situations et des pratiques professionnelles.



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EXEMPLE DE GRILLE

Écoute et paroles justes à l’égard de l’enfant : favoriser la résilience

Session 1

Jour 1 Jour 2

1. Ouverture et Présentation Stage : objectifs et contenus Stagiaires et formateur Recueil des attentes

2. La résilience Construction d’une définition " Résilience" Historique et pères fondateurs

3. Repères théoriques : définir et repérer Les phases du développement de l’enfant et les

besoins de l’enfant. Les différents types de traumatismes, seuils et

tolérance.

4. La communication à l’enfant, niche affective et sensorielle de l’enfant. La communication chez l’enfant Les paroles à l’enfant

5. Notion de « sécurité », théorie de l’attachement Développement de l’attachement Les différentes phases

6. L’enfant vit dans un système, description du système et fonction de l’adulte. La socialisation

7. Les émotions de l’enfant, fonctionnement, Le vocabulaire des émotions L’attitude de l’adulte face à ces émotions

8. Régulation et mentalisation. Les outils de régulation Exemple de la colère

9. Bilan intermédiaire

Session 2

Jour 3

10. Retour sur intersessions

11. Écoute et paroles. Exercices « écoute positive »

12. Demandes et attentes dans la pratique professionnelle, Comment observer et s’autoévaluer, Postures professionnelles, comment accompagner. Exemples, partages, difficultés rencontrées, les obstacles, Travail de groupe et restitution, réflexion commune.

13. Bilan de la formation, retours des stagiaires, évaluation


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Déroulé Jour 1

1. Ouverture et présentation (1 heure) :Objectifs : Accueillir les stagiaires : Présenter le stage, ses objectifs, son contenu, son déroulement Présenter les principes pédagogiques du stage Présenter le formateur Présenter les stagiaires

Méthode : Topo du formateur Présentation des stagiaires et attentes en jeu

2. La résilience (2 heures)Objectifs : Définir ce qu’est la résilience Identifier les 5 facteurs de la résilience Favoriser la résilience chez l’enfant

Méthode : Travail en groupe sur « qu’est-ce que la résilience ? » Topo du formateur sur Historique et pères fondateurs topo sur la Bientraitance

3. Repères théoriques : définir et repérer (3 heures )Objectifs

Connaitre les phases du développement et les besoins de l’enfant. Connaitre les différents types de traumatismes, seuils et tolérance.

Méthode : Travail en groupe sur les différentes phases / fiche Retour des groupes et topo du formateur À partir des expériences du groupe, recensement des traumatismes (…) Topo du formateur types de traumatismes, seuils et tolérance

Déroulé Jour 2

4. La communication à l’enfant, niche affective et sensorielle de l’enfant (1h30)Objectifs

Comprendre l’importance d’une bonne communication dès le plus jeune âge Adapter sa parole à l’enfant

Méthode : Topo du formateur sur la communication chez l’enfant dès la naissance Travail en groupe sur l’impact des paroles sur l’enfant et reformulation Retour en grand groupe et synthèse du formateur

5. Notion de « sécurité », théorie de l’attachement (1h30)Objectifs

Connaitre les 4 phases de la théorie de l’attachement Identifier les interactions propres aux 4 phases

Méthode : Topo du formateur sur les 4 phases Travail en groupe sur types d’interaction et phases

6. L’enfant vit dans un système, description du système et fonction de l’adulte. (1heure)

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Objectifs Identifier les caractéristiques du système dans lequel vit l’enfant Appréhender la socialisation

Méthode : Travail en groupe sur jeu Retour en grand groupe et synthèse du formateur

7. Les émotions de l’enfant (45 min)Objectifs

Connaitre les principales émotions et leur mécanisme de fonctionnementMéthode :

Brainstorming « quelles émotions vous connaissez ? » Topo formateur sur une définition des émotions, leur mécanisme de fonctionnement et présentation des 6

émotions de base

8. Régulation et mentalisation (1h15)Objectifs

Adopter une posture adaptée selon les situations rencontrées Connaitre et partager des outils pour accueillir les émotions de l’enfant

Méthode : Travail en groupe : « que faire face à un enfant qui fait une colère » ? Partage d’outils de régulation

9. Bilan intermédiaire

Déroulé Jour 3

10. Retour sur intersession (30 min)

Objectifs Identifier l’évolution des pratiques des stagiaires entre les deux sessions

Méthode : Tour de table « qu’est ce qui a changé » dans vos pratiques

11. Écoute et paroles (2 heures)Objectifs

Identifier et poser les bonnes questions pour une éducation bienveillanteMéthode :

Travail en groupe sur exercices « écoute positive » Retour en grand groupe et synthèse du formateur

12. Demandes et attentes dans la pratique professionnelle (3 heures)Objectifs

Connaitre les méthodes d’observation et s’auto-évaluer Faire évoluer ses postures professionnelles

Méthode : Travail sur des exemples, des difficultés rencontrées Travail en groupe : mise en situation, échanges et analyses

13. Bilan de la formation, retours des stagiaires, évaluation (30 minutes)

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6. APPRENDRE A APPRENDREComment soutenir les apprentissages des enfants et des jeunes

Contexte

Les apprentissages mobilisent l’attention de toute la communauté éducative. Lorsque des enfants ou des jeunes rencontrent des difficultés scolaires une multiplicité d’adultes se mobilise pour les soutenir : parents, enseignants, animateurs, bénévoles, etc.Chacun est porteur plus ou moins consciemment de conceptions et représentations qui se heurtent parfois.Comprendre les mécanismes des apprentissages est essentiel à la démarche de soutien d’un enfant ou d’un jeune dans ses difficultés.Cette formation vise à éclairer les principales notions en jeu dans les apprentissages et à présenter une diversité de méthodes afin que les participants disposent des ressources nécessaires pour accomplir leur mission.

Objectifs

Permettre aux participants : De repérer les principaux mythes et croyances liées aux apprentissages. De connaître les mécanismes des apprentissages.

Public

Tout adulte en situation d’accompagner les apprentissages des enfants et des jeunes : animateurs, bénévoles, parents, enseignants.


Les mythes et croyances des apprentissages. Les mécanismes de l’apprentissage. Les temps, les acteurs et l’organisation des apprentissages. Le fonctionnement du cerveau. Le rôle des émotions dans les apprentissages. La perception des informations. La mémorisation et ses outils. Les intelligences multiples et comment les mobiliser. La motivation et ses outils pour développer la persévérance. La confiance et l’estime de soi. Les compétences psychosociales.

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4 jours 3 jours + 1 jour


Cette formation met directement les participants en situation afin qu’ils explorent leur profil d’apprentissage et le confrontent à ceux des autres membres du groupe.Les méthodes sont participatives et impliquantes afin de permettre à chaque participant d’acquérir des connaissances relatives au sujet, d’échanger avec les autres participants, de vivre des exercices pratiques et d’interroger l’intervenant sur des questionnements particuliers.- Jeux, exercices, mise en situation- Présentation de vidéos- Apports théoriques à partir de supports visuels- Temps d'échanges et de questionnement.- Travail en groupe.- Etudes de cas et analyses de situations.


L’ensemble de la formation est modélisée selon un diaporama support constitué d’image, de schémas et de liens vidéos.Un dossier par séquence est distribué aux participants.Matériel nécessaire : vidéo projecteur avec diffusion sonore et écran ou mur de projection, paper board, stylos, coin de convivialité, espace bibliothèque.


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EXEMPLE DE GRILLE

APPRENDRE À APPRENDRE

Comment soutenir les apprentissages des enfants et des jeunesSession 1

Jour 1 Jour 2 Jour 3

1. Ouverture et Présentation

Stage : objectifs et contenus Stagiaires et formateur

2. L’APPRENTISSAGE Représentations individuelles de

l’apprentissage Les mythes et croyances relatifs

aux apprentissages Qu’est-ce qu’apprendre ? Le processus d’apprentissage

3. LE CERVEAU Le cerveau et ses fonctions

principales Le rôle des émotions dans les

apprentissages

4. L’EMPATHIE ET TRANQUILLITE EMOTIONNELLE L’empathie et la tranquillité

émotionnelle Les besoins des enfants Prendre en compte les besoins

des enfants dans l’organisation de leur travail.

5. LES CHEMINS DE L’INFORMATION, LA MEMOIRE, LES INTELLIGENCESMULTIPLES Les chemins de l’information :

perception, évocation. Mémorisation et travail de la

mémoire

6. LES INTELLIGENCES MULTIPLES ET LES PROFILS DE MOTIVATION Les intelligences multiples Mobiliser les intelligences

multiples

7. LA MOTIVATION La motivation interne et

externe La confiance Les profils de motivation et les

outils pour développer la motivation de chacun

8. Bilan de la formation

Session 2

Jour 4

9. Retour sur intersessions

10. ACCOMPAGNER LES APPRENTISSAGES EN PRATIQUE

11. LES COMPETENCES PSYCHOSOCIALES Les compétences psychosociales développer les compétences psychosociales

12. Bilan

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Déroulé Jour 1

1. Accueil et introduction (10 min)Présentations de la formation, objectifs, contenus, déroulementPrésentation du formateurAccueil des participants et création du groupe (30 min)Présentation de chacun, de ses attentes par rapport à la formation, de son ressenti du moment.Méthode : tour de table ou méthode dynamique

2. L’apprentissagePrincipe : interroger les représentations individuelles, les mettre en lien avec le collectif,ouvrir sur la notion d’apprentissage “vivre c’est apprendre”Objectif : prise de conscience individuelle et collective “Vivre c’est apprendre et apprendre c’est vivre”

2.1 Interrogation des représentations (20 min)Expressions sur formes de papier couleurMise en commun (30 min)

2.2 Apports sur les mythes et les croyances sur l’apprentissage les plus répandus (30 min)Méthode : échanges autour de la projection d’images représentant les mythes éducatifs.

2.3 Transition : L’apprentissage est multiple et différent pour tous, chacun a son histoire (15 min)

La scolarité ne se partage pas. Mais la scolarité se transmet.Extrait de la vidéo "L’école dans tous les sens" (10 min)

2.4 Apports sur l’apprentissage (45 min) Lieu / Connaissances /points d’ancrage / image globale / outils Les différents temps et acteurs éducatifs et leurs missions L’élève et l’enfant Apprendre et comprendre (la notion de « comprentissage ») Introduction de l’approche tête coeur corps On apprend partout et tout le temps tout au long de sa vieMéthode : échanges à partir de schémas synthétiques projetés

3. Le cerveauPrincipe : faire vivre collectivement des expériences individuelles en écho au 1er atelier.Présenter le développement du cerveau.Objectif : Connaissance du cerveau. Prise de conscience de la plasticitécérébrale. Compréhension de la logique des programmes scolaire et de l’apprentissage des leçons.

Se mettre au travailExercices de détente et dynamisation cérébrale.

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3.1Le rôle des émotions sur le cerveau (35 min)Méthode : Expérience de l’incompétence apprise

3.2 Le cerveau a ses limites (20 min)Méthode : Expérience sur le cerveau multitâche

3.3 Présentation du cerveau (45 min):Méthode : explication à partir d’un diaporama Les parties du cerveau et leur fonction. Evolution du cerveau de la naissance à l’âge adulte Notion de plasticité cérébrale L’amygdale (le cerveau est dans la main). La nécessité de relation humaine, de concentration, de calme.

3.4 Cerveau et apprentissagesMéthode : échanges collectifs et apports du formateur Comment le cerveau apprend : de la découverte à l’automatisation L’élagage La plasticité du cerveau Liens avec la vie quotidienne et les apprentissages Exemples de l’acquisition des grandes notions scolaires

Bilan de la journée (15 min)Mots libres individuels + échanges collectifs

Déroulé Jour 2

Accueil des participants et introduction (30 min)Retour sur la journée précédente et expression des ressentis de chacunSe remémorer l’atelier précédent collectivement et chronologiquement + création d’une affiche

4. L’empathie et tranquillité émotionnellePrincipe : vivre une expérience faisant émerger le besoin d’empathie, informersur les besoins physiologiques, fournir des outils pour retrouver le calme.Objectif : Le calme émotionnel est un préalable à l’apprentissage.

4.1 Empathie et tranquillité émotionnelle (1h30)Méthode : mises en situations individuelles et échanges collectifs Introduction (5 min): Rappel “le cerveau est dans la main” + Comment calmer l’amygdale Exercice de réponses spontanées à des situations + Mise en commun Exercice collectif de mise en situation + Échanges sur l’expérience vécue Recherche individuelle des mots que l’on aurait souhaité entendre Définition de l’empathie + explication visuelle Exercice de réponses empathiques à des situations + Mise en commun La progressivité des réponses et l’autorité

4.2 Faire apprendre (40 min)Méthode : en fonction de la taille du groupe : réflexion collective ou travail en petits groupes, puis mise en commun

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L’organisation des temps d’apprentissage aujourd’hui en France : l’école, les devoirs, les loisirs : réflexion sur les objectifs, les attentes des adultes, les attentes des enfants, les méthodes et l’organisation.

4.3 Les besoins des enfants et leur impact sur les apprentissages (20 min)Méthode : échanges collectifs autour d’un diaporama. Réflexion sur la prise en compte de ses besoins dans les organisation et structures des participants. Les besoins physiologiques : sommeil, alimentation, respiration, aération, mouvement. Les besoins affectifs avec un focus sur la sécurité affective de la relation et l’attention. Les autres besoins, non moins importants

5. Les chemins de l’information, la mémoire, les intelligences multiplesPrincipe : Comprendre le fonctionnement de l’enregistrement d’une information et comment la retrouver.Objectif : Repérer comment chacun mémorise

Se mettre au travail (20 min)Exercices de respiration pour se mettre au travail ou soutenir le travail.

5.1 Les préférences de perception du monde (10 min)Méthode : échanges autour d’un diaporamaEnregistrement d’une information avec des éléments associés : sens, sensations, émotions.

5.2 La Mémoire : l’évocation (20 min)Méthode : Exercices individuels d’évocation et échanges collectifsRetrouver une information, grâce aux éléments associés. Les recours du cerveau : l’association d’idées, l’imaginaire, le souvenir etc...

5.3 Exercices pour repérer ses préférences de perception et mémorisation (40 min)Méthode : test individuel puis mise en commun

5.4 Les différents types de mémoire (20 min)Méthode : apport du formateur à partir d’un diaporama Mémoire visuelle, auditive, kinesthésique Mémoire des idées, des chiffres, des dates, des événements. Mémoire à long terme, à court terme, mémoire de travail, etc.

5.5 Présentation d’outils pour les mobiliser pour les apprentissages (50 min)Méthode : présentation d’outils et échanges collectifs la lecture méthodique et le sketch noting les fiches, les schémas de compréhension et le mind mapping, la manipulation et le mouvement l’utilisation de la musique, des enregistrements et le numérique dans tout ça ?….

Bilan de la journée (15 min)Mots libres individuels + échanges collectifs

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Déroulé Jour 3

Accueil des participants et introduction (30 min)Retour sur la journée précédente et expression des ressentis de chacunSe remémorer l’atelier précédent individuellement + création collective d’une affiche chronologique

6. Les intelligences multiples et les profils de motivationPrincipe : Expérimenter les différentes formes d’intelligenceObjectif : Être capable de reconnaître les différents types d’intelligence et d’adapter ses méthodes en fonction

6.1 Synthèse sur la mémoire et l’apprentissage - transition vers intelligences multiples (10 min)

6.2 Définition des intelligences multiples (20 min)Méthode : diffusion d’une vidéo de présentation des intelligences multiples selon Howard Gadner puis échanges collectifs

6.3 Exercices tests de repérage de ses intelligences (15 min)Test individuel

6.4 Détail des 8 types d’intelligenceMéthode : Présentation d’un diaporama détaillant chaque type d’intelligence et recherche collective repérer chaque type intelligence mobiliser chaque type d’intelligence s’adapter à chaque type d’intelligence

6.5 Aborder les intelligences multiples avec les enfants, les jeunesPrésentation de tes pour les différents âgesFabrication d’un objet regroupant les 8 intelligences

7. 6ème temps / La motivationPrincipe : Comprendre les mécanismes de la motivationObjectif : Savoir utiliser différents leviers pour motiver l’enfant, connaître des outils utiles pour cela.

Se mettre au travail (15 min)Exercices de respiration ou de centration ou de dynamisation

7.1 Les différentes sources de motivation et leur efficacité dans le temps (30 min)Méthode : apports du formateur et mise en situation

7.2 Motivation externe et interne (30 min)Méthode : étude de cas réels à partir des situations apportées par les stagiaires et/ou mise en situation. Temps organisé en collectif ou en petits groupes selon le nombre de participants. extérieure-externe-extrinsèque intérieure-interne-intrinsèque

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7.3 La confiance (30 min)Méthode : recherche collective, puis apports du formateur Qu’est ce qui fait que j’ai confiance en moi. Cercle vertueux de la confiance en soi Comment mettre en place la confiance ? Présentation d’outils et techniques.

7.4 Des outils pour favoriser la motivation interne et la persévérance (1h)Méthode : présentation d’outils par le formateur. Échanges collectifs sur leur mise en œuvre. Coopération / copilotage CQQCOQP / implication Valorisation / Maîtrise, progrès / objectifs atteignables et progressifs Autoévaluation Autonomie/ Structurer la prise d’autonomie

8. Bilan de la formation (15 min)Questionnaires individuels de satisfaction + échanges collectifs

Déroulé Jour 4

Cette journée doit être organisée environ 2 mois plus tard.

9. Accueil et retour sur le vécu des participants durant ces 2 mois (1h15)Méthode : Temps de réflexion individuel, puis tour de table des participants. Qu’ont-ils mis en place ? Quels sont les effets (positifs, négatifs) ? Quelles sont leurs réussites et leurs difficultés / Ont-ils repéré des effets levier et des

freins ? Ont-ils rencontré des résistances individuelles ou organisationnelles dans l’application de

certains outils ? Choix de situations à travailler en petits groupes.

10. Accompagner les apprentissages en pratiquePrincipe : Analyse des expériences menées par les participants durant l’intersessionObjectif : Dépasser les difficultés rencontrées dans la mise en oeuvre des techniques présentées et/ou les réticences individuelles à leur utilisation

Se mettre au travail (15 min)Étirements doux et exercices de respiration

10.1 Étude de cas concrets (45 min)Méthode : Travail petits groupes sur les situations choisies

10.2 Mise en commun (45 min)Méthode : présentations de chaque groupe puis échanges et apports du formateur

11. 8ème temps / Les compétences psychosociales

Se mettre au travail (15 min)Exercices de respiration ou de centration ou de dynamisation

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11.1 Définition des compétences psychosociales (20 min)Méthode : présentation de la définition de l’Office mondial de la santé, de chaque compétence et échanges collectifs

11.2 Développer les compétences psychosociales des enfants au quotidien (1h)Méthode : présentation de ressources et d’outils et échanges libres

Complément et/ou retour sur des notions nécessaires en fonction des besoins des participants (1h)

12. Bilan de la journéeQuestionnaires individuels de satisfaction + échanges collectifs

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7. FONCTION PEDAGOGIQUE

Objectifs


Public






EXEMPLE DE GRILLE


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8. DECOUVRIR ET APPRENDRE AILLEURS ET AUTREMENT

Objectifs


Public






EXEMPLE DE GRILLE


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9. FONCTION D’ACCOMPAGNEMENT

Objectifs


Public






EXEMPLE DE GRILLE


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30

10. FONCTION DE L’ATSEMROLE ET MISSIONS DE L’ATSEM SUR TEMPS SCOLAIRE

Contexte

Compte tenu du développement des politiques éducatives des collectivités territoriales depuis une vingtaine d’années et de la réforme des rythmes scolaires en 2013, les ATSEM ont connu une évolution de leur métier avec l’élargissement des missions éducatives sur le temps périscolaire et extrascolaire.Sur le temps scolaire, l’ATSEM travaille en collaboration avec l’enseignant tout au long de la journée. Tout comme notre société, le public accueilli évolue influant sur le travail des éducateurs et notamment celui de l’ATSEM.

Objectifs

Permettre aux participants : identifier leur rôle et leurs missions en tant qu’agents spécialisés des écoles maternelles sur

le temps scolaire. D’être capable de se situer professionnellement par rapport à la double relation

hiérarchique et fonctionnelle, De connaitre l’environnement institutionnel De construire les repères et une pratique professionnelle pour une relation complémentaire

à celle de l'enseignant vis-à-vis des enfants et de leur famille,

Public

ATSEM ou personnel exerçant les fonctions d’ATSEM


1. Le métier d’ATSEM :Les rôles, missions, droits et obligations de l'agentLes 3 fonctions : Hygiène et entretien, éducative et d'aide pédagogiqueLes spécificités de la fonction éducative.L’accompagnement de l’enfant vers l’autonomie et la socialisation

2. Le contexte institutionnelL'organisation de l'école maternelle: programmes et notions sur les apprentissages fondamentaux.

3. Les aspects relationnelsLa double hiérarchie : les temps scolaires et périscolaires,Les différentes responsabilités au sein de l'écoleLes relations ATSEM /enseignant.e,La relation aux familles.

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3 jours 1 x 3 jours





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EXEMPLE DE GRILLE

Le rôle et les missions de l’ATSEM sur le temps scolaire

Jour 1 Jour 2 Jour 3

1. Ouverture et Présentation Stage : objectifs et

contenus Stagiaires et formateur

2. Représentation individuelle de la fonction d’ATSEM sur le temps scolaire

3. Le rôle et les missions de l’ATSEM sur le temps scolaire Le texte fondateur Le statut actualisé

4. Les 3 fonctions de l’ATSEM Hygiène et entretien Educative Aide pédagogique

5. Positionnement hiérarchique et fonctionnel Une double autorité

6. Les obligations professionnelles Les responsabilités légales La responsabilité

professionnelle

7. L’école maternelle Le rôle de l’école Le fonctionnement de

l’école Les apprentissages à l’école

8. La fonction éducative L’attention et l’autorité La gestion des situations

difficiles La réparation, la punition, la

sanction

9. Accompagner l’enfant vers l’autonomie Les intérêts et attitudes des

enfants de 2 à 5 ans Le positionnement de

l’adulte

10.L’apprentissage de la vie en groupe La socialisation à l’école

maternelle La gestion du groupe

11.L’ATSEM et la communauté éducative Les membres de la

communauté éducative La place et le rôle de

l’ASTEM au sein de la communauté éducative

12.Les relations avec les différents partenaires Les relations avec les

familles Les relations avec d’autres

partenaires

13.La relation ATSEM/Enseignant Une collaboration

nécessaire La cohérence éducative Les outils pour une

meilleure collaboration

14.Bilan de la formation

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Déroulé Jour 1

1.Ouverture et présentation (30 mn) :Objectifs : Accueillir les stagiaires : Présenter le stage, ses objectifs, son contenu, son déroulement Présenter les principes pédagogiques du stage Présenter le formateur Présenter les stagiaires Présenter les restaurants scolaires présents dans le groupe


2. Représentation individuelle de la fonction d’ATSEM sur le temps scolaire (1 heure) :Objectifs : Permettre aux stagiaires de mener une réflexion sur leurs fonctions et leur positionnement au

regard des autres personnels présents Permettre au formateur de connaître les représentations essentielles qu’ont les stagiaires

individuellement en début de formation. Cet élément est important parce qu’il donne d’emblée au formateur des éléments sur lesquels il sera peut-être nécessaire d’insister plus fortement que sur d’autres en fonction des groupes et des participants

Permettre aux stagiaires de se situer par rapport aux autres « collègues » présentsMéthode : Méthode du Q-Sort : Chaque stagiaire établit individuellement son classement des items en

fonction de la perception qu’il a de son métier. Relevé des choix des différents participants. Débat autour des items retenus comme essentiels ou délaissés (= classement vertical) et surtout

de ceux positionnés à la fois en plus et en moins (= classement horizontal avec divergence ou convergence).

3. Le rôle et les missions de l’ATSEM sur le temps scolaire (1 heure) :Objectifs : Permettre aux stagiaires de connaitre les textes de référence concernant le rôle et les missions

l’ATSEM au sein de l’écoleMéthode : Travail en sous-groupes autour des textes de référence qui régissent le statut de l’ATSEM. Retour en grand groupe Topo du formateur sur le contexte du métier d’ATSEM et ses évolutions

4. Les 3 fonctions de l’ATSEM (2heures)Objectifs : Permettre aux stagiaires de définir les 3 fonctions et les tâches qui s’y rapportent

Méthode : Travail en sous-groupes autour des différentes tâches effectuées En grand groupe, classement des différentes tâches Synthèse du formateur

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5. Le positionnement hiérarchique et fonctionnel de l’ASTEM (30min)Objectifs : Permettre aux stagiaires d’identifier les deux types de positionnement

Méthode : Brainstorming : « qu’est-ce que le positionnement hiérarchique et le positionnement

fonctionnel ?» Travail en sous-groupe autour de situations proposées Retour en grand groupe et synthèse du formateur

6. Les obligations professionnelles et responsabilités (1heure) :Objectifs : Permettre aux stagiaires de connaître les différentes catégories de responsabilités auxquelles ils

peuvent être confrontés dans l’exercice de leur métier d’ATSEMMéthode : Brainstorming sur « quels types de responsabilités connaissez-vous ? »

◦ Pénale - Civile - Administrative◦ Professionnelle

Puis débat sur « champ de responsabilité de chacun » avec développement de la partie responsabilité professionnelle d’une ATSEM

Déroulé Jour 2

7. Le rôle et l’organisation de l’école maternelle (2h)Objectifs : Permettre aux stagiaires de comprendre l’organisation et le fonctionnement de l’école maternelle Permettre aux stagiaires de connaitre les principaux apprentissages de l’école maternelle

Méthode : Brainstorming sur « le rôle de l’école maternelle » Echange et synthèse du formateur Puis travail en sous-groupes sur la réalisation d’un dessin présentant l’école maternelle (les

acteurs, les instances, les relations internes et externes) Présentation en grand groupe des travaux, échanges En conclusion visionnage d’une vidéo sur les principaux apprentissages et le fonctionnement de

l’école maternelle

8. La fonction éducative de l’ATSEM (2h)Objectifs : Permettre aux stagiaires d’identifier leur rôle éducatif et d’approfondir les éléments constitutifs de

la fonction éducative Permettre aux stagiaires de savoir gérer leur fonction d’autorité et d’adapter leur attitude

Méthode : Brainstorming sur « mots clés d’une fonction éducative » et sur « éduquer c’est », puis topo du

formateur. Brainstorming pour recenser les situations qu’ils ont eu à gérer. Étude de cas à travailler en petits groupes puis restitution – débat. Puis synthèse sur « intervenir en cas de faute, de difficulté, de dépassement de l’interdit»

réparation, sanction.

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9. L’accompagnement de l’enfant vers l’autonomie (1h)Objectifs :

Permettre aux stagiaires : De définir ce que veut dire « accueillir un enfant » D’identifier les attitudes attendues pour accompagner l’enfant dans le développement de son

autonomieMéthode : Travail en sous-groupe : « qu’est-ce qu’accueillir ? ». Retour en grand groupe, complément du

formateur Travail en sous-groupe à partir d’une grille autonomie- responsabilisation-attitude des adultes Synthèse en grand groupe

10. L’apprentissage de la vie en groupe (1h)Objectifs :

Permettre aux stagiaires : De définir ce qu’est la « socialisation » D’accompagner l’enfant dans l’apprentissage de la vie en groupe

Méthode : Travail en sous-groupe à partir d’articles sur la socialisation en école maternelle Synthèse en grand groupe A partir des expériences des stagiaires méthodes/attitudes et organisation pour gérer les groupes

Déroulé Jour 3

11. L’ATSEM et la communauté éducative (1h30)Objectifs :

Permettre aux stagiaires : De définir ce qu’est la communauté éducative et ses différents membres De repérer leur place au sein de la communauté éducative

Méthode : Construction avec les stagiaires sur le paper-board du schéma de la communauté éducative Echanges et synthèse du formateur

12. Les relations avec les différents partenaires (2heures)Objectifs :

Permettre aux stagiaires : Savoir appréhender les relations avec les différents partenaires selon la fonction occupée

Méthode : Travail de groupe sur relations à avoir avec les partenaires et synthèse en grand groupe, sur « que

doit-on échanger avec eux et comment ? » Étude de cas (les leurs de préférence) ou situations types. Synthèse et topo du formateur

13. Les relations Enseignant/ATSEM (2heures)Objectifs :

Permettre aux stagiaires : D’appréhender les relations avec l’enseignant De connaitre les outils sur lesquels s’appuyer

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Méthode : Brainstorming « les conditions nécessaires au bon fonctionnement du binôme

enseignant/ATSEM ». Topo du formateur puis travail en sous-groupe sur une grille autour des 3 conditions. Synthèse du formateur Présentation d’une charte + documents issus des sites des stagiaires

14. Bilan de la formation (30mn)Objectifs : Permettre de recueillir le point de vue de stagiaires sur la formation (objectifs, contenu,

déroulement, méthodes) et aussi d’apprécier les perspectives et les suites à donner.Déroulement : Questionnaire écrit Tour de table des participants

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11. BINÔME ATSEM ENSEIGNANT

Objectifs

Permettre aux participants : Analyser les évolutions des métiers d’ATSEM et d’enseignant face aux réalités sociales et

aux besoins des familles et des enfants, Réfléchir ensemble à l’évolution de la coopération éducative au sein du binôme «

Enseignant.e – ATSEM » et développer leurs capacités à travailler en équipe au sein d’une école maternelle.

Mesurer les enjeux d’une professionnalisation du binôme « enseignant.e – ATSEM » dans le cadre du partenariat. Construire leur identité professionnelle et réfléchir à leurs missions dans le cadre de ce binôme.

D’accroître leurs compétences sur les champs d’intervention liés à leur métier notamment sur leurs prérogatives et sur les limites de leurs interventions

Public

ATSEM, agents faisant fonction d’ASEM, enseignants


1. Le métier d’ATSEM et le métier d’enseignant : deux évolutions dans le cadre de l’évolution de l’école maternelle depuis sa création jusqu’à nos jours

2. Le statut de l’ATSEM vis à vis de l’école et de la collectivité. Les évolutions juridiques et réglementaires

3. Spécificité du métier d’ATSEM par rapport au métier d’enseignant en école maternelle : rôle et place de chacun

4. « Enseignant.e – ATSEM, si on travaillait ensemble ? » : témoignage sur une recherche action menée à l’initiative du CAREP, en collaboration avec le CRESAS/INRP et avec le soutien de l’Inspection académique

5. Le vécu d’un binôme : témoignages d’enseignant.e et d’ATSEM (dont un binôme)6. Le positionnement professionnel de l’ATSEM dans le cadre de la relation avec la direction

de l’école (et les enseignants), des enfants, des parents et de la collectivité locale (élu.e.s et responsables de service)


Méthodes participatives et impliquantes afin de permettre à chaque participant d’acquérir des connaissances relatives au sujet, mais également d’échanger avec les autres participants et d’interroger l’intervenant sur des questionnements particuliers :- Apports théoriques. Apports d’expériences,- Temps d'échanges et de questionnement. Travail en groupe,

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- Études de cas et analyses de situations et des pratiques professionnelles.


Ce stage peut être organisé sous deux formes :- une journée catalogue avec inscriptions libres. Cette formation, même si elle est organisée par le CNFPT, peut être ouverte aux enseignants et aux élu.e.s des collectivités.- une journée spécifique pour les binômes d’un secteur. Cette journée sur site est co-organisée par le CNFPT et la circonscription de l’Education nationale. Cette configuration, qui regroupe les enseignant.e.s et les ATSEM travaillant ensemble permet de construire ensemble une culture commune au sein du binôme autour de l’enfant.


EXEMPLE DE GRILLE


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12. COMMUNICATION PROFESSIONNELLE

Objectifs


Public






EXEMPLE DE GRILLE


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13. ACCUEIL DU PUBLIC

Objectifs


Public






EXEMPLE DE GRILLE
