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WISC-VFORMULAIRE À COMPLÉTER

ANALYSE PAS À PAS DES RÉSULTATS POUR GUIDER L’INTERPRÉATATION

Josée Douaire, Ph.D. Psychologuewww.cliniquestlambert.comInspiré de : Kaufman, Alan, Raiford, Susan Intelligent Testing with the WISC-V (2015).

IDENTIFICATION DE L’ÉLÈVE

Nom Inscrire le nom Date de naissance

année mois jourannée mois jour

Prénom

Inscrire le prénom Date de l’évaluation Choisir la date

Sexe Choisir Latéralité ChoisirNiveau École ou

Clinique

ETAPE 1a

Choisissez le résultat global le plus approprié pour décrire les habiletés intellectuelles générales (EGQI, Indice non-verbal ou IAG)

ETAPE 1b

Reportez et décrire le résultat au(x) composant(s) global(s) choisi(s)

Mesure globale choisie…Score

standard

Intervalle

Centile

Étiquette descriptive…

EGQI – Échelle Générale de Quotient intellectuel

-

INV – Indice non-verbal - IAG ou GAI - Indice d’Habiletés Générales

-

Voir référent décisionnel en annexeVoir la page suivante pour les étiquettes descriptives

v.1Josée Douaire, Ph.D. Psychologue


Rappel des catégories descriptives pour les composantsMéthode modifiée

130 et + entre 120 et 130, certains

parlent de haut potentiel au-dessus de 145,

certains se réservent l’étiquette surdouance à cette fin

Extrêmement élevé125 : Précocité (5%) (120 avec marge d’erreur)130 : Mensa\Douance\Surdouance (2%)145 : Hautement ou fortement doué (0,1%)150 : Plafond Wechsler (1/4.0000)

120-129 Très élevé110-119 Moyenne élevée90-109 Moyenne80-89 Moyenne faible70-79 Très faible50-69

(65-75) : avec marge d’erreur pour la déficienceAttention : le fonctionnement intellectuel n’est qu’un des trois critères

Extrêmement faible55-75 : Déficience légère (70 OMS)35-54 : Déficience moyenne (55 OMS)20-34 : Déficience sévère (40 OMS)Plus petit que 20 (: Déficience profonde 25 (OMS)

Attention aux interprétations simplistes : un enfant ayant un potentiel frontière pourrait obtenir de meilleurs résultats que son potentiel intellectuel pourrait le laisser prédire. Ayez cette nuance en tête, par prudence, par soucis de ce que vous dites aux parents.

Note sur la douance

Lorsqu’un enfant a un haut potentiel qui ne se transforme pas en en habiletés académiques, il n’a pas de talent scolaire dans le contexte qu’on lui offre mais, il est tout de même doué. En effet, de manière générale, les psychologues sont d'accord pour dire qu'il y a, parmi les surdoués détectés, environ 1/3 de surdoués en échec scolaire, 1/3 de surdoués dans la moyenne, et 1/3 de surdoués brillants. Bien sûr, ces données empiriques ne concernent que les enfants surdoués qui ont été testés et reconnus ; les enfants surdoués non détectés ne rentrent pas dans ces statistiques.

Un enfant peut donc avoir un très bon potentiel sans que cela ne se reflète dans ses résultats académiques (malheureusement). Les enfants surdoués sont souvent en décalage avec le programme scolaire normal qui leur est proposé. Leur capacité à comprendre rapidement provoque souvent un certain ennui en classe, aussi sont-ils parfois des élèves médiocres, voire mauvais. De plus, leur facilité de compréhension peut entrainer chez eux un rejet de l'effort ou de l'échec. N'étant pas confrontés à des difficultés en relation avec leur niveau de développement, ces enfants n'ont pas la possibilité d'apprendre, petits, à fournir un effort pour les surmonter.



ETAPE 2a

SI LE IAG a été choisi (sinon, passez à l’étape 3), reportez et décrire le résultat à l’Indice de Compétence Cognitive (ICC)

Mesure globale choisie…Score

standard

Intervalle

Centile


ICC – Indice de Compétence cognitive

-

ETAPE 2b

SI LE IAG a été choisi (sinon, passez à l’étape 3), évaluez les différences entre l’IAG et l’EGQI et l’Indice de Compétence Cognitive

Utilisez le tableau de comparaison des divergences du protocole

(auxiliaires)

Différence significative

?O ou N?

Différence rare?O ou N?

a- IAG – EGQI - - b- IAG – ICC - -

Si a est une différence significative et rare : La mémoire de travail et la vitesse de traitement de l’information risquent d’avoir eu un impact sur la performance générale de l’enfant

Si b est une différence significative et rare : La différence entre IAG et ICC sont différents chez ce jeune

Différence significative?

Différence rare?

• En général: rare (5% à 10%) autour de 7 points pour IAG-EGQI• IAG vs ICC (cela varie selon si IAG est inférieure ou

supérieur à la moyenne, voir les tableaux des pages d’analyses)


A- Plus grande que 3 = significative à .05


ETAPE 3a Choisissez les résultats aux Indices spécifiques dont vous voulez parler…

ETAPE 3b Reportez et décrivez les résultats aux Indices dont vous voulez parler…

Mesure globale choisie… Score standard

Intervalle

Centile


Primaires IVC – Compréhension verbale - IVS – Visuospatial - IRF – Indice de Raisonnement fluide

-

IMT – Indice Mémoire de Travail

-

IVT – Indice de Vitesse de Traitement

-

Auxiliaires IRQ- Indice de Raisonnement quantatatif

-

IMTA- Indice Mémoire de travail auditive

-

IVD- Indice de Vitesse de dénomination

Autres ? (Intelligent Testing with WISC-V) - -



ETAPE 4 Rapportez et décrire les résultats aux sous-tests

Sous-testsScore

d’équivalence

Centile


BlocsSimilitudesMatricesSéquences de chiffres- à l’endroit- à l’envers- en ordre croissantCodesVocabulaireBalancesCasse-têtesSéquences d’imagesRepérage de symbolesConnaissancesConcepts en ImagesSéquences de lettres et chiffresAnnulationAnnulation – AléatoireAnnulation -StructuréCompréhensionArithmétiqueVitesse de dénomination- LittératieVitesse de dénomination – Quantité

Note sur les étiquettes descriptives des sous-tests. Peu recommandé. Sinon, utilisez cette méthode :

Sattler & Dumont (2004) suggèrent dans la page 115 of Assessment of Children: WISC-IV and WPPSI-III Supplement.:◦ Score entre 1 et 7 : faiblesses ou sous la moyenne (avec un centile entre 1 et 16)◦ Score entre 8 et 12 : dans la moyenne (avec rang centile entre 25 et 75) ◦ Score entre 13 et 19 : force ou au-dessus de la moyenne (avec rang centile entre 84-99

ou◦ Score entre 1 et 4 : faiblesses exceptionnelle, très peu développée ou bien en-dessous de la moyenne (rang centile entre 1 et 2)◦ Score entre 5 et 7 : faiblesse, peu développée, sous la moyenne (avec rang centile entre 5 et 16) ◦ Score entre 8 et 12 : dans la moyenne (rang centile entre 25-75◦ Score entre 13 et 15 : force, bien développée, au-dessus de la moyenne (rang centile entre 84-95)◦ Score entre 16 et 19 : force exceptionnelle, très bien développée ou supérieure (rang centile entre 98-99)



ETAPE 5a

Choisissez le résultat global à comparer (EGQI ou Moyenne des tous les indices primaires) pour trouver les forces et faiblesses parmi les composants

Utilisez le tableau de comparaison des forces et faiblesses (analyse primaire)….

b- Comparer chacun des composants à…la moyenne des tous les indices primairesa- Comparer chacun des composants à ….l’EGQI quand….

Toujours recommandéMême si vous

choisissez INV ou IAG. SI EGQI n’est pas

disponible, préférez-le même à la

moyenne de tous les indices

Analyses optionnelles ou complémentaires : D’autres indices possibles avec Intelligent Testing with the WISC-V relatifs

à la théorie de Cattell-Horn-Carrol ou autres (ex, Séquentiel et simultané). Utilisez l’Assistant traduit.



ETAPE 5b

Évaluer les différences identifiées entre le résultat global à comparer et les composants

1- Une différence significative n’est pas un signe d’anormalité ou de pathologie. 69,5% des enfants ont au moins un indice différent dans le

WPPSI-IV (71,1% dans les populations cliniques) et 82,1% dans le WISC-V (85% dans les études cliniques)

2- Éviter la confusion dans la description des forces normatives et des forces personnelles. Par exemple, « le résultat de Josée à l’Indice

Visuospatial se situe dans la moyenne inférieure comparativement aux jeunes de son âge mais, représente une faiblesse personnelle à

l’intérieur de son profil intellectuel global et fabuleux »

En général, est significatif…• ICV : 10 points ou plus avec EGQI • IVS : 11 points ou plus avec EGQI• IMT: 12 point ou plus avec EGQI• VTI L 6-7 : 12 points ou plus avec EGQI ;

8-16: 14 points ou plus avec EGQI

En général, c’est rare…• 15 points ou plus avec EGQI pour ICV, IVS et IRF



• 21 points ou plus avec EGQI pour IMT, IVT

ETAPE 6a

Choisissez le résultat global à comparer (Moyenne de tous les sous-tests de l’EGQI (8) ou Moyenne des tous les sous-tests des indices primaires (10)) pour

trouver les forces et faiblesses parmi les sous-tests

Utilisez le tableau de comparaison des forces et faiblesses (analyse primaire)….

b- Comparer chacun des sous-tests à…la moyenne des tous les sous-tests des indices primaires

Toujours recommandé

a- Comparer chacun des sous-tests à ….la moyenne de tous les sous-tests compris dans l’EGQI quand….

Lorsque tous les indices primaires ne sont pas

disponibles (pas administré, erreur de passation ou sous-tests invalides) et encore, on

serait mieux de calculer la moyenne de ceux

administrés selon Kaufman

En général, est significatif…• 4 points ou plus d’avec la moyenne des 10 sous-tests

En général, est rare…• 5 points ou plus d’avec la moyenne des 10 sous-tests

ETAPE 6b

Évaluer les différences identifiées entre le résultat global à comparer et les sous-tests

1- Une différence significative n’est pas un signe d’anormalité nécessairement

2- Cette différence peut néanmoins nous éclairer d’un point de vue interprétatif sur les forces et faiblesses intra personnelles d’un enfant



ETAPE 7 Évaluer les comparaisons choisies entre des indices

Utilisez le tableau de comparaison des divergences

(analyse primaire)….toutefois….- Avec de rares exceptions, cela est peu

utile et nécessaire d’effectuer l’ensemble des comparaisons possible

- Ces comparaisons devraient d’abord être guidées par une hypothèse clinique

- Les chances sont grandes de trouver des différences dû au hasard et non à une réelle différence dans la performance (Gregoire et

al. 2001)

I

1- Interprétation les différences entres les indices(voir formation)

IVS – IMTIVS – IRFIRF – IMTIVT – IMTIMT – IVT

Autres comparaisons disponiblesIntelligent Testing with the WISC-V

Ceux qui sont réalisées par le fichier excel Gc - Gf Gf Étendu vs Gc Étendu Gc-KO vs ICV (Gc-VL) Gf –I vs IRQ (Gf-RQ) MA Séquentiel – MA Simultané Indice Séquentiel – Indice Simultané



ETAPE 8 Évaluer les comparaisons de paires de sous-tests obligatoires des composants primaires

Utilisez le tableau de comparaison des divergences

(analyse primaire)….toutefois….- Peut nous aider à interpréter ce

composant ou indice- Ces comparaisons devraient d’abord être

guidées par une hypothèse clinique- Les chances sont grandes de trouver des

différences dû au hasard et non à une réelle différence dans la performance (Gregoire et

al., 2001)

1- Interprétation les différences entres les sous-tests(voir formation)

En général, c’est significatif à 4 ou plus de différenceEn général, est rare…• 4 ou plus pour IVC, IVS, IVT• 5 ou plus pour IRF, IMT



Référent décisionnel

ETAPE 1a

Choisissez le résultat global le plus approprié pour décrire les habiletés intellectuelles générales (EGQI, Indice non-verbal ou IAG)

Exemple d’utilisation approprié de l’EGQI quand….

Choix pas défaut si aucune autre raison ne pousse à utiliser une mesure moins valide et détenant moins de pouvoir prédictif que l’EGQI

Exemple d’utilisation approprié de l’indice non-verbal quand….

Pour estimer le potentiel d’un enfant qui obtient 0 aux deux scores de Compréhension verbale (EGQI ne peut alors pas être calculé) en raison de difficultés au niveau du langage réceptif et expressif. Dans cette situation, utilisez l’indice non-verbal pour documenter la présence de déficience cognitive ou d’un global retard de développement. (voir chap. 7)

Diagnostique différentiel d’un trouble langagier ou d’une déficience intellectuelle lorsqu’un diagnostique de déficience a déjà été posé (DSM-V) – comparer un résultat non-verbal avec les résultats en évaluation langagière permet de voir si le trouble langagier excède les limitations intellectuelles

Établir la comorbidité d’une déficience intellectuelle et d’un trouble langagier

Avec un enfant pouvant comprendre les consignes dans la langue d’administration mais, l’apprendEnvisager l’usage de mesures complémentaires n’interpelant PAS le langage aussi car l’indice non-verbal interpelle le langage minimalement mais, l’interpelle tout de même car l’enfant doit comprendre les consignes.

Évaluation avec un enfant dans le spectre de l’autisme et présentant des limitations langagières, diagnostic différentiel ou de comorbidité entre TSA et la déficience intellectuelle

Rapporter cette mesure ET l’EGQI peut être utile lorsqu’il y a hypothèse de trouble langagier ET de déficience intellectuelle



Exemple d’utilisation approprié de l’IAG quand…

Pour les enfants doués, lorsque les composants liés à la Mémoire de Travail et de Vitesse de Traitement semblent plus bas. Particulièrement lorsque VTI < Moyenne des indices primaires à un niveau significatif et inhabituel ou si Recherche d’Insectes est plus petit que la moyenne des sous-tests des indices primaires à un niveau significatif et inhabituel. Toutefois, l’EGQI devrait être utilisé si on envisage une mesure d’accélération car il prédit mieux la réussite scolaire dans ces contextes.

Pour comparer aux autres fonctions cognitives et à la réussite scolaire lorsque les jeunes ont des indices au niveau de la Mémoire de Travail ou de la Vitesse de Traitement plus faibles pouvant être liés à la présence d’un trouble d’apprentissage spécifique

(Ex., TDAH, trouble spécifique d’apprentissage, trouble langagier, TSA). Lorsque l’EGQI est utilisé, il pourrait camoufler des différences importantes lors des comparaisons. Penser à utiliser les indices Visuospatiaux et de Raisonnement fluide également si des déficits plus envahissants sont présents dans les indices primaires autre que l’indice

Pour comparer aux autres fonctions cognitives tels que la mémoire, la réussite, les fonctions exécutives) pour les enfants ayant des désordres neurodéveloppementaux caractérisé par des déficits au niveau de la Mémoire de Travail ou de la Vitesse de Traitement (ex., TDAH, trouble spécifique d’apprentissage, trouble langagier, TSA). Lorsque l’EGQI est utilisé, il pourrait camoufler des différences importantes lors des comparaisons. Penser à utiliser les indices Visuospatiaux et de Raisonnement fluide également si des déficits plus envahissants sont présents dans les indices primaires autre que l’indice de Compréhension verbale




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